聚焦學科育人提升語文核心素養(yǎng)引言語文大單元教學定義堅持課程設計與教學設計的統(tǒng)一堅持內(nèi)容設計與學習行為設計的統(tǒng)一堅持教學設計與評價設計的統(tǒng)一總結(jié)與展望目錄contents01引言高中語文課程標準改革課標革新引領教學平衡深度廣度聚焦育人實際應用高中引領初中改革2017年版高中課標引領教學革新，以核心素養(yǎng)為綱，實踐為主線，任務群為載體，架構(gòu)語文新生態(tài)。高中課標聚焦育人，強調(diào)核心素養(yǎng)與實際應用。信息化教學成重點，個性化多樣化學習獲關注。提出“教學應聚焦育人，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，注重知識應用”。幫助學生和教師把握教學深度與廣度。高中語文課標實施，為義務教育語文教改帶來新思考。聚焦核心素養(yǎng)，大單元教學成改革熱點。核心素養(yǎng)與語文實踐融合核心素養(yǎng)定義語文核心素養(yǎng)含語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承。各素養(yǎng)間相互融合，共筑學生全面發(fā)展新篇章。素養(yǎng)實踐融合大單元教學成熱點統(tǒng)編語文教材大單元教學，融合核心素養(yǎng)與語文實踐，促進學生全面發(fā)展。精心設計任務群，提升應用與實踐能力。聚焦語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人目標，整合語文大單元教學研究，成為當前語文課堂教學改革的熱點。123大單元教學成改革熱點大單元教學統(tǒng)籌內(nèi)容、目標、情境、任務、評價、技術，以學生為中心，構(gòu)建真實學習場景，促進核心素養(yǎng)形成。大單元教學優(yōu)勢大單元教學強調(diào)課程意識，突破知識中心教學設計。需整體規(guī)劃單元教學時間，設計學習任務，明確關鍵環(huán)節(jié)。大單元教學挑戰(zhàn)語文大單元教學力求突破現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生成長聯(lián)系。提煉單元主題，統(tǒng)籌考慮各要素，引導學生實踐。大單元教學展望02語文大單元教學定義素養(yǎng)導向教學綜合實踐活動大單元教學文化傳承與理解語文大單元教學以素養(yǎng)為導向，全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫及語言綜合運用能力，注重情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，為學生終身學習奠定基礎。強調(diào)學生語文實踐活動的組織與實施，通過調(diào)查、訪談、演講等活動，讓學生在實踐中感受語文的魅力，培養(yǎng)實際應用能力，增強學習興趣。大單元教學超越傳統(tǒng)單篇課文教學，整合整個單元內(nèi)容，形成系統(tǒng)性學習。學生在此種模式下，能夠全面掌握知識，提升綜合應用能力。注重學生文化傳承與理解能力的培養(yǎng)，通過深度剖析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引領學生深入理解民族文化精髓，培養(yǎng)深厚的愛國情懷與文化素養(yǎng)。素養(yǎng)導向的語文學習方案技術革新學習生態(tài)與場景技術重塑學習技術革新學習生態(tài)，重構(gòu)學習環(huán)境。數(shù)字工具、智能平臺、虛擬現(xiàn)實等技術打破傳統(tǒng)教室局限，學習隨時、隨地、隨需，實現(xiàn)個性化、沉浸式體驗。內(nèi)容情境任務技術構(gòu)建真實情境，任務驅(qū)動學習。虛擬現(xiàn)實還原歷史場景，學生“親歷”其中，增強感知與理解。任務緊扣內(nèi)容目標，促進學以致用，提升能力。評價數(shù)據(jù)驅(qū)動技術賦能評價，數(shù)據(jù)驅(qū)動決策。大數(shù)據(jù)分析學生行為，精準反饋學情，助力教師個性化指導。持續(xù)追蹤學生成長，為教學改進提供科學依據(jù)。資源共享社區(qū)技術促進資源開放，共建共享學習社區(qū)。學生跨越時空界限，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。社區(qū)互動活躍，交流碰撞思想，激發(fā)學習熱情與創(chuàng)造力。真實情境學語真實情境激活語文，鮮活生動學習。學生置身虛擬現(xiàn)實，親歷歷史現(xiàn)場，感受文化脈搏。深度體驗促進理解，知識融入情境，運用語言更精準。合作互動激趣合作互動增效果，團隊精神不可少。小組討論促思考，觀點碰撞火花耀。學習氛圍更濃厚，學習興趣更高漲，攜手共進解難題，共同成長展新顏。評價促進成長多元評價促成長，關注過程與情感。正面激勵為主調(diào)，批判指導助前行。學生接受更積極，自信提升邁新步，語文教學因評價而更加精彩紛呈。