小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)（上）《說課稿》創(chuàng)新教案（統(tǒng)編版）

統(tǒng)編三上說課

第一單元

1《大青樹下的小學(xué)》說課稿

一、說理念

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生.的真實(shí)基礎(chǔ)為教

學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)

習(xí)空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語(yǔ)言，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚(yáng)人

文，積淀精神；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理

想。卜面，我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來談?wù)剬?duì)教材的理解和分析。

二、說教材

《大青樹下的小學(xué)》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇精讀課文。文章描寫我國(guó)

邊疆地區(qū)的一所大青樹下的小學(xué)，在學(xué)校里，各民族的小學(xué)生身著鮮艷的服裝，把學(xué)校裝點(diǎn)

得絢麗多彩；古老的銅鐘，還有鳳尾竹，更增添了學(xué)校的鄉(xiāng)村氣息和民族特色。來自不同民

族的學(xué)生，穿戴不同，語(yǔ)言不同，但都成了好朋友，在祖國(guó)的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗

卜.共同生活，在同一間教室里學(xué)習(xí)。孩子們課上認(rèn)真讀書，課卜.盡情玩耍，連小動(dòng)物也來聆

聽讀書和來看熱鬧，可見對(duì)孩子們的幸福生活是多么羨慕。這體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛

和團(tuán)結(jié)。體現(xiàn)了學(xué)校團(tuán)結(jié)的氛圍，反映了學(xué)校的歡樂、祥和氣氛。聯(lián)系課文內(nèi)容，還配備了

精美的插圖。課文層次清楚，先寫上學(xué)的路上和來到學(xué)校時(shí)的情景，再寫課上和課下，最后

以自豪贊美的感情點(diǎn)題：這就是我們可愛的小學(xué)，一所邊疆的小學(xué)。除對(duì)學(xué)校美麗與團(tuán)結(jié)的

描寫是本文的特點(diǎn)外，在語(yǔ)言表達(dá)上也很有特色。

根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來完成，下面，我就具體說說教

學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：

三、說教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“壩、漢”等10個(gè)生字，會(huì)寫“晨、絨”等13個(gè)字，會(huì)寫“早晨、穿戴”等

16個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀課乂，能邊讀邊想象畫面。能關(guān)注課文中有新鮮感的詞句，與同

學(xué)交流。

3.能用自己的話說出“大青樹卜的小學(xué)”的特別之處。能借助提示，仿照課文中相關(guān)

句子說出自己學(xué)校生活的某個(gè)場(chǎng)景。

4.理解課文內(nèi)容的過程中，體會(huì)作者對(duì)這所學(xué)校的自家和贊美之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.能用自己的話說出“大青樹下的小學(xué)”的特別之處。

2.能邊讀邊想象畫面，關(guān)注課文中有新鮮感的詞句，與同學(xué)交流。

教學(xué)難點(diǎn)：

仿照課文的句式，用自己的話說說自己學(xué)校生活的某個(gè)場(chǎng)景。

四、說教學(xué)方法

基于對(duì)教材這樣的理解，本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀代講”的基本思路,

在語(yǔ)文教學(xué)中，要講究訓(xùn)練的科學(xué)性，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。我設(shè)計(jì)以下手段：

1.品味重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深對(duì)課文的理解。主要是讓學(xué)生品味“安靜”“熱鬧”這兩個(gè)詞，

并注意教學(xué)方法的變化。組織學(xué)生從“樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都

在聽同學(xué)們讀課文”這些句了?中體會(huì)當(dāng)時(shí)的安靜：并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象“校園里為什么這

么安靜？二從而懂得這些表現(xiàn)安靜的句子的含義。在讓學(xué)生體會(huì)熱鬧中，通過想象大家除

了可以在大樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲外，還有可能做什么？通過學(xué)生大膽而豐富的想象，

使下課后的熱鬧與上課時(shí)的安靜形成強(qiáng)烈的對(duì)比。

2.加強(qiáng)讀的具體指導(dǎo)，我不贊成純技巧的朗讀指導(dǎo)，但是我認(rèn)為建立在文章內(nèi)容基礎(chǔ)上

的朗讀技巧的指導(dǎo)還是必要的。注意讀的層次變化，從自由讀到指名讀，加強(qiáng)讀的評(píng)價(jià)，再

齊讀，再指導(dǎo)。在反復(fù)朗讀中，引導(dǎo)感悟，激發(fā)情感。

3.強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。通過圈畫，讓

學(xué)生理清文章思路；通過讀，體會(huì)文章的思想內(nèi)容，表現(xiàn)文章的思想感情：通過比較句子，

促進(jìn)語(yǔ)感。

五、說教學(xué)過程

(-)檢查復(fù)習(xí)，引入新課。

本環(huán)節(jié)主要復(fù)習(xí)字詞、回顧內(nèi)容兩項(xiàng)任務(wù)，目的是讓學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，整

體把課文內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)作鋪墊。

(二)討論交流，深入探究。

1.抓住重點(diǎn)句段，品悟大青樹下的小學(xué)的美麗。

(1)“那鮮艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩?！备形蚋魇礁鳂拥拿褡宸b鮮艷奪目，

使學(xué)校更加美麗。

(2)“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子,在潔白的粉墻上搖晃……”

通過想象，感悟大青樹下的小學(xué)的美麗。

(3)“早晨，從山坡匕從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來了許

多小學(xué)生……”通過山花爛漫的環(huán)境，襯托大青樹下的小學(xué)的美麗。

2.抓住重點(diǎn)句段，品悟大育樹下的小學(xué)的團(tuán)結(jié)。

(1)“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花加太陽(yáng)花的小路上，走來了許

多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德曷族的。大家穿戴不同，來到

學(xué)校，都成了好朋友」感悟同學(xué)們的團(tuán)結(jié)。

(2)“上課了，不同民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)。大家一起朗讀課文，那聲音

真好聽！"抓住“不同民族”“同一間教室"“一起”這幾個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)孩子們雖然民族不同，

但他們團(tuán)結(jié)友愛，不分彼此。

3.抓住重點(diǎn)句段，品悟大青樹下的小學(xué)的歡樂。

“下課了,大家在大青樹下跳孔雀舞、悻跤、做游戲,招引來許多小鳥,i車松鼠,、ill

貍也趕來看熱鬧?！蓖ㄟ^有感情朗讀，讀出大青樹下的小學(xué)的歡樂。

4.抓住重點(diǎn)句段，品悟大青樹下的小學(xué)的祥和。

“大家一起朗讀課文，那聲音真好聽！這時(shí)候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不

叫了,蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。最有趣的是，跑來「兩只猴子。這些山

林里的朋友，是那樣好奇地聽著」

通過問題進(jìn)行感悟：

（1）你們認(rèn)為大青樹下的小學(xué)的小朋友是如何上課的？

（2）他們是怎樣讀課文的？

（3）如果你是一根樹枝、一只小鳥、一只蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習(xí)這么

認(rèn)真，課文讀得這么動(dòng)聽，你會(huì)怎么做呢？

（4）為什么不直接寫孩子們學(xué)習(xí)認(rèn)真，而要寫“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不

叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文”？（側(cè)面烘托孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)。意思講到

就行）

（三）總結(jié)課文，指導(dǎo)朗讀。

引導(dǎo)學(xué)生帶著贊美，帶著自豪，帶著驕傲美美地讀課文。

（四）聯(lián)系實(shí)際，課外延伸。

1.為什么一個(gè)邊疆的大青樹下的小學(xué)會(huì)如此美麗，如此團(tuán)結(jié)，如此祥和，如此歡樂？（民

族之間團(tuán)結(jié)互助，是一家人?！?/p>

2.是啊，“五十六個(gè)星座五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家?！蔽覀兾迨鶄€(gè)民族手

牽手，心連心，永遠(yuǎn)是一家人！正因?yàn)槲覀兌忌钤谥腥A民族這個(gè)大家庭里，我們的生活才

會(huì)如此幸福，如此歡樂！大青樹下的小學(xué)才會(huì)如此美麗，如此團(tuán)結(jié)、祥和！

3.讓我們一起再聽《愛我中華》。

六、說板書設(shè)計(jì)

板書結(jié)構(gòu)清晰，簡(jiǎn)單直觀，既呈現(xiàn)課文的主要內(nèi)容、作者的寫作思考，又體現(xiàn)文章揭

示的主題、作者表達(dá)的情感，后助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的埋解，強(qiáng)化記憶。

2《花的學(xué)?！氛f課稿

一、說理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，把培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)

造性閱讀能力擺在首位。在第二學(xué)段還要求“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”。“學(xué)貴有

