一、新課導(dǎo)入“時(shí)空穿越”一直是科幻小說、影視作品的熱點(diǎn)素材,無論是近年大熱的“穿越劇”，還是亞洲第一位獲得雨果獎(jiǎng)最佳長篇小說獎(jiǎng)的作品《三體》，都極大豐富了人們對(duì)未知世界的幻想。那么,時(shí)空穿越有沒有科學(xué)理論的支撐呢?一名物理學(xué)家的教育歷程

加來道雄教學(xué)目標(biāo)1.把握文章按時(shí)間順序安排內(nèi)容的行文結(jié)構(gòu)。2.從作者的成長故事中思考總結(jié)成為科學(xué)家應(yīng)具備的科學(xué)精神。3.從文章的整體布局和局部寫作方面，分析文章的謀篇技巧。加來道雄美籍日裔理論物理學(xué)家，畢業(yè)于美國哈佛大學(xué)，獲加利福尼亞大學(xué)伯克利分校哲學(xué)博士學(xué)位，后任紐約市立大學(xué)城市學(xué)院理論物理學(xué)教授。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）《量子場論》《超弦導(dǎo)論》。日裔美國理論物理學(xué)家加來道雄的《超越時(shí)空》一書記述了超空間的早期歷史，從理論上探討通過超空間穿越時(shí)空的可能性以及何時(shí)方能實(shí)際利用超空間理論所具有的潛在威力。學(xué)生任務(wù)活動(dòng)為了配合學(xué)校開展的讀書節(jié)活動(dòng)，班級(jí)將以《一名物理學(xué)家的教育歷程》為例，舉辦班級(jí)讀書沙龍。為了讓同學(xué)們擁有“沉浸式”閱讀體驗(yàn)，本次讀書沙龍，請(qǐng)大家化身“加來道雄”，完成以下三個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)。任務(wù)一:編寫“我”的檔案(整體感知，梳理行文思路)任務(wù)二:說出“我”的故事(細(xì)讀文本，精思語言結(jié)構(gòu))任務(wù)三:分享“我”的心得(聚焦題目，感悟深層內(nèi)涵)任務(wù)一:編寫“我”的檔案(課前預(yù)習(xí))請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文本內(nèi)容，展示提前編寫的成長檔案?！拔摇背砷L檔案任務(wù)一:編寫“我”的檔案(課前預(yù)習(xí))請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文本內(nèi)容，展示編寫的成長檔案。“我”成長檔案童年高中成年趣事1:鯉魚世界的幻想(想象)事件3:建造電子感應(yīng)加速器(實(shí)踐)理論物理學(xué)家趣事2:愛因斯坦未竟事業(yè)的好奇(理論)小組活動(dòng):根據(jù)加來道雄成長經(jīng)歷中的三件事，置身不同場景，自編自導(dǎo)，用情境對(duì)話的方式說出“你”的故事。其他小組觀摩、討論、投票，選出你認(rèn)為改編得最好的情境。(1)文本表達(dá)特點(diǎn)探究情境一、鯉魚池故事場景1(鯉魚池)小鯉魚:爸爸媽媽，你們快看，那枝睡蓮一直在搖晃，可是沒有東西碰到它呀!發(fā)生什么事了?鯉魚爸爸:孩子，不用怕，睡蓮跟我們一樣，也需要不時(shí)運(yùn)動(dòng)一下。小鯉魚:我不是小孩子，你不要糊弄我，睡蓮明明是植物，怎么能運(yùn)動(dòng)呢?我要去問叔叔，他是科學(xué)家，懂得可多了。小鯉魚:叔叔，今天我看到家門口的那枝睡蓮一直在晃動(dòng)，卻沒有其他東西觸碰到它，這是為什么呢?科學(xué)家:這是因?yàn)樵谖覀兩磉叄嬖谥环N神秘力，它看不見摸不著，會(huì)時(shí)不時(shí)跑出來活動(dòng)，今天你看到的怪現(xiàn)象就是它在搞鬼。小鯉魚:那這種神秘力是怎么產(chǎn)生的呀?為什么我看不見它?科學(xué)家:它有個(gè)名字，叫“超距作用”哎呀，實(shí)驗(yàn)室那邊緊急召集開會(huì)，我得趕緊過去了。場景2(鯉魚池里的實(shí)驗(yàn)室)科學(xué)家:什么情況，我以為你失蹤了?？茖W(xué)家2號(hào):我們找了你好久，能想到的地方都去了，就是找不著。科學(xué)家3號(hào):你去哪兒了?戴眼鏡的科學(xué)家:你們別急，讓我先緩緩。