《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確提出了“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段”的戰(zhàn)略部署。在新時代教育發(fā)展背景下，勞動教育已成為推動學(xué)校教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域。各級各類學(xué)校亟須構(gòu)建具有中國特色的勞動教育范式，通過優(yōu)化教育實施路徑、完善質(zhì)量保障體系，切實實現(xiàn)知行合一的育人目標(biāo)。綜合實踐活動課程作為落實勞動教育的重要載體，與勞動教育在育人功能上具有顯著的互補性與協(xié)同效應(yīng)。二者既是實施勞動教育的主渠道與支撐點，又形成了相互滲透、雙向促進(jìn)的共生關(guān)系。因此，構(gòu)建勞動教育與綜合實踐活動的協(xié)同育人機制，已成為深化勞動教育改革的重要路徑。系統(tǒng)探究二者融合的現(xiàn)實困境與實踐路徑，具有重要的理論價值和實踐緊迫性。本研究以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，立足“五育融合”教育理念，圍繞勞動教育與綜合實踐活動融合實施的目標(biāo)制定、內(nèi)容設(shè)計、組織實施、資源整合、評價實施等維度，探尋二者的“融合點”。研究旨在通過構(gòu)建“雙向滲透、協(xié)同創(chuàng)新”的課程融合機制，形成勞動教育與綜合實踐活動“資源共享、優(yōu)勢互補”的發(fā)展格局。研究成果將為新時代勞動教育創(chuàng)新發(fā)展提供理論依據(jù)與實踐范式，助力學(xué)校教育質(zhì)量的整體提升與學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。一、學(xué)校勞動教育與綜合實踐活動融合實施的現(xiàn)狀分析（一）融合理念薄弱，目標(biāo)導(dǎo)向存在功利化傾向《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強化課程協(xié)同育人功能”，要求學(xué)校加強學(xué)科間的互聯(lián)互通，通過課程融合實施發(fā)揮協(xié)同育人作用。勞動教育與綜合實踐活動本身具有明顯的共通性與契合點，二者的融合是順應(yīng)新課改的必然趨勢。然而，通過與多所學(xué)校教師的交流，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校教師的融合理念較為淡薄，未能以勞動教育為根基、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合綜合實踐活動的特點設(shè)計精準(zhǔn)明確的活動目標(biāo)，導(dǎo)致二者融合實施過程中出現(xiàn)功利化傾向。這不僅不利于學(xué)校勞動教育的系統(tǒng)性推進(jìn)，還普遍衍生出后續(xù)動力不足、難以持續(xù)等問題，協(xié)同育人功能難以有效發(fā)揮。（二）內(nèi)容單一局限，陷入“為勞而勞”的實踐困境在基礎(chǔ)教育改革的背景下，多數(shù)學(xué)校已認(rèn)識到勞動教育與綜合實踐活動融合的重要性和必要性，并認(rèn)可綜合實踐活動是開展勞動教育的有效形式。然而，從本校與其他學(xué)校的交流情況來看，部分學(xué)校在推進(jìn)二者融合實施的過程中，仍停留在簡單的拼湊與整合層面。這些學(xué)校未能以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向、以勞動教育為核心優(yōu)化活動內(nèi)容，也未能實現(xiàn)其與德、智、體、美的有機融合，導(dǎo)致二者融合實施時出現(xiàn)“為勞動而勞動”“只勞動不教育”的現(xiàn)象，活動內(nèi)容設(shè)計狹隘單一，難以取得理想的融合效果。（三）形式單調(diào)僵化，融合實施流于表面化勞動教育與綜合實踐活動的本質(zhì)均以學(xué)生為中心，強調(diào)實踐性與探究性。然而，通過觀察與交流發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校雖然將綜合實踐活動作為勞動教育的載體，但在實踐活動的形式上卻較為單一，普遍存在簡單簽到、現(xiàn)場打卡、“重參與輕體驗”等形式主義問題。這些問題嚴(yán)重削弱了學(xué)生參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致二者融合實施浮于表面、流于形式，協(xié)同育人功能難以真正落地。二、學(xué)校勞動教育與綜合實踐活動融合實施的有效路徑學(xué)校勞動教育與綜合實踐活動的融合實施需緊密圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，從活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動形式、活動資源以及活動評價等層面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。如圖1所示，探索構(gòu)建了學(xué)校教育與綜合實踐活動融合實施實踐框架。勞動教育與綜合實踐活動均服務(wù)于立德樹人的根本目標(biāo)，在目標(biāo)設(shè)定上具有內(nèi)在一致性。