“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略

（共10篇）

目錄

篇一、“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略...........2

篇二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙減工作心得體會....................5

篇三、教師“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究.........8

篇四、小學(xué)一年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平評價方案.................12

篇五、雙減教研小學(xué)語文如何進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計..........16

篇六、作業(yè)巧設(shè)計，“雙減”促成長——“雙減”背景下的語文

作業(yè)設(shè)計....................................................19

篇七、小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙減備課心得體會...................20

篇八、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計減負(fù)增效措施........24

篇九、小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙減工作心得體會...................28

篇十、“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)心得體會......31

篇一、“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略

“雙減”落地，其中對小學(xué)生作業(yè)時長做出明確規(guī)定：

小學(xué)一、二年級不得布置書面作業(yè)，其他年級學(xué)生每天書面

家庭作業(yè)總計控制在一小時以內(nèi)。我認(rèn)為減少作業(yè)時間，不

只是在“量”上做簡單的“減法”，而應(yīng)該在“質(zhì)”上求“變化”。

教師要從作業(yè)形式、內(nèi)容、評價等方面進(jìn)行有效探索，以確?！傲俊?/p>

少“質(zhì)”不變。

一、觀察作業(yè)

學(xué)生的作業(yè)往往是在驅(qū)動作用下完成的，態(tài)度上消極，

行為上應(yīng)付，因此，在布置作業(yè)時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣，

智力，技能的差異。在學(xué)習(xí)了《丁香結(jié)》一文后，我布置了

兩個層面的作業(yè)：第一：觀察一種植物或者花，用課文中學(xué)

到的方法，從顏色、香味、形態(tài)、氣節(jié)等方面，嘗試賞花，

悟花，談花，寫一篇小練筆。第二：學(xué)習(xí)設(shè)計丁香結(jié)的思維

導(dǎo)圖，從詞語積累、句子摘抄、行文思路等方面。學(xué)生可自

由選擇，完成其一。我的想法是，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，繼續(xù)

鞏固字詞和課文內(nèi)容。讓其他學(xué)生學(xué)會知識遷移，觸類旁通。

實(shí)踐證明，學(xué)生完成的作業(yè)很不錯，給我們帶來了很多意外

之喜。這樣分層觀察作業(yè)，提升了學(xué)生自我的發(fā)展，避免了

機(jī)械抄寫，一份作業(yè)就是一份藝術(shù)品，學(xué)生興趣濃厚，成就

感倍增。

二、實(shí)踐作業(yè)

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在上完《竹節(jié)人》一課，我給學(xué)生布置的第一個作業(yè)是

制作竹節(jié)人，寫制作竹節(jié)人指南。學(xué)生利用課余時間，精心

制作了有趣靈活的竹節(jié)人，并當(dāng)堂向同學(xué)展示、與同學(xué)斗竹

節(jié)人，教室里歡聲不斷。尤其是寫制作指南，更是激發(fā)了學(xué)

生寫作興趣，學(xué)會了精煉文字，明白了準(zhǔn)確表達(dá)的重要性。

可同學(xué)們還不盡興，第二天，在學(xué)生的建議下，作業(yè)是制作

一個自己喜歡玩的玩具，如翻花繩、玩彈弓、折紙、飛竹蜻

蜓等。并進(jìn)行了一次小練筆，我的要求是200字左右，說說

制作過程?？僧?dāng)學(xué)生把對玩具的喜愛之情通過語言文字表達(dá)

出來，居然寫成一篇篇文章，有的孩子長達(dá)500字，感情真

摯，趣味盎然C

三、體驗作業(yè)

國慶假期，結(jié)合學(xué)校安排，我的作業(yè)布置是“親子研學(xué)

旅行”，疫情當(dāng)前，當(dāng)然不能去外地，這次研學(xué)旅行我強(qiáng)調(diào)

是以鄉(xiāng)村旅游，勞動體驗，涇川紅色基因為主，學(xué)生不僅搜

索積累了很多相關(guān)的文章，還制作成了一幅幅圖文結(jié)合的材

料，**同學(xué)回老家掰玉米，寫了一篇《勞動的樂趣》；**同學(xué)跟

著家人旅行，懂得了“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的道理；**同學(xué)和家

人一起爬**山，點(diǎn)滴感受，細(xì)致入微；**同學(xué)跟著家人去了**烈士紀(jì)

念館，她又主動搜集資料，在班里紿同學(xué)們講了革命英雄**烈士的故

事，感人至深，學(xué)生的陣陣掌聲肯定了她的努力……在小學(xué)階段，學(xué)

生情感態(tài)度的學(xué)習(xí)最重要的方式就是體驗學(xué)習(xí)。

四、閱讀作業(yè)

閱讀能力是語文教育的重中之重，好的閱讀習(xí)慣和能力

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會使學(xué)生受益一生。處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，對其進(jìn)行

正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大

詞匯量。培養(yǎng)自主閱讀的好習(xí)慣，能在很大程度上提高學(xué)生

的閱讀質(zhì)量，這不僅能在現(xiàn)階段大大提升其自身素質(zhì)，更是

為他進(jìn)行后續(xù)中學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基石。學(xué)期開學(xué)，

我就對學(xué)生提出了閱讀的要求，班里定期召開讀書會，故事

分享會，成語接龍比賽，課外知識搶答等活動，每天都要求

學(xué)生記寫讀書筆記，沒有數(shù)量的要求，但必須有所“得”，

因為第二天上課前，學(xué)生需要把自己昨天的閱讀收獲用簡短

的話語分享給大家，可以是一個詞語，一首詩，可以是一句

優(yōu)美的話語，一段精彩的論述，一段簡單的感受，這樣就保

證了閱讀的有效性和真實(shí)性，讓閱讀真正的“發(fā)生”，閱讀

貴在堅持，希望孩子們有所收獲。

五、表演作業(yè)

在學(xué)習(xí)了《宇宙生命之謎》之后，我布置的作業(yè)是提前

準(zhǔn)備資料，班里召開一次辯論賽：“宇宙中，除了地球外，

其他星球是否有生命存在？”為了解決這個疑惑，同學(xué)課后

查了很多資料，甚至有些學(xué)生梳理了兩三頁相關(guān)論點(diǎn)，令我

驚喜不已。我們利用課后服務(wù)時間，開展了激烈有趣的辯論

賽，本次辯論賽展現(xiàn)了學(xué)生的活力與風(fēng)采，鍛煉和提升了同

學(xué)們的邏輯思維能力、臨場反應(yīng)能力。同時，也豐富了同學(xué)

們的課余生活，提供了展示自我的舞臺，讓同學(xué)們感悟到語

言與智慧碰撞后激發(fā)出的無窮魅力。

在上完《橋》這篇小說后，學(xué)生模仿欲望很強(qiáng)，都深深

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被老支書的不徇私情，舍己為人的品質(zhì)所感動。組長王泳棋

