2024年山西省右玉縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共20分）1.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性，應(yīng)做到（）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：B答案分析：個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性要求教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。循序漸進(jìn)是依據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律，教學(xué)相長與題干無關(guān)，防微杜漸主要針對品德教育。2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派代表；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。3.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重前期規(guī)劃，教學(xué)組織強(qiáng)調(diào)課堂秩序等組織，教學(xué)決策是對教學(xué)方案等的抉擇。4.班級授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時(shí)D.班、課、時(shí)答案：D答案分析：班級授課制的基本特征有三個(gè)方面：固定班級、按課教學(xué)、按時(shí)授課，可用“班、課、時(shí)”概括。5.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B答案分析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校的中心工作。德育是教育的一個(gè)重要方面，考試是教學(xué)評價(jià)手段，學(xué)生管理輔助教學(xué)工作。6.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學(xué)習(xí)滑輪，知道滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。先學(xué)杠桿概念和原理，后學(xué)滑輪（等臂杠桿），是把滑輪知識歸到杠桿概念下，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是由下而上歸納，并列學(xué)習(xí)是概念間并列關(guān)系。7.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B答案分析：學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略加工信息，元認(rèn)知策略監(jiān)控認(rèn)知，資源管理策略輔助學(xué)習(xí)，如時(shí)間管理等。記憶策略是認(rèn)知策略一部分，思維策略表述不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)方法不等同于學(xué)習(xí)策略。8.當(dāng)一個(gè)人對自己的行為作出正向評價(jià)時(shí)，會產(chǎn)生自尊感；當(dāng)作出負(fù)向評價(jià)時(shí)，會產(chǎn)生自卑感或內(nèi)疚感。這屬于（）A.自我意識B.自我認(rèn)識C.自我體驗(yàn)D.自我控制答案：C答案分析：自我體驗(yàn)是伴隨自我認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是自我意識在情感上的表現(xiàn)。對自己行為作正向或負(fù)向評價(jià)后產(chǎn)生的自尊感、自卑感等屬于自我體驗(yàn)。自我意識范圍更廣，自我認(rèn)識側(cè)重對自己的了解，自我控制是對行為調(diào)節(jié)。9.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力強(qiáng)調(diào)群體吸引力，課堂控制是手段，課堂氣氛是氛圍。10.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.階段性答案：D答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性強(qiáng)調(diào)發(fā)展順序，不平衡性是發(fā)展速度不同，互補(bǔ)性是機(jī)體機(jī)能互補(bǔ)。11.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B答案分析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，桑代克也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義代表，布魯納提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類。12.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。關(guān)注教材和情境都不是成熟的主要標(biāo)志。13.一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測量的（）A.信度B.難度C.效度D.區(qū)分度答案：C答案分析：效度是指一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性，難度是題目難易程度，區(qū)分度是鑒別不同水平考生的能力。14.學(xué)校教育始于（）A.奴隸社會初期B.奴隸社會末期C.原始社會末期D.封建社會中期答案：A答案分析：中國早在四千多年前的夏代就有了學(xué)校教育的形態(tài)，夏朝屬于奴隸社會初期。原始社會末期沒有正規(guī)學(xué)校，奴隸社會末期和封建社會中期學(xué)校教育已發(fā)展。15.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性答案：B答案分析：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面發(fā)展的不平衡性。兒童身心發(fā)展的兩個(gè)高速發(fā)展期體現(xiàn)了同一方面發(fā)展速度的不平衡。順序性是順序推進(jìn)，階段性是不同階段特征，個(gè)別差異性是個(gè)體間差異。16.（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B答案分析：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。斯金納是行為主義代表強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化，苛勒提出完形-頓悟說，加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類。17.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。學(xué)生害怕社交場合講話等表現(xiàn)符合恐怖癥特點(diǎn)。抑郁癥以持久心境低落為特征，焦慮癥是緊張不安等情緒，強(qiáng)迫癥是強(qiáng)迫觀念和行為。18.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）A.學(xué)生運(yùn)用精加工策略鞏固知識B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C.