老年大學(xué)網(wǎng)上購物教程老年大學(xué)網(wǎng)上購物教程老年大學(xué)網(wǎng)上購物教程老年火學(xué)網(wǎng)上購物指南2019.3.5什么叫網(wǎng)購?購買、討價還價、付款等,都在網(wǎng)上完成創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界先進民族之林。物理對培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素質(zhì),開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛力,有著其他學(xué)科不可替代的作用。筆者對物理教學(xué)中如何實施創(chuàng)新教育做了一些探索,下面就“杠桿”教學(xué)談一談自己的體會。一、舊的教育模式課改前,“杠桿”內(nèi)容展開的教學(xué)基本模式如下:1.提出杠桿的模型;2.規(guī)律;3.應(yīng)用、解題。這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視的是知識的傳授,其重中之重就是知識的應(yīng)用――解題,而且要通過解題來達到熟練掌握知識和提高運用知識解決問題能力的目的。這種教學(xué)模式,學(xué)生缺乏了解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,實際參與少,體驗較淺,聯(lián)系實際少,且介紹知識產(chǎn)生的部分往往一筆帶過。筆者認為這一教學(xué)模式完全把物理學(xué)的精華部分埋沒了,使學(xué)生誤認為學(xué)習(xí)物理知識單純是為了解題,為了升學(xué)考試,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。二、創(chuàng)新教育模式參閱眾多的創(chuàng)新教育理論,結(jié)合“杠桿”教學(xué)實際,確立以下模式:1.仔細觀察;2.抽象建模;3.發(fā)現(xiàn)規(guī)律;4.實際應(yīng)用。此教學(xué)模式能讓學(xué)生充分感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,引導(dǎo)和啟發(fā)他們?nèi)ツM探究科學(xué)家的實踐活動過程,從而發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象,并通過聯(lián)想、判斷、推理、分析、綜合,歸納出物體呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,最后才能把規(guī)律應(yīng)用到實際中去解決問題。這一教學(xué)模式的重點是歸納和應(yīng)用規(guī)律的過程,即展現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明產(chǎn)生的過程。在這一過程中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力,使學(xué)生意識到所學(xué)知識確有實際意義,從內(nèi)心里想要學(xué)習(xí)該知識和方法,從而積極參與課堂學(xué)習(xí)活動,主動學(xué)習(xí),自主探索。該教學(xué)模式的具體處理過程:1.仔細觀察由生活中見到的現(xiàn)象(木棒撬石頭、小孩玩蹺蹺板、賣貨物的桿秤及臺秤、升旗用的滑輪、汽車方向盤)入手,通過聯(lián)想和判斷,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多物理現(xiàn)象來源于自然,來自于生產(chǎn)生活實際,并不是憑空想象出來的。2.抽象建模把觀察到的物理現(xiàn)象進行抽象,并建立理想模型,力求使復(fù)雜的問題簡單化。在一個固定點上放一根棒;棒不會彎曲,質(zhì)量忽略不計;棒的長度比截面周長大的多――杠桿模型。3.發(fā)現(xiàn)規(guī)律(1)杠桿的平衡,指杠桿在水平位置靜止不動。在利用杠桿移動物體時,雖然要打破平衡,但施于杠桿的動力只要能稍大于平衡時的動力,就可以使阻礙杠桿的物體運動,即關(guān)鍵在于杠桿平衡的條件。(2)杠桿的平衡條件:動力×動力臂=阻力×阻力臂。教師要引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)的研究過程,不要完全照搬,要有所創(chuàng)新,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,重視學(xué)生的內(nèi)心體驗與主動參與。阿基米德在發(fā)現(xiàn)杠桿原理后,曾說過這樣的豪言壯語:“給我一個立足點和一根足夠長的棍,我就能橇動地球?！蹦敲?現(xiàn)在我們怎樣來設(shè)計簡單而又科學(xué)的實驗來證實它的科學(xué)性呢?讓學(xué)生想一想,然后給出提示,設(shè)計實驗如圖(1)所示。沿三個方向拉杠桿,發(fā)現(xiàn)要維持杠桿平衡,三個力的大小不相等,由讀數(shù)知F1最小,此時F1的方向與杠桿垂直。(讓學(xué)生)分別沿三個力的方向畫出力的作用線如圖(2)所示,再分別量出支點到力的作用線的距離,比較長短,再聯(lián)系F1、F2、F3的大小,想一想二者之間的聯(lián)系是什么?學(xué)生經(jīng)過自由討論,找出關(guān)系:距離越長,力越小;距離越短,力越大。歸納為:力的大小跟支點到力的作用線的距離有關(guān)。從而使學(xué)生認識由感性上升到理性,并產(chǎn)生成就感。引導(dǎo)分析:既然力的大小與距離有關(guān),力若過支點沿桿推或拉,桿能否轉(zhuǎn)動?先猜想,后實際操作。得出結(jié)論是不能轉(zhuǎn)動,分析原因是支點到這個力的作用線的距離為零。然后指出:大量的實驗證明,作用在杠桿上的力的大小跟支點到力的作用線的垂直距離有關(guān)。因此,物理學(xué)中規(guī)定:支點到力的作用線的垂直距離叫力臂。根據(jù)力臂的定義,讓學(xué)生歸納一下畫力臂的步驟。