學(xué)校應(yīng)準(zhǔn)確把握二者的關(guān)聯(lián)性，以“勞動”為紐帶，將勞動教育作為綜合實踐活動的目標(biāo)導(dǎo)向，聚焦核心素養(yǎng)培育設(shè)計融合活動目標(biāo)，以此統(tǒng)領(lǐng)各項工作，切實發(fā)揮勞動教育與綜合實踐活動的協(xié)同育人價值。以服務(wù)性勞動為例，作為勞動教育的三大板塊內(nèi)容之一，其能夠幫助學(xué)生在服務(wù)業(yè)勞動、公益勞動和志愿服務(wù)中認(rèn)識社會，樹立勞動觀念，有效增強學(xué)生的社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。為此，學(xué)?？苫诜?wù)性勞動板塊中的“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計融合實踐活動，組織學(xué)生參與“小小消防員”“我是小警察”“成為建筑師”“小小科學(xué)家”“當(dāng)我做了醫(yī)生”等職業(yè)體驗活動。為確保勞動教育與綜合實踐活動融合實施效果，學(xué)?？稍O(shè)定以下活動目標(biāo)：（1）通過職業(yè)體驗活動，幫助學(xué)生初步了解現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動，認(rèn)識不同職業(yè)的特點與價值，在體驗勞動付出的過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重勞動、尊重勞動者的觀念，為其未來職業(yè)規(guī)劃提供參考。（2）結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對創(chuàng)造便利生活的重要作用，通過勞動精神、勞模精神和工匠精神的熏陶，幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。（3）在實踐操作與探究中，加深學(xué)生對勞動技能、生存技能和科學(xué)技能的認(rèn)知，提升其勞動能力和問題解決能力。（4）通過實踐體驗，培養(yǎng)學(xué)生積極參與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動的態(tài)度，激發(fā)其服務(wù)社會的熱情，培育勞動精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。（5）在服務(wù)性勞動中體驗創(chuàng)新創(chuàng)造的樂趣與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意物化素養(yǎng)。（二）以勞動教育為核心，聚焦“五育”融合優(yōu)化活動內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容單一且缺乏深度，難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，這將嚴(yán)重制約勞動教育與綜合實踐活動協(xié)同育人價值的實現(xiàn)。為此，學(xué)校應(yīng)以德、智、體、美、勞全面發(fā)展為指導(dǎo)思想，系統(tǒng)規(guī)劃勞動教育與綜合實踐活動的融合內(nèi)容。以“勞動教育”為核心，圍繞勞動教育的三大板塊和十大任務(wù)群，結(jié)合德、智、體、美育設(shè)計多元化的活動內(nèi)容，并生成相應(yīng)的活動主題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)推動主題式、項目式的融合性教學(xué)活動，有效打破學(xué)科壁壘，拓展教學(xué)邊界，激發(fā)學(xué)生更多學(xué)習(xí)潛能，最終實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新的育人目標(biāo)。具體而言，學(xué)?？稍O(shè)計“花生種植”特色融合活動，通過設(shè)置宣講、學(xué)習(xí)、種植、管理、欣賞、收獲勞動周及成果展示售賣會等系列子活動，以勞動教育為核心推動“五育”融合，全面提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)與綜合能力。在宣講階段，學(xué)?？蓢@“有付出才有收獲”的主題，利用國旗下的演講開展活動宣傳，幫助學(xué)生深刻理解“人生需要付出，付出終有回報”的道理，激發(fā)學(xué)生積極參與“花生種植”融合實踐活動的熱情。在學(xué)習(xí)階段，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生通過線上線下雙渠道進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，將勞動教育與智育相結(jié)合，幫助學(xué)生了解掌握播種知識、工具使用方法及花生生長特性。在播種階段，學(xué)?？山M織學(xué)生參與剝選種子、平整土地及播種等勞動，使其在直接技能類勞動中初步感受農(nóng)業(yè)勞動的艱辛。在管理階段，學(xué)校不僅應(yīng)設(shè)置校園服務(wù)崗位，還應(yīng)組織學(xué)生以日常勞動的形式參與花生生長管理及觀察記錄，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和主動承擔(dān)勞動的行為習(xí)慣，塑造積極的勞動觀念。在花生收獲周，學(xué)?？