五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選13篇）

作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教

學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間

分配等環(huán)節(jié)。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？以下是店鋪幫大家

整理的五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望

對(duì)大家有所幫助。

五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

一、教材分析

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)第一學(xué)段安排的〃概率〃學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：

初步體會(huì)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對(duì)所有可能

發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)課是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第八單元

〃可能性〃的第一課時(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，在二年級(jí)上冊(cè)

已經(jīng)對(duì)某些事件發(fā)生的不確定性有所認(rèn)識(shí)，本節(jié)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)事件發(fā)

生的可能性有大有小，并能對(duì)這些可能性的大小用語言進(jìn)行描述，是

為下一學(xué)段學(xué)習(xí)概率知識(shí)打下基礎(chǔ)。

事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，

如果某種顏色的球數(shù)量多一些，那么摸出這一顏色的球的可能性就大

一些。對(duì)于這些道理，既不能由教師直接告訴學(xué)生，也不能在活動(dòng)中

刻意去追求，一定要引導(dǎo)學(xué)生在自己的活動(dòng)過程中悟出其中的道理。

因此，本目標(biāo)實(shí)施的重點(diǎn)是通過一系列活動(dòng)，逐步讓學(xué)生悟出事件發(fā)

生的可能性的大小。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、通過〃猜測(cè)一實(shí)踐一驗(yàn)證〃的摸球游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生

的可能性大小的探索過程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，

體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，獲得良好的情感體

驗(yàn)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

感受事件發(fā)生的可能性有大有小。

四、教法學(xué)法

三年級(jí)的學(xué)生1正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽

象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，直觀演示或游戲切入較容

易被他們所接受?；谝陨侠斫?，我在選擇教學(xué)方法時(shí)，以學(xué)生發(fā)展

為立足點(diǎn)，以自主探索為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，采用多媒體輔助

教學(xué)，運(yùn)用設(shè)疑激趣，實(shí)際操作等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、觀

察辨析、自主探究，讓學(xué)生全面、全程地參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

本堂課,我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，〃猜想——驗(yàn)證一推理——

運(yùn)用〃。首先，我將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，親自參與〃猜想——驗(yàn)

證——推理“這一完整的科學(xué)探究過程，感知可能性大小與哪些因素

有關(guān)，加深對(duì)知識(shí)的理解，再通過運(yùn)用這一環(huán)節(jié)將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生

活相聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣猜測(cè)

一開課，通過〃師猜生摸〃的摸球游戲，很容易就達(dá)到師生互動(dòng)，

從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在玩中教會(huì)學(xué)生用〃一定〃〃不可

能〃〃可能〃來表述事件發(fā)牛的確定性和不確定性。這一活動(dòng)喚起了

學(xué)生對(duì)舊知的記憶，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、組織活動(dòng)，臉證猜測(cè)

學(xué)生進(jìn)行了猜測(cè)，但猜測(cè)的對(duì)不對(duì)呢、實(shí)驗(yàn)是的老師，這個(gè)謎底

還是讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)來揭曉。學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)，在親歷、體

驗(yàn)的過程中感悟、體會(huì)到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習(xí)的形式

既能發(fā)揮集體的智慧，又能展示個(gè)人多方面的才能。此環(huán)節(jié)通過學(xué)生

的合作學(xué)習(xí)，使他們體會(huì)與他人交流的快樂，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的完

善與發(fā)展。學(xué)生才是真正的主人，這種共同研討的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了

學(xué)生的合作意識(shí)和科學(xué)研究態(tài)度。

3、實(shí)驗(yàn)分析，大膽推理

善于觀察、分析是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，學(xué)生對(duì)自

己的實(shí)驗(yàn)最有發(fā)言權(quán)，所以我首先請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，輪流到實(shí)物

展示臺(tái)前向全班同學(xué)說說，在實(shí)驗(yàn)中自己發(fā)現(xiàn)了什么，得出了什么結(jié)

論。而我則從旁協(xié)助他們引導(dǎo)他們，幫助學(xué)生理解：事件發(fā)生可能性

的大小與哪些因素有關(guān)、

4、綜合運(yùn)用，服務(wù)生活

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)有用的數(shù)學(xué)?？赡苄詥?/p>

題在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉(zhuǎn)盤游戲到搖獎(jiǎng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)

生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)

就在自己的身邊，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)可能性。這樣的設(shè)計(jì)充

分讓學(xué)生自己做主，學(xué)生有了更寬廣的思維空間，個(gè)性化思維將得到

充分展現(xiàn)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

教材分析

人教版三年級(jí)上冊(cè)的《可能性的大小》是屬于統(tǒng)計(jì)與概率里中概

率的起始知識(shí)之一，本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)事件的可能發(fā)

生的結(jié)果，并通過簡(jiǎn)單的試驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大小

的，概括出初步判斷可能性大小的方法，體會(huì)單次事件發(fā)生的不確定

性，并進(jìn)行運(yùn)用。其中讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性大小，理解數(shù)量

越多發(fā)牛的可能性越大，數(shù)量越少發(fā)牛的可能性越小是本節(jié)課的重難

點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)高于數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果在實(shí)驗(yàn)的

過程中，發(fā)生小概率事件，也就是說數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時(shí)，

學(xué)生可能將生活經(jīng)驗(yàn)與之相聯(lián)系，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的迷惘，一旦處理不好會(huì)

使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來要慎之又慎，只要引導(dǎo)學(xué)生了

解試驗(yàn)少的時(shí)候，試驗(yàn)結(jié)果不一定與預(yù)測(cè)的可能性大小相符，但隨著

試驗(yàn)次數(shù)的增加，試驗(yàn)結(jié)果將越來越接近預(yù)測(cè)的可能性大小。

學(xué)情分析

基于以上的認(rèn)識(shí)，我構(gòu)建了〃從生活中來，到生活中去〃的基本

設(shè)想，打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去〃猜想——驗(yàn)證——感

悟〃，最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識(shí)。

從生活中來，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)〃猜球〃的

情境，勾起學(xué)生已有的對(duì)于〃可能性大小〃的認(rèn)知，初步判斷出〃數(shù)

量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小〃。

生活經(jīng)驗(yàn)要通過驗(yàn)證才能上升到理論認(rèn)識(shí)，而其中的〃小概率〃

事件，是提升原有認(rèn)知的關(guān)鍵之處。因此，我采用了4:2的比例放球,

排除一切干擾因素，組織小組摸球，比較、分析數(shù)據(jù)，體驗(yàn)概括出當(dāng)

摸球次數(shù)少時(shí)，是有可能發(fā)生小概率事件的，但當(dāng)摸球次數(shù)越多原有

猜想就越明顯，從而使學(xué)生站在了數(shù)學(xué)的高度。最后，通過〃摸獎(jiǎng)〃

游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)事件的不確定性，最終完成對(duì)〃概率〃的初步

體驗(yàn)。

到生活中去，就是尊重?cái)?shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo)，去解決生活

中的實(shí)際問題。因此，我創(chuàng)設(shè)了〃闖關(guān)游戲〃，讓數(shù)學(xué)以生動(dòng)有趣的

形式回歸生活，使學(xué)生在輕松的氛圍里，主動(dòng)的去運(yùn)用知識(shí)、解決生

活問題。

教學(xué)目標(biāo)

1.能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能

性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法。

2.通過體會(huì)單次事件發(fā)生的不確定性，初步體會(huì)頻率與概率的區(qū)

別。

3.通過猜測(cè)驗(yàn)證感悟，培養(yǎng)學(xué)牛大膽的想象力和邏輯推理能力，

養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的

聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過簡(jiǎn)單的試驗(yàn)讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小