帶領(lǐng)本小組的同學(xué)利用課余時間，將課文“演繹”出來，贏

得同學(xué)們陣陣掌聲。我想這些孩子，課文內(nèi)容記憶已經(jīng)刻在

腦海，老支書的品質(zhì)已經(jīng)不用死記硬背，知識內(nèi)化，自然發(fā)

生。

作業(yè)是課堂的延伸，是課內(nèi)知識的鞏固，在“雙減”背

景下，這樣有效的作業(yè)設(shè)計深受學(xué)生的喜愛，不但鞏固了課

堂的教學(xué)內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生的各項才能，更重要的是調(diào)

動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生有了熱情，就能主動地去參與學(xué)

習(xí)，就會覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事，這是一個良性循環(huán)的開

始。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，不減教育責(zé)任，希望我們一起探索更多

的作業(yè)設(shè)計方案，讓學(xué)生有更多的時間，做更多有意義的事

情，培養(yǎng)出一雙勤勞的手、一對智慧的眼，一顆堅毅的心。

篇二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙減工作心得體會

根據(jù)教育部門扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為進(jìn)

一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，

整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,

以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減

負(fù)增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有

利于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認(rèn)識，更新作業(yè)設(shè)計理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設(shè)計方

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面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；作業(yè)評價缺乏層

次性和針對性等，長此以往將會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。

作為教師我們應(yīng)積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有

效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方

法，發(fā)展教學(xué)思維,增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時了解教學(xué)

效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于

及時改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；通過作業(yè)學(xué)生了

解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地

投入到今后的學(xué)習(xí)之中去?；谶@個出發(fā)點(diǎn)，我們明確了作業(yè)設(shè)計的

原則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、與課程標(biāo)

準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容

設(shè)計中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)

生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作

業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設(shè)計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適

當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實(shí)際。作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜

合性、開放性、實(shí)踐性要求。

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三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

的興趣，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動，融于

生活，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學(xué)生課業(yè)

負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。前

置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生,

學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗進(jìn)行自主探究。設(shè)計前置型作業(yè)

的目的是喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為新知的探究做

好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“圖形的密鋪”時，鼓勵學(xué)生在家自己借助圖

形動手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，會提升

課堂教學(xué)的效率。同時學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖

形的認(rèn)識，在操作中體驗到了數(shù)學(xué)的9美，享受推薦了成功的喜悅。

（二）實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

圍繞現(xiàn)實(shí)問題，我們讓學(xué)生動手實(shí)踐或是實(shí)際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識與實(shí)際生活的距離。例如，在教學(xué)“1—10

各數(shù)的認(rèn)識”后，設(shè)計“找找生活中的數(shù)字”實(shí)踐活動，教師鼓勵學(xué)

生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認(rèn)數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)

數(shù)字的認(rèn)識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱愛。再比如，在教學(xué)“時

分秒的認(rèn)識”后，設(shè)計“家庭作息時間表”實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計

自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會

珍惜時間。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系

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復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、

內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)計復(fù)習(xí)型作業(yè)的目

的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)

構(gòu)化的知識體系，學(xué)會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年

級學(xué)生中開展“整體建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動,學(xué)生在學(xué)

完每個大單元知識的基礎(chǔ)上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識

思維導(dǎo)圖。設(shè)計這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變

得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動化，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效；另

一方面將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識之間的邏輯關(guān)系更為清

晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。

四、改進(jìn)評價，保證作業(yè)設(shè)計實(shí)效

對學(xué)生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進(jìn)行：一是從對作業(yè)的態(tài)

度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評價；二是從對基本知識和基本技能

的掌握程度進(jìn)行評價，而且要給學(xué)生及時訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠幫助學(xué)生

積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與

綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教師為學(xué)生精心設(shè)計豐富多樣的數(shù)學(xué)

作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中展開深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)

學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)與對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)

量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

篇三、教師“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究

根據(jù)教育部門扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為進(jìn)

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一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，

整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,

以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減

負(fù)增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有

利于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認(rèn)識，更新作業(yè)設(shè)計理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設(shè)計方

面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；作業(yè)評價缺乏層

次性和針對性等，長此以往將會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。

作為教師我們應(yīng)積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有

效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方

法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時了解教學(xué)

效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于

及時改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；通過作業(yè)學(xué)生了

解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地

投入到今后的學(xué)習(xí)之中去?；谶@個出發(fā)點(diǎn)，我們明確了作業(yè)設(shè)計的

原則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、與課程標(biāo)

準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容

設(shè)計中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。

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作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)

生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作

業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設(shè)計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求,作業(yè)內(nèi)容要適

當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實(shí)際。作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜

合性、開放性、實(shí)踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

的興趣，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動，融于

生活，充分調(diào)動學(xué)芻完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學(xué)生課業(yè)

負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。前

置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生,

學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗進(jìn)行自主探究。設(shè)計前置型作業(yè)

的目的是喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為新知的探究做

好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)”圖形的密鋪”時，鼓勵學(xué)生在家自己借助圖形動

手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，會提升課堂

教學(xué)的效率。同時學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的

認(rèn)識，在操作中體瞼到了數(shù)學(xué)的美，享受了成功的喜悅。

（二）實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

圍繞現(xiàn)實(shí)問題，我們讓學(xué)生動手實(shí)踐或是實(shí)際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)

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習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識與實(shí)際生活的距離。例如，在教學(xué)“I/O

各數(shù)的認(rèn)識”后，設(shè)計“找找生活中的數(shù)字”實(shí)踐活動，教師鼓勵學(xué)

生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認(rèn)數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)

數(shù)字的認(rèn)識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱愛。

再比如.在教學(xué)“時分秒的認(rèn)識”后，設(shè)計“家庭作息時間表”

實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，

又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會珍惜時間。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系

復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、

內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)計復(fù)習(xí)型作業(yè)的目

的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)

構(gòu)化的知識體系，學(xué)會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年

級學(xué)生中開展“整體建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動，學(xué)生在學(xué)

完每個大單元知識的基礎(chǔ)上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識

思維導(dǎo)圖。

設(shè)計這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、

完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動化，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效；另一方面將

單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助

于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。

四、改進(jìn)評價，保證作業(yè)設(shè)計實(shí)效

對學(xué)生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進(jìn)行：一是從對作業(yè)的態(tài)

度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評價；二是從對基本知識和基本技能

的掌握程度進(jìn)行評價，而且要給學(xué)生及時訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠幫助學(xué)生

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積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與

綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教師為學(xué)生精心設(shè)計豐富多樣的數(shù)學(xué)

作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中展開深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)

學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)

量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

篇四、小學(xué)一年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平評價方案

一、指導(dǎo)思想

以課程改革新理念為指導(dǎo)，遵照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四個方面的目

標(biāo)要求。把握“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的主方向，尊重

學(xué)生的差異，探索發(fā)展性學(xué)習(xí)評價機(jī)制，關(guān)注人人在數(shù)學(xué)上得到不同

的發(fā)展，激勵、誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，做出有利于促進(jìn)每個學(xué)生的身