疑”，提出問題是解決問題的必然前提，能抓住要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵提問，提出有價(jià)值的問題，

這種能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重耍作用。課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)“豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)

語(yǔ)感”。因此，本節(jié)課我注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和語(yǔ)言積累的意識(shí)。

二、說教材

這是一篇非常優(yōu)美的散文詩(shī)，作者以清新流暢的筆觸，勾畫出甜美純凈的兒童世界。頑

強(qiáng)活潑而且具有豐富細(xì)膩想象力的孩子，在看到六月里雷電交作、風(fēng)雨交加之后青草地上冒

出的花兒時(shí)，就在自己想象的天空里自由馳騁起來。他把未冒出地面的花兒想象成地下學(xué)校

上學(xué)的孩子們，把在墻角音兄冒出來的零星小花想象成是犯錯(cuò)誤被罰站的小孩兒，大雨來時(shí)，

花兒們便衣著鮮艷地沖出學(xué)校度假了，而花兒們這么急切地生長(zhǎng)是因?yàn)橐丶艺宜麄兊膵寢尅?/p>

作者巧妙地從孩子的眼中敘出花兒們的活潑、可愛、美麗、向上，充滿了兒童情趣。教學(xué)中

我注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讀出花孩子的天真爛漫、活潑可愛、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、童真童趣。同時(shí)也

注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“荒、笛”等4個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字"假二會(huì)寫“落、荒”等13個(gè)字，會(huì)寫“陣

雨、荒野”等12個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。能想象花“在綠草上跳舞.、狂歡”等情景。

3.關(guān)注課文中有新鮮感的詞句，品讀、感悟、積累。能仿照“雨一來，他們便放假了”

的表達(dá)寫句子。

4.體會(huì)課文富于童真童趣的語(yǔ)言和豐富而奇特的想象，感受孩子和媽媽之間自然深厚的

感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

能關(guān)注有新鮮感的詞句，通過想象畫面、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞句的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：

能想象詩(shī)歌所描繪的畫面，感受詩(shī)歌的意境，體會(huì)課文豐富而奇特的想象。

四、說教學(xué)過程

1.談話激趣，導(dǎo)入新課。

興趣是最好的老師，課的伊始通過“說說自己的學(xué)校是什么樣的”的談話式導(dǎo)入，激發(fā)

學(xué)生對(duì)花兒學(xué)校的興趣。

2.自讀課文，整體感知。

鼓勵(lì)學(xué)生自讀課文，劃出生字詞，標(biāo)出小結(jié)，進(jìn)行質(zhì)疑。旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“課文中不理

解的地方提出疑問”，引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)、抓住關(guān)鍵提出有價(jià)值的問題，這種質(zhì)疑能力對(duì)學(xué)

生的閱讀水平的提高具有重要的作用。

3.細(xì)讀解疑，深入理解。

引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀文本，解決疑問，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際、情感體驗(yàn)，結(jié)合

自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。結(jié)合活動(dòng)與練習(xí)中的“默讀課文，

討論及交流”和想象圖畫的內(nèi)容，體會(huì)花兒們的天真爛漫、活潑可愛、積極向上。

4.品讀感悟，積累語(yǔ)言。

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀品味，感受作者的語(yǔ)言風(fēng)格，并積累文山的好詞、好段。力爭(zhēng)熟讀背

誦自己喜歡的句段。

5.拓展想象，感悟積累。

輕聲朗讀課文，再次體會(huì)課文優(yōu)美的意境。想一想，在花兒學(xué)校里還會(huì)發(fā)生哪些有趣的

事？說一說，寫一寫，進(jìn)行小練筆，看誰想得奇妙，寫得美妙。熟讀課文第1、2、6自然段，

背誦下來,積累優(yōu)美的詞語(yǔ)。

6.課堂小結(jié)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？希望你們也能用童心感受生活，用你們童真童趣的

語(yǔ)言記錄這美麗的世界。

五、說板書設(shè)計(jì)

把課文內(nèi)容用精煉、簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)進(jìn)行概括性說明。這樣，簡(jiǎn)單明了，條理性強(qiáng)，脈絡(luò)清

晰，有助于學(xué)生理清文章線索。既體現(xiàn)了作者的寫作思路，又反映了作者的寫作意圖。

第二單元

5《鋪滿金色巴掌的水泥道》說課稿

一、說教材

《鋪滿金色巴掌的水泥道》講述了一夜秋風(fēng)，一夜秋雨后，“我”無意中發(fā)現(xiàn)上學(xué)路上

法國(guó)梧桐和水泥道的變化，然后開始觀察，發(fā)現(xiàn)鋪滿金色巴掌的水泥道很美的故事，表現(xiàn)了

“我”對(duì)鋪滿金色巴掌的水泥道的喜愛之情。課文以兒童的視角觀察身邊的景物，發(fā)現(xiàn)平常

生活之美，并展開豐富的想象，平凡之中透著美麗，樸素之中盡顯詩(shī)意，是激發(fā)學(xué)生善于留

心觀察身邊事物變化的興趣，樹立人與自然和諧共處的意識(shí)的好教材。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)''洼、印"等6個(gè)生字，會(huì)寫“鋪、泥”等13個(gè)字，會(huì)寫“水泥、放晴”等詞語(yǔ)。

2.能運(yùn)用多種方法理解“明朗、凌亂”等詞語(yǔ)的意思，并與同學(xué)交流理解的方法。能摘

抄自己喜歡的句子。

3.理解課文內(nèi)容，感知“鋪滿金色巴掌的水泥道”的美，體會(huì)“我”對(duì)鋪滿金色巴掌的

水泥道的喜愛之情。

4.能仿照課文或“閱讀鏈接”，用幾句話寫出自己上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色。

教學(xué)重點(diǎn)：

能運(yùn)用多種方法埋解“明朗、凌亂”等詞語(yǔ)的意思，并與同學(xué)交流理解的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

感知“鋪滿金色巴掌的水泥道”的美，體會(huì)“我”對(duì)鋪滿金色巴掌的水泥道的喜愛之情。

三、說教法

1.美讀感悟法。

文章語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，因此，“美讀”是本課最重要，也是最主要的方法。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐?！睂?duì)于三年級(jí)學(xué)生.來說，

史不必過多地講解分析，最主要讓學(xué)生多讀，同時(shí)教師要巧妙地借助課件，借助對(duì)學(xué)生讀"

的評(píng)價(jià),幫助學(xué)牛在讀中夫感受,領(lǐng)悟，便學(xué)牛感受到語(yǔ)言。字中所描繪的鮮明形象，引起

學(xué)生對(duì)課文中描述的事物與情景的關(guān)注，入境入情，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，受到美的熏陶，激

起觀察自然的興趣。

2.多媒體情景法。

因?yàn)樾W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，好奇心強(qiáng)，容易激發(fā)興趣，所以，我運(yùn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)多種

情景，展示課文相關(guān)圖片，使學(xué)生在完全置身于課文所描繪的恃景的同時(shí)，輕松、愉快、積

極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，形象直觀的課件展示，有助于學(xué)生讀恒課文，感悟到語(yǔ)言文字帶來

的美，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣，也有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

四、說學(xué)法

語(yǔ)文學(xué)習(xí)教無定法，重在得法，貴在用法，施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)，因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅

要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，變“我學(xué)

會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”。結(jié)合本課語(yǔ)言優(yōu)美，情境奇特的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生用“自讀自悟、美讀

交流、入景體驗(yàn)，升華情感”等學(xué)習(xí)方法來理解課文內(nèi)容，感悟文章意境之美，體驗(yàn)探究自

然之樂。

五、說教學(xué)過程

（-）創(chuàng)境質(zhì)疑，激趣導(dǎo)入。

出示法國(guó)梧桐樹圖片，鼓勵(lì)學(xué)生交流收集到的法國(guó)梧桐樹的資料。交流談話導(dǎo)入課題，

鼓勵(lì)學(xué)生看課題進(jìn)行質(zhì)疑：巴掌為什么是金色的？水泥道上怎么會(huì)鋪滿金色巴掌？并引導(dǎo)學(xué)

生聯(lián)系對(duì)梧桐樹的介紹，把梧桐樹和巴掌連起來，說一句話。這樣，一方面注垂學(xué)生“說話”

訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“工具性”的特點(diǎn)；另一方面，學(xué)生所敘述的

內(nèi)容都融入了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。同時(shí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，