稍谑斋@前結(jié)合體育開展體能訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握收獲技巧，使其在收獲過程中做到高效有序，同時錘煉學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)和艱苦奮斗的精神，進(jìn)一步磨礪其勞動品質(zhì)。在成果展示階段，學(xué)校應(yīng)集中展示實踐育人成果，并通過創(chuàng)意集市組織學(xué)生開展售賣活動，鼓勵學(xué)生將勞動成果轉(zhuǎn)化為多樣化的藝術(shù)制品或美食，將美育與勞動教育相結(jié)合，營造歡快和諧的校園氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的勞動意識與創(chuàng)造潛能。（三）以實踐為核心，創(chuàng)新活動形式解決現(xiàn)實問題勞動教育與綜合實踐活動均源于實踐，與現(xiàn)實生活密不可分。因此，學(xué)校應(yīng)以解決實際問題為出發(fā)點，以實踐為核心創(chuàng)新活動形式，增強活動的探究性、體驗性與實踐性，構(gòu)建“做中學(xué)”“做中教”“做中思”的教學(xué)模式，真正實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合。在二者融合實施過程中，學(xué)校應(yīng)針對現(xiàn)實中的相關(guān)實踐性問題，依托綜合實踐活動的考察探究、設(shè)計制作、社會服務(wù)、職業(yè)體驗等形式開展勞動教育，通過研究性學(xué)習(xí)、項目化活動等為學(xué)生提供豐富的勞動體驗，支持學(xué)生在制作、實驗、探究等過程中進(jìn)行勞動創(chuàng)造，解決實際問題。例如，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化根基。然而，通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知較為薄弱，在多元文化思潮與價值觀碰撞的背景下面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。針對這一問題，學(xué)?？蓢@“端午節(jié)”“中秋節(jié)”“春節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日，以“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，設(shè)計“美食制作”項目實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生參與傳統(tǒng)工藝勞動，制作傳統(tǒng)工藝產(chǎn)品。為高效推進(jìn)項目實踐，學(xué)?？稍O(shè)定“我們的傳統(tǒng)節(jié)日美食”為活動主題，并衍生出“粽子制作”“月餅制作”“餃子制作”等子項目，以傳統(tǒng)美食為切入點，幫助學(xué)生在不同時段結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展有序的融合實踐。通過項目串聯(lián)活動主題，學(xué)生能夠獲得更為系統(tǒng)、完整的活動體驗。在確定子項目后，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生以小組為單位，開展體驗、探究與實踐活動，使其在親身參與和勞動實踐中深刻感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感召力、吸引力與影響力，切實增強文化自信。例如，在月餅制作活動中，學(xué)?？蓪⒆禹椖考?xì)分為設(shè)計方案、搜集資料、獲取方法、觀察分析、形成結(jié)論等系列化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作與探究的方式完成月餅制作實踐。（四）以協(xié)同為支撐，整合家校社資源拓展實踐平臺為確保勞動教育課程的有效實施，學(xué)校應(yīng)樹立全員參與的教育理念，構(gòu)建家校社協(xié)同育人機制，與家庭、企業(yè)和社會組織建立緊密聯(lián)系，打破平臺與渠道壁壘，充分開發(fā)、整合和利用實踐活動資源。勞動教育與綜合實踐活動的融合實施不應(yīng)局限于“出力出汗”的表層勞動，而應(yīng)通過家校社協(xié)同拓展學(xué)生勞動的時間與空間，依托多元化的勞動教育路徑，幫助學(xué)生獲得更加完整、立體的實踐體驗與認(rèn)知，從而確保融合實施的成效。例如，“保護好、傳承好、利用好非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”是新時代學(xué)校教育的重要使命。學(xué)?？蓢@“我是‘非遺小傳人’”主題，聚焦“中國傳統(tǒng)制茶技藝及其相關(guān)習(xí)俗”，開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與傳承的融合性活動，切實履行文化傳承的責(zé)任。具體而言：（1）以學(xué)校教育為主導(dǎo)，開設(shè)非遺技藝學(xué)習(xí)課程。學(xué)?？蓢@茶園管理、茶葉采摘、手工制茶、茶飲文化及茶藝分享等內(nèi)容，設(shè)計系統(tǒng)的課程，充分發(fā)揮課程“主渠道”作用，深化學(xué)生對茶文化的認(rèn)知與理解。（2）以家庭為校外實踐基地，發(fā)揮家庭的輔助作用。