心發(fā)展和對終身學(xué)習(xí)有價值的、公平的、客觀的評價。一年級數(shù)學(xué)課

程學(xué)習(xí)評價的目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生進(jìn)步，

促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

力求做到恰當(dāng)評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程

的評價，突出評價學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀；評價學(xué)生發(fā)

現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意

識、數(shù)學(xué)反思能力、思維的條理性和創(chuàng)造性。

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，突出學(xué)生的主體性，著重體現(xiàn)評

價內(nèi)容的多維度和評價方式的多樣化。充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體

地位，開展學(xué)生的目主評價，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識能力；考慮到一年

級學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知基礎(chǔ)，仍要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；讓同伴參

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與到評價活動中來，使學(xué)生學(xué)會欣賞、學(xué)會互相學(xué)習(xí)；讓家長也來關(guān)

心學(xué)生的成長歷程，并從有助于學(xué)生發(fā)展的角度，給予恰當(dāng)?shù)脑u價。

二、評價方式

采取“自主評價”、“小組互評”、“家長評價”、“教師觀察”和“綜

合測試”相結(jié)合的方式進(jìn)行，還伴有“作業(yè)評價”和“數(shù)學(xué)小日記”，

將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。前五項評價，老師平時可以根據(jù)

自己班級學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，在某一個單元里有針對性地

選測一至兩項，但每學(xué)期每項至少選測一次，其中“綜合測試”幾個

單元檢測一次，“作業(yè)分析”可根據(jù)具體情況適時開展。而寫“數(shù)學(xué)

小日記”活動，則由各班自己決定是否開展，建議各班鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)

寫“數(shù)學(xué)小日記”，并在班內(nèi)開辟專欄，把學(xué)生的“數(shù)學(xué)小日記”進(jìn)

行展示，作為學(xué)生成長記錄的參考內(nèi)容。各項評價結(jié)果只需統(tǒng)入戌績

總表，不再進(jìn)行加權(quán)合并統(tǒng)計。

三、操作方法

1小組互評

評價內(nèi)容：結(jié)合本階段的學(xué)習(xí)，評價學(xué)生的積極態(tài)度、合作精神，

對小組內(nèi)任務(wù)的完成所作貢獻(xiàn)的大小等。

評價方法：學(xué)生以小組為單位，小組長組織對小組內(nèi)同學(xué)的評價。

評價等級：直接在分項指標(biāo)后涂星，所得星的數(shù)量分別代表A,

B,C,D四等。

2自主評價

評價內(nèi)容：對自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、興趣、傾向，學(xué)習(xí)收

獲、進(jìn)步情況，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受進(jìn)行反思和自我監(jiān)控。

評價形式：采用問卷調(diào)查。問卷注意用詞的仔細(xì)斟酌，使學(xué)生樂

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于回答，老師能得到真實(shí)的反饋信息。

評價等級：直接在分項指標(biāo)后畫鉤，對于學(xué)生能認(rèn)真客觀填寫,

并且結(jié)果與老師、家長及同學(xué)的評價相差不遠(yuǎn)的，將得到較高的評價,

依次分A,B,C,D四等。

3家長評價

評價內(nèi)容：對孩子一個學(xué)期來學(xué)習(xí)情況的評價，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、

學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識和基本能力、學(xué)習(xí)進(jìn)步等。

評價形式：采月問卷調(diào)查的形式。只需家長直接在分項指標(biāo)后面

畫鉤，或簡單寫上自己對孩子的期望。

評價等級；根據(jù)家長所反映學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知

識和基本能力、學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況進(jìn)行評價，依次分A,B,C,D四

等。

4教師觀察（口試）

評價內(nèi)容：考察學(xué)生個人對數(shù)學(xué)的感受、善于從日常生活中捕捉

信息，發(fā)現(xiàn)并提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的、能用數(shù)學(xué)知識解決的問題，同時也

評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本能力（思

維能力、觀察能力、語言表達(dá)能力和有序安排自己的行動的能力）和

實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。可結(jié)合日常觀察活動進(jìn)行，是過程性的評價。

評價形式：準(zhǔn)備一幅內(nèi)容豐富的場景圖（包含整冊書所學(xué)主要內(nèi)

容的生動而豐富的畫面），讓學(xué)生從中自由選擇內(nèi)容提出與所學(xué)內(nèi)容

有關(guān)的問題。

評價等級：直接在分項指標(biāo)后畫鉤，依次分A,B,C,D四等。

5綜合測試

評價內(nèi)容：將形成性評價與階段性評價相結(jié)合，分單元綜合測試

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和學(xué)期綜合測試。單元綜合測試結(jié)合各單元教學(xué)目標(biāo)編擬，學(xué)期綜合

測試卷以本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，我們對學(xué)生的計算能力進(jìn)行單獨(dú)

檢測，分為兩卷。一是計算，參照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求給30道直接寫得

數(shù)的加減計算題，3分鐘作答，按每分鐘答對6題記為合格；二是綜

合卷，把少量計算、比較、分類、位置與順序、認(rèn)識鐘表、認(rèn)識平面

圖形、統(tǒng)計等內(nèi)容進(jìn)行綜合，測查學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識和能力。

評價形式：由加減法口算卷（3分鐘）與綜合卷兩部分組成。做完

口算，收齊，再發(fā)綜合卷。

評價等級：直接在分項指標(biāo)后畫鉤，依次分A,B,C,D四等。

6作業(yè)分析（作業(yè)進(jìn)步榜）

評價內(nèi)容：檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。按時完成作業(yè)、作業(yè)整潔美觀、

書寫規(guī)范、作業(yè)正確程度等，也考查學(xué)生完成任務(wù)的意識和能力。

評價形式：教師結(jié)合平常批改作業(yè)的過程進(jìn)行，除了進(jìn)行等級評

價，還應(yīng)該用簡短的文字描述學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，指出不足，注重

及時的正確引導(dǎo)，激勵創(chuàng)造。

評價等級：直接在分項指標(biāo)后畫鉤，依次分A,B,C,D四等。

7數(shù)學(xué)日記（我和數(shù)學(xué)）

評價內(nèi)容：編寫“我和數(shù)學(xué)”的故事。著重寫學(xué)生自己學(xué)了數(shù)學(xué)

后對數(shù)學(xué)的感受能力，考察學(xué)生有沒有較強(qiáng)的“學(xué)數(shù)學(xué)”、“用數(shù)學(xué)”

的意識，逐漸引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)與生活緊密相連Q

下面是寫作的提示和要求：我和數(shù)學(xué)。

親愛的同學(xué)：

通過這學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，你和數(shù)學(xué)交上朋友了嗎?你喜歡它嗎？

現(xiàn)在就請你寫寫和數(shù)學(xué)交朋友的故事吧!比如：在家里，你用數(shù)學(xué)知

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識和爸爸媽媽做游戲；在商店里，你用數(shù)學(xué)知識買東西；在公園里,