激起學(xué)生探究的欲望。

（-）初讀課文，整體感知。

閱讀教學(xué)中，存在著多種對(duì)話。但對(duì)話的基礎(chǔ)應(yīng)是學(xué)生潛心融入文本。在學(xué)生產(chǎn)生了讀

書興趣、探究欲望后，讓學(xué)生自讀全文，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，為“美讀”打下基礎(chǔ)。

1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.遇到不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞用自己喜歡的方式來解決，解決不了的提出來。

3.檢查自讀情況，師生互動(dòng)，解決字詞。

4.重點(diǎn)理解詞語(yǔ)。“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”是本單元的語(yǔ)文要素，教學(xué)中重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生理解“明朗”“熨帖”“凌亂”三個(gè)詞語(yǔ)。

明朗：用找近義詞的方法來理解：“明朗”的近義詞是“晴朗”：用聯(lián)系上下文的方法理

解：上文說“天開始放晴了”，所以“明朗”就是“晴朗”的意思；借助生活實(shí)際理解：讓

學(xué)生看一看晴朗的天空是怎樣的，進(jìn)而理解“明朗”就是“天空晴朗，光線充足”的意思。

熨帖：聯(lián)系上文“緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上”及本段中的“平展”，“熨帖”在文中

的意思是指落葉與水泥道貼合得很緊密，沒有空隙。

凌亂：可以借助意思相反或者相近的詞語(yǔ)來理解。“凌亂”的近義詞是“雜亂”，反義詞

是“整齊、規(guī)則”。通過上文“它們排列得并不規(guī)則”，就理解了“凌亂”的意思是“雜亂，

不整齊,不規(guī)則/

5.熟讀課文，理清課文層次，感知課文內(nèi)容。

（三）精讀課文,品析感悟。

L借助活動(dòng)卡，初識(shí)水泥道的美。

<1）讓學(xué)生默讀課文，用橫線畫出描寫梧桐樹落葉的句子，用波浪線畫出描寫水泥

道的句子。小組完成活動(dòng)卡。

（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己找到的詞語(yǔ)談感受。

2.品析重點(diǎn)句，體會(huì)水泥道的美。

?重點(diǎn)句1

“可是，地面還是潮濕的，不時(shí)還能看見一個(gè)亮晶品的水注，映著一角小小的藍(lán)天。"

(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住“潮濕”“亮晶晶”“一角小小的藍(lán)天”來談自己發(fā)現(xiàn)的美。

(2)強(qiáng)化詞語(yǔ)理解：“一個(gè)亮晶晶的水洼”說明水洼映著天空，天空是很亮的，“映著一

角小小的藍(lán)天”說明天空很藍(lán)，進(jìn)而理解“明朗”就是天空又亮又藍(lán)。

(3)指導(dǎo)朗讀。(語(yǔ)氣要舒緩一些)

?弟點(diǎn)句2

“道路兩旁的法國(guó)梧桐樹，掉下了一片片金黃金黃的葉子。這一片片閃著雨珠的葉子，

一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。”

(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住“一片片”“金黃金黃”“閃著雨珠”等詞語(yǔ)體會(huì)水泥道的美。

(2)教師點(diǎn)撥：“一片片”說明數(shù)量多，照應(yīng)課題中的“鋪滿”：“金黃金黃”描繪葉子的

顏色濃，照應(yīng)課題中的“金色二這種照應(yīng)的方法叫文題照應(yīng)。

(3)指導(dǎo)朗讀。朗讀時(shí)可以讀得舒緩一些，突出“金黃金黃”“閃著雨珠”“緊緊"'‘濕

漉漉”等詞語(yǔ)。

?重點(diǎn)句3

“水泥道像鋪上了?塊彩色的地毯。這是?塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳

下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……”

(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住“彩色"''印著落葉圖案"''閃閃發(fā)光”等詞語(yǔ)體會(huì)水泥道的美。

(2)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻的修辭方法，并從這段話中，找出恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來形容一下這是塊

怎樣的地毯，并試著讀出這塊地毯的特點(diǎn)。

(3)指導(dǎo)朗讀。(語(yǔ)速稍慢，給人以美的感受)

?重點(diǎn)句4

“每一片法國(guó)梧桐樹的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。

它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美?！?/p>

(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住“熨帖地”“平展地”“排列得并不規(guī)則”“甚至有些凌亂”來體會(huì)美。

(2)教師點(diǎn)撥：“熨帖地、平展地粘在水泥道上”與上文“便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道

上”相互照應(yīng)。

(3)指導(dǎo)朗讀。(語(yǔ)速稍慢，強(qiáng)調(diào)“金色、熨帖、平展、凌亂”等詞語(yǔ)。)

3.抓住關(guān)鍵詞，感受“我”心情的愉悅。

(1)出示句子。

“我一步一步小心地走著，一片一片仔細(xì)地?cái)?shù)著。我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧,

這多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著……”

(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)談體會(huì)。從“一步一步小心地走著”可以體會(huì)到作者喜愛眼

前的美兔，不忍心破壞眼前的美.從“?片?片仔細(xì)地?cái)?shù)著”可以感受到作者喜愛那鋪在路

上的梧桐樹葉。從“愉快地蹦跳著、歌唱著”可以體會(huì)到作者內(nèi)心的快樂。作者把小雨靴想

象成了兩只棕紅色的小鳥，更能表現(xiàn)自己對(duì)美景的喜愛。

(3)指導(dǎo)省略號(hào)一一表示列舉的省略，“小鳥”還有很多種表達(dá)愉悅、舒暢心情的動(dòng)作，

給人留下豐富的想象空間。

(4)指導(dǎo)朗讀。(用輕快的語(yǔ)氣，讀出“我”愉悅的心情。)

4.關(guān)注有新鮮感的詞句，品味文章的語(yǔ)言美。

結(jié)合有新鮮感的詞句，體會(huì)感悟、朗讀品味。

(1)“明朗”寫出了?夜秋風(fēng)秋雨后天空清亮、晴朗的景象；“熨帖”“平展”兩個(gè)詞語(yǔ)，

寫出了掉落的樹葉緊密地、平整地貼合在濕勰漉的水泥道上的狀態(tài)；“凌亂”表現(xiàn)出掉落的

樹葉不規(guī)則地排列在水泥道上的情景，呈現(xiàn)出一種自然之美。

(2)“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯……”這幾句將鋪滿落葉的水泥道描繪得格外漂

亮；“你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥……一句展開了豐富的想象，寫出了“我”走在水泥

道上愉悅、舒暢的心情。

5.緊扣課文的首尾段，領(lǐng)悟文章的結(jié)構(gòu)美。

課件出示開頭兩個(gè)自然段和最后兩個(gè)自然段，讓學(xué)生讀一讀，說一說自己讀后的發(fā)現(xiàn),

最后教師總結(jié)：像這樣，文章開頭提到的內(nèi)容，在結(jié)尾處又寫到了，這種寫法就叫作首尾照

應(yīng)。這種寫法使文章充滿詩(shī)意，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，突出了作者對(duì)門前水泥道的喜愛之情。

(四)賞析名篇，讀寫結(jié)合。

1.自由讀“閱讀鏈接”中汪曾祺的《自報(bào)家門》的片段，引導(dǎo)學(xué)生圈一圈作者在放學(xué)回

家路上都看到了哪些景物，再對(duì)比課文描寫落葉的語(yǔ)段，看看在寫法上有什么不一-樣。

2.教師小結(jié)：《自報(bào)家門》的片段與課文寫法不同：《自報(bào)家門》的片段是以簡(jiǎn)潔樸實(shí)的

語(yǔ)言羅列放學(xué)途中看到的各種作坊.、店鋪及師傅工作的場(chǎng)景，用較少的語(yǔ)言讓我們看到了更

多的景物：課文是圍繞鋪滿金色巴掌的水泥道進(jìn)行了細(xì)致的描寫。

3.引導(dǎo)學(xué)生仿照課文或者“閱讀鏈接”的寫法，把自己在路上觀察到的景物寫下來吧。

六、說板書設(shè)計(jì)

交代——去上學(xué)時(shí)天放晴了

天空明朗，地面潮濕

描寫水泥道像彩色的地毯

“我”愉快地蹦跳歌唱

贊嘆一門前的水泥道其美

把課文內(nèi)容用精煉、簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)進(jìn)行概括性說明，既體現(xiàn)了作者的寫作思路，乂反映了

作者的寫作意圖，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。

6《秋天的雨》說課稿

一、說教材

《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，情深意濃的文章，明為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者抓

住秋天的特點(diǎn)，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，寫出一個(gè)美麗、豐收、歡