的情況，并能作出判斷，進(jìn)行描述與運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：當(dāng)小概率時(shí)間發(fā)生時(shí)，如何抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生知道

〃當(dāng)試驗(yàn)少的時(shí)候結(jié)果可能與預(yù)測(cè)的可能性大小不相符，但當(dāng)試驗(yàn)次

數(shù)不斷增加時(shí)，結(jié)果會(huì)越來越接近預(yù)測(cè)的可能性大小〃

教學(xué)過程

一、引入可能性大小

課堂引入講究快、趣，需要用最少的時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引

入課題?！ú虑颉ㄒ肟梢约仍黾由衩馗?，引起興趣。又可以用最少

的時(shí)間復(fù)習(xí)舊知，引出新知。

二、探討可能性大小

1、小組合作驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果：這一環(huán)節(jié)的隨機(jī)性很強(qiáng),到底會(huì)出現(xiàn)

什么情況我們無法料定。因此，我們能做的就是要排除各種干擾因素,

準(zhǔn)備好比較合理的試驗(yàn)材料，布置好活動(dòng)的具體要求。其次，就是預(yù)

設(shè)好可能出現(xiàn)的各種情況，有備無患。不斷地引導(dǎo)學(xué)生將猜想和試驗(yàn)

結(jié)果相結(jié)合，通過分析、比較得出猜想的正確性。

2、體驗(yàn)單次摸球的不確定性

這樣設(shè)計(jì)，可以加大全班學(xué)生參與面，激發(fā)興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維。

除了可以體驗(yàn)單次事件發(fā)生的不確定性，還可以體驗(yàn)到可能性大小中，

質(zhì)不變量變的情況。

三、運(yùn)用可能性大小

這樣設(shè)計(jì)，除了調(diào)節(jié)氣氛，還可以預(yù)留懸念，為后面的思想教育

打好基礎(chǔ)。

四、總結(jié)：

1、在全班同學(xué)的努力下，我們終于闖過了三關(guān)。能說說你現(xiàn)在的

感受和你的收獲嗎？

2、師小結(jié)出示：知識(shí)會(huì)帶給我們智慧和力量，有了它我們?nèi)祟惒?/p>

能把不可能變?yōu)榭赡?，把有可能的變成很有可能。希望小朋友好好學(xué)

習(xí)，把獲取知識(shí)的可能性變?yōu)樽畲?。加油吧?/p>

這樣設(shè)計(jì)，既可以總領(lǐng)全課，又可以將收獲延伸到知識(shí)之外。

五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

一、分析教材

(-)教材所處的地位和作用

本課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)64到67第六單元第一課

時(shí)的內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的分類和統(tǒng)計(jì)知識(shí)，為過渡

到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊的作用，本節(jié)內(nèi)容是感受確定和不確定現(xiàn)象，

為五年級(jí)學(xué)習(xí)可能性的大小打下基礎(chǔ)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率建立一個(gè)

概念。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

（1）使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定

的，存在各種可能性。

（2）初步能用〃一定〃、〃可能〃、〃不可能〃等詞語描述生活

中發(fā)生的一些事情的可能性。

2、過程與方法：

（1）創(chuàng)設(shè)摸球、摸紙牌游戲、裝球的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生

的不確定現(xiàn)象，體會(huì)可能。

（2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)積極參與，勇于交流的行為給

予充分的肯定和表揚(yáng)。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

通過游戲培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定依據(jù)

本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重

點(diǎn)，難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：感受簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，能列舉出簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象中

所有可能發(fā)生的結(jié)果

教學(xué)難點(diǎn)：能對(duì)簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小做出定性描述

二、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入

談話，同學(xué)們,上課之前我們玩?zhèn)€游戲吧，（出示一枚硬幣、把

雙手背后、把硬幣藏在一只手里，再伸出雙拳，讓學(xué)生猜硬幣在老師

的哪個(gè)手里）？

師：在老師沒松手之前，你估計(jì)硬幣在老師哪只手里？今天這節(jié)

課我們就一起來學(xué)習(xí)可能性的知識(shí)。（板書：可能性）

環(huán)節(jié)二：探究可能性以及可能性是有大小的

（-）摸球中體驗(yàn)〃可能〃

師：同學(xué)們，你們玩過摸球游戲嗎？（玩過）那我們一起來玩摸

球游戲好嗎好？（好）摸之前我們一起來明確下摸球的要求，哪位同

學(xué)愿意來給大家讀一下摸球活動(dòng)的要求（指名回答）現(xiàn)在大家明白要

求了嗎？（明白了）那開始游戲吧?；顒?dòng)結(jié)束之后在黑板上匯總

1、桶里放3個(gè)紅球3個(gè)黃球，請(qǐng)位同學(xué)摸一摸，大家記錄摸到了

什么顏色的球？

在這樣的桶里任意摸一個(gè)球，可能摸到哪種顏色的球呢？（紅球

和黃球）指名學(xué)生完整的說一說。

小結(jié)：任意摸一次，都有兩種可能的結(jié)果，（可能）摸到紅球也（可

能）摸到黃球。

2、桶里裝5個(gè)紅球，請(qǐng)位同學(xué)摸一摸，大家記錄摸到了什么顏色

的球？

小結(jié)：在這個(gè)桶里摸，（一定）摸出紅球。

3、桶里裝5個(gè)黃球，請(qǐng)位同學(xué)摸一摸，大家記錄摸到了什么顏色

的球？

小結(jié)：在這個(gè)桶里摸，（不可能）摸出紅球。

總結(jié)：事情分可能發(fā)生，一定發(fā)生和不可能發(fā)生，可能發(fā)生稱為

不確定事件，一定發(fā)生和不可能發(fā)生稱確定事件。（舉生活中的例子）

（二）、摸牌中感悟〃可能性大小〃

師：剛才同學(xué)們表現(xiàn)得很棒，看，老師給大家?guī)砹怂膹垞淇伺疲?/p>

分別是紅桃A、紅桃2、紅桃3、紅桃4，思考一下從中任意摸一張可

能摸到哪一張？摸之前能確定嗎？讓學(xué)生思考在交流。

（不能確定，有四種可能）

師：下面我們把紅桃4變成了黑桃4,現(xiàn)在，4張牌中有3張紅桃

1張黑桃，現(xiàn)在任意摸一張牌，可能摸到哪一張？（紅桃A、紅桃2、

紅桃3、黑桃4）摸出紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大？（紅桃）

為什么？（紅桃的張數(shù)多）

我們同學(xué)都同意嗎？（同意）那只是我們的猜想，我們要證實(shí)我

們的猜想，我們需要試一試那我們來進(jìn)行摸排游戲吧。摸之前老師來

給大家明確下摸牌的要求。

這次邀請(qǐng)組長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，一人洗牌，一人記錄，（用寫正字

的方法，最后寫成數(shù)字）另外的人摸五次，共摸40次。

4、組織交流?？吹竭@幾組同學(xué)的摸排記錄，你有什么想法嗎？

（摸到紅桃的次數(shù)比摸到黑桃的次數(shù)多）

師小結(jié)：現(xiàn)在摸出的牌共有4種可能」紅桃有3種可能，黑桃有

一種可能，所以紅桃摸出的可能性大，黑桃的可能性小，說明可能性

有大小。

環(huán)節(jié)三：鞏固練習(xí)