你用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識觀察周圍的事物等等，如果你的想像力很豐富,

還可以將它們編成小故事，一定很有趣的，趕快行動吧！

說明：不會寫的字，可以寫拼音，還可以請家長幫忙記錄；可以

寫，也可以畫。畫成連環(huán)畫更有趣。

評價形式：教師解釋要求，學(xué)生在學(xué)校寫或者回家寫，時間不限，

應(yīng)該是有感而發(fā)，體現(xiàn)真實(shí)性。無須統(tǒng)一要求，可長可短，能寫清楚

一件事就行。書面形式提交。對有個性特色的給予肯定和鼓勵。

評價等級：教師自己綜合把握，依次分A,B,C,D四等。

四、評價結(jié)果的呈現(xiàn)

評價結(jié)果一律施行等級制，一年級采取定性評價，以激勵性評語

為主，給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，指明學(xué)到了什么、今后努力方向。

篇五、雙減教研小學(xué)語文如何進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計

一、分層作業(yè)設(shè)計技巧

在教學(xué)中，假如教師簡單地將作業(yè)分成幾個部分，讓學(xué)生按照自

己的意愿隨意挑選，那么多數(shù)學(xué)生都會挑選輕松的或是一些基礎(chǔ)作業(yè)

來完成。這樣一來，不僅無法讓每位學(xué)生在完成作業(yè)的時候得到真正

的提升，且還會助長學(xué)生的投機(jī)心理，這就失去了布置作業(yè)的意義。

為了改善此種現(xiàn)象，教師就可開展分層式引導(dǎo)，通過對比指標(biāo)讓學(xué)生

了解，該怎么選作業(yè)。

(1)基礎(chǔ)分層，對號入座

以一年級學(xué)生為例，一年級的學(xué)生處于識字寫字的階段，識字寫

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字經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但小學(xué)生識字寫作能力不同，有些學(xué)生寫

過就記得，有些學(xué)生寫過也記不清楚。針對此種情況，教師就可按照

學(xué)生的識字水平來設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。

此種按照學(xué)生識字基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強(qiáng)

的學(xué)生少做無用功.另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)

奏。

(2)能力分層，恰如其分

假如分層引導(dǎo)更多的是對能力較弱學(xué)生的關(guān)注，那么教師還可為

能力有余的學(xué)生設(shè)計一些語文作業(yè)，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。例如，

在學(xué)習(xí)《我為你驕傲》時，教師就可為學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)。

在交流的過程中，從一星到二星再到三星的安排，能夠使每位學(xué)

生都能在分享的過程中得到提升。

(3)突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間

在設(shè)計作業(yè)時，不僅要對能力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，

還需要兼顧優(yōu)等生的知識層面。以古詩為例，在背誦的基礎(chǔ)上，教師

可引導(dǎo)學(xué)生分析古詩文的特點(diǎn)，如杜甫的《絕句》中，“兩只黃鵡鳴

翠柳，一行白鷺上青天”就是非常典型的對仗，具體來說，就是數(shù)量

詞對數(shù)量詞，如“兩只”對“一行”；動物對動物，如“翠”對“青”；

具體事物對具體事物，如“柳”對“天，這樣分析下來，學(xué)生就可

對唐詩產(chǎn)生初步理解，隨后教師可為學(xué)生布置作業(yè)，如回去抄寫社區(qū)

內(nèi)的對聯(lián)，這也屬于層次作業(yè)，能力強(qiáng)的學(xué)生能摘抄很多優(yōu)秀的對聯(lián),

能力不強(qiáng)的學(xué)生可能抄錄的就會少一些?；氐秸n堂后，教師可再帶領(lǐng)

學(xué)生一起分析，加深對古詩文的理解。如“門迎東西南北財，戶納春

夏冬秋福”就是非常好的工對。

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二、采用多元化評價

(1)教師評價

批改作業(yè)是師生進(jìn)行情感交流的關(guān)鍵途徑，除了判斷作業(yè)是否正

確外，作業(yè)評語也彰顯了教師的評價藝術(shù)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在批改能力較差學(xué)生的作業(yè)時,教師可寫“從作業(yè)中，興師看

到了你的進(jìn)步，為你開心”。當(dāng)學(xué)生寫作時出現(xiàn)書寫不規(guī)范的情況時，

教師可寫上“字體大小相同，字形規(guī)范，你一定能做到當(dāng)學(xué)生的

作業(yè)中出現(xiàn)了很多錯誤時，教師就可寫上“仔細(xì)分析錯誤的部分，老

師相信下一次一定會做的更好”。

在批改中等生的作業(yè)時，教師就可抓住學(xué)生的有點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行

肯定性贊揚(yáng)，如：“你的成績已經(jīng)有了一定的進(jìn)步，但還有進(jìn)步的空

間，老師期待你變得更好!”“看得出你寫作業(yè)非常用心，老師給你一

個贊!”

對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可給出如下批語:“多閱讀，

多思考，老師希望你能更上一層樓!”

(2)學(xué)生自評

在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可要求學(xué)生用簡短的話來總結(jié)自己的作

業(yè)，陳述自己的優(yōu)缺點(diǎn)。如“習(xí)字冊”是語文教學(xué)中經(jīng)常用到的，那

么如何能讓其發(fā)揮最大的效用呢?在教學(xué)中，學(xué)生寫完“習(xí)字冊”后，

教師可讓學(xué)生找出自己最滿意的字圈出來。如“補(bǔ)充習(xí)題”作業(yè)，教

師可引導(dǎo)學(xué)生在寫完作業(yè)后寫上評語，反思自己的書寫過程，看看哪

些地方做的好，哪些地方做的不夠，下次應(yīng)該注意哪些問題。此項評

價可鼓勵學(xué)生以個性化的方式呈現(xiàn)，如畫出一朵小花或者一面小旗等。

這些評價的實(shí)施，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的完成作業(yè)，同時還可為單

18

調(diào)的作業(yè)形式融入自己的個性色彩。

篇六、作業(yè)巧設(shè)計，“雙減”促成長——“雙減”背景下的語

文作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。不僅可以將當(dāng)天所學(xué)的知識加以

鞏固，也可以在作業(yè)完成的過程中鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用與遷移能力。

“雙減”之后，作業(yè)負(fù)擔(dān)不能過重，但是學(xué)習(xí)質(zhì)量不能因此下降c那

么老師們該如何布置作業(yè)？近日，X中心小學(xué)語文組的教師們圍繞此

話題開展了“作業(yè)巧設(shè)計，助力促'雙減…的主題活動。

科學(xué)管理，統(tǒng)籌布局

該校要求，布置作業(yè)把握三不超，兩不留?！安怀瑯?biāo)，不超時，

不超量”“不留機(jī)械重復(fù)性作業(yè)，不留懲罰性作業(yè)二在考慮針對不同

學(xué)生學(xué)習(xí)水平布置不同形式作業(yè)的同時，實(shí)施不同的評價方式，人人

獲得學(xué)習(xí)的成就感C

建立作業(yè)校內(nèi)公示制度，公開班級各學(xué)科作業(yè)，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督。