學(xué)生歸納:①找出支點;②畫出力的作用線;③由支點向力的作用線作垂線,垂線長為力臂。(“力臂”作為教學(xué)的難點,比較抽象,學(xué)生不易接受。這里以學(xué)生實驗來突破難點,既突出了學(xué)生的主體地位,又加深了學(xué)生的直觀認識。)由以上實驗分析知道:當(dāng)阻力、阻力臂不變時,動力臂越長,動力越小。那么,這四者之間存在什么樣的數(shù)量關(guān)系呢?該怎樣尋找這樣的數(shù)量關(guān)系呢?引導(dǎo)學(xué)生思考:既然杠桿平衡時的四個量必須統(tǒng)一考慮,那就需要在每次實驗中同時記錄下四個量,然后分析實驗數(shù)據(jù),讓學(xué)生自己設(shè)計、演示杠桿平衡。提示如圖(3)所示,分別調(diào)節(jié)鉤碼位置,使杠桿在水平位置平衡,記錄F1、F2、L1、L2四個數(shù)據(jù)。改變力和力臂,多做幾次,記錄結(jié)果。根據(jù)幾組數(shù)據(jù)進行分析,使用某種算符后,找出每組數(shù)據(jù)都存在的等式關(guān)系。經(jīng)過討論后,得出杠桿的平衡條件:動力×動力臂=阻力×阻力臂。(平衡條件是本節(jié)重點,通過學(xué)生動手實驗得以突出,并將驗證性實驗改為探索性實驗,讓學(xué)生在動手動腦中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律,同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。)4.實際應(yīng)用物理研究的最終目的即是:由物理現(xiàn)象得出物理規(guī)律,再運用到實際中去。這一過程是理論聯(lián)系實際的過程,也是發(fā)明創(chuàng)造的過程。在這一過程中,教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,并進行“創(chuàng)造發(fā)明”的教學(xué)。由阿基米德系統(tǒng)總結(jié)并嚴格證明了的杠桿的平衡條件,在以前乃至現(xiàn)在的生產(chǎn)生活中應(yīng)用都非常廣泛。案秤是生活中使用較多的一種測量工具,它是個不等臂杠桿,每臺案秤都有一套砝碼,秤桿上還有游碼。由于秤盤離支點很近,砝碼離支點較遠,因此用幾個不重的砝碼,就能稱量很重的貨物。秤的使用,也是一種創(chuàng)造發(fā)明。等效應(yīng)用:滑輪也可看作杠桿,它是杠桿的一種變形。其中定滑輪的實質(zhì)是等臂杠桿,它的動力臂和阻力臂都等于滑輪半徑,質(zhì)點在滑輪中心。輪軸也相當(dāng)于杠桿,(汽車方向盤就是輪軸)輪和軸的中心點是支點,作用在輪上的力是動力,作用在軸上的力是阻力等等。通過應(yīng)用不僅使學(xué)生的解題能力得到提高,而且使學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力得到培養(yǎng),使學(xué)生在獲得知識的同時,多方面的能力也得到培養(yǎng)。但應(yīng)用中應(yīng)減少一些純粹為熟練公式或無實際價值的問題,這樣可以使現(xiàn)行的習(xí)題大量減少,就可以給學(xué)生一些自由空間,切實減輕課業(yè)負擔(dān)。學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新。教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維方法,是我們物理教育的目的之一,同時也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。學(xué)生一旦形成系統(tǒng)的思維方法,并將之靈活地運用到具體的物理問題中,就能創(chuàng)造性地解決問題。前言初中階段在我們求學(xué)生涯中是一個重要承上啟下階段，人的未來發(fā)展及幸福往往是由這一階段奠基。因此初中教育對于我們極其重要，不僅家長要注意對孩子的教育，而且教師也要注重用正確的方式對孩子進行教育。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下受教育的初中生容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，即需求不夠和跟不上的狀況。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，在廣大教育工作者的努力下，提出了分層教學(xué)。這種教學(xué)方式對于學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績和培養(yǎng)獨特的數(shù)學(xué)思維能力有很大的益處。本文就分層教學(xué)的方法概念及分層教學(xué)的實施進行了探究。1.分層教學(xué)的方法概念1.1分層教學(xué)的含義在長時間的努力探索下，分層教學(xué)被教育者提了出來，并且應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)上體現(xiàn)的效果非常明顯。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)的分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。這種教學(xué)方式主要強調(diào)三點：第一，學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平；第二，分層次；第三，所有學(xué)生都得到應(yīng)有提高。例如，某學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在了解了這種教學(xué)方法跟校長商量后決定先使用一段時間的這種方法。在投入到課堂后經(jīng)過一段時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都有了一定的提高。由此可見，分層教學(xué)對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高有促進作用。