師：老師想看看我們的同學(xué)的掌握情況，我們一起來練一練

1、學(xué)生讀題后，可以同桌交流，再全班交流，按順序說一說從每

個(gè)口袋里任意摸出一個(gè)球，可能是紅球嗎？你是怎樣想的？在哪個(gè)袋

子里摸出紅球的可能性大？指名回答（1號(hào)和2號(hào)可能3號(hào)不可能）能

說出你的想法嗎？哪個(gè)袋子摸出紅球的可能性最大呢？

2、在下面四張牌中任意摸一張一共有幾種可能？（四種）可能摸

出什么牌呢？指名回答（梅花6、梅花10、梅花8梅花6）摸出幾的

可能性最大？因?yàn)槊坊袃煞N可能

摸出梅花10和8的可能性（相等）

3、轉(zhuǎn)盤中也存在著可能性，讓我們一起去看看吧

（1）轉(zhuǎn)動(dòng)哪個(gè)轉(zhuǎn)盤，指針偶爾落在紅色區(qū)域呢？偶爾是什么意思

呢（很少可能性很?。?/p>

（2）轉(zhuǎn)動(dòng)哪個(gè)轉(zhuǎn)盤指針經(jīng)常落在紅色區(qū)域呢？經(jīng)常是什么意思呢？

（很多，可能性很大）

（3）轉(zhuǎn)動(dòng)哪個(gè)轉(zhuǎn)盤，指針偶爾落在紅色區(qū)域和黃色區(qū)域的可能性

相等呢？指名回答

環(huán)節(jié)四：全課小結(jié)

今天大家今天表現(xiàn)得十分不錯(cuò)，老師準(zhǔn)備送一段話給大家作為獎(jiǎng)

勵(lì)我們一起來看一下吧。

今天（可能）你的表現(xiàn)不是很出色，但只要你在今后的學(xué)習(xí)中多

動(dòng)腦，勤思考，你就（不可能）沒有進(jìn)步，繼續(xù)努力，相信你（一定）

是最棒的，孩子們，加油！

三、板書設(shè)計(jì)

可能性

可能

一定

不可能

五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

一、教材依據(jù)

〃可能性〃是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)》三年

級(jí)上冊(cè)第104~108頁的內(nèi)容。

二、設(shè)計(jì)思想

本節(jié)課是教學(xué)可能性的第一課時(shí)，主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定

性和可能性，使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著的不確定現(xiàn)象，并知

道事件發(fā)生的可能性是有大小的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我試圖體現(xiàn)〃在活動(dòng)

中學(xué)數(shù)學(xué)、在自主中求發(fā)展〃的思想，弓I導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)

與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，充分感受和體驗(yàn)不確定現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能

性。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.選取學(xué)生熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)采用轉(zhuǎn)硬幣的游戲引入

本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過大量生活實(shí)例豐富學(xué)生對(duì)不確定現(xiàn)象的體

驗(yàn)，目的是使學(xué)牛積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并感受到數(shù)學(xué)就在

自己的身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

2.設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。

不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個(gè)重要研究對(duì)象，從不確定現(xiàn)象中

去尋找規(guī)律，這對(duì)學(xué)生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象

的豐富體驗(yàn)，學(xué)生較難建立這一觀念。課中設(shè)計(jì)了多種不同層次的、

有趣的活動(dòng)和游戲，如摸球游戲、涂色活動(dòng)等。通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟

發(fā)性的問題情境，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)

過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小

的體驗(yàn)。

3.加強(qiáng)合作交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：〃動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?/p>

在教學(xué)中充分的給予學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，如：4人小組說一說，在說

的過程用上〃一定、可能、不可能〃這3個(gè)詞，注重了交流的實(shí)效性,

保證了學(xué)生的全員參與，給予了充足的時(shí)間，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了表現(xiàn)自我

的欲望，課堂頓時(shí)成為了學(xué)生展示自己個(gè)性的舞臺(tái)。

4.關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度,獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，更重要的是使學(xué)生能積

極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)充滿好奇心和求知欲，并獲得成功的體

驗(yàn)，和克服困難的信心。在教學(xué)中我采取不同的表揚(yáng)激勵(lì)手段如：

〃語言表揚(yáng)和實(shí)物激勵(lì)〃多種形式,讓學(xué)生享受成功的喜悅。

5、學(xué)情分析

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生喜歡的游戲?qū)耄ぐl(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生親自參與游戲的過程中體驗(yàn)事情發(fā)生的可能

性，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：在生活實(shí)例中豐富對(duì)確定和不確定事件的認(rèn)識(shí)，

學(xué)會(huì)判斷哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的，能

用〃一定、不可能、可能〃等詞語描述，并能簡(jiǎn)單的說明理由。

2、過程與方法：

(1)在觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的活動(dòng)過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成

過程，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。

(2)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，能有條理地闡述自

己的觀點(diǎn)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

在游戲中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)就在生活中，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)

容的親切感，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得情感體

驗(yàn)，培養(yǎng)小組合作及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋和解決生活

中簡(jiǎn)單問題的實(shí)踐能力。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

判斷事件發(fā)生的確定性和不確定性。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

用語言表達(dá)出事件的確定性和不確定性。

六、教法選擇：

情境導(dǎo)入法、實(shí)踐練習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法。

七、學(xué)法指導(dǎo)：

結(jié)合生活情境,重視實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)知

識(shí)。

八、教學(xué)準(zhǔn)備：

教具：課件、盒子2個(gè)、紅球10個(gè)、綠球10個(gè)、白球10個(gè)、

藍(lán)球10個(gè)、硬幣1個(gè)、小黑板1個(gè)

學(xué)具：水彩筆

九、教學(xué)過程：

(-)游戲激趣，導(dǎo)入新知

1.談話：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？(喜歡)那么你們都喜歡

哪些游戲呀？(學(xué)生談喜歡的游戲)這節(jié)課，咱們就一起去做游戲，

感受學(xué)數(shù)學(xué)的快樂，好嗎?下面就開始咱們的旅程吧！

2.下來我們一塊來玩一個(gè)轉(zhuǎn)硬幣的游戲。

(1)認(rèn)識(shí)硬幣有正反兩面，有字的那面是正面，國(guó)徽那面是反面。

(2)轉(zhuǎn)動(dòng)后提問：同學(xué)們猜一下，硬幣可能哪一面向上？

(3)那么我們?cè)俎D(zhuǎn)一次，同學(xué)們先猜一下，這一次硬幣可能哪一

面向上？猜測(cè)后再轉(zhuǎn)。

(4)談話：像我們轉(zhuǎn)硬幣這樣，結(jié)果不是單一的，可能有幾種結(jié)

果，既可能是這樣，有可能是那樣，結(jié)果是不確定的，我們只能猜測(cè)

可能會(huì)怎樣，這就是事件發(fā)生的可能性。今天我們就來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

課件出示課題：

可能性

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)〃猜一猜〃的游戲情景，讓學(xué)生初步體驗(yàn)事情發(fā)

生的確定性和不確定性，感受可能性與生活的聯(lián)系，也有利于激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)自主探究、學(xué)習(xí)新知