剛才我去了一個(gè)神秘的世界，那里光彩絢爛，那里的魚都不長我們這樣，但他們也跟我們一樣可以到處游走，可神奇的是，他們都沒有鰭，沒有鰭怎么能游動(dòng)呢?科學(xué)家:簡直是胡說八道?？茖W(xué)家2號(hào):你是不是躲到哪里睡著了，做了這個(gè)夢?科學(xué)家3號(hào):你應(yīng)該是最近壓力太大了，都出現(xiàn)幻覺了，好好休息下，戴眼鏡的科學(xué)家:不是的，是真的!我沒有瞎說。科學(xué)家:哎呀行了行了，你趕緊回家吧，去報(bào)個(gè)平安，家里人都擔(dān)心你。我們也都散了吧。戴眼鏡的科學(xué)家:你們怎么都不相信我......情境二、愛因斯坦的故事場景(學(xué)校里)同學(xué)1:中午吃什么?加來道雄:我不跟你們一起，我要去趟圖書館同學(xué)1:大中午的不吃飯，去圖書館做什么?加來道雄:我要找愛因斯坦的書。同學(xué)2:從上次老師講完愛因斯坦的故事，他就好像著魔了，每天跑不同的圖書館找書。加來道雄:但我還是沒找到答案，搞不清楚他最后沒做成的那個(gè)研究到底是什么，我吃不下飯呀。情境三、建造電子感應(yīng)加速器情境三:建造電子感應(yīng)加速器操場和車間場景(學(xué)校)加來道雄:爸爸媽媽，多虧了你們，否則我要用三個(gè)圣誕假期才繞的完這些銅線。爸爸:孩子，你想做什么爸爸媽媽都支持你，只是，假期泡湯。加來道雄:沒關(guān)系，爸媽你們跟我一起去車間，我準(zhǔn)備接通電源啦!場景(車間)加來道雄:別眨眼，見證奇跡的時(shí)刻來了!爸爸:兒子，我沒有眨眼，怎么還是眼前一片漆黑?加來道雄:哎，能量不足，燒壞保險(xiǎn)絲了。媽媽:哎呀，我的傻兒子。加來道雄:但是我的儀器設(shè)備是沒問題的!它產(chǎn)生的磁場正是我想要的!爸爸:兒子，好樣的，繼續(xù)努力。知識(shí)鏈接隱喻，是在彼類事物的暗示下談?wù)摯祟愂挛锏难哉Z行為。兩個(gè)物體或一旦被置于特定的言語文化環(huán)境，或者由此物、此狀聯(lián)想到殊異的彼物、彼狀，并且在兩者之間建立起某種想象性或現(xiàn)實(shí)性聯(lián)系,借此言語主體凝注彼物、彼狀的情緒思想，流向言語呈現(xiàn)的此物、此狀，隱喻應(yīng)運(yùn)而生。探究“隱喻”手法隱喻此物、此狀彼物、彼狀鯉魚池平行宇宙、多維空間鯉魚“我們”鯉魚'科學(xué)家’們對(duì)暴雨下睡蓮的運(yùn)動(dòng)的解釋“我們”無法合理解釋多維空間的運(yùn)動(dòng)而故弄玄虛一個(gè)鯉魚“科學(xué)家”被抓出水面又放回極個(gè)別的人認(rèn)為存在另外的“字宙”，但不被大多數(shù)人承認(rèn)(2)文本敘事結(jié)構(gòu)探究請(qǐng)同學(xué)們分小組討論:這兩件童年趣事有什么聯(lián)系?兩件趣事的關(guān)聯(lián):“他們極其崇敬地講到他”“他們說很少有人能夠理解他的思想”“我不理解他們想告訴我們的許多東西”

他們”→老師們“很少有人”→物理學(xué)家“我們”→孩子們“我”→加來道雄“我還感覺到熟悉的自然規(guī)律不再適用于這個(gè)冥冥世界”:隱喻營造的想象界“在那里能很容易地使通常的物理定律不再起作用?！?閱讀虛構(gòu)的真實(shí)界愛因斯坦試圖解釋所有自然規(guī)律的統(tǒng)一場論，正是針對(duì)平行宇宙通常物理定律不起作用的現(xiàn)狀而生:科學(xué)研究的真實(shí)界兩件趣事:貫通一體請(qǐng)同學(xué)們聚焦題目，思考文中寄寓了哪些更深層次的內(nèi)涵?（展示學(xué)生作品）(1)聚焦“物理學(xué)家”，思考:我們應(yīng)該具備怎樣的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)?(2)聚焦“教育歷程”，思考:物理學(xué)家的成長歷程給了我們怎樣的“教育”啟示?提示:強(qiáng)烈的好奇心;長期、大量的文獻(xiàn)研究;勇于實(shí)踐、無懼困難的精神。提示:家庭教育、學(xué)校教育的外在引導(dǎo)因然重要，自我教育更是走向成功的關(guān)鍵。這是諾貝爾獎(jiǎng)獲得者日本細(xì)胞學(xué)家大隅良典受邀回母校時(shí)，對(duì)后人的寄語:1.親近大自然,