樂的秋天。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“鑰、匙”等1C個(gè)生字，會(huì)寫“盒、顏”等13個(gè)字，會(huì)寫“清涼、留意”

等14個(gè)詞語(yǔ)。能運(yùn)用多種方法理解“五彩繽紛”等詞語(yǔ)的意患。

2.有感情地朗讀課文，背誦第2自然段。能讀懂課文內(nèi)容，知道課文從哪些方面寫了

秋天的雨，能說出自己最感興趣的部分。

3.認(rèn)識(shí)總起句，能找出課文中描寫秋雨的3個(gè)總起句。能發(fā)揮想象，仿照例句寫句了。

4.感受秋雨帶來的美麗風(fēng)景，體會(huì)作者對(duì)秋天的喜愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)

1.知道課文從哪幾個(gè)方面寫了秋天的雨，能說出自己最感興趣的部分。

2.運(yùn)用多種方法理解“五彩繽紛”等詞語(yǔ)的意思。

教學(xué)難點(diǎn)

L能發(fā)揮想象，仿照例句寫句子。

2.感受秋雨帶來的美麗風(fēng)景，體會(huì)作者對(duì)秋天的喜愛之情。

三、說教法學(xué)法

課文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，適于朗讀的訓(xùn)練，所以，教學(xué)本課主要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，

讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀中，積累語(yǔ)言。教學(xué)中采用情境教學(xué)法，

朗讀指導(dǎo)法，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，在讀中感悟秋雨的美，在談中陶冶自己的感情。配上抒

情的音樂讓學(xué)生朗讀，以便更好地進(jìn)入課文的情境。

四、說教學(xué)過程

第一課時(shí)

作為第一課時(shí)，我這樣安排：說秋天一一體會(huì)秋雨的清涼與溫柔一一總體把握，統(tǒng)領(lǐng)全

文（以詩(shī)的形式出現(xiàn)）一一感受秋天的美景，理解五彩繽紛（讀中體會(huì)秋雨給大地帶來的美

景,感受語(yǔ)言美.）

1.以境觸情。

整個(gè)教學(xué)過程設(shè)置一個(gè)背景音樂，以圖片去感染熏陶學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的情感、

情趣。給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生在富有詩(shī)意的情境中，去學(xué)習(xí)凝聚著作家靈感、

激情的文字，去品悟文章的語(yǔ)言美，去感悟秋天的美好。

2.讀一一積累一一感悟。

在新舊課標(biāo)交替過程中，給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，提升語(yǔ)言實(shí)踐能力，尊重:學(xué)生的

獨(dú)特體驗(yàn)，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語(yǔ)言文字，從

讀中去感受。這一點(diǎn)很重要。

（1）讀中積累，說中積累。

“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱」

“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@兩句

在句式上是一樣的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。安排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生有選擇性地背一

背，這其實(shí)就是一個(gè)枳累的過程。講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來補(bǔ)白，說說菊花的其它顏色，再概

括地用一個(gè)詞來說說這些顏色，學(xué)生肯定會(huì)用上學(xué)過的詞語(yǔ)來說（像“五彩繽紛”“五顏六

色”“五光十色”），也是一個(gè)積累的過程，同時(shí)還是對(duì)所學(xué)知識(shí)的形象再現(xiàn)。最后讓學(xué)生

把喜歡的詞語(yǔ)和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個(gè)積累的過程。

（2）以讀代說，以說代讀。

以讀代說，以說代讀去體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。課文中多數(shù)詞語(yǔ)是以聯(lián)系

語(yǔ)言環(huán)境來理解的。比如第2自然段的“五彩繽紛”，這個(gè)成語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)我們讀完

了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的FH野和美麗的菊花時(shí)，就自然而

然地懂得“五彩繽紛”指的是什么意思了。課文的語(yǔ)言很美，有些句子富有爵意，需要好好

體會(huì)品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙……把秋天的大門打開了?！毕茸x，再說，說了再讀。

有了感受去讀課文，感覺就出來了。“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！薄包S黃的葉了?像

一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵

來了秋天的涼爽」理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累；二要反復(fù)朗讀品

昧。

課文使用r多種修辭方法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物,

或很含蓄地抒發(fā)感情。這么美的文章，我在教學(xué)時(shí)，有一點(diǎn)感觸很深：學(xué)到用時(shí)方恨少。教

學(xué)時(shí)，覺得自己的語(yǔ)言真的太平乏了，需要引導(dǎo)學(xué)生去讀、去說時(shí)，我沒有更多的詞匯、更

多的語(yǔ)句來表達(dá)?？磥碜约赫娴脑摱嘧x讀書了！

第二課時(shí)

（-）設(shè)懸念，賞秋景，揭示課題。

著名教育家布魯納指出：“對(duì)學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣”。在導(dǎo)入新課這一

教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我在與學(xué)生談話間相機(jī)出示一組秋景圖，讓學(xué)生欣賞完后，說說自己的感受。

這樣一來就激起孩子們強(qiáng)烈的閱讀欲望，自然而然地就引領(lǐng)了核子們走進(jìn)了課文。

（二）品小詩(shī)，重積累，趣中感悟。

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)寫作技能的積累，是要把從閱讀中明白的遣詞造句，謀篇布局的道理，

日積月累遷移到自己的寫作上來。學(xué)生自由朗讀課文后，我就對(duì)學(xué)生提出這樣一個(gè)問題，你

能將課文的每一段的第一句話提煉出來組成一首描寫秋雨的小?寺嗎？這時(shí)孩子們躍躍欲試,

一會(huì)兒一首描寫秋雨的小詩(shī)就展現(xiàn)在我們的眼前.通過計(jì)學(xué)牛自由讀、比賽讀等多種方式.

潛移默化地將這些句子儲(chǔ)存到學(xué)生的知識(shí)庫(kù)中，同時(shí)也為作文教學(xué)的展開埋卜了伏筆。

（三）扣文眼，品思悟，落實(shí)朗讀。

1.聲畫并茂，以情助讀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)”。在教學(xué)課文第

2自然段時(shí)，我采用了“聲畫并茂，以情助讀”的方式。我先出示一張無顏色的銀杏樹圖，

讓學(xué)生想象秋姑娘會(huì)為銀杏樹穿上什么顏色的衣裳，指名讀課文中的相關(guān)語(yǔ)句。然后再出示

一組黃色的銀杏樹圖片，直觀形象的畫面，直入學(xué)生的頭腦中，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣一

來他們與文本的距離又更近一步了。緊接著出示無顏色的楓樹圖，運(yùn)用同樣的教學(xué)方法，讓

學(xué)生?遍又遍有目的朗讀。讀完后，則出示這兩個(gè)句r,抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生

通過比較讀，體會(huì)其中的輕柔美與動(dòng)感美，達(dá)到讀一遍有一遍的效果。

2.理解感悟，以悟促讀。

引導(dǎo)學(xué)生通過比賽的形式，讀出秋雨還給我們帶來的顏色。當(dāng)學(xué)生讀到“菊花仙子得到

的顏色就更多了……”時(shí)，進(jìn)行重點(diǎn)品讀。在學(xué)生讀后便提問：秋雨姑娘，還給菊花仙子穿

上了什么顏色的衣服？如果學(xué)生所見的顏色很少，我就用課件出示各種顏色的菊花圖片，讓

學(xué)生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞“五彩繽紛”，并讓

學(xué)生用動(dòng)作表示“頻頻點(diǎn)頭”的意思。這樣在激活學(xué)生想象的同時(shí)，幫助學(xué)生理解了省略號(hào)

的用法，同時(shí)也使學(xué)生在無意識(shí)中養(yǎng)成了積累的好習(xí)慣。

（四）設(shè)情境，說中品，提升能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛

能。在品讀第3自然段時(shí)，我要求學(xué)生閉上眼，通過引述讓他們仿佛聞到秋雨藏著的氣味。

再讓他們小組討論，秋雨里還減著什么香味？請(qǐng)學(xué)生當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游,帶領(lǐng)我們參觀秋天的果園。

引領(lǐng)學(xué)生由閱讀遷移到感受生活，思考生活，從而發(fā)現(xiàn)生活之美，讓學(xué)生們明白：這樣美的

語(yǔ)言我也可以說出來。

在品讀第4自然段時(shí)，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，采用''創(chuàng)設(shè)情境”的方式來理解、品味本

段的語(yǔ)言文字。首先告訴學(xué)生秋雨是個(gè)關(guān)心別人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它

會(huì)對(duì)好朋友關(guān)心地說些什么呢？激發(fā)學(xué)生興趣盎然地將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言。再讓孩子