1、師：老師這里有兩個(gè)盒子，里面什么也沒有，下面老師把乒乓

球放進(jìn)去，大家注意觀察。（在一號(hào)盒子里面放入10個(gè)紅球、二號(hào)盒

子里面放入10個(gè)黃球、10個(gè)綠球、10個(gè)白球）

（1）問題一：㈠我們?cè)谝惶?hào)盒子里能摸出什么顏色的球？

①大膽猜想、說說你是怎么想的？

②動(dòng)手驗(yàn)證、分組在操作盒里面摸一摸。

③匯報(bào)結(jié)論。

小結(jié)：一號(hào)盒子里面全部都是紅乒乓球，所以一定能摸出紅乒乓

球。（板書：一定）

（2）問題二：二號(hào)盒子肯定能摸出紅乒乓球嗎？

①大膽猜想、說說你是怎么想的？

②動(dòng)手驗(yàn)證、分組在操作盒里面摸一摸

③匯報(bào)結(jié)論

小結(jié)：二號(hào)盒子里面有紅乒乓球，所以不可能摸出紅乒乓球，但

里面還有別的顏色，所以每次摸出的可能是黃的、也可能是綠的、還

可能是白色的。（板書：可能）

（3）問題三：幾號(hào)盒子不可能摸出綠球來？二號(hào)盒子可能摸出紅

球嗎？肯定能摸出綠球嗎？

①2人小組交流、說說自己是怎么想的。

②動(dòng)手驗(yàn)證、分組在操作盒里面摸一摸。

③指名匯報(bào)。

小結(jié)：一號(hào)盒子沒有綠球，所以不可能摸出綠球；（板書：不可

能）二號(hào)盒子有綠球，有可能摸出綠球，但里面也有別的顏色，所以

不一定每次摸出的都是綠球。

2、師小結(jié)：剛才的活動(dòng)中，同學(xué)們說的都很好。一般事物的發(fā)生

都有〃一定〃、〃可能〃、〃不可能〃三種情況，當(dāng)然，有時(shí)可能性

在特定條件下也會(huì)發(fā)生變化。

設(shè)計(jì)意圖：通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、思考、推

理分析，讓學(xué)生體驗(yàn)從質(zhì)疑——猜想——驗(yàn)證——應(yīng)用的過程。

（三）鞏固拓展、升華新知

1.（1）翻開課木P105頁例2,看圖把你認(rèn)為一定的畫2、

可能的畫〃?！ā⒉豢赡艿漠嫛▁〃

（2）交流探討，說明理由。

2、小黑板出示：假如在你家中，有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，還

有一個(gè)哥哥，還有你六口人。有一天同學(xué)告訴你，你家中的一個(gè)長(zhǎng)輩

來找你，那么你能說出這位長(zhǎng)輩是誰嗎？有幾種可能的結(jié)果？這個(gè)找

你的人最不可能是誰？如果找你的人是你的同輩，你能確定是誰嗎？

為什么？

3、課件展示課本P108頁第一題,獨(dú)立完成指名回答。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生用〃一定”、〃可能〃、〃不可能〃來判斷

事物發(fā)生的結(jié)果，自主解決問題，豐富了學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),

教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,圍繞問題展開激烈的討論,

必要時(shí)對(duì)學(xué)生感覺有困難的地方進(jìn)行提示與指導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生的判斷

推理和自主學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。

4、課件展示課本P108頁第二題涂色練習(xí)，全班互動(dòng)交流自己的

涂色方案。

設(shè)計(jì)意圖：充分利用課本108頁第2題設(shè)計(jì)涂色活動(dòng)，使之更具

有活動(dòng)性，在有趣的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，鞏固

學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5、在我們的生活中，也有很多表示可能性的說法，請(qǐng)你結(jié)合周圍

熟悉的事情，說說生活中哪些事情的發(fā)生是一定的，哪些事情的發(fā)生

是可能的，哪些事情的發(fā)生是不可能的。（班級(jí)互動(dòng)）

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)小組互相說一說生活中可能性的現(xiàn)象，感悟到自

己身邊處處有數(shù)學(xué)，從而增加對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)〃可能性〃的研究也

始終貫穿整節(jié)課，將興趣延續(xù)到下節(jié)課，為下一節(jié)課〃可能性的大小〃

作好鋪墊。

（四）總結(jié)收獲、暢談感受

師：愉快的旅程即將結(jié)束了，其實(shí)在我們的生活中，有很多可能、

一定或不可能的事情的發(fā)生，但事情的發(fā)生都要遵循自然規(guī)律的，有

些事情發(fā)生的可能性和我們個(gè)人美好的愿望是沒有關(guān)系的。下來我們

可以利用我們今天學(xué)的知識(shí)去認(rèn)識(shí)這些事物的可能性。

（五）板書

可能性

一定。

可能。

不可能X

十、教學(xué)反思：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的闡

述中使用了〃經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索〃等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)

的動(dòng)詞。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，

讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：〃讓學(xué)生在具體的數(shù)

學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。〃本課就是讓學(xué)生在活動(dòng)中先感受最基礎(chǔ)的

知識(shí)〃可能性〃，由此激發(fā)學(xué)生的思維，深化生活中的可能性。生活

中可能性的現(xiàn)象很多，一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生在千變?nèi)f化

的世界中是處處存在的，只是確定性的現(xiàn)象不多。因此在這節(jié)課中我

是從以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)教學(xué)的：

一、重視教學(xué)資源的整合，選取學(xué)生熟悉的生活情境作為教學(xué)素

材，幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí)

〃課標(biāo)〃教科書提供了相當(dāng)豐富的情境材料，我在教學(xué)時(shí)，根據(jù)

學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知的規(guī)律，對(duì)課程進(jìn)行重組及內(nèi)容的設(shè)計(jì)。我先

設(shè)計(jì)了一個(gè)轉(zhuǎn)硬幣的游戲活動(dòng)來解決例1的問題，利用轉(zhuǎn)硬幣進(jìn)入本

節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也起到了準(zhǔn)備題的作用。再通過大量生活實(shí)例豐富

學(xué)生對(duì)不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)，目的是使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

中，并感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，從

而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。。

二、靈活地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)

〃數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)〃，本節(jié)課，我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)

律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，靈活地組織幾次數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供了較

充足的活動(dòng)空間、探索空間和創(chuàng)造空間，使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐

中認(rèn)識(shí)〃可能性〃。

課中設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，如摸球游戲、

涂色活動(dòng)等。通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生在大量觀

察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，逐

步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。

三、重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

生活中可能性的現(xiàn)象很多，一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生在

千變?nèi)f化的世界中是處處存在的。

1、在教學(xué)過程中我讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)?；谶@

點(diǎn)我一開始便設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)硬幣的游戲，學(xué)生興奮不已，隨后我設(shè)計(jì)了讓學(xué)

生猜盒子里球的游戲，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)不

確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)，理解〃一定〃、〃可能〃、〃不可能〃的概

念，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去摸球，從而驗(yàn)證自己的推想。這樣，整

個(gè)教學(xué)過程就成為〃游戲一猜測(cè)一體驗(yàn)一推想一驗(yàn)證〃的活動(dòng)過程,

使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

2、將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于生活的背景之中?！ㄒ欢?、〃可能〃、〃不

可能〃是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好的理解，在教學(xué)本

節(jié)課時(shí)，整個(gè)教學(xué)過程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)

了生活化的數(shù)學(xué)情境。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)

是生活的一部分。又如，讓學(xué)牛用〃一定〃、〃可能〃、〃不可能〃

來描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。同時(shí)還

創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的生活習(xí)題，真正做到了數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來，回

到生活中去。

四、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視學(xué)生

的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自

己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。

這節(jié)課我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是〃轉(zhuǎn)硬幣〃，

先讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；第二個(gè)活動(dòng)是學(xué)生猜球后去摸球，

給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，讓每

一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。

五、關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀——幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，

樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

標(biāo)準(zhǔn)把情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為三大總體目標(biāo)之一，是因?yàn)榘褦?shù)