1.2分層教學(xué)出現(xiàn)的教學(xué)背景長期以來，在初中教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，都是“一鍋煮”、“一刀切”的教育，完全忽略了由于生長環(huán)境、生理和心理的差異，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受能力不同的狀況，致使優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。這種教學(xué)方式對學(xué)生的發(fā)展有一些弊端，首先，學(xué)生容易失去對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；第二，學(xué)生的各課不能統(tǒng)籌發(fā)展，偏科現(xiàn)象嚴重；第三，和學(xué)生的成長目標(biāo)相背離。例如，某中學(xué)一直沿用的是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，經(jīng)過長時間的統(tǒng)計，該校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績整體偏低，勉強達到了教育的要求。因此，分層教育的提出是時勢所需。1.3分層教學(xué)的意義分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力把學(xué)生進行分層次的教學(xué)更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。對于學(xué)生也有諸多益處，其一，有利于對學(xué)生進行個性化教育，讓每個學(xué)生都能夠跟得上教學(xué)的腳步；其二，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；其三，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，為高中數(shù)學(xué)的教育打下堅實的基礎(chǔ)等。分層教學(xué)的效果非常顯著，故而學(xué)校應(yīng)該及時的把這種教學(xué)方式實施在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)上。2.分層教學(xué)的實施2.1提高教師的教學(xué)水平教師對于學(xué)生的影響非常大，作為教師，自己的教學(xué)方式要考慮到學(xué)生的接受能力。為了使分層教學(xué)能夠更好地實施，教師要提高自己的教學(xué)水平。首先，要提高教育教學(xué)的實踐能力；其次，更新觀念，轉(zhuǎn)變方式，用新課程理念教導(dǎo)教育教學(xué)；再三，加強自我反思，促進專業(yè)水平。例如，某中學(xué)為了更好的實施在數(shù)學(xué)上的分層教育，定期組織教師到已經(jīng)實施這種教育方法的學(xué)校進行進一步的學(xué)習(xí)，爭取在本校實行這種教育方法時盡量出現(xiàn)較少的紕漏之處。因此，我們必須要不斷提高教師的教學(xué)水平，時刻注意到學(xué)生的接受能力，從而可以因材施教，促進學(xué)生能力的不斷完善與發(fā)展。2.2課堂上的分層教學(xué)策略教師在課堂上實行分層教學(xué)方法時，要清楚地了解每一個學(xué)生數(shù)學(xué)成績的定位，根據(jù)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的接受能力分為三個層次，然后在課堂上根據(jù)一優(yōu)，二中等，一差進行分組。但是不要把分類的依據(jù)告訴學(xué)生，以免出現(xiàn)優(yōu)生驕傲，差生自卑的現(xiàn)象出現(xiàn)。之后在提出問題后讓學(xué)生依據(jù)小組進行討論解決問題。例如，某中學(xué)在教學(xué)上就采用了分小組進行學(xué)習(xí)的方法，而學(xué)生的成績也有了不同程度的提高。因此，必須要有效地實行課堂的分層教學(xué)，推進學(xué)生課堂的不斷完善與發(fā)展。2.3課后根據(jù)學(xué)生的掌握情況分層留作業(yè)在課堂下教師也要根據(jù)學(xué)生自身的能力留課后作業(yè)。根據(jù)題型的難易程度和學(xué)生的接受能力情況對學(xué)生進行知識鞏固。使每個層次的學(xué)生都能夠完成作業(yè)，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿信心，提高數(shù)學(xué)思維能力。例如，某學(xué)校的數(shù)學(xué)教師分層次給學(xué)生布置課后作業(yè)，分別設(shè)計了基礎(chǔ)型題目、提高型題目和拓展性題目等，并把這些題目分別安排給后進生、中等生和優(yōu)秀生。這樣不僅能保證學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，而且有利于不同層次學(xué)生的成績提高。3.總結(jié)總而言之，為了適應(yīng)時勢的發(fā)展，分層次對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教育已成為一種為大眾所追捧的教育方式，對于這種教學(xué)方式的應(yīng)用，本問題提出了三點建議。第一，教師提高自身的教學(xué)水平；第二，課堂上對學(xué)生進行分層教育；第三，課后根據(jù)學(xué)生自身的掌握情況分層留作業(yè)。分層教學(xué)有利于對學(xué)生進行個性化教育，提高學(xué)生的思維，并且提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在這種教育方式下，學(xué)生各科能夠均衡發(fā)展，向德智體美全面發(fā)展邁進?！纠夏昊饘W(xué)網(wǎng)上購物指南2019.3.5商品齊全開網(wǎng)店的人是全國各地、各行各業(yè)的,所以網(wǎng)上的商品非常齊