每天在布置課后作業(yè)時，任課教師在“作業(yè)公示群中”填寫當(dāng)天各學(xué)

科作業(yè)時間，最后由班主任統(tǒng)籌調(diào)整各學(xué)科作業(yè)時間，嚴(yán)格控制每日

作業(yè)總量和時間。

了解學(xué)情，分層布置

對于不同的學(xué)生，根據(jù)所學(xué)情況，在兼顧整體教學(xué)目標(biāo)的前提下,

布置不同的任務(wù)，教師對學(xué)生進(jìn)行分層管理。老師們花功夫精選題型,

給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置難易程度不同的作業(yè)。這樣既調(diào)動了學(xué)生

的積極性，又能使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

19

多元作業(yè)，靈活有效

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，老師們努力開發(fā)或者尋找能夠促進(jìn)知識生成的作

業(yè)類型，學(xué)生可以通過這樣的作業(yè)，轉(zhuǎn)變思路，內(nèi)化知識。增加學(xué)生

感興趣的閱讀、體驗、動手的作業(yè)。布置學(xué)生閱讀加分享、續(xù)編課文

故事情節(jié)、繪畫日記、思維導(dǎo)圖、課本劇表演等形式各樣的作業(yè)，并

讓優(yōu)秀作業(yè)“上墻”，或者采取激勵性的小措施，如優(yōu)秀作業(yè)可以贏

得轉(zhuǎn)“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤”的機(jī)會，營造積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，并達(dá)到開拓學(xué)

生思維和想象力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的目的。

“今后，我們會進(jìn)一步把工作做到‘深、細(xì)、嚴(yán)、實(shí)'，將減負(fù)

增效作為校內(nèi)工作之重，做到教師應(yīng)教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好，落實(shí)好

‘雙減'工作的各項要求，呵護(hù)學(xué)生健康成長，實(shí)現(xiàn)真正意義上的‘高

效鼓勵教師不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，通過作業(yè)設(shè)計的不斷優(yōu)化帶動學(xué)

校教學(xué)實(shí)踐不斷走向深入。

篇七、小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙減備課心得體會

作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”，但隨著一系列國家政

策的出臺，成為了國家和社會關(guān)注的大事、要事。作業(yè)是學(xué)校教育教

學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充。如何立足“作

業(yè)“，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力

學(xué)生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問題。

一、在作業(yè)目標(biāo)上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場”的關(guān)系

科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，同時需發(fā)

揮好作業(yè)育人功能C

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要從學(xué)科本位學(xué)生立場系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)。對數(shù)學(xué)學(xué)科，要確保學(xué)科

難度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量?！半p減”文件明確分類規(guī)定了義務(wù)教育階

段學(xué)生的作業(yè)總量C

在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時間有了大致的范圍，接下來

要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)？如何“少而精"，

如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？

比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的作業(yè)。剛剛獲

得首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材張?zhí)煨⒅骶帉Υ?/p>

特別有經(jīng)驗。他羅列了10()以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法一共369

道算式。一般來看，16+7和17+6的價值難分高低。但是在他看來卻

不一樣。像748X7這樣的算式會用到進(jìn)位加法算式28+5和49+3,

但是不會出現(xiàn)28+7和49+8這樣的進(jìn)位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加

一位數(shù)，有的只在加法當(dāng)中用到，但是有的會在后續(xù)的乘法中用到，

從這個角度來說作業(yè)的價值是不一樣的。在這369道當(dāng)中會出現(xiàn)在多

位數(shù)的乘法當(dāng)中有60道。所以對于作業(yè)設(shè)計來說，要把力氣花在刀

刃上。

當(dāng)然，不是做得越多、花的時間越多就越容易學(xué)好。在合適的時

間內(nèi)學(xué)習(xí)“少且重要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀態(tài)。有時過多機(jī)械

重復(fù)同水平的'練習(xí)，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，甚至迷失好奇心，

反而“熟能生厭”。

二、在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎(chǔ)性作業(yè)”與“拓展性作業(yè)”關(guān)

系

華羅庚曾說：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返J在信息化的

今天，要幫助學(xué)生找到“題?！币巡皇请y事，難的是為每一個學(xué)生找

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到適合成長的“題組”。“雙減”文件明確要求：系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特

點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈

性和個性化作業(yè)，堅決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作

業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和個性化作

業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之二，為什么還要布置探究型

作業(yè)呢？

顧泠沅教授有一項研究，將認(rèn)知目標(biāo)及其對應(yīng)能力表現(xiàn)水平描述

為“操作、了解、領(lǐng)會和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區(qū)域

小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于操作、了解類的目標(biāo)達(dá)成

度較好，而領(lǐng)會和探究的目標(biāo)相對不足。

也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練，卻在高階思維水平

層次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階思維水平的“高頻訓(xùn)練”，讓學(xué)生

有更多機(jī)會更多時間去經(jīng)歷“高階思維水平”的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常

作業(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。

探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計，而是要對整個單

元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生

還需要經(jīng)歷怎樣的思考過程，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計。

小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)現(xiàn)，而是

讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗去表達(dá)，去展現(xiàn)他們個性化的

思考結(jié)論。

比如，人教版三年級的面積單元，我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這一單元的

習(xí)題已經(jīng)把本單元需要落實(shí)的知識點(diǎn)和生長點(diǎn)都涉及到了。但是，課

題組覺得還可以加強(qiáng)習(xí)題的開放度，以提升學(xué)生個性化的體驗和理解,

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因此設(shè)計了一個探究型作業(yè)：“畫一畫，說道理：一個平面圖形，周

長越長，面積就越大，有道理嗎？很有道理，還是毫無道理，還是有

一丟丟道理？請畫一畫寫一寫，說明白你的道理”。

學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗，舉例、畫圖，表達(dá)他們自己的看法。

不同學(xué)力的學(xué)生會有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花層出不窮，作品處

處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性作業(yè)做不到的。

數(shù)學(xué)家陳省身所說“數(shù)學(xué)好玩”，數(shù)學(xué)的作業(yè)也可以很有意思很

有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實(shí)驗、游戲、繪本、魔術(shù)、

可以STEM、可以進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)因為作業(yè)的形式改變而變

得生動活潑、有滋有味。

三、在作業(yè)評價上，處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”的關(guān)系

作為日常教學(xué)來說，做好作業(yè)的評價，完成了批改，才算完成“作

業(yè)程序”。“雙減”文件對此也有細(xì)致具體的要求：教師要認(rèn)真批改作

業(yè)，及時做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。

文件還特別提到：不能要求家長批改和不得要求學(xué)生自批自改。毫無

疑問，批改作業(yè)屬于教師的工作，”精選、先做、全批”是教師作業(yè)