學(xué)課堂看成是素質(zhì)教育的課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能

力，更重要的是使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)充滿好奇心

和求知欲，要獲得成功的體驗(yàn)，有克服困難的信心。在整個(gè)教學(xué)過程

中，我始終用商量的口吻與學(xué)生進(jìn)行平等的交流、討論，讓學(xué)生在寬

松的氛圍中愉快的學(xué)習(xí)。

總的來說，雖然在教學(xué)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，

引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，從多角度去思考、解決了問題，拓

展了學(xué)生的思維空間，延伸了思維。但在我的教學(xué)中還存在著一定的

問題，教學(xué)內(nèi)容展開的還不是很到位，沒有讓學(xué)生多說說，及時(shí)的鼓

勵(lì)與評(píng)價(jià)也不夠到位，這就要求我在以后的教學(xué)過程中更深入的研究，

努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中做得更好。

五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第44頁主題圖、例1、

第45頁〃做一做〃及相關(guān)練習(xí)，第49頁〃生活中的數(shù)學(xué)"。

教學(xué)目標(biāo)：

1.初步體驗(yàn)事件發(fā)牛的確定性和不確定性，能列出簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)

象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。能結(jié)合具體問題情境，用〃一定〃〃不可

能〃〃可能”等詞語來描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。

2.借助猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口

頭表達(dá)能力。

3.通過學(xué)生對(duì)確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)和日常生

活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：通過活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生能結(jié)合具體問題情境，用〃一定〃〃不可

能〃〃可能〃等詞語來描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、節(jié)目卡片、抽獎(jiǎng)盒。

教學(xué)過程：

一、游戲?qū)?，激活?jīng)驗(yàn)

（一）游戲1:猜猜硬幣在哪只手里。

1.教師將枚硬幣握在手中，并在背后交換位置，讓學(xué)生猜一猜硬

幣在哪只手里。說一說你能確定嗎？

2.教師打開沒有硬幣的手，再讓學(xué)生猜一猜硬幣在哪只手里。說

一說你能確定嗎？為什么？

（二）游戲2:猜猜拋出的硬幣是正面朝上還是反面朝上。

1.教師將這枚硬幣拋出，讓學(xué)生說出可能是哪個(gè)面朝上，要求說

出所有可能。

2.讓學(xué)生猜一猜是哪個(gè)面朝上。

3.教師揭示結(jié)果。

（三）揭示課題。在生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不

確定的。今天我們一起來探究事件發(fā)生的可能性。

【設(shè)計(jì)意圖】通過游戲激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，初步感知事件發(fā)生

的確定性和不確定性，為學(xué)生進(jìn)一步探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、活動(dòng)體驗(yàn)，探究新知

（-）創(chuàng)設(shè)情境，感知生活中的隨機(jī)現(xiàn)象。

1.課件出示主題圖:聯(lián)歡會(huì)抽簽表演節(jié)目。

2.指名回答（問題預(yù)設(shè)）.

（1）同學(xué)們用抽簽的方式表演節(jié)目，能事先確定自己表演什么節(jié)

目嗎？

（2）有哪些可能？（此時(shí)由于不知道抽簽的內(nèi)容，因此有多種可

能。）

（二）活動(dòng)探究，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。

（例1情境）教師拿出三張卡片，上面分別寫著〃唱歌〃〃跳

舞〃〃朗誦〃（告知學(xué)生），放在桌上，選三名學(xué)生依次上來抽簽，

并分三步分析事件發(fā)生的確定性和不確定性，逐步完成研究報(bào)告。

剩下卡片張數(shù)

確定

不確定

3

2

1

1.桌上有三張卡片時(shí)的抽簽情況。

(1)讓學(xué)生分析：第一名同學(xué)能確定抽到什么節(jié)目嗎？他可能會(huì)

抽到什么節(jié)目？請(qǐng)說出所有可能發(fā)生的結(jié)果。(此時(shí)有三種可能發(fā)生

的結(jié)果)

(2)讓第一名學(xué)生抽簽，展示抽到的結(jié)果，填寫報(bào)告單。(假設(shè)

抽到跳舞)

2.桌上剩下兩張卡片時(shí)的抽簽情況。

(1)讓學(xué)生分析：第二名同學(xué)能確定抽到什么節(jié)目嗎？他可能會(huì)

抽到什么節(jié)目？請(qǐng)說出所有可能發(fā)生的結(jié)果。(此時(shí)有兩種可能發(fā)生

的結(jié)果)

(2)進(jìn)一步分析：他不可能抽到什么？能確定嗎？(由于舞蹈已

被第一名同學(xué)抽走，因此能確定第二名同學(xué)不可能抽到跳舞。)

(3)讓第二名學(xué)生抽簽，展示抽到的結(jié)果，填寫報(bào)告單。(假設(shè)

抽到朗誦)

3.桌上剩下一張卡片時(shí)的抽簽情況。

(1)讓學(xué)牛分析：第三名同學(xué)能確定抽到什么節(jié)目嗎？為什么？

(由于舞蹈和朗誦都被抽走，可以推斷出剩下的卡片是唱歌，因此能

確定第三名同學(xué)不可能抽到舞蹈或朗誦，一定抽到唱歌。)

(2)讓第三名學(xué)生抽簽，展示抽到的結(jié)果，填寫報(bào)告單。(抽到

唱歌)

剩下卡片張數(shù)

確定

不確定

3

可能抽到唱歌、跳舞、朗誦

2

不可能抽到跳舞

可能抽到唱歌、朗誦

1

不可能抽到跳舞或朗誦；一定抽到唱歌

4.對(duì)照研究報(bào)告分析、總結(jié)。

(1)小組討論：通過剛才的抽簽活動(dòng)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

(2)引導(dǎo)學(xué)生得出事件發(fā)生有時(shí)是確定的，有時(shí)是不確定的；事

件發(fā)生如果是確定的，可以用〃不可能〃〃一定〃描述；事件發(fā)生如

果不確定，可以用〃可能〃描述；所有可能發(fā)生的結(jié)果與剩下的卡片

有關(guān)等。

(三)游戲鞏固，豐富對(duì)確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)

教師拿出抽獎(jiǎng)盒(事先準(zhǔn)備好教材第45頁〃做一做〃中的抽獎(jiǎng)

盒)，規(guī)定：抽到綠色棋子為中獎(jiǎng)。

1.抽獎(jiǎng)比賽，大膽猜測(cè)。

(1)教師選兩組學(xué)生依次在左邊和右邊抽獎(jiǎng)盒抽獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)人數(shù)多

的為獲勝。

(2)猜一猜：左邊盒子里放的什么棋子？右邊盒子里放的什么棋

子？

(通過學(xué)生在左邊盒子里摸出的均為紅色，可以猜到左邊盒子里

都是紅棋子；學(xué)牛在右邊盒子里摸出的有紅、黃、藍(lán)、綠各色棋子，

可以猜到右邊盒子里有紅、黃、藍(lán)、綠棋子。)

2.教師展示抽獎(jiǎng)盒中的棋子，驗(yàn)證猜想。

3.分析提升。

(1)小組討論：為什么左邊盒子沒人中獎(jiǎng)而右邊盒子有人中獎(jiǎng)？

通過對(duì)比，可以分析出左邊盒子里面均為紅棋子，不可能摸出綠

棋子，因此不可能中獎(jiǎng)；右邊盒子里有綠棋子，因此可能摸出綠棋子，

就有可能中獎(jiǎng)。

(2)課件出示〃做一做〃，學(xué)生回答問題并分析下述問題。

①哪個(gè)盒子里肯定能摸出紅棋子？為什么？

分析：在左邊的盒子里裝的都是紅棋子，所以一定能摸出紅棋子,

〃在左邊的盒子里摸出紅棋子〃這個(gè)事件的發(fā)生是確定的；而右邊的

盒子里有紅棋子，所以可能摸出紅棋子，但不一定能摸出紅棋子，

〃在右邊的盒子里摸出紅棋子〃這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的。

②哪個(gè)盒子不可能摸出綠棋子，哪個(gè)盒子可能摸出綠旗子？為什

么？

分析：左邊的盒子里沒有綠棋子，所以不可能摸出綠棋子，〃在

左邊的盒子里不能摸出綠棋子〃這個(gè)事件的發(fā)生是確定的；在右邊的

盒子里有綠棋子，可能摸出綠棋子，但不一定能摸出綠棋子，〃在右

邊的盒子里摸出綠棋子〃這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的。

③如果在右邊盒子任意摸一個(gè)棋子，可能是什么顏色？為什么？

分析：右邊的盒子里有紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色的棋子，所以摸

出的棋子顏色有紅、黃、藍(lán)、綠這四種可能的結(jié)果。

(四)聯(lián)系生活，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

1.課件出示教材第49中〃生活中的數(shù)學(xué)〃，了解身邊的確定現(xiàn)

