12古詩(shī)三首

文本分析：

《示兒》是一首絕筆詩(shī)，傳達(dá)出詩(shī)人臨終時(shí)復(fù)雜的思想情緒和憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷，揭露了詩(shī)

人一生的心愿，傾注了詩(shī)人滿腔的悲憤，既有對(duì)抗金大業(yè)未就的無(wú)窮遺恨，也有對(duì)神圣事業(yè)必成的

堅(jiān)定信念?！额}臨安邸》通過描寫當(dāng)時(shí)南宋統(tǒng)治集團(tuán)在臨安茍且偷生，不思收復(fù)被金兵侵占的大片

土地的荒淫生活，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家前途的無(wú)比憂慮，以及對(duì)統(tǒng)治者的辛辣諷刺和嚴(yán)厲譴責(zé)?！都?/p>

亥雜詩(shī)》以祈禱天神的口吻，呼喚如風(fēng)雷般的變革，以打破清王朝束縛思想、扼殺人才造成的死氣

沉沉的局面，揭露了詩(shī)人解放人才、變革社會(huì)、振興國(guó)家的愿望。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，重點(diǎn)在于朗讀理解,

難點(diǎn)在于體會(huì)情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌時(shí)要注意詩(shī)句的停頓、語(yǔ)調(diào)和重音等，要求學(xué)生能讀

出情感；在理解詩(shī)意時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合注釋、借助工具書和聯(lián)系背景資料等方法；在體

會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感時(shí)則要將三首詩(shī)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)三首古寺表達(dá)的情感的細(xì)微差別。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)木課“乃，熏，亥”等5個(gè)生字，會(huì)寫“祭、杭，恃”等8個(gè)生字。

2.有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌，默寫《示兒》。

3.通過看注釋、查資料、聯(lián)系上下文理解重要字詞的意思，進(jìn)而完整理解詩(shī)意，想象詩(shī)歌描繪

的畫面。

4.感受詩(shī)歌意境，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌抒發(fā)的情感，比較分析二首詩(shī)歌在情感表達(dá)上的差異。教學(xué)難點(diǎn)：

賞析名句，感悟其表達(dá)的詩(shī)人的情感。

課時(shí)安排：2課時(shí)

?一尊懿沏?一

《示兒》

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)、會(huì)寫“祭、乃”2個(gè)生字。

2.有感情地朗讀《示兒》這首詩(shī)，理解字詞，理解詩(shī)歌大意。能背誦、默寫這首詩(shī)。

3.借助注釋、查資料、展開想象等方法來(lái)理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。

4.感受詩(shī)句的優(yōu)美，品味詩(shī)人用詞的精妙，進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)感。

91點(diǎn)把握

L朗讀、背誦、默寫《示兒》這首詩(shī)。

2.理解詩(shī)句，想象畫面，感受詩(shī)歌意境。

3.反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的愛國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣，自然過渡到課文的學(xué)習(xí)。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，說(shuō)到“帝國(guó)情懷”，你們的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪些熱看祖國(guó)的仁人志士的形象？

（學(xué)生自由回答后，教師出示屈原、陸游、戚繼光、林則徐、鄧世昌、趙一曼等人物畫像。）看來(lái),

同學(xué)們對(duì)歷史上的愛國(guó)英雄從沒忘懷。是的，作為中國(guó)人，熱愛我們的民族，熱愛我們的祖國(guó)，是

我國(guó)幾千年來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng)，是千千萬(wàn)萬(wàn)人民最永恒的情感，是各族人民最重要的精神支柱。今天,

我們將要穿越到南宋那個(gè)國(guó)土失守、朝廷茍安的時(shí)代，去聽聽著名愛國(guó)詩(shī)人陸游臨終前對(duì)兒子的叮

囑。

2.播放朗讀音頻，學(xué)生聽讀古詩(shī)，進(jìn)入古詩(shī)意境。

3.教師出示《示兒》，學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)題。

明確：“示”，把事物擺出來(lái)或指出來(lái)使人知道；“兒”，兒子。組合起來(lái)就是“把（寫的詩(shī)）

拿出來(lái)給兒子看?”的意思。

思考：是誰(shuí)在什么情況下寫詩(shī)給兒子看的呢？告訴了兒子什么事情呢？

二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)