們當(dāng)當(dāng)森林中的廣播員，替秋雨姑娘廣播廣播，設(shè)想有哪些動(dòng)植物聽到了。最后讓學(xué)生在小

組內(nèi)進(jìn)行表演，不知不覺中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累，使學(xué)生在與文本的對(duì)話過程中超越文

本,享受著創(chuàng)造的快樂，同時(shí)也培養(yǎng)了他們語(yǔ)言的創(chuàng)新能力。

引導(dǎo)學(xué)生齊讀最后一個(gè)自然段，并讓他們課后在爸爸、媽娟的陪同下去踏秋，可以把秋

天畫下來，也可以寫下來，使學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)在社會(huì)生活這個(gè)大課堂中得以進(jìn)一步拓展，從

而更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)作欲望。

（五）評(píng)教學(xué)，創(chuàng)和諧，民主課堂。

課堂最后讓學(xué)生說說這節(jié)課最大的收獲是什么，并評(píng)一評(píng)誰是“最佳朗讀者”“最佳表

現(xiàn)者”“最佳傾聽者”“最佳導(dǎo)游”“最佳廣播員，這樣實(shí)現(xiàn)了行為教行、道德教育、情感教

育的無痕。最讓學(xué)生感興趣的是評(píng)價(jià)老師，最欣賞老師的是什么以及對(duì)老師提出的建議。這

樣一來既創(chuàng)設(shè)和諧的課堂寬圍，又使教育的平臺(tái)更趨向民主化.

五、說板書設(shè)計(jì)

總起一打開秋天的大門

五彩繽紛的顏料

秋天的雨分述好聞的氣味特點(diǎn)

金色的小喇叭

總結(jié)——豐收的歌歡樂的歌

這堂課我緊抓秋天的三個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行板門設(shè)計(jì)，（課件〉簡(jiǎn)單扼要，條理清晰，便

于學(xué)生理解。

總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我通過多種方法創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、

開放、弘揚(yáng)個(gè)性的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)課堂”的有機(jī)結(jié)合，努力使學(xué)生在饒有趣味和充

滿情感的情境中輕松愉快地接受美的熏陶，提高語(yǔ)文能力，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性和人

文性的有機(jī)統(tǒng)一。

第三單元

8《賣火柴的小女孩》說課稿

一、說教材

這篇課文是安徒生的一篇著名的帝話。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小

女孩還在街上賣火柴：接著講小女孩為了暖和一下自己，一次乂一次地擦燃火柴，從火柴的

亮光中看到了種種幻象:最后講小女孩在舊年的大年夜凍死在街頭。這篇童話語(yǔ)言樸素自然,

生動(dòng)雋永，文章的語(yǔ)句除表層意思外，還蘊(yùn)涵著作者對(duì)小女孩命運(yùn)深切的同情。

二、說設(shè)計(jì)理念

閱讀是個(gè)性化的行為，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)

尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)“以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)

生自主學(xué)習(xí)，積極探究體驗(yàn)，在合作中交流，“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的

語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律”，同時(shí)穿插師生對(duì)話，生生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感

受、體會(huì)、領(lǐng)悟、運(yùn)用，重視學(xué)生的讀、說，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課

堂，教師成為參與者，引導(dǎo)者，甚至是旁觀者，真止體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的人文精神。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“舊、餓”等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)“掙、幾”等4個(gè)多音字，會(huì)寫“柴、舊”等13

個(gè)字，會(huì)寫“火柴、圍裙”等15個(gè)詞語(yǔ)。

2.能說出小女孩五次擦燃火柴后看到的情形及表達(dá)的愿望，從五次擦燃火柴及看到的幻

象對(duì)比中感受小女孩命運(yùn)的悲慘。

3.能和同學(xué)交流印象深刻的部分，說出自己的感受。

4.了解作者基于現(xiàn)實(shí)展開合理想象的表達(dá)方法，感受童話故事豐富的想象。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.能說出小女孩五次擦燃火柴看到的情形及表達(dá)的愿望。

2.了解作者基于現(xiàn)實(shí)展開合理想象的表達(dá)方法，感受童.話故事豐富的想象。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子，透過語(yǔ)言文字體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

四、說教學(xué)過程

（-）看圖質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。

出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你關(guān)注到了哪些信息？有什么疑問？”這兩個(gè)問題展

開交流，教師相機(jī)引導(dǎo)：是啊，這還是一年的最后一天一一大年夜呢，家家戶戶團(tuán)聚的日子，

小女孩為什么會(huì)孤零零一個(gè)人流落街頭呢？讓我們一起到丹麥;乍家安徒生的童話名篇《賣火

柴的小女孩》中去找答案吧。如此引入新課，喚起了學(xué)生的閱讀期待，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。

（二）初讀課文，感知內(nèi)容。

在這一環(huán)節(jié)中，主要解決兩個(gè)問題：

一是自學(xué)字詞，掃清障礙。主要通過學(xué)生自學(xué)、小組討論、教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)來完成。

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字、理解詞語(yǔ)的方法。

二是梳理層次，感知內(nèi)容。通過讀文思考、啟發(fā)引導(dǎo)、師生交流等方式，按照“現(xiàn)實(shí)

生活一一看到的幻象一一故事結(jié)局”感知課文內(nèi)容，理清課文層次。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生給每部分

列個(gè)小標(biāo)題［①殘酷的現(xiàn)實(shí)（賣火柴）②美好的幻象（擦火柴）③悲慘的結(jié)局（凍死街頭）］,

從整體上感知小女孩的可憐和悲慘。

（三）品讀“賣火柴”，感受“可憐”。

1.引導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀，畫一畫，想一想的形式，找出描寫小女孩可憐的句子，并朗

讀體會(huì)，感受小女孩的可憐。

2.教師引導(dǎo)學(xué)牛品析句子,體會(huì)小女孩悲慘的處境。

?“她從家里出來的時(shí)候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋一

那么大，一向是她媽媽穿的J

⑴引導(dǎo)體會(huì)小女孩家里非常窮，她自己根本沒有鞋。在寒冬臘月，穿著一雙大拖鞋，根

本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿「很長(zhǎng)時(shí)間的。

⑵點(diǎn)撥句中的破折號(hào)起什么作用？（補(bǔ)充說明）

?“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷披在肩二，看上去很美麗，不過她沒

注意這些?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)外貌描寫的作用：美麗的金發(fā)上落著潔白的雪花，確實(shí)很美，但她顧不了

這些，因?yàn)轲囸I寒冷纏繞著她，她更需要的是溫暖與食物，尤其是大年夜，這是人們盼望的

一年中最歡樂、最美好的日子。這樣寫，以美寫哀，更突出了小女孩的冷、餓以及生活的悲

慘。

?“每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜一一她可忘

不了這個(gè)。”

⑴引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣對(duì)比者寫，更突出小女孩悲慘的處境，及對(duì)美好生活的渴望。

⑵點(diǎn)撥句中的破折號(hào)的作用。（表示意思的轉(zhuǎn)折和承接）

（四）研讀幻象，體會(huì)愿望。

這部分內(nèi)容是本文的重點(diǎn)，我主要分以下幾步來完成：

1.默讀課文，感知幻象。

通過默讀課文第5?9自然段，圍繞“小女孩一共擦燃了幾次火柴？說一說每次擦燃火

柴，小女孩看到了什么？”等問題展開思考，感知幻象，并以表格的形式，讓學(xué)生有個(gè)整體

的把握。

2.品讀幻象，體會(huì)愿望。

找出小女孩五次擦燃看到的幻象，讀一讀，想一想：表達(dá)了她怎樣的愿望。采取小組

討論，師生互動(dòng)交流等方式進(jìn)行體會(huì)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從小女孩第一次擦燃火柴到第五次擦燃

火柴的不同表現(xiàn)中，體會(huì)小女孩強(qiáng)烈的內(nèi)心需求，她渴望幻象巾的一切成為現(xiàn)實(shí)，永遠(yuǎn)不消

失。

3.依據(jù)愿望，探究現(xiàn)實(shí)。

引導(dǎo)圍繞“每一次點(diǎn)燃火柴，小女孩的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？現(xiàn)實(shí)又是怎樣的呢？”展開討

論，師生互動(dòng)交流。重點(diǎn)引導(dǎo)對(duì)“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有

寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！边@句話的理解。這是小女孩擦著了一大把火柴

產(chǎn)生的幻象?！盎饷骱涂鞓分酗w走了”，其實(shí)就是小女孩化美妙的幻覺中死去了。二個(gè)“沒

有”構(gòu)成排比句式，寫出了小女孩活在這個(gè)世界上，只有寒冷、饑餓和痛苦。對(duì)于她來說,

擺脫寒冷、饑餓和痛苦的唯?方法只有死亡。多么殘酷的現(xiàn)實(shí)！多么悲慘的命運(yùn)！

（五）精讀結(jié)局，感悟“幸?！?。

緊緊抓住兩個(gè)“幸?！钡牟煌x，幫學(xué)生體會(huì)到安徒生老爺爺在寫卜這兩個(gè)幸福時(shí)那

種對(duì)小女孩的祝福、同情：對(duì)現(xiàn)實(shí)的抨擊，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的憤怒，升華了學(xué)生的感情、使學(xué)生

的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。教師又機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生和當(dāng)今社會(huì)進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)了孩子內(nèi)在的

真善美，喚醒他們對(duì)別人的愛，對(duì)弱小的愛，對(duì)社會(huì)的責(zé)任。

（六）回顧總結(jié)，體會(huì)寫法。

1.有感情地朗讀課文，思考：課文寫了一件什么事？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

2.引導(dǎo)回顧課文內(nèi)容，說一說你對(duì)哪些地方感觸最深，試著說說自己的感受。

3.體會(huì)寫法：這篇童話為什么讓我們?nèi)绱烁袆?dòng)？

對(duì)比的寫法：大年夜，家家都沉浸在快樂的節(jié)日狙圍中，小女孩卻孤苦伶仃，流落街

頭，強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了小女旗的可憐；五次擦燃火柴看到的美好幻象與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了

鮮明的對(duì)比，突顯了小女孩命運(yùn)的悲慘：結(jié)尾小女孩帶著微笑凍死在大年夜，以樂襯哀，更

讓人對(duì)小女孩的命運(yùn)產(chǎn)生深深的同情。

合理的想象：種種的“美好”，實(shí)際是那樣平常與普通，但對(duì)小女孩來說卻可望而不可

及。作者基于現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了合理的想象，使小女孩美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)照,

讓我們對(duì)小女孩悲慘的命運(yùn)有了深切的同情，同進(jìn)也感受到了童話故事豐富的想象。

五、說板書設(shè)計(jì)

大年夜下著雪

殘酷的現(xiàn)實(shí)赤著腳賣火柴饑餓寒冷

冷極了蜷縮若

第一根大火爐一一渴望溫暖

第二根烤鵝一一渴望食物

美好的幻象第三根圣誕樹一一渴望快樂

第四根奶奶一一渴望疼愛

一大把飛走了一一渴望幸福

悲慘的結(jié)局一在大年夜凍死了一無人關(guān)懷

本課的板書我緊緊抓住課文層次、重點(diǎn)內(nèi)容等方面特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并揭示文章主題，筒

單扼要，條理清晰，便于學(xué)生理解。

10《在牛肚子里旅行》說課稿

一、說教材

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一

只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚了?里作了一次京險(xiǎn)的“旅行”，最后僥幸逃

脫的危險(xiǎn)經(jīng)歷，使學(xué)生懂得一個(gè)科學(xué)小知識(shí)：牛有四個(gè)胃，吃食時(shí)具有反芻現(xiàn)象。本文雖然

篇幅較長(zhǎng)，但是情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，內(nèi)容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學(xué)

生提供了很好的發(fā)散性思維的空間和表達(dá)的機(jī)會(huì)。文章滲透的科學(xué)知識(shí)，將一個(gè)有關(guān)動(dòng)物生

理學(xué)上的知識(shí)講得有聲日色，通俗易懂。同時(shí)通過學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生明白要關(guān)愛朋友，幫助

朋友。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“咱、偷”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)“答、應(yīng)”等3個(gè)多音字，會(huì)寫“旅、咱”等13

個(gè)字，會(huì)寫“旅行、要好”等18個(gè)詞語(yǔ)。

2.能體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。

3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能通過語(yǔ)言、動(dòng)作、

神態(tài)描寫體會(huì)到它們之間的真摯友情。

4.能畫山紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.能體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。

2.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

教學(xué)難點(diǎn)：

感知青頭和紅頭的內(nèi)心世界，情感變化，體會(huì)它們之間的真摯友情，感受童話豐富的想

象。

三、說教法學(xué)法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了讓學(xué)生充分理解本節(jié)課的教學(xué)

內(nèi)容，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，教學(xué)中我主要采用的是朗讀法、討論法、探窕法等教

學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，樂于學(xué)，勤于思考。那么在

學(xué)法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。于是我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)

生。通過自主分角色朗讀、合作交流、談?wù)撎骄康确绞秸归_。并要求學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中勾出

相關(guān)語(yǔ)句并加以思考。并根據(jù)新課標(biāo)要求讓孩子能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。

四、說教學(xué)過程

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，我將分以下兒個(gè)方面涉及本節(jié)課的教學(xué)過程。

（-）串聯(lián)詞語(yǔ)，回顧所學(xué)。

三年級(jí)孩子正處于具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化階段，通常要接觸一些事物，我通過在大屏

幕上出示一些上節(jié)課所學(xué)的生字和新詞，要求孩子們?cè)跁?huì)讀的同時(shí)，將這幾個(gè)詞語(yǔ)串聯(lián)成上

節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，通過復(fù)述課文大意，初步感受作品生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中

人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，并能與同學(xué)們交流自己的閱讀感受。

（二）精讀課文，仔細(xì)體會(huì)。

新課標(biāo)中明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分閱讀，在讀中整體感知。

因此，在回顧了上門課所學(xué)后,我先讓大家有感情地朗讀課文的第二部分，紅頭被困牛肚中，

青頭發(fā)揮聰明才智將紅頭救出這一部分，并要求大家邊讀邊想象，仔細(xì)體會(huì)青頭和紅頭的對(duì)

話，這樣做的目的是讓孩子們?cè)陂喿x中體會(huì)青頭和紅頭這兩個(gè)形象鮮明的人物深厚的友誼。

再閱讀文章的最后一部分，通過想象對(duì)話的方式，體會(huì)紅頭對(duì)青頭的感激之情。最后讓同學(xué)

們分角色有感情地朗讀，這更加激發(fā)了孩了?們的興趣，通過將它演成小話劇的形式，更加深

了孩子們對(duì)于課文的理解以及人物性格的理解。融入了自己的感情，并在朗讀中體會(huì)感情，

領(lǐng)悟內(nèi)容?？傊ㄟ^這一系列的“讀、悟、賞、再讀”，使學(xué)生有所感悟，思考，最終受到

情感惠陶獲得啟迪，達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià),延伸拓展。

學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對(duì)課文作出綜合性

總結(jié)和評(píng)價(jià)后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)延伸，讓學(xué)生想想“紅頭看見自己的朋友，高興得流

下來眼淚：'謝謝你……'還說了什么？”這個(gè)問題，又一次激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生

的口語(yǔ)交際能力。最后我用法國(guó)的一個(gè)諺語(yǔ)“人生無友，猶如生命中沒有太陽(yáng)”結(jié)束了本節(jié)

課。

（四）安排作業(yè)，復(fù)習(xí)強(qiáng)化。

為了復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，我安排了兩項(xiàng)作業(yè)：

1.請(qǐng)將這個(gè)故事講給你的爸爸媽媽聽.

2.請(qǐng)同學(xué)們積累右.關(guān)于友誼的名言或詩(shī)句，為下一課作鋪墊。

五、說板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)注重體現(xiàn)課文的行文線索、主要內(nèi)容、人物心理、文章主題。簡(jiǎn)明扼要，條理

清楚，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

第四單元

12《總也倒不了的老屋》說課稿

一、說教材

《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。

課文用反復(fù)的手法推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，每一個(gè)片段都是老屋準(zhǔn)備倒下，然后小貓、老母雞、小

蜘蛛請(qǐng)求老屋不要倒下，接著是它們陳述老屋不要倒下的理由，以及老屋無一例外地答應(yīng)了

它們的請(qǐng)求，最后是小貓、老母雞、小蜘蛛都得到了老屋的幫助，滿足了各自的心愿。整個(gè)

故事運(yùn)用了大量的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，塑造了一個(gè)慈祥的樂于助人的老屋形象。學(xué)習(xí)本文有利

于培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、關(guān)愛他人的品質(zhì)。

二、說目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“暴、湊”等7個(gè)生字，會(huì)寫“準(zhǔn)、備”等13個(gè)字，會(huì)寫“變成、門板”等

14個(gè)詞語(yǔ)。

2.學(xué)習(xí)一邊讀一邊預(yù)測(cè)，知道可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測(cè)。