象和不確定現(xiàn)象。

2.學(xué)生舉出其他生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)首先創(chuàng)設(shè)〃聯(lián)歡會(huì)上抽簽〃的情境，讓學(xué)生

通過自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)感知有些事件發(fā)生是不確定的，接著讓學(xué)生

親自參與〃抽節(jié)目〃的活動(dòng)，逐步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性,

并通過對(duì)研究報(bào)告的分析，學(xué)會(huì)用〃不可能〃〃一定〃和〃可能〃來

對(duì)事件的確定性和不確定性進(jìn)行描述，并能列舉所有可能的結(jié)果。然

后借助摸棋子游戲，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)，

最后通過〃生活中的數(shù)學(xué)〃，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)確定現(xiàn)象和不確定

現(xiàn)象的理解，學(xué)會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)判斷事件發(fā)生的確定性

和不確定性。

三、鞏固練習(xí)，內(nèi)化提升

(-)基礎(chǔ)練習(xí)

1.判斷下列事件是否可能。(一定的打。，不可能的打X,可能

的打。)

(1)三天后下雨。()

(2)爸爸的年齡比兒子的年齡大。()

(3)小明跑完100米只用了2秒。()

（4）地球繞著太陽轉(zhuǎn)。（）

2.以學(xué)生說一說的形式完成教材第47頁第1、2題。

（二）綜合練習(xí)

1.以學(xué)生獨(dú)立完成的形式完成教材第47頁第3題，學(xué)生交流答

案，并說說為什么。

2.以學(xué)生獨(dú)立完成的形式完成教材下題，學(xué)生展示不同答案。

【設(shè)計(jì)意圖】練習(xí)分了兩個(gè)層次。其中基礎(chǔ)練習(xí)主要是鞏固學(xué)生

對(duì)事件發(fā)生的確定性和不確定性的認(rèn)識(shí)，能結(jié)合具體情境進(jìn)行判斷，

并能列舉簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。綜合練習(xí)則是進(jìn)一步

鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

四、全課總結(jié)，暢談收獲

（-）學(xué)生總紜

這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？

（二）教師總結(jié)

今天我們認(rèn)識(shí)了事件發(fā)生的可能性，并學(xué)會(huì)用〃一定〃〃不可

能〃〃可能〃等詞語來描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。希望大家

今后能更多地關(guān)注生活中的可能性，我們還將進(jìn)行深入探究。

【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)牛說出本節(jié)課的收獲，使學(xué)牛自主回顧本課

的主要內(nèi)容，歸納本課獲得的經(jīng)驗(yàn)和方法，教師的總結(jié)則是進(jìn)一步對(duì)

所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，從而對(duì)全課進(jìn)行總結(jié)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第三冊(cè)98-99頁

教學(xué)目標(biāo)：

L學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、能結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些事件的可能性用一定、可能、不可能

作出判斷，并能簡(jiǎn)單地說明理由。

3、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)是讓學(xué)生初步體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。難點(diǎn)是用一定、可能、

不可能等詞語來描述生活里的事情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教具：紅、黃、綠三色轉(zhuǎn)盤、紅色轉(zhuǎn)盤、裝6個(gè)紅球的1號(hào)口袋

和裝3個(gè)綠球3個(gè)黃球的2號(hào)口袋

學(xué)具：紅色、黃色紙牌各一張

教學(xué)過程：

一、游戲激趣，導(dǎo)入新知

教師出示一張由紅、黃、綠三色組成的轉(zhuǎn)盤，提問：〃指針轉(zhuǎn)動(dòng)

后，會(huì)停在那里？〃引導(dǎo)學(xué)生用〃可能〃來回答。接著出示一張紅色

轉(zhuǎn)盤并提問：〃指針轉(zhuǎn)動(dòng)后，會(huì)停在那里？〃引導(dǎo)學(xué)生用〃一定〃來

回答。其實(shí)，生活中的好多事情，就像玩轉(zhuǎn)盤一樣，有時(shí)能確定，有

時(shí)不能確定，今天這節(jié)課我們來研究事情發(fā)生的可能性。揭題：可能

性

二、活動(dòng)體驗(yàn)，自主探究

活動(dòng)一：老師這兒有兩個(gè)神秘的口袋，1號(hào)和2號(hào)，每個(gè)口袋里有

6個(gè)球。老師請(qǐng)12個(gè)小朋友分兩組來摸，看誰能摸到代表幸運(yùn)的紅球。

在摸的過程中引導(dǎo)〃怎么第一組的小朋友個(gè)個(gè)那么幸運(yùn)，每人都能摸

到紅球呢？這兩個(gè)口袋里究竟有什么秘密呢？哪個(gè)小朋友敢猜一猜？

打開口袋驗(yàn)證。并小結(jié)：1號(hào)口袋里全是紅球，所以任意摸一個(gè)球一定

是紅球，2號(hào)口袋里沒有紅球所以任意摸一個(gè)不可能是紅球，小學(xué)二年

級(jí)語文教案《《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)》。（板書：一定不可能）

繼續(xù)觀察2號(hào)口袋里面的球，想一想，任意摸一個(gè)，會(huì)摸到什么

顏色的球？（板書：可能）

活動(dòng)二：小朋友，通過剛才的摸球游戲，我們學(xué)會(huì)了用一定、可

能、不可能來交流結(jié)果。下面我們繼續(xù)來玩游戲。打開課件競(jìng)猜一欄,

玩舉牌游戲。

L一定能摸出黃色的球。

2、可能摸出黃色的球，可能摸出紅色的球。

3、不可能摸出黃色的球。

活動(dòng)三：選取生活中的事例來做一下判斷。

1、下周五會(huì)下雨嗎？

2、今天是4月2日，明天是4月3日。

3、從小不好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了成為科學(xué)家。

4、因?yàn)槠骗h(huán)了環(huán)境，地球上的人類都消失了。

活動(dòng)四：討論

1、什么事情一定會(huì)發(fā)生？

2、什么事情可能發(fā)生？

3、什么事情不可能發(fā)生？

三、學(xué)以致用，內(nèi)化提高

1、箱子里要放4個(gè)球，摸到黃球有獎(jiǎng)，該怎么放？

2、學(xué)校要在4月1日---4月17日之間安排兩天開運(yùn)動(dòng)會(huì)，根據(jù)

天氣情況，你覺得安排哪兩天最好？為什么？

四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？（學(xué)生交流）

作業(yè)：練習(xí)冊(cè)自練自測(cè)

五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級(jí)（上冊(cè)）第

98~99頁。

教學(xué)目標(biāo)

L使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是

不確定的，初步學(xué)會(huì)用〃一定〃〃可能〃〃不可能〃等詞語來描述生

活中一些事情發(fā)生的可能性。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及良好的合作意識(shí)。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