學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D.學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停答案：D答案分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)立即停下屬于監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，是元認(rèn)知策略體現(xiàn)。精加工策略和復(fù)述策略是認(rèn)知策略，舉一反三是學(xué)習(xí)遷移表現(xiàn)。19.教師職業(yè)道德的核心是（）A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則答案：B答案分析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提。忠于人民的教育事業(yè)是基本原則，團(tuán)結(jié)協(xié)作和以身作則是教師職業(yè)道德要求，但不是核心。20.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。其他選項(xiàng)是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.我國教育目的的基本精神是（）A.堅(jiān)持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合答案：ABC答案分析：我國教育目的的基本精神包括：堅(jiān)持社會主義方向；培養(yǎng)全面發(fā)展的人；注重提高全民族素質(zhì)。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的根本途徑，不是教育目的基本精神內(nèi)容。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)（如愛崗敬業(yè)等）、知識素養(yǎng)（學(xué)科知識、教育知識等）、能力素養(yǎng)（教學(xué)能力等）和心理素養(yǎng)（良好心態(tài)等）。3.下列屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的有（）A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一C.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一答案：ABCD答案分析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)心理D.學(xué)習(xí)期待答案：AD答案分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)心理范圍寬泛。5.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗(yàn)C.定勢與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度答案：ABC答案分析：影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經(jīng)驗(yàn)、定勢與功能固著等。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問題解決有一定關(guān)系，但不是主要影響因素，且動(dòng)機(jī)強(qiáng)度要適中才利于問題解決。6.課堂紀(jì)律的類型有（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：ABCD答案分析：課堂紀(jì)律的類型包括教師促成的紀(jì)律（教師引導(dǎo)下形成）、集體促成的紀(jì)律（集體壓力下形成）、任務(wù)促成的紀(jì)律（完成任務(wù)過程中形成）和自我促成的紀(jì)律（自我約束形成）。7.教師進(jìn)行教學(xué)反思的幾種重要成分是（）A.認(rèn)知成分B.批判成分C.教師的陳述D.操作成分答案：ABC答案分析：教師進(jìn)行教學(xué)反思的幾種重要成分是認(rèn)知成分（對教學(xué)目標(biāo)等的認(rèn)識）、批判成分（對教學(xué)決策等的反思）和教師的陳述（對教學(xué)經(jīng)歷的描述）。操作成分不屬于教學(xué)反思重要成分。8.教育心理學(xué)研究的基本原則有（）A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：ABCD答案分析：教育心理學(xué)研究的基本原則包括客觀性原則（實(shí)事求是）、系統(tǒng)性原則（全面系統(tǒng)研究）、教育性原則（研究要有利于學(xué)生發(fā)展）和理論聯(lián)系實(shí)際原則（結(jié)合實(shí)際教學(xué)）。9.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：ABCD答案分析：我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法（教師講解）、討論法（學(xué)生交流討論）、演示法（教師展示）、練習(xí)法（學(xué)生練習(xí)鞏固）等。10.班主任在班級管理中的地位是（）A.班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者B.班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者C.班級制度的貫徹者D.班級人際關(guān)系的藝術(shù)家答案：ABD答案分析：班主任在班級管理中的地位是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者（規(guī)劃班級發(fā)展）、班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者（引導(dǎo)班級活動(dòng)）和班級人際關(guān)系的藝術(shù)家（協(xié)調(diào)人際關(guān)系）。班級制度是大家共同遵守，班主任不只是貫徹者。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，任何社會進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展都離不開教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動(dòng)，是人類社會特有的現(xiàn)象，對社會進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展有重要作用。2.素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：素質(zhì)教育不是不要考試，而是要改革考試的內(nèi)容和方法，發(fā)揮考試的激勵(lì)功能和診斷功能。百分制考試本身只是一種評價(jià)方式，素質(zhì)教育也可以合理利用。3.教材是唯一的課程資源。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，課程資源還包括教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施、社區(qū)資源等。4.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可能是促進(jìn)，也可能是阻礙，分為正遷移和負(fù)遷移。5.教師對學(xué)生的表揚(yáng)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的正誘因。