任務引領探究任務引領探索路，語文應用顯身手。學生圍繞任務轉(zhuǎn)，閱讀寫作皆生動。實踐之中出真知，能力提升自然成，語文學習更實用，素養(yǎng)成長更穩(wěn)健。真實情境與任務驅(qū)動的語文03堅持課程設計與教學設計的統(tǒng)一大單元教學強調(diào)課程意識課程意識重要性大單元教學強調(diào)課程意識，突破傳統(tǒng)知識中心的教學設計，以單元為獨立課程內(nèi)容組織教學。01課程意識體現(xiàn)課程意識體現(xiàn)在對單元目標的精準把握、對學生生活的深度洞察以及對教材內(nèi)容的靈活運用。02課程意識作用課程意識有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，推動語文教學向更加注重學生全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。03突破知識中心的教學設計知識中心教學弊端傳統(tǒng)教學設計往往以知識為中心，忽視了學生的主體地位和實際需求，導致教學過于機械和沉悶。大單元教學優(yōu)勢提煉關鍵內(nèi)容大單元教學設計通過突破知識中心，更加注重學生的語文實踐活動，讓學生在實踐中積累言語經(jīng)驗。大單元教學設計強調(diào)提煉關鍵知識與結(jié)構(gòu)化技能，改變以知識點為體系的教學設計范式，提高教學效果。123統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與組織單元教學提煉主題意義提煉單元主題并創(chuàng)設大情境，能幫助學生建立客觀世界與文字符號的聯(lián)系，增強學習動力。03整體組織有助于打破傳統(tǒng)教學的單一性和片面性，使教學更加貼近學生的實際需求和成長發(fā)展。02整體組織優(yōu)勢統(tǒng)籌協(xié)調(diào)重要性大單元教學設計強調(diào)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，將內(nèi)容、目標、情境、任務、評價和技術等要素有機結(jié)合起來。01突出關鍵知識與結(jié)構(gòu)化技能大單元教學設計注重突出關鍵知識點和結(jié)構(gòu)化技能，強調(diào)學生在解決問題過程中的知識應用和能力培養(yǎng)。關鍵知識點作用通過改變以知識點為體系的教學設計范式，有助于打破傳統(tǒng)教學的局限性，提高教學效果和學生的綜合能力。知識點體系構(gòu)建大單元教學設計強調(diào)學生的語文實踐活動，讓學生在實踐中積累言語經(jīng)驗，培養(yǎng)實際運用語言的能力。實踐活動重要性大單元教學設計強調(diào)整體規(guī)劃，旨在明確教學目標、合理安排教學內(nèi)容、有效分配教學資源。整體規(guī)劃與時間管理整體規(guī)劃重要性時間管理是整體規(guī)劃中的重要環(huán)節(jié)，確保教學任務的順利完成和學生學習效果的持續(xù)提升。時間管理必要性大單元教學設計注重教、學、評的一致性，強調(diào)評價目標與學業(yè)質(zhì)量標準的關聯(lián)，提高教學評價的效果。教評一致性教、學、評一致性與關聯(lián)性教評一致性大單元教學設計追求教、學、評的一致性，確保教學目標、學習任務和評價標準之間的緊密關聯(lián)。02040301避免機械性傳統(tǒng)課程與教學關系處理不當易導致課程孤立、萎縮、繁難偏舊，教學死板機械，需避免機械性。關聯(lián)性作用關聯(lián)性能有效指導學生的學習方向，及時反饋學習成果，調(diào)整教學策略，提升教學質(zhì)量和效果。課程與教學的融合語文大單元教學力求突破現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，實現(xiàn)課程與教學的有機融合。04堅持內(nèi)容設計與學習行為設計的統(tǒng)一課程內(nèi)容承載著特定的知識，如語文大單元教學涉及的生字、詞匯、文學常識等，為學生構(gòu)建知識體系奠定基礎。課程內(nèi)容是知識載體課程內(nèi)容知識載體教師不僅是知識的傳遞者，更是學生學習行為的引導者。教師需要設計豐富的學習活動，幫助學生更好地理解和掌握知識。教師組織學習行為課程內(nèi)容與學生的學習行為應該相統(tǒng)一。學生通過課程內(nèi)容的學能夠掌握知識，形成能力，滿足終身發(fā)展的需要。課程內(nèi)容需統(tǒng)一教師與學生是課程的組成部分師生課程互動教師和學生都是課程的有機組成部分，師生間通過互動參與課程的創(chuàng)造與建構(gòu)，共同推動教育目標的實現(xiàn)。01師生協(xié)同創(chuàng)作師生在課程實施過程中相互合作、相互影響，形成課程與教學的合力，有效提升教學質(zhì)量和效果。02學生中心設計學生作為課程的主體之一，其需求、興趣、認知發(fā)展是課程設計與實施的核心考量，確保課程內(nèi)容的針對性和有效性。