小朋友喜歡玩游戲嗎？今天老師和小朋友一起來玩游戲，高興嗎？

老師希望小朋友在玩游戲的過程中注意與小組內(nèi)的小朋友合作，能做

到嗎？

［說明：新課伊始，就抓住學(xué)生愛玩的心理，以游戲的方式把學(xué)生

的注意力吸引過來。］

二、玩一玩

1、游戲一：拋硬幣。

提問：這是什么？想知道用這枚硬幣怎么玩游戲嗎？

介紹拋硬幣的方法：以小組為單位，組內(nèi)一名小朋友向上拋硬幣，

其他小朋友猜正面朝上還是反面朝上。（教師在實(shí)物投影上說明硬幣

的正面和反面。）

學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行游戲活動(dòng)。

交流：剛才在拋硬幣時(shí)，出現(xiàn)了哪些情況？

拿起一枚硬幣』提問：如果老師把這枚硬幣拋起，落下后結(jié)果會(huì)

怎樣？（學(xué)生猜結(jié)果）

追問：一定是正面朝上或一定是背面朝上嗎？（不一定）應(yīng)該怎

樣說？（引導(dǎo)學(xué)生用〃可能”〃也可能〃說說游戲的結(jié)果）（板書：

可能）

［說明：學(xué)生在玩游戲的過程中，初步感受到事件發(fā)生的不確定性，

并嘗試用〃可能〃等詞匯進(jìn)行表達(dá)，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。］

2、游戲二:摸球。

出示3個(gè)紅球3個(gè)黃球，談話：（邊說邊演示）這里有3個(gè)紅球

和3個(gè)黃球，老師把它們放進(jìn)袋子里，請(qǐng)小朋友想一想，如果從袋子

中任意摸出一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣？（可能是紅球，也可能是黃球）結(jié)

果是不是這樣呢？我們可以摸一摸，看看是不是既有紅球又有黃球。

誰愿意和老師一起玩？

示范：老師摸，一學(xué)生記錄摸出的球是什么顏色。（摸3次）

教師說明游戲觀則，再讓學(xué)生以小組為單位玩游戲。

提問：你們摸出的球是既有紅球，又有黃球嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這

樣的情況？（因?yàn)榇永锛扔屑t球又有黃球，所以摸出的可能是紅球，

也可能是黃球。）

［說明：教師與學(xué)生之間以及小組內(nèi)學(xué)生之間的摸球、猜球游戲，

提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過游戲，再次使學(xué)生感受到了事件

發(fā)生的不確定性。］

設(shè)問：如果這個(gè)口袋里裝3個(gè)黃球，3個(gè)綠球，任意摸一個(gè)球，摸

出的可能是紅球嗎？（板書：不可能）

學(xué)生在小組里進(jìn)行摸球，驗(yàn)證結(jié)論。

拿出裝有6個(gè)紅球的袋子，問：從這個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球，結(jié)

果會(huì)怎樣？（一定是紅球）可能是其他顏色的球嗎？（不可能）（板

書：一定）

談話：請(qǐng)小朋友拿出這樣的袋子，小組合作摸5次，看看結(jié)果怎

樣。

反饋：從這個(gè)袋子里摸出的一定是紅球嗎？

活動(dòng)小結(jié)。（略）

［說明：以〃提出猜想一摸球活動(dòng)一解釋說明〃的方式，組織學(xué)生

在具體的活動(dòng)中，體會(huì)事件發(fā)生的可能性，感受〃可能〃〃一

定〃〃不可能〃的含義，明確有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的

發(fā)生是不確定的。在這一過程中，學(xué)生帶著問題思考，伴著思考活動(dòng)，

探究意識(shí)得到了有效的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思考得到充分的發(fā)展。］

3、游戲三：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。

出示轉(zhuǎn)盤，談話：這是一個(gè)轉(zhuǎn)盤，分為紅色、黃色、藍(lán)色等三個(gè)

區(qū)域，請(qǐng)小朋友想一想，轉(zhuǎn)動(dòng)指針，最后指針會(huì)停在哪里？

要求學(xué)生以小組為單位，輪流轉(zhuǎn)動(dòng)指針，看指針可能停在哪個(gè)區(qū)

域。

學(xué)生交流后，小結(jié)：指針可能停在藍(lán)色區(qū)域，也可能停在黃色區(qū)

域或紅色區(qū)域。

［說明：讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手試一試，并在小組合作的過程中切實(shí)感受

到指針可能停留的區(qū)域，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)〃可能性〃的感知，增強(qiáng)了合作

意識(shí)。］

三、辨一辨

多媒體出示裝有不同顏色球的三個(gè)口袋（①2個(gè)紅球，3個(gè)黃球；

②2個(gè)藍(lán)球，3個(gè)紅球；③5個(gè)黃球），以及藍(lán)貓、淘氣、菲菲判斷從

口袋里摸球情況的畫面：

藍(lán)貓：從口袋里任意摸一個(gè)球，一定是黃球。

淘氣：從口袋里任意摸一個(gè)球，可能是黃球。

菲菲：從口袋里任意摸一個(gè)球，不可能是黃球。

(1)小組討論：藍(lán)貓、淘氣、菲菲各摸的是哪個(gè)口袋？先在小組

里說說你的想法。

(2)全班交流。(略)

［說明：以學(xué)生喜歡的卡通形象提出問題，增加了學(xué)習(xí)活動(dòng)的情趣，

有效地激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情。通過說理，學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的確定性

和不確定性的感受得到了加深。］

四、放一放

談話：老師這里有一些紅球和綠球，你們能按要求把球放在袋子

嗎？

(1)往口袋里放一些球，從口袋里任意摸一個(gè)球，一定是綠球。

(2)往口袋里放一些球，從口袋里任意摸一個(gè)球，可能是綠球。

(3)往口袋里放一些球，從口袋里任意摸一個(gè)球，不可能是綠球。

學(xué)生分小組按要求完成操作，并說明理由。

［說明：讓學(xué)生根據(jù)事件發(fā)生的結(jié)果推想條件，又一次加深了學(xué)生

對(duì)可能性的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。］

五、說一說

提問：想一想,在生活中哪些事情一定會(huì)發(fā)生，哪些事情不可能

發(fā)生，哪些事情可能會(huì)發(fā)生。能用〃一定〃"不可能"或〃可能〃說

一句話嗎？

小結(jié)：在我們生活中還有許多可能、不可能或一定發(fā)生的事情。

只要我們平時(shí)多學(xué)、多問、多觀察，就會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

六、課堂總結(jié)(略)

五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇8

教學(xué)內(nèi)容

人教版義務(wù)教育教科書小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元《可能性》。

教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是

不確定的，并能用〃一定〃〃可能〃〃不可能〃等詞語來描述隨機(jī)事

件發(fā)生的可能性。

2.在活動(dòng)過程中，使學(xué)生能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)

果。

3.讓學(xué)生經(jīng)歷"猜想一實(shí)踐一驗(yàn)證〃的過程，培養(yǎng)學(xué)生的猜想意

識(shí)、表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力，讓學(xué)生在同伴的合作和交

流中獲得良好的情感體驗(yàn)。

4.使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

通過活動(dòng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)隨機(jī)事件發(fā)生的確定性和不確定性。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件、盒子、節(jié)目簽、乒乓球等。

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入，探究新知

通過趣味游戲，初步感知〃可能性〃。教師：老師知道，xxx班的

孩子們最善于參與各項(xiàng)有意義的活動(dòng)，這節(jié)課我們就從一場(chǎng)精彩的聯(lián)