1.了解《示兒》的作者和寫作背景，激發(fā)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

（1）教師指名介紹作者，檢測(cè)預(yù)習(xí)情況。

陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號(hào)放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋文學(xué)家、史學(xué)家、

愛國(guó)詩(shī)人，是我國(guó)現(xiàn)存詩(shī)歌數(shù)量最多的詩(shī)人。陸游工詩(shī)、詞、文，長(zhǎng)于史學(xué)，與尤袤、楊萬(wàn)里、范

成大并稱“南宋四大家”。

（2）教師介紹寫作背景。

寫作背景1126年，金國(guó)攻陷了北宋的都城東京開封府（今河南省開封市）。北宋滅亡?了，

淮河以北整個(gè)地區(qū)淪陷在金人的鐵蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山，故稱南宋。從

國(guó)土淪陷的那一天起，人們就在苦苦地等著、盼著朝廷的軍隊(duì)能夠北上抗金，收復(fù)失地，解救那些

在敵人的鐵蹄下掙扎的父老鄉(xiāng)親，實(shí)現(xiàn)九州統(tǒng)一的夙愿?？墒牵纤握坏话l(fā)憤圖強(qiáng)，收復(fù)失

地，反而任命臭名昭著的漢奸秦檜做宰相，一味向金人屈膝求和。這種局面，當(dāng)然是一向反對(duì)民族

壓迫的廣大人民所不能容忍的，因此不知有多少優(yōu)秀兒女挺身而出，展開了不屈不撓的斗爭(zhēng)，而陸

游則是他們?cè)谖膶W(xué)戰(zhàn)線上的杰出代表。陸游寫下這首《示兒》詩(shī)的時(shí)候，九州破碎已經(jīng)整整84年

了。

《示兒》為陸游的絕筆詩(shī)，作于宋寧宗嘉定二年十二月（1210年元月）。此時(shí)陸游八十五

歲，一病不起，在臨終前，給兒子們寫下了這首詩(shī)。這既是詩(shī)人的遺囑，也是詩(shī)人發(fā)出的最后的抗

戰(zhàn)號(hào)召。

2.學(xué)生自由朗讀，小組交流。教師提出交流要求：

①讀準(zhǔn)字音，識(shí)記生字。②圈出不理解的字詞，小組交流。

3.教師檢查預(yù)習(xí)及交流情況，重點(diǎn)解決生字識(shí)記、書寫及詞語(yǔ)的理解。

（1）學(xué)生識(shí)記、書寫生字。（邊讀邊用手在課桌上寫，讀準(zhǔn)寫準(zhǔn)。）

家聚（ji）乃翁（ndi）

（2）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法解釋詞語(yǔ)并在班上交流，教師適時(shí)糾正。

①結(jié)合課本上的注釋，理解“示兒”“元”“九州”“王師”“乃翁”等詞語(yǔ)。

②補(bǔ)充解釋：

［萬(wàn)事空］什么也沒有了。［但］只是。

［同］統(tǒng)一。［無(wú)忘］不要忘記。［定］平定。

［中原］指淮河以北被金人侵占的地區(qū)。［家祭］祭祀家中先人。

4.學(xué)生熟讀全詩(shī)。

（1）運(yùn)用多種方式誦讀詩(shī)歌一一聽音頻、看視頻朗讀，教師范讀，指名讀，小組齊讀，全班

齊讀，用自己喜歡的方式讀等。注意讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。

（2）學(xué)生嘗試劃分節(jié)奏，標(biāo)出重音。

（3）結(jié)合寫作背景和詩(shī)意討論、交流朗讀的語(yǔ)氣及感情。

預(yù)設(shè)：（1）朗讀節(jié)奏：死去/元知〃萬(wàn)事/空，但悲/不見〃九州/同。王師/北定〃中原/日，

家祭/無(wú)忘〃告/乃翁。

（2）語(yǔ)氣及情感：《示兒》是南宋愛國(guó)詩(shī)人陸游臨終前對(duì)兒子的遺囑，所以要以憤慨、悲傷

的語(yǔ)氣來(lái)緩緩地讀。要讀出詩(shī)人渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。