學(xué)校可構(gòu)建“教師指導(dǎo)、家長監(jiān)督、學(xué)生落實”的家庭勞動實踐模式，指導(dǎo)家長以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，塑造良好的家風(fēng)、家規(guī)與家訓(xùn)。通過親子互動開展茶知識、茶技藝與茶文化教育，幫助學(xué)生在實踐中培養(yǎng)積極向上的勞動品質(zhì)。（3）加強與博物館、非遺作坊、非遺展廳等機構(gòu)的合作。學(xué)?？山⒎沁z學(xué)習(xí)實踐基地，引導(dǎo)學(xué)生通過“由知到行”的實踐流程，深入了解中國傳統(tǒng)制茶技藝及其相關(guān)習(xí)俗，切實實現(xiàn)勞動教育與文化傳承的深度融合。（五）以發(fā)展為導(dǎo)向，創(chuàng)新評價模式關(guān)注學(xué)生成長在當(dāng)前教育改革深入推進(jìn)的背景下，傳統(tǒng)的簡單粗放型考核評價機制已難以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需求。這種評價方式往往過分關(guān)注結(jié)果而忽視過程，導(dǎo)致學(xué)生在實踐活動中僅停留在“知其然”的表層理解，而無法達(dá)到“知其所以然”的深度認(rèn)知。教育實踐表明，這種評價模式不僅制約了學(xué)生的全面發(fā)展，也在一定程度上阻礙了勞動教育與綜合實踐活動的有機融合。為突破這一困境，學(xué)校亟須構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為核心的新型評價體系，通過創(chuàng)新評價理念和模式，充分發(fā)揮評價的多元功能，實現(xiàn)勞動教育與綜合實踐活動的協(xié)同育人效應(yīng)。學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生實踐過程中的動態(tài)發(fā)展，以學(xué)生成長為導(dǎo)向創(chuàng)新評價模式，依托評價引導(dǎo)、調(diào)控、反饋、激勵、總結(jié)的作用促進(jìn)活動目標(biāo)的達(dá)成，提升勞動教育與綜合實踐活動融合的整體效益。以“整理與收納”為例，作為日常性勞動板塊的重要組成部分，學(xué)?？稍凇罢砼c收納”學(xué)習(xí)任務(wù)群下開展“勤勞的小蜜蜂”融合性實踐活動，并對學(xué)生在物品擺放、收納等環(huán)節(jié)的過程與結(jié)果進(jìn)行全過程、全方位評價，旨在提升學(xué)生的收納能力，培養(yǎng)其及時收納、分類存放的良好習(xí)慣，提高有條理、有規(guī)律的生活能力。在評價過程中，需重點把握以下三個方面：其一，科學(xué)設(shè)定評價指標(biāo)。評價指標(biāo)的科學(xué)性是保證評價有效性的前提，學(xué)校應(yīng)當(dāng)基于活動目標(biāo)，構(gòu)建多維度、多層次的評價指標(biāo)體系。這個體系應(yīng)當(dāng)包括：基礎(chǔ)性指標(biāo)（如物品分類的準(zhǔn)確性、空間利用的合理性等基本技能）、發(fā)展性指標(biāo)（如創(chuàng)新思維、問題解決能力等綜合素質(zhì)）以及個性化指標(biāo)（針對不同學(xué)生的發(fā)展特點），既保證基本要求的達(dá)成，又為個性發(fā)展留出空間。同時，評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)動態(tài)發(fā)展特征，隨著學(xué)生能力的提升而適當(dāng)調(diào)整難度和要求。其二，創(chuàng)新評價方法。傳統(tǒng)的紙筆測驗已難以滿足勞動實踐活動的評價需求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化的評價方法體系，重點包括：成長檔案袋評價法，系統(tǒng)收集學(xué)生的作品、反思日志、活動照片等過程性材料；表現(xiàn)性評價，通過實際情境中的操作展示來評估能力；數(shù)字化評價，利用“個人成長銀行”“實踐積分卡”等工具記錄和追蹤發(fā)展軌跡。特別值得關(guān)注的是，在過程性評價中應(yīng)當(dāng)重點考查學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀發(fā)展等隱性素養(yǎng)，這些往往比顯性技能更能反映教育的深層成效。例如，可以通過觀察學(xué)生在收納過程中的專注度、堅持性等非認(rèn)知因素，來評估其勞動態(tài)度的轉(zhuǎn)變。其三，深化評價結(jié)果應(yīng)用。評價結(jié)果的科學(xué)運用是發(fā)揮評價功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立評價結(jié)果的分析與應(yīng)用機制：診斷性分析，通過數(shù)據(jù)挖掘發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異和群體特征；發(fā)展性指導(dǎo)，基于分析結(jié)果提供個性化的改進(jìn)建議；資源調(diào)配，根據(jù)評價反饋優(yōu)化活動設(shè)計和資源配置。在具體操作中，可以采用“最近發(fā)展區(qū)”理論，為不同發(fā)展水平的學(xué)生設(shè)置階梯式挑戰(zhàn)任務(wù)，幫助他們在適當(dāng)支持下實現(xiàn)能力突破。同時，評價結(jié)果應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的綜合素質(zhì)評