布置的基本準(zhǔn)則，教師也不會要求家長和學(xué)生批改作業(yè)來減少自己的

工作量，但學(xué)生因比就放棄作業(yè)的“自我檢查”，家長就對孩子的學(xué)

業(yè)“放任不管”，這就是對文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生成長的工作，

都離不開學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。

作業(yè)的批改看結(jié)果也要看過程。老師批改的一個簡單的分或者

“X”，反映不了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和收獲，還會掩蓋學(xué)生作業(yè)過

程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗c在批改時，盡量多一些鼓

勵，多一些尊重。有時一句話，足以鼓勵學(xué)生的斗志；一個符號，可

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以緩解學(xué)生的焦慮；一個圖示，能激活學(xué)生的思路。

課程改革背景下，數(shù)學(xué)也主張結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，要與其他學(xué)科跨學(xué)

科融合。在作業(yè)設(shè)計和評價上也要與之相匹配，原本單一的“作業(yè)”

從某種程序開始轉(zhuǎn)向“作品展示二“一次手工制作的學(xué)具”“一次精

彩的成果報告”“一個創(chuàng)意的解題思路”“一次項目學(xué)習(xí)的成果“，用

圖畫、視頻、音頻或?qū)嵨镒髌?/p>

記錄下來，都可以作為學(xué)生作業(yè)的作品。

如果我們保持欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪

怕是一道簡單的習(xí)題。如在認(rèn)識圓柱之后，設(shè)計“圓柱與長、正方體

有異同之處？”這一問題。學(xué)生展現(xiàn)出了以完全不同的表達(dá)方式與思

考路徑展現(xiàn)出了完全不同的結(jié)果，如下圖所示。

要大膽給學(xué)生時間和空間，他們從來都不會讓我們失望。小學(xué)數(shù)

學(xué)項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生用毛線繞出一朵花、用小木棒搭出一座橋、用

紙箱板造出一幢小房子……是數(shù)學(xué)項目組的作業(yè)，也是跨學(xué)科綜合實(shí)

踐的作品，如下圖C

數(shù)學(xué)課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上

得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設(shè)計的角度來說，人人可以做不同的作業(yè)，

要提高作業(yè)的差異化水平和個性化水平。未來，如果有信息技術(shù)的支

撐，基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)設(shè)計將會更智能，更能促進(jìn)學(xué)生充分的成長。

篇八、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計減負(fù)增效措施

作業(yè)是檢驗教學(xué)的重要手段，也是精準(zhǔn)分析學(xué)情的重要途徑。科

學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)，可以提高教學(xué)質(zhì)量的精準(zhǔn)性，減輕學(xué)生過重的學(xué)

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業(yè)負(fù)擔(dān)。為了使“雙減”政策落到實(shí)處，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，

學(xué)校和老師們都在重新思考設(shè)計作業(yè)。我們的語文作業(yè)向來種類繁多,

涉及聽說讀寫的方方面面，繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)

擔(dān)。

一、明確課堂目標(biāo)，讓學(xué)生能活學(xué)活用

1、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，

這是作業(yè)設(shè)計的基本理念。作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力,

可以豐富基礎(chǔ)作業(yè)的形式，避免機(jī)械重復(fù)式作業(yè)，讓學(xué)生能夠活學(xué)活

用。小學(xué)必須讓學(xué)生構(gòu)筑牢固的知識地基，基礎(chǔ)不牢，學(xué)生的語文學(xué)

習(xí)是虛的。同時作業(yè)設(shè)計要注重與單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，注重學(xué)生

的課外拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生知識、能力都得到鞏固

與提升。

2、比如學(xué)習(xí)了《月光曲》一課，借助語言文字想象畫面，設(shè)計

作業(yè)時給學(xué)生提供選題“秋天的樹年冬日的清晨”，讓學(xué)生寫一段話，

讓學(xué)生通過選題文字，表達(dá)出想象到的畫面，訓(xùn)練學(xué)生想象能力。讓

學(xué)生聽一段音樂或者一首歌曲想象畫面，學(xué)生想象能力得到多角度的

訓(xùn)練。

二、精準(zhǔn)作業(yè)分層讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際自主選擇

1、課后讓學(xué)生自主設(shè)計、自由選擇完成自己喜歡的作業(yè)，這種

作業(yè)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，縮短所謂“差生”與“優(yōu)生”的距離，學(xué)

生的個人知識水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個學(xué)生都能體驗成功的喜悅，

從而在做作業(yè)中找到樂趣，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的欲望。

2、明確作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，分層作業(yè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、尊重學(xué)生

個體差異，反思改進(jìn)、推動作業(yè)評價的激趣作用，都是著眼于語文作

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業(yè)能體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，能讓作業(yè)減負(fù)增效，提質(zhì)

賦能。

3、“雙減”下的作業(yè)布置就是減去目標(biāo)不明、形式單一、隨意簡

單訓(xùn)練的作業(yè)。語文作業(yè)的三種類型，分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、目標(biāo)性作

業(yè)、拓展性作業(yè)，并詳細(xì)闡述了如何設(shè)計語文作業(yè)的要求，包括，一

是要依標(biāo)據(jù)本，精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)的任務(wù)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評三位一

體；二是要定框架，分層設(shè)置作業(yè)任務(wù)；三是要定目標(biāo)，堅持作業(yè)目

標(biāo)導(dǎo)向；四是要定內(nèi)容，靈活處置課外作業(yè)；五是要定樣例，設(shè)計出

“三單

4、低年級的教師應(yīng)該通過學(xué)生從對“每日一題”的認(rèn)識，實(shí)際

操作過程的連續(xù)性以及形式的豐富性進(jìn)行闡述。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的案

例，將出題意圖，操作中的思考，重新調(diào)整的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

進(jìn)行了詳細(xì)的介紹C

5、高年級的教師應(yīng)該立足學(xué)生已有的基礎(chǔ)，把作業(yè)設(shè)計的重點(diǎn)

更多地放在關(guān)于文章的拓展及讀寫練習(xí)上，有意識地訓(xùn)練學(xué)生閱讀和

寫作的能力，以打開學(xué)生思維空間，提升語文核心素養(yǎng)。以鞏固學(xué)生

基礎(chǔ)知識為主，結(jié)合單元要素、學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的薄弱點(diǎn)，設(shè)計出了

具有班級特色的“每日一題”，讓學(xué)生在極具針對性的練習(xí)中得到提

升，同時充分體現(xiàn)了“分層教學(xué)”的理念。

6、首先，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該關(guān)注到單元教材中的聯(lián)系，還能關(guān)注到

整冊教材的系列化訓(xùn)練，甚至是學(xué)科間的融通，改變了以往短視功利

的設(shè)計思維。其次，老師們的作業(yè)設(shè)計要注重運(yùn)用情境，避免了機(jī)械

重復(fù)的知識記憶。第三，展示的作業(yè)設(shè)計要形式多樣，充分調(diào)動了學(xué)