3.知道預(yù)測(cè)的內(nèi)容跟故事的實(shí)際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣。

4.初步體會(huì)預(yù)測(cè)的好處和樂趣。感受老屋和說可親的形象，以及心地善良、樂于助人

的品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)一邊讀一邊預(yù)測(cè)，知道可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測(cè)。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步體會(huì)預(yù)測(cè)的好處和樂趣，建立起主動(dòng)預(yù)測(cè)的意識(shí)。

三、說學(xué)法

本單元是閱讀策略單元，是本套教材首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容。此單元旨在

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為枳極的閱讀者。因此

本課教學(xué)方法我確立為：初讀課文，試著邊讀邊預(yù)測(cè)；閱讀旁批，體會(huì)預(yù)測(cè)的方法；對(duì)照預(yù)

測(cè)，懂得預(yù)測(cè)?！┮罁?jù)；再讀課文，理解人物的品質(zhì)。

四、說過程

（一）閱讀課題，初試預(yù)測(cè)。

指名讀課題“總也倒不了的老屋”，隨機(jī)提問：看到課題你會(huì)有什么猜想？弓I導(dǎo)學(xué)生

從不同的角度進(jìn)行預(yù)測(cè)，如，可以預(yù)測(cè)老屋會(huì)不會(huì)倒卜、老屋倒不了的原因、老屋的樣子。

進(jìn)而讓學(xué)生明確預(yù)測(cè)就是一邊讀一邊猜想或者推測(cè)接下來會(huì)發(fā)生什么。

（二）閱讀課文，嘗試預(yù)測(cè)。

此環(huán)節(jié)利用童話以反復(fù)手法推動(dòng)故事發(fā)展的特點(diǎn)，適時(shí)中斷閱讀，引導(dǎo)學(xué)生嘗試預(yù)測(cè)，

初步感知可以在什么地方預(yù)測(cè),優(yōu)樣預(yù)測(cè)，體險(xiǎn)預(yù)測(cè)樂趣.

1.閱讀第1?3自然段。

（1）引導(dǎo)預(yù)測(cè)：老屋準(zhǔn)備倒去的時(shí)候，一個(gè)小小的聲音求它：“再過一個(gè)晚上。”老屋會(huì)不

會(huì)答應(yīng)呢？我們來預(yù)測(cè)一下吧。

⑵學(xué)生預(yù)測(cè)。”不答應(yīng)，因?yàn)槔衔轀?zhǔn)備往旁邊倒去?！薄皶?huì)答應(yīng)，因?yàn)槔衔莺軜酚谥耍?/p>

題目說老屋總也倒不了?！?/p>

2.閱讀第4?6自然段。

⑴引導(dǎo)預(yù)測(cè)：老屋又在說“我到了倒下的時(shí)候了”，那么，老屋會(huì)不會(huì)倒下呢？

⑵學(xué)生預(yù)測(cè)：“老屋不會(huì)倒下的，因?yàn)檎糜腥藖砭S修了?！薄袄衔莶粫?huì)倒下，因?yàn)檫€會(huì)

有其他小動(dòng)物來尋求幫助的J

⑶互動(dòng)交流：你讀到的內(nèi)容和你剛才的預(yù)測(cè)一樣嗎？

⑷教師小結(jié)：預(yù)測(cè)的內(nèi)容跟故事的實(shí)際內(nèi)容可以一樣，也可以不一樣。

3.閱讀第7自然段。

⑴教師引導(dǎo)：“等等，老屋！”果然又有個(gè)小小的聲音響起，這回是誰來求老屋呢？老屋

能答應(yīng)嗎？讀第7自然段，大膽預(yù)測(cè)一下吧。

（2）學(xué)生預(yù)測(cè)?！霸敢庠賻椭夏鸽u，樂于助人J“不愿意，畢竟要二十一天，等的時(shí)間

太久了」

4.閱讀第8?10自然段。

⑴學(xué)生讀第8?10自然段后，教師提問：你猜對(duì)了嗎？究竟發(fā)生了什么？

⑵討論交流；老屋給你留下了什么樣的印象？（心軟、善良、樂于助人、有求必應(yīng)……）

5.閱讀第11?17自然段。

⑴默讀第11?17自然段，根據(jù)內(nèi)容大膽預(yù)測(cè)。

⑵學(xué)生反饋交流。

①小蜘蛛來求老屋幫助，我豬到了老屋是怎樣回答的。

②我預(yù)測(cè)老屋還可能遇到其他需要幫助的小動(dòng)物。

③我預(yù)測(cè)故事的結(jié)尾是：受到老屋幫助的小動(dòng)物們一起來修建老屋，所以老屋成丁總也

倒不了的了。

（三）學(xué)習(xí)字詞，感知內(nèi)容。

此環(huán)節(jié)通過讀文圈畫、小組合作、討論交流、師生互動(dòng)等方式;學(xué)習(xí)字詞，了解故事大意，

重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

1.自由朗讀課文，在文中圈出生字和新詞。

2.同臬合作學(xué)習(xí)生字新詞。

3.師生互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)生字新詞。

4.讀文思考：這篇童話故事寫了幾個(gè)小動(dòng)物？它們向誰請(qǐng)求幫助？結(jié)果怎樣？

這篇童話寫了小貓、老母雞、小蜘蛛三個(gè)小動(dòng)物：它們向老屋請(qǐng)求幫助：結(jié)果是老屋

為了它們而沒有倒下。

5.教師引導(dǎo)把這幾個(gè)問題的答案連起來，說一說這篇童話故事的主要內(nèi)容。

（四）閱讀批注，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)。

此環(huán)節(jié)從旁批著手，通過觀察位置、品讀內(nèi)容、對(duì)照預(yù)測(cè)，目的是讓學(xué)生明確預(yù)測(cè)的位

普及依據(jù)，掌褥預(yù)測(cè)的方法，感受預(yù)測(cè)的樂趣,培界主動(dòng)預(yù)測(cè)的意識(shí).

L關(guān)注旁批位置，知道在什么地方預(yù)測(cè)。

⑴引導(dǎo)關(guān)注旁批位置，讀讀旁批內(nèi)容，看看旁批是在哪兒作的預(yù)測(cè)。

①在題目處。第一個(gè)旁批通過“總也倒不了”與“老屋”之間存在的想象空間，預(yù)測(cè)本

文可能是一個(gè)什么樣的故事。

②在插圖處。第二個(gè)旁批從老屋慈祥的形象，預(yù)測(cè)它會(huì)答應(yīng)小動(dòng)物的請(qǐng)求。

③文本部分。第四、五個(gè)旁批借助前面反更出現(xiàn)的情節(jié)模式，預(yù)測(cè)后面又會(huì)有小動(dòng)物來

請(qǐng)老屋幫忙，老屋又會(huì)答應(yīng)小動(dòng)物的請(qǐng)求。

⑵教師小結(jié)。閱讀時(shí)，文章的題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索，都可以幫助我們預(yù)

測(cè)。

2.研讀旁批內(nèi)容，明確根據(jù)什么來預(yù)測(cè)。

⑴引導(dǎo)學(xué)生研讀旁批內(nèi)容，分析預(yù)測(cè)的依據(jù)是什么。

旁批一：結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)作出的預(yù)測(cè)。

旁批二、三：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)作出的預(yù)測(cè)。

旁批四、五；聯(lián)系前文內(nèi)容作出的預(yù)測(cè)。

旁批六：根據(jù)童話故事情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)作出的預(yù)測(cè)。

⑵總結(jié)預(yù)測(cè)依據(jù)。預(yù)測(cè)的依據(jù)有很多，如，結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)、聯(lián)

系前文內(nèi)容預(yù)測(cè)、根據(jù)情節(jié)特點(diǎn)預(yù)測(cè)……

3.對(duì)照旁批內(nèi)容，懂得預(yù)測(cè)的對(duì)錯(cuò)不重要。

⑴讀課文中的旁批，看看學(xué)習(xí)伙伴的預(yù)測(cè)是否和故事內(nèi)容一樣。

(2)學(xué)生閱讀旁批，并進(jìn)行標(biāo)注。如果?樣，在旁邊畫“△二如果不一樣，在旁邊畫

⑶引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：針對(duì)同樣的內(nèi)容，可以有不同的預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)的內(nèi)容跟故事的實(shí)際內(nèi)容

可能一樣，也可能不一樣，預(yù)測(cè)的正確與否并不重要，重要的是積極地開展預(yù)測(cè)。

(五)拓展預(yù)測(cè)，體驗(yàn)樂趣。

此環(huán)節(jié)通過提示還曾有集寶寶來求助，引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，意在讓學(xué)生在拓展運(yùn)用中