（）答案：正確答案分析：正誘因是指能使個(gè)體因趨向或接受它而滿足其需要的刺激物，教師的表揚(yáng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，屬于正誘因。6.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括良好的適應(yīng)狀態(tài)、積極的心理品質(zhì)等多方面。7.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：定勢對問題解決有積極作用，也有消極作用。當(dāng)問題情境不變時(shí)，定勢起積極作用；當(dāng)問題情境變化時(shí)，定勢可能阻礙問題解決。8.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。（）答案：正確答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級各類學(xué)校的具體體現(xiàn)，二者是普遍與特殊的關(guān)系。9.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。（）答案：正確答案分析：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，具有間接性、引導(dǎo)性、簡捷性等特點(diǎn)。10.教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。（）答案：正確答案分析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師個(gè)體通過自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育等方式，將職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為自身職業(yè)道德品質(zhì)的過程。四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。答案：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。答案分析：從教育的不同階段（學(xué)前、義務(wù)、高等）、不同類型（普通與職業(yè)）以及教育的開放性（國際交流）等方面來闡述發(fā)展趨勢，全面涵蓋了現(xiàn)代教育制度發(fā)展的主要方向。2.簡述教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。（5）用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。答案分析：從滿足學(xué)生內(nèi)在需要、培養(yǎng)積極心理品質(zhì)（成就動(dòng)機(jī)、自我效能感、正確歸因）和激發(fā)興趣等方面，系統(tǒng)地說明了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。3.簡述影響遺忘進(jìn)程的因素。答案：（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。（2）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。（3）記憶任務(wù)的長久性與重要性。（4）識記的方法。（5）時(shí)間因素。（6）情緒和動(dòng)機(jī)。答案分析：從學(xué)習(xí)材料本身、學(xué)習(xí)情況、時(shí)間、個(gè)體心理狀態(tài)等多個(gè)角度分析了影響遺忘進(jìn)程的因素，較為全面。4.簡述班級管理的功能。答案：（1）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，這是班級管理的主要功能。（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)，這是班級管理的基本功能。（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理，這是班級管理的重要功能。答案分析：從教學(xué)、班級秩序和學(xué)生能力培養(yǎng)三個(gè)方面闡述了班級管理的功能，清晰明了。五、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，即使觀點(diǎn)錯(cuò)誤也不批評指責(zé)。-給學(xué)生留有充分選擇的余地，在課程安排、活動(dòng)組織等方面為學(xué)生提供更多選擇機(jī)會，讓學(xué)生有自主發(fā)展的空間。比如學(xué)校開展多種興趣小組活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇參加。-改革考試制度與考試內(nèi)容，改變以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。例如采用開放性試題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。-保護(hù)好奇心，教師應(yīng)接納學(xué)生的好奇，鼓勵(lì)他們探索未知。如當(dāng)學(xué)生對自然現(xiàn)象提出疑問時(shí)，引導(dǎo)他們通過實(shí)驗(yàn)等方式尋找答案。-解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理，告訴學(xué)生錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵(lì)他們積極嘗試。在課堂上，對回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予正確引導(dǎo)，而不是批評。-鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，支持學(xué)生獨(dú)立思考，對有創(chuàng)新想法的學(xué)生給予表揚(yáng)和肯定。比如學(xué)生在小組討論中提出獨(dú)特觀點(diǎn)時(shí)，及時(shí)給予肯定。-重視非邏輯思維能力，教師可以通過故事接龍、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，介紹科學(xué)家、發(fā)明家等的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。-發(fā)散思維訓(xùn)練，通過一題多解、一物多用等方式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。例如讓學(xué)生思考一塊磚頭的多種用途。-推測與假設(shè)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對事物的發(fā)展進(jìn)行推測和假設(shè)，培養(yǎng)他們的想象力和邏輯推理能力。如讓學(xué)生推測如果沒有電，生活會怎樣。-自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力設(shè)計(jì)一些小項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)一份手抄報(bào)、一個(gè)小發(fā)明等。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，組織學(xué)生集體討論，激發(fā)他們的思維碰撞，產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。在小組