三、再讀詩(shī)歌，整體感知

1.引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌描繪的畫面并用簡(jiǎn)筆畫畫出來(lái)。

過渡：剛才我們了解了作者和寫作背景，梳理了詩(shī)的大致意思，體會(huì)到這首詩(shī)具有很強(qiáng)的畫面

感?，F(xiàn)在，我們不妨拿起筆把詩(shī)人病危時(shí)將兒子喊到病床前訴說(shuō)遺愿的情景描繪出來(lái)。

2.同桌互相談?wù)労?jiǎn)筆畫的創(chuàng)意，展示簡(jiǎn)筆畫。

3.教師選出較好的簡(jiǎn)筆畫展示，引導(dǎo)探究。

（1）陸游病危時(shí)的情景怎樣？他臨終前最牽掛的是什么？（病入膏肓、氣息微弱；九州同。）

（2）陸游為什么而悲？（中原沒有收復(fù)，祖國(guó)沒有統(tǒng)一。）

（3）陸游臨終前對(duì)兒子的囑托是什么？（王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。）

（4）看到這幅畫，你覺得陸游是怎樣囑咐自己的兒子的？（吃力地，用盡了最后一絲氣力。）

（5）陸游一遍又一遍地囑咐自己的兒子，他為什么在臨終時(shí)還念念不忘收復(fù)中原、統(tǒng)一國(guó)家

的事？（出于對(duì)國(guó)家的熱愛。）

4.教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話，采用第一人稱說(shuō)說(shuō)畫面內(nèi)容。

示例：我本來(lái)知道，當(dāng)我死了以后，人間的一切都和我無(wú)關(guān)了；但唯一使我痛心的是我沒能親

眼看到祖國(guó)的統(tǒng)一。我相信，大宋的軍隊(duì)一定會(huì)收復(fù)中原的，一定會(huì)的！到了那一天，你們一定要

在舉行祭祀時(shí)把這個(gè)好消息告訴你們的父親！讓我也能高興高興。

四、品讀欣賞，深入探究

L理解首句，想象情景。

（1）結(jié)合寫作背景和畫面內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)陸游去世前的情景、氣氛。

示例：1210年1月的一天，屋外寒風(fēng)凜冽，屋內(nèi)燭光昏黃，全家沉浸在悲傷之中，已經(jīng)85歲

的陸游躺在床上，氣若游絲。

（2）這時(shí)的陸游對(duì)死亡有怎樣的認(rèn)識(shí)？

明確：此時(shí)的陸游豁達(dá)地認(rèn)識(shí)到“死去元知萬(wàn)事空”。

思考：（1）“萬(wàn)事空”體現(xiàn)了陸游什么樣的生死觀？（陸游面對(duì)生死極其豁達(dá)，他告訴兒子:

人死之后，萬(wàn)事皆空，再無(wú)牽掛。）

（2）對(duì)“死”極其豁達(dá)的陸游面對(duì)死亡真的是“萬(wàn)事皆空”，無(wú)話可說(shuō)？（不是。）

（3）這句詩(shī)中哪個(gè)詞為下面的詩(shī)做了鋪墊？并且暗示詩(shī)人還有話要叮囑？（“元知”。）

2.理解第二句，體會(huì)情感。

過渡：是什么事讓詩(shī)人陸游在臨終時(shí)還念念不忘呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第二句詩(shī)。

（1）學(xué)生多讀幾遍詩(shī)句，思考教師提出的問題。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句，體會(huì)情感。