歡會(huì)開始吧！聰明的同學(xué)們?cè)诼?lián)歡會(huì)中設(shè)置了一個(gè)激動(dòng)人心的環(huán)節(jié)，

那就是通過抽簽決定要表演的節(jié)目類型。同學(xué)們想體驗(yàn)嗎？

學(xué)生：想！

教師：先來認(rèn)識(shí)我們的節(jié)目簽吧?。ㄕn件出示節(jié)目簽）

學(xué)生：有唱歌、跳舞、朗誦。

教師（課件顯示節(jié)目簽翻轉(zhuǎn)至背面，并打亂位置）：請(qǐng)一位同學(xué)

來抽簽。

教師：請(qǐng)第一位同學(xué)來抽簽，他會(huì)抽到什么節(jié)目呢？請(qǐng)大家先猜

一猜。學(xué)生會(huì)對(duì)抽簽結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)：可能是唱歌，可能是跳舞，也可

能是朗誦，3種情況都有可能。教師在黑板上板書：可能。

教師（課件翻出中間一張：跳舞或其他簽）：第一位同學(xué)抽到的

是什么節(jié)目？

學(xué)生：跳舞。

教師：為了節(jié)目不重復(fù)，被抽去的跳舞簽就不放回去，還剩下兩

張簽。接下來該第二位抽簽了，她可能會(huì)推到什么呢？

學(xué)生：唱歌和朗誦都有可能。

教師：確定嗎？

學(xué)生：不確定。

教師：還可能抽到〃跳舞〃嗎？

學(xué)生：不可能（板書：不可能）。

教師：理由是？

學(xué)生：因?yàn)閮蓮埡灷餂]有跳舞。

教師：我請(qǐng)第二位同學(xué)抽取一張。（抽后匯報(bào)結(jié)果）（課件翻開

第一張：朗誦）。

教師：請(qǐng)第三位同學(xué)抽簽?，F(xiàn)在只剩最后一張了，第三位同學(xué)會(huì)

抽到什么呢？

學(xué)生：唱歌（一定是唱歌）。

教師：能確定嗎？為什么？（教師板書：一定）

學(xué)生：確定，因?yàn)橹挥幸粡埡?，一定是唱歌?/p>

教師（小結(jié)）:同學(xué)們，我們用〃可能〃〃不可能〃〃一定〃來

描述抽簽的情況。生活中還有很多這樣的現(xiàn)象，這也是我們這節(jié)課要

研究的數(shù)學(xué)問題——可能性。（板書：可能性）（設(shè)計(jì)意圖：〃可能

性〃對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說并不是完全空白的，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中

已經(jīng)具有一些簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。這里用學(xué)生熟悉

的〃聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目〃的生活實(shí)例導(dǎo)入新課教學(xué)，讓學(xué)生在猜

測(cè)中感受，在活動(dòng)中明晰，以形成對(duì)〃可能性〃的初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)也

有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。）

二、實(shí)踐驗(yàn)證，領(lǐng)悟新知

1.摸球?qū)嶒?yàn)

教師：老師還為同學(xué)們帶來了一個(gè)神奇的游戲盒子（出示盒子），

從盒子里我們也能找到可能性的知識(shí)。

教師：（搖動(dòng)盒子，盒子里是什么？學(xué)生回答！再?gòu)暮凶永锬贸?/p>

一個(gè)紅色乒乓球）這是老師為同學(xué)們特制的——紅色乒乓球。如果老

師將這個(gè)紅色的乒乓球放進(jìn)盒子，你想摸出紅色的乒乓球嗎？

學(xué)生：想！

教師：如果盒子里一共有六個(gè)大小形狀完全相同的紅色乒乓球，

你從盒子里任意摸取一個(gè)，會(huì)有怎樣的結(jié)果？

學(xué)生：一定會(huì)摸到紅色乒乓球。

教師：理由呢？

學(xué)生：因?yàn)楹凶永锶羌t色乒乓球，只能摸出紅色乒乓球。

教師：如果游戲盒子變了（出示4紅2黃），想從盒子里摸出一

個(gè)紅色的乒乓球，摸取一次會(huì)有怎樣的結(jié)果？

學(xué)生：可能摸到，也可能摸不到。

教師：想試試嗎？為什么？

學(xué)生：想，因?yàn)榻Y(jié)果不確定。組織學(xué)生體驗(yàn)摸球過程，每摸出一

個(gè)記錄一個(gè)，并將球放回去，搖勻后再進(jìn)行下一次摸球試驗(yàn)。（引導(dǎo)

學(xué)生摸球時(shí)不偷看，說明將球放回去是為了確保條件不變，搖勻是為

了公平）

教師：游戲盒子再變一變,變成了——3紅3黃（課件出示）,

從盒子里任意摸取一個(gè)乒乓球，能摸到紅色乒乓球嗎？一定會(huì)摸到嗎？

學(xué)生：可能摸到，但不一定。組織學(xué)生再次體驗(yàn)摸球過程，并記

錄，如果連續(xù)出現(xiàn)幾次紅色球或者黃色球，提問：下一個(gè)一定是纖色

球或黃色球嗎？讓學(xué)生感受隨機(jī)事件的不確定性，每次發(fā)生的結(jié)果與

上一次結(jié)果沒有直接關(guān)系。

教師：變！——游戲盒子里面的乒乓球變成了這樣，1紅5黃（課

件出示），從盒子里任意摸出一個(gè)球，還會(huì)摸出紅色乒乓球嗎？理由

是？

學(xué)生：可能摸到！因?yàn)楹凶永镉屑t色乒乓球。組織學(xué)生再次體驗(yàn)

摸球過程，并記錄，讓學(xué)生再次感受隨機(jī)事件的不確定性，體會(huì)每次

發(fā)生的結(jié)果與上一次結(jié)果沒有直接關(guān)系。

教師：如果盒子里有10個(gè)黃球1個(gè)紅球呢？還有可能摸到紅球嗎？

學(xué)生：有可能。

教師：如果盒子里有100個(gè)黃球1個(gè)紅球呢？還有可能摸到紅球

嗎？如果盒子里有1000個(gè)黃球1個(gè)紅球呢？10000個(gè)黃球1個(gè)紅球

呢？還有可能嗎？

學(xué)生：有可能。

教師：如果去掉這個(gè)紅球呢？還能摸到紅球嗎？

學(xué)生：不可能。（教師要充分給予學(xué)生猜測(cè)、試驗(yàn)、交流的機(jī)會(huì)。

在交流時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上用可能、不可能、一定

等詞語描述摸球的各種情況。）（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在通過簡(jiǎn)單實(shí)

驗(yàn)的對(duì)比，讓學(xué)生親歷猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證、交流，豐富學(xué)生對(duì)確定事

件和不確定事件的體驗(yàn)，初步感受隨機(jī)事件發(fā)生的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性和可能

性的大小。）

2.猜球?qū)嶒?yàn)。

教師：盒子又變了，變成了……是老師直接告訴你們結(jié)果呢？還是

我提供一個(gè)線索你們自己想辦法猜出盒子里的球是什么顏色的？

學(xué)生：提供線索，自己猜。

教師：（出示課件）線索是，可能與A盒子、B盒子或者C盒子

中的某一個(gè)完全相同，到底與哪個(gè)盒子相同呢？怎么辦？

學(xué)生：從盒子中摸出一個(gè)球。

教師：試試看c（學(xué)生從盒子里摸出一個(gè)球，并出示所摸出的

球）。知道是哪個(gè)盒子嗎？學(xué)牛：不能確定,可能是A盒子、或者C

（B）盒子，但可以排除B（c）o

教師：不確定，怎么辦？

學(xué)生：再摸一次。學(xué)生再次從盒子里摸球，并出示結(jié)果，判斷盒

子，如果還無法判斷，就繼續(xù)摸球，直到能夠判斷是A