生作業(yè)的積極性，著力于學(xué)生語文要素的積淀。開展作業(yè)設(shè)計的研究

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和實(shí)踐，用少量、高質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗,

避免大量硬性作業(yè)擠占學(xué)生休息和自主學(xué)習(xí)的時間，將“雙減”真正

落實(shí)到位。

三、注重評價激趣讓學(xué)生對完成作業(yè)充滿期待

1、分層評價，鼓勵為主。對基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)困生，只要完成

了相應(yīng)層次的作業(yè)要求，就應(yīng)該得到肯定。一次一個基礎(chǔ)特別薄弱的

孩子默寫三首必背古詩，只錯了三個字，我特別表揚(yáng)了孩子的進(jìn)步。

一整天孩子都精神抖擻，學(xué)習(xí)興趣濃厚，字也寫得更好。

2、符號評價，激勵肯定。在批改學(xué)生的作業(yè)時，在學(xué)生的作業(yè)

等級后面畫一顆五角星或者蓋上一個大拇指印章，成為學(xué)生互相比較

的標(biāo)準(zhǔn)，能激發(fā)他們的好勝心，和學(xué)生約定每次作業(yè)得到三顆五角星

是最佳作業(yè)，連續(xù)三次獲得三顆五角星獲得一枚大拇指印章，每月進(jìn)

行匯總，得到大拇指印章多的同學(xué)獲得老師的獎勵，在獎勵清單中挑

選獎品。獎品可以是一次合影、一起讀一個故事、免一次作業(yè)、一顆

棒棒糖等，獎品是學(xué)生喜歡的，讓學(xué)生對完成作業(yè)有期待。

3、評語評價，激發(fā)情感。在學(xué)生作業(yè)上寫評語，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)

有明顯進(jìn)步時，及時用肯定、激勵性評價語，并針對性給學(xué)生學(xué)習(xí)方

法上的指導(dǎo)，對學(xué)工完成的作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評，讓學(xué)生感受到老師對

學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度的肯定，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

4、對學(xué)生作業(yè)及時評價、針對性評價、亮點(diǎn)評價，尊重學(xué)生的

自尊心，呵護(hù)學(xué)生的自信心，重視評價學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度和習(xí)慣,

都是為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。讓作業(yè)評價成為老師和學(xué)生之間的

互動平臺。

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篇九、小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙減工作心得體會

作業(yè)類型及作業(yè)量：

1.教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為“必做作

業(yè)”和“選做作業(yè)工作業(yè)布置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生精心選擇

作業(yè)，作業(yè)要保證基礎(chǔ)性和時效性，杜絕機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，嚴(yán)禁布置

需用手機(jī)完成的作業(yè)和給家長布置作業(yè)。同時教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不

同學(xué)情和學(xué)習(xí)能力，對不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，為不同

的學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)不同的作業(yè)空間。

2.作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化，要根據(jù)學(xué)科以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積

極探索作業(yè)的形式，從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)可安排口頭作業(yè)，書面作業(yè),

綜合實(shí)踐性作業(yè)等，學(xué)生可采用書面、社會實(shí)踐等形式來完成。布置

的課外作業(yè)要適量c給學(xué)生布置的作業(yè)教師要先做一遍。除書面作業(yè)

以外，可根據(jù)需要布置調(diào)查、制作方案、數(shù)學(xué)日記等實(shí)踐性作業(yè)，并

根據(jù)不同作業(yè)形式明確不同的要求

3.學(xué)生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學(xué)生留十分

鐘左右的作業(yè)時間，盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時間完成。其中數(shù)學(xué)作

業(yè)應(yīng)該一天一練。

4.一二年級不留書面作業(yè)，三-六年級不超過半小時。

5.嚴(yán)禁教師將書寫作業(yè)作為懲罰學(xué)生的手段。

作業(yè)本與書寫規(guī)范：

1.各年級統(tǒng)一課堂作業(yè)本。

2.一、二年級用鉛筆書寫作業(yè)，三、四、五、六年級用用藍(lán)色或

黑色鋼筆、簽字筆書寫，一本作業(yè)用同一種顏色筆書寫，不得混用，

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字的大小約占線格的三分之二。書寫要做到認(rèn)真、工整，字體端正、

清楚。數(shù)學(xué)作業(yè)中的漢字書寫以楷書為規(guī)范，做到筆劃、筆順、結(jié)構(gòu)

正確無誤，字距合理,在整齊劃一的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到美觀。數(shù)字書寫，

筆順正確，大方規(guī)范。

3.畫圖一至六年級一律用鉛筆.尺規(guī)作圖。

4.作業(yè)本封面要清晰填寫：校名全稱、年級、學(xué)號、姓名。封面、

封底不得亂涂亂寫亂貼，保持干凈整潔。

5.做題時要寫清練習(xí)幾、題目序號。課本上的圖形和解決問題不

要抄題，直接列式解答。如果是補(bǔ)充的，則要將題目抄上。

6.豎式計算一般列在橫式下面居中位置，如驗算可將豎式位置適

當(dāng)移向左邊，驗算豎式必須并列在算式豎式的右邊，豎式中的較長橫

線要求用直尺劃。

7.計算題題目抄題時至少前空一格（一個字位置），第一個等號

應(yīng)另起行，遞等式的等號要對齊，同級運(yùn)算一次可脫式，指明要簡便

計算的須寫簡便過程。

8.應(yīng)用題如要求抄寫題目則格式同課本，換行書寫必須與上一行

開頭對齊；列式計算后，單位名稱加上“（）”；答語要完整。

9.使用鉛筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字應(yīng)用橡皮擦，注意保持卷

面的整潔；使用鋼筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字統(tǒng)一用雙橫線劃掉即

可。不準(zhǔn)使用涂改液、更正紙或者透明膠涂改作業(yè)。

10.作業(yè)中的錯誤必須及時訂正，訂正時先寫上“訂正”兩字，

換行開始訂正。除應(yīng)用題外，訂正時題目需重抄，應(yīng)用題也應(yīng)寫上“答:

11.課堂作業(yè)每周3次，基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)完做完。

12.課堂作業(yè)、家庭作業(yè)量：一般口算題每次16道，筆算題每次

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6道，幾何題、應(yīng)用題每次4道。（建議學(xué)生分層次布置作業(yè)數(shù)學(xué)基

礎(chǔ)好的多一點(diǎn)）

14.班級每學(xué)期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展示，發(fā)揮學(xué)生之間作業(yè)的傳

幫帶作用。

作業(yè)批改要求：

1.作業(yè)批改要及時、準(zhǔn)確、精細(xì)，批改符號規(guī)范、統(tǒng)一。每次作

業(yè)批改均使用紅筆，并在作業(yè)右下方標(biāo)明批改日期。不得要求學(xué)生或

家長批改作業(yè)。

練習(xí)批改要求：正確的打“J”，錯誤的不完全對的作業(yè)