體驗(yàn)預(yù)測(cè)的樂趣，從而自覺養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)測(cè)的意識(shí)。

1.情境創(chuàng)設(shè)：其實(shí)，故尋的原文還有一段，在小蜘蛛來請(qǐng)求老屋之前，還有一只小熊

來請(qǐng)求老屋幫助，你猜小熊會(huì)請(qǐng)求老屋做什么？

2.引導(dǎo)討論：如果你是小熊，你會(huì)對(duì)老屋說什么呢？每組推薦一位同學(xué)發(fā)言。

3.合作表演：被推薦的同學(xué)扮演小熊，教師或者另選一位同學(xué)扮演老屋，每組輪流表

演。其他同學(xué)評(píng)議哪個(gè)組的設(shè)想最有意思，為什么。

4.出示原著“熊寶寶”片段，對(duì)照原文，體驗(yàn)樂趣。

五、說板書設(shè)計(jì)

板書簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)了課文的層次、內(nèi)容和主題，有助于學(xué)生對(duì)課文的整體理解和把

握。

13*《胡蘿卜先牛的長(zhǎng)胡子》說課稿

一、說教材

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇童話課文，講述了胡蘿卜

先生漏刮了一根胡子后的一段有趣的經(jīng)歷。根據(jù)教學(xué)的需要，在把《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》

選作課文時(shí)，有意隱去了故事后面部分的情節(jié)，因此，學(xué)生.不僅可以一邊讀一邊預(yù)測(cè)，還可

以就故事后續(xù)的發(fā)展展開想象，既可以預(yù)測(cè)鳥太太的做法，也可以預(yù)測(cè)胡蘿卜先生還會(huì)遇到

誰，他用長(zhǎng)胡子還可以做什么等，增強(qiáng)了預(yù)測(cè)的開放性。

二、說目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“蘿、卜”等5個(gè)字；能正確、流利地朗讀課文。

2.能一邊讀?邊預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容，初步感受邊讀邊預(yù)測(cè)的好處和樂趣：能根據(jù)故事的實(shí)

際內(nèi)容修正自己的想法。

3.能嘗試根據(jù)文章或書的題目預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容，對(duì)預(yù)測(cè)的故事產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

一邊讀一邊預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容，并根據(jù)故事的實(shí)際內(nèi)容及時(shí)修正自己的想法。

教學(xué)難點(diǎn)：

發(fā)揮想象，預(yù)測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展。

三、說教法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為讓學(xué)生充分理解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，

結(jié)合三年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討

論法、探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，樂于學(xué)，

勤于思考。

四、說過程

（-）談話導(dǎo)入。（提前寫好“胡子”這個(gè)詞）

師：同學(xué)們，你們?cè)谏钪卸家娺^誰的胡子？

生：我見過爺爺?shù)暮樱何乙娺^缶爸的胡子。

師：今天，老師請(qǐng)來/一位神秘的嘉賓，他的臉上有許多濃密的長(zhǎng)胡子，你們知道是誰

嗎？他聽到你們?cè)诮兴拿?，他就要出?chǎng)了。（課件出示胡蘿卜先生，板書課題）

生：全班齊讀題目。

師：同學(xué)們，我們來看看機(jī)蘿卜先生這濃密的胡子，如果你也長(zhǎng)了這樣濃密的胡子，是

什么樣的心情呢？（生：發(fā)愁）胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁，因?yàn)樗袧饷艿暮樱仨毭?/p>

天刮。

師：如果他一天不刮胡子會(huì)怎么樣呢？（會(huì)越長(zhǎng)越長(zhǎng)）

師：可不嗎？有這么一天，胡蘿卜先生匆匆忙忙刮了胡子，就吃著果曲面包上街去了，

因?yàn)樗?，就沒有發(fā)現(xiàn)漏刮了一根胡子。這根胡子越長(zhǎng)越長(zhǎng)，還發(fā)生??段有趣的經(jīng)歷呢，

讓我們到課文中去看看吧。

（二）練習(xí)預(yù)測(cè)，交流方法。

1.回顧預(yù)測(cè)方法。

⑴提問：我們?cè)趯W(xué)習(xí)第12課《總也倒不了的老屋》時(shí)，已經(jīng)初步掌握r預(yù)測(cè)的方法，

i隹能說說怎樣邊讀邊預(yù)測(cè)？預(yù)測(cè)的依據(jù)都有哪些？

⑵總結(jié)：閱讀文章時(shí)，。章的題目、插圖、內(nèi)容里的一叱線索，都可以幫助我們預(yù)測(cè).

預(yù)測(cè)的依據(jù)有很多，如，結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)、聯(lián)系前文內(nèi)容預(yù)測(cè)、根據(jù)

情節(jié)特點(diǎn)預(yù)測(cè)……

2.閱讀課文，邊讀邊預(yù)測(cè)。

⑴自由讀課文，邊讀邊預(yù)測(cè)。

⑵胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子和誰演繹出了什么樣的故事？結(jié)果如何？

⑶交流預(yù)測(cè)內(nèi)容及預(yù)測(cè)依據(jù)。

小結(jié)：老師發(fā)現(xiàn)你們的自學(xué)能力有所提升，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的預(yù)測(cè)方法靈活運(yùn)用，并展開豐

富想象大膽預(yù)測(cè)結(jié)果，希望同學(xué)們養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)測(cè)的閱讀習(xí)慣.

3.預(yù)測(cè)結(jié)尾，進(jìn)行仿寫。

⑴引導(dǎo)預(yù)測(cè)：胡蘿卜先生的這根胡子做了風(fēng)箏線、做了晾衣繩。卜面請(qǐng)大家展開豐富的

想象，預(yù)測(cè)一下還會(huì)有什么事情發(fā)生，并告訴大家你的預(yù)測(cè)依據(jù)是什么。

⑵學(xué)生預(yù)測(cè)。包粽子的繩子；攀巖的繩子：可以當(dāng)跳繩；可以當(dāng)釣魚線；可以當(dāng)蕩秋千

的繩子。

⑶教師過渡；同學(xué)們還有很多的想法，胡蘿卜先生幫助了小兄孩、鳥太太，那他還會(huì)幫

助誰，解決什么樣的困難，這時(shí)候胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著，他會(huì)說些什么，做

些什么，結(jié)果又是怎樣的呢？現(xiàn)在請(qǐng)你拿出手中的紙寫一寫吧，一會(huì)兒我們一起來交流。（預(yù)

留十分鐘寫）

⑷合作學(xué)習(xí)：談一談自己選擇的故事內(nèi)容；說一說你所寫的內(nèi)容：小組匯報(bào)。

（三）拓展延伸。

1.引導(dǎo)：這節(jié)課我們?cè)?次學(xué)習(xí)了如何去預(yù)測(cè)故事的情節(jié)，那么老師想考考你們，（出

示課后的幾本書的題目）能不能根據(jù)課文的題目來預(yù)測(cè)一下文章的內(nèi)容呢？

2.預(yù)測(cè)：先個(gè)人預(yù)測(cè)，再同桌交流，最后班級(jí)匯報(bào)。

3.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)方法進(jìn)行拓展閱讀。

五、說板書設(shè)計(jì)

板書呈現(xiàn)了課文內(nèi)容、層次，結(jié)構(gòu)清晰，簡(jiǎn)單直觀，目H勺是引領(lǐng)學(xué)生理清課文的敘

述順序，通過重點(diǎn)詞句，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，強(qiáng)化記憶。

第五單元

15《搭船的鳥》說課稿

一、說教材

《搭船的鳥》是一篇內(nèi)容淺顯而富有童趣的文章。作者用淺近、樸素而又清新的語(yǔ)言，

來寫他看到的大自然中的景象。文章語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)潔，讀起來卻耐人尋味，不僅介紹了翠鳥的

美麗，而且生動(dòng)刻畫了翠鳥捕魚時(shí)動(dòng)作的敏捷、靈動(dòng)。本文文字淺顯，對(duì)于有著一定閱讀經(jīng)

驗(yàn)的三年級(jí)孩子來說理解課文內(nèi)容并不難。但作為習(xí)作單元的第一篇課文，編者選文是以服

務(wù)習(xí)作指導(dǎo)為主要H的.因此,，在教學(xué)策略的選擇匕木①教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向習(xí)作指導(dǎo).計(jì)學(xué)

生在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的同時(shí)，了解并學(xué)習(xí)作者觀察與描寫的方法，進(jìn)而為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

二、說目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“父、