示例：

師：同學(xué)們剛剛反復(fù)朗讀了詩(shī)句，你們覺得把“但”換成“還”或“又”好不好？為什么？

生：不好。因?yàn)椤暗闭f(shuō)明僅僅只有一件事，沒有其他的，突出了其重要性。而且“但”字將

上下兩句緊密銜接起來(lái)，換成“還”或“又”之后就沒有這個(gè)效果了。

師：這句詩(shī)中的哪個(gè)詞能作為全詩(shī)的詩(shī)眼？

生：悲。

師：對(duì)，就是這個(gè)字。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)“悲”是什么意思呢？

生：悲傷，悲憤。

師：陸游“悲”的是什么？是對(duì)生命的留戀，是對(duì)財(cái)物的牽掛，還是對(duì)子孫的不舍？

生：為中原沒有收復(fù)，祖國(guó)沒有統(tǒng)一而悲傷。

生：為金人的燒殺搶掠而悲憤。

生：為老百姓流離失所、背井離鄉(xiāng)，甚至家破人亡而悲痛。

生：還有對(duì)當(dāng)朝統(tǒng)治者屈辱求和、茍旦偷安的無(wú)比憤慨。

師：那從這個(gè)“悲”字中，同學(xué)們體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的感情呢？

生：我感受到了詩(shī)人強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)冽R讀前兩句詩(shī)，感受一下詩(shī)人深沉的愛國(guó)情。

3.理解后兩句，明確愿望。

過渡：這深沉的愛國(guó)情真是讓人感動(dòng)。雖然陸游對(duì)南宋朝廷和軍隊(duì)茍且偷安非常憤慨，可他依

然對(duì)南宋朝廷和軍隊(duì)一一“王師”充滿希望。

（1）陸游在臨終時(shí)最大的愿望是什么？（學(xué)生齊讀："王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。”）

（2）中原的恢復(fù)、祖國(guó)的統(tǒng)一，靠誰(shuí)呢？（學(xué)生答：王師。）那些受苦受難、欲哭無(wú)淚的百

姓需要誰(shuí)去拯救呢？（學(xué)生答：王師。）

（3）我們從哪句詩(shī)中看出陸游對(duì)“王師”的期望？（學(xué)生齊讀：“王師北定中原日。）

（4）讀到“王師北定中原日"，你仿佛看到了什么？怎樣理解“北定中原”的意蘊(yùn)？

明確：①表明陸游最大的愿望是收復(fù)失地、平定中原、統(tǒng)一祖國(guó)。他最牽掛的是祖國(guó)的統(tǒng)一,

最渴望的是平定中原。②表明陸游雖然看不慣王師醉生夢(mèng)死，但堅(jiān)信王師一定會(huì)收復(fù)失地、平定中

原、統(tǒng)一祖國(guó)。③表明陸游一生都堅(jiān)持抗金，幾十年來(lái)矢志不渝，至死也不絕望。

（5）“王師北定中原日”是陸游對(duì)“王師”的期望，那他對(duì)家人有什么期望？（學(xué)生齊讀：

“家祭無(wú)忘告乃翁?！保?/p>

（6）從詩(shī)人的期望中我們感受到了詩(shī)人怎樣的情懷？

明確：詩(shī)人臨終作詩(shī)，不說(shuō)別的家常話，卻只說(shuō)“不見九州同”的遺憾，對(duì)兒子沒有別的囑咐,

卻只囑咐他們?cè)诩壹罆r(shí)別忘了把平定中原的消息告訴他。這是多么深厚的愛國(guó)情感?。?/p>

4.教師小結(jié)。

小結(jié)：這首詩(shī)，作為一份遺囑，無(wú)愧于詩(shī)人愛國(guó)的一生。一個(gè)人在病榻彌留之際，回首平生,

百感交集，環(huán)顧家人，兒女情深，要抒發(fā)的感慨、要留下的話語(yǔ)是千頭萬(wàn)緒的。而詩(shī)人卻不說(shuō)別的

家常話，只說(shuō)“不見九州同”的遺憾，只叮囑兒子們家祭時(shí)別忘了把“北定中原”的勝利消息告訴

他。這是難能可貴的。全詩(shī)字字發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，表現(xiàn)