題有的可以不打“X”，只在題旁打上“？”，或?qū)㈠e誤之處圈出或劃

出，以引起學(xué)生思考。對于錯誤的作業(yè)題，督促學(xué)生在本次作業(yè)后或

指定位置更正“△二并進(jìn)行第二次批改。

作業(yè)評定用“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”四個等第，英語用“A”

“B”“C”標(biāo)示等級。

2.教師在學(xué)生做作業(yè)時，教師要經(jīng)常進(jìn)行巡視，及時進(jìn)行指導(dǎo)，

尤其要關(guān)注學(xué)困生的作業(yè)情況，對學(xué)困生的作業(yè)提倡面批。

3、要發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，布置的作業(yè)要及時批改和反饋，對

于作業(yè)中的錯誤要督促學(xué)生及時訂正。要求課堂作業(yè)當(dāng)天收回、當(dāng)天

完成批改，不無

故拖延（包括二次批改）。

1.一二年級可配合使用小紅旗、小紅花、大拇指等鼓勵性標(biāo)志，

中高年級可在等級后配合使用五角星或加號等激勵性評價標(biāo)志。等第

在作業(yè)右上方，日期寫在作業(yè)最后的右下方。

2.對于作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，如果是共性問題，可在課上集中講評，

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及時矯正；如果是個性問題，教師應(yīng)做好“面批”、“面輔”工作C在

批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中有創(chuàng)意的解法和典型的錯例要及時做好記錄。

對有創(chuàng)意的解法要予以表揚(yáng)，對典型的錯例要分析成因，以改進(jìn)教學(xué)。

教師要作好學(xué)生上交及完成作業(yè)情況記載，認(rèn)真分析學(xué)生作業(yè)中存在

的問題，從中獲取改進(jìn)教學(xué)的信息。

3、“無作業(yè)日”落實(shí)要求

1）年級組內(nèi)設(shè)立每周的一天為無書面作業(yè)日。

2）“無作業(yè)日”當(dāng)天我們可以開展開展親子閱讀或親子實(shí)踐活動，

家長可指導(dǎo)孩子學(xué)做家務(wù)，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行體育鍛煉、發(fā)展興趣愛好、

與孩子一起做游戲、散步，聊天等，幫助孩子修養(yǎng)身心等。

篇十、“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)心得體會

作業(yè)是課堂教學(xué)活動的延續(xù)，可以檢測教學(xué)效果，有助于教師及

時把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)

科素養(yǎng)。然而，在過去相當(dāng)長時間里，過多過重過難的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不

僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降，

甚至身心受到傷害c不久前，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作

業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”政策），由于“雙減”

政策直擊應(yīng)試教育的功利、短視要害，因而在社會上引發(fā)了強(qiáng)烈反應(yīng)。

在“雙減”政簧背景下，教師要盡量避免出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)

性無效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練習(xí);

作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化，

切忌只有單調(diào)的書面作業(yè)，應(yīng)該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類

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作業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學(xué)

習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣;作業(yè)設(shè)計既要面向全體，又要兼顧個體差異，

教師應(yīng)該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)的設(shè)計，探索因

材施教下的作業(yè)設(shè)計;教師還要認(rèn)真批改作業(yè)，加強(qiáng)面批面改，做好

學(xué)生的答疑輔導(dǎo)。

我們學(xué)校的作文是三部曲：量表指引，師生互評，簡書展示。

量表指引每次作文評講之后，出示新的作文題目及要求，用量

表的形式出示出來，更直觀，具體，讓學(xué)生也能明白一篇好作文的具

體要求。這是我們學(xué)習(xí)《背影》之后的片段寫作評價量表。

寫作技巧滿分生評師評得分

有能表現(xiàn)人物特征的外貌描寫10

有細(xì)致具體的動作描寫10

有符合人物身份性格的語言描寫10

有烘托人物形象的側(cè)面描寫10

有生動形象的修辭1()

師生互評學(xué)生“自改”作文，并不是一開始就讓學(xué)生自己改自

己的作文。我曾經(jīng)做個一階段的實(shí)驗，把作文的批改分成“自改一一

互改一一師改”三個階段。實(shí)踐下來，第一個環(huán)節(jié)“自改”的效果非

常不好。原因是：學(xué)生一般找不出自己文中的問題，所謂“不識廬山

真面目，只緣身在此山中”約莫就是這個道理了。于是我把作文的批

改順序進(jìn)行了調(diào)整，變成“互批一一師閱一一自改”，這樣一來，學(xué)

生的自我批改的質(zhì)量明顯提高。在這三個環(huán)節(jié)中，我是兩頭重墨濃彩,

中間輕描淡寫。

其中，“互改”這個環(huán)節(jié)尤其重要，讓學(xué)生當(dāng)小老師來改學(xué)生的

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作文，這需要比寫更高的水平，具體要求如下：

作文“互改”三要求

第一要對本次習(xí)作要求了然于胸

第二要能準(zhǔn)確地診斷出文章的成敗得失

第三要會玩味詞句，字斟句酌，感悟細(xì)節(jié)的優(yōu)劣

當(dāng)然，這三方面的能力不是一蹴而就的，而是不斷強(qiáng)化訓(xùn)練的結(jié)

果。當(dāng)然，教師的教是一個方面，同學(xué)之間的相互影響才更重要C所

以，對于作文小組的分工是要細(xì)致考慮的，我通常把水平高的學(xué)生任

命為作文組長，帶著組員集體閱讀批改，并執(zhí)筆寫下小組意見，最后

給出得分建議。

互批完的作業(yè)本收上來之后，我一般都是大而化之地看一看，看

到精彩的詞句用浪線畫出來，看到打動自己的地方標(biāo)上一個大大的五

角星，如果對小組的批改沒意見，就寫：同意小組批改意見。如果有

意見，面談。簡單吧！在簡單的“師改”過程中，我的主要任務(wù)是迅

速而準(zhǔn)確地找出典型習(xí)作，然后進(jìn)行有的放矢的講評?！皩Ρ取保俏?/p>

講評時慣用的伎倆c比如講評“給自己畫像”一文時，我精選了兩個

片段。

“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)心得體會

作業(yè)是鞏固新授知識，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)

展學(xué)生智力的重要途徑。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化，傳統(tǒng)的作業(yè)

觀已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，如果新課程下的作業(yè)仍以傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)

理論來進(jìn)行布置，那么新課程的實(shí)施將很難找到有意義的突破口。作

為一名數(shù)學(xué)工作者，更要在作業(yè)這個主陣地上進(jìn)行思考與探索，讓新

課程的實(shí)施日趨完美。

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一、情趣性

我常這樣包裝作業(yè)：“連線題”美名其曰“手拉手”或“最隹搭

檔”；“改錯題”變成“火眼金睛辨對錯”或者“我當(dāng)小