03內(nèi)容行為和諧在設計中，應圍繞核心任務展開，通過真實的語言實踐活動，讓學生在完成任務的過程中學習語文知識，積累言語經(jīng)驗，實現(xiàn)學以致用。驅(qū)動任務實踐行為內(nèi)容并進學生中心設計要求以學習行為為核心，關注學生的學習興趣和需求，使學習內(nèi)容與學生生活緊密相連，促進學生的主動學習和認知發(fā)展。學習行為設計與內(nèi)容設計需相統(tǒng)一。學習行為是內(nèi)容學習的手段，內(nèi)容則是學習行為的載體。二者相輔相成，共同促進學生的學習和發(fā)展。學習行為設計與內(nèi)容設計統(tǒng)一統(tǒng)籌考慮與和諧統(tǒng)一因素協(xié)調(diào)設計在大單元教學設計中，需要統(tǒng)籌考慮學習目標、主題、情境、任務、過程與評價等多個因素，保持這些因素之間的自然協(xié)調(diào)。因素和諧統(tǒng)一教學行為融合設計的目的是為了實現(xiàn)教學內(nèi)容與學生學習行為的和諧統(tǒng)一，使課程既具有整體性又富有靈活性，滿足不同學生的學習需求。通過大單元教學設計，教師可以更好地把握教材意圖，引導學生通過真實情境中的任務學習語文知識，實現(xiàn)知行合一。12305堅持教學設計與評價設計的統(tǒng)一語文學習重結(jié)果評價忽視過程在語文教學中，結(jié)果性評價占據(jù)主導地位，這種評價方式傾向于在教學階段結(jié)束后進行，主要關注學生對知識的掌握程度。結(jié)果評價傾向由于結(jié)果性評價的側(cè)重，導致在學習過程和具體行為方面的評價相對較少，無法全面反映學生的真實學習情況和能力發(fā)展。過程評價缺失問題出現(xiàn)的主要原因在于教師缺乏對評價設計的重視，特別是忽視了對學習過程的嵌入性評價，導致評價環(huán)節(jié)片面。教師評價設計不足語文大單元教學設計強調(diào)評價設計與教學設計的緊密結(jié)合，確保評價能夠全面、深入地融入學習過程。嵌入性評價促教與學改進評價設計重視通過設定進階性評價，學生可以清晰了解自身學習狀況，教師也能據(jù)此調(diào)整教學策略，實現(xiàn)個性化指導。進階性評價實施將評價嵌入學習過程，能夠及時糾正學習行為，提升學習效果，同時促進教師不斷改進教學方法，形成教學相長的良性循環(huán)。教與學過程改進任務驅(qū)動與進階性評價統(tǒng)一單元目標內(nèi)容真實情境評分階梯嵌入在統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元的學習中，通過設定大任務“做神話故事傳講人”，將語文要素轉(zhuǎn)化為可評價的學習模塊。學習任務被設計成三個階梯，每個任務中都嵌入了過程性評價，確保學生在完成具體活動的同時，也能接受到即時反饋和指導。學生在真實情境中感受神話故事的魅力，通過分享、討論等方式，深入了解神話的特點，建立神話故事與真實言語實踐之間的聯(lián)系。嵌入式評價在統(tǒng)編教材八年級上冊第三單元的學習中，設計單元大任務“山川之美，古來共談”，并嵌入過程性評價，促進學生自主學習和分享。以學習者為中心教、學、評一致的設計要求教師從知識本位走向以人為本，以學習者為中心，認識到評價是為學習服務的，而不是簡單地服務于考查學習結(jié)果或者學科知識的獲得。任務驅(qū)動與進階性評價統(tǒng)一06總結(jié)與展望統(tǒng)一教評挑戰(zhàn)教、學、評一致設計面臨挑戰(zhàn)，需要教師具備深厚專業(yè)知識與嫻熟教學技能，確保評價精準反饋學效，助力學生成長。此過程需持續(xù)實踐，以提升教學質(zhì)量。教、學、評一致設計的挑戰(zhàn)精準反饋挑戰(zhàn)構(gòu)建精準反饋機制，挑戰(zhàn)在于如何設計評價任務與標準，確保評價結(jié)果客觀可靠，同時如何運用評價結(jié)果，為教師與學生提供有針對性的反饋，促進持續(xù)改進。深度融合技術技術與教育深度融合，挑戰(zhàn)在于如何有效運用技術手段，將評價融入教學過程，實現(xiàn)教、學、評的有機統(tǒng)一。這要求教育者不僅具備教學知識，還需掌握技術工具。教師角色與技術的融合應用教師角色轉(zhuǎn)變教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，成為學習的引導者、合作者和促進者，關注個體差異，激發(fā)學生潛能，促進學生全面發(fā)展。同時，教師應持續(xù)學習，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。技術融合應用教師應積極學習并熟練掌握信息技術，將技術與教育深度融合，探索創(chuàng)新教學方法。通過技術應用，教師能更高效地組織教學，更精準地反饋學生學情。人本教學氛圍教師應營造以人為本的教學氛圍，尊重學生的主體地位，關注學生的需求和感受。通過引導學生主動參與學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。