了詩(shī)人深厚、真誠(chéng)的愛國(guó)之情。

五、課堂延伸，文化積累

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧陸游一生所寫的愛國(guó)詩(shī)詞。

（教師出示資料。）

在20歲的時(shí)候，陸游立下了這樣的志向：“上馬擊狂胡，下馬草軍書?！?/p>

在48歲的時(shí)候，陸游從軍邊關(guān)，在漫天飛雪和;稟冽的寒風(fēng)中，他這樣高唱：“飛霜掠面寒壓

指，一寸赤心惟報(bào)國(guó)。”

在52歲的時(shí)候，他因?yàn)橹鲬?zhàn)而被罷官，遭受迫害，大病不起，他仍然堅(jiān)定地說(shuō)：“位卑未敢

忘憂國(guó)，事定猶須待闔棺?！?/p>

在68歲的時(shí)候，這位年將古稀的老人終日纏綿病榻，可是他魂?duì)繅?mèng)繞的依然是：“僵臥孤村

不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)?！?/p>

1210年的寒冬，這位85歲老人的生命即將走到盡頭。窗外，是北風(fēng)凄厲的呼號(hào)；屋內(nèi)，昏暗

的燭火下燭淚在流淌。面對(duì)著床前哀威的兒孫，這位老人留下了千古絕唱：“死去元知萬(wàn)事空，但

悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。”

2.學(xué)生搜集有關(guān)陸游的其他詩(shī)作，回顧陸游85年人生道路上留下的心聲，感悟其情懷。

3.學(xué)生交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提高

完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。????鮑???

《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“熏、亥、恃、擻”4個(gè)生字，會(huì)寫“熏、杭、亥、恃、哀、拘”6個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦《題臨安邸》和《己亥雜詩(shī)》。

3.理解兩首詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)而把握詩(shī)意。

4.感受詩(shī)歌意境，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。

，點(diǎn)把握

1.理解詩(shī)句，想象畫面，體會(huì)詩(shī)歌的意境。

2.體會(huì)兩首詩(shī)表達(dá)的情感。

3.反復(fù)誦讀，在比較欣賞中探討本課三首詩(shī)的異同，體會(huì)作者的愛國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)

的感“青。

教學(xué)過程

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.背誦《示兒》，抽查和齊背相結(jié)合。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上節(jié)課上我們學(xué)習(xí)了凝聚著南宋著名愛國(guó)詩(shī)人陸游執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯的

愛國(guó)激情的《示兒》。（出示課件：陸游示兒圖。）看著這幅圖，請(qǐng)同學(xué)們帶著感情來(lái)「今誦《示兒》。

2.引入新課。

過渡：我們學(xué)習(xí)《示兒》時(shí)，就知道陸游將“北定中原”的希望寄托于南宋的王師。在這期間，

淮河以北被金兵占領(lǐng)，那里的老百姓生活悲慘，顛沛流離，甚至家破人亡。而南宋的王師在干什么

呢？今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)另一位南宋愛國(guó)詩(shī)人林升題寫在旅店墻壁上的一首詩(shī)一一《題臨安

邸》，也許我們能從中找到答案。（板書：題臨安邸。）

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)情

1.理解詩(shī)題，了解作者和寫作背景。

（1）結(jié)合注釋理解詩(shī)題。

明確：題，題寫。臨安在今浙江杭州，曾為南宋都城。金人攻陷北宋首都汴梁后，南宋統(tǒng)治者

逃亡到南方，建都于臨安。邸，旅店。所以，詩(shī)題的意思是“題寫在臨安旅店（墻壁上）的詩(shī)?！?/p>

（2）介紹作者。

林升（1123—1189）字云友，又名夢(mèng)屏，溫州平陽(yáng)人，南宋詩(shī)人。

（3）介紹背景。

創(chuàng)作背景這首詩(shī)是南宋士人林升所作，此詩(shī)寫在南宋京城臨安的一家旅舍的墻壁上，是一首

“墻頭詩(shī)”，疑原無(wú)題，此題為后人所加。

時(shí)代背景南宋紹興二年（1132年），宋高宗趙構(gòu)第二次回到杭州，這個(gè)水光11色冠絕東南

的“人間天堂”被他看中了，于是上自帝王將相，下至士子商人，在以屈辱換得茍安之下，大修樓

堂館所，大肆歌舞享樂，沉淪于奢侈糜爛的腐朽生活中。幾十年中，他們把臨時(shí)茍安的杭州當(dāng)作北

宋的汴州（今河南省開封市）。這首詩(shī)就是針對(duì)這種黑暗現(xiàn)實(shí)而作的。

2.認(rèn)識(shí)生字，理解重點(diǎn)字詞。

（1）認(rèn)識(shí)生字“熏”和“杭”，注意區(qū)分“熏”和“黑”“杭”和“抗”。

（2）運(yùn)用上節(jié)課上學(xué)習(xí)的理解字詞的方法自主學(xué)習(xí)《題臨安邸》中的重點(diǎn)字詞。

預(yù)設(shè)：這首詩(shī)中的“熏”和“直”較難理解，教師在教學(xué)中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解。熏，吹，用

于溫暖馥郁的風(fēng)。直，簡(jiǎn)直。

3.熟讀全詩(shī)。

（1）學(xué)生先自讀詩(shī)歌，再聽音頻，對(duì)照比較，師生評(píng)議。

（2）根據(jù)評(píng)議的結(jié)果劃分節(jié)奏，標(biāo)出重音。

明確朗讀節(jié)奏：山外/青山〃樓外/樓，西湖/歌舞〃幾時(shí)/休？暖風(fēng)/熏得〃游人/醉，直把/杭

州〃作/汴州。

（3）帶著節(jié)奏朗讀詩(shī)歌，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌表達(dá)的感情。

示例：你認(rèn)為我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這首詩(shī)？（學(xué)生：憤怒、譴責(zé)的語(yǔ)氣。）為什么？

（學(xué)生發(fā)言后，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀寫作背景。）我們對(duì)比一下這兩幅地圖來(lái)加深我們的感受，（教

師出示地圖。）第一幅地圖是被金人侵占前的宋朝，被稱為北宋，東京開封府（舊為汴州）是它的

京都：第二幅地圖是已經(jīng)少了半壁江山后的宋朝，稱為南宋，杭州是它的京都。看了這兩幅圖，你

們有什么感受呢？（學(xué)生：國(guó)土大部分被人侵占，昔日的繁華已成過眼云煙，這多么令人痛心?。。?/p>

而那些達(dá)官顯貴在干什么？（學(xué)生：飲酒作樂。）詩(shī)人林升看到如此情景，心中感慨萬(wàn)千，怎能不

憂傷、不悲憤呢？

三、再讀詩(shī)歌，整體感知

1.品讀想象，理解詩(shī)意。

（1）結(jié)合注釋推斷詩(shī)句的意思。

（2）結(jié)合課本上的插圖想象每句詩(shī)描繪的具體畫面。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生用描述性的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

示例：青山之外還有青山，高樓之外還有高樓。西湖邊的游客都是些達(dá)官員人，他們通宵達(dá)旦

唱歌跳舞，尋歡作樂，紙醉金迷，這種烏煙瘴氣什么時(shí)候才能罷休？暖洋洋的春風(fēng)把游人吹得醉醺

醺的，他們忘乎所以，只圖茍且偷安，忘記了中原失地，忘記了北方受苦受難的臣民，簡(jiǎn)直把繁華

的杭州當(dāng)成了昔日的汴州。

2.品析詩(shī)句，體會(huì)情感。

（1）品析“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”。

①學(xué)生自讀自悟。

②學(xué)生先同桌交流，然后全班交流。

③教師在學(xué)生交流時(shí)隨機(jī)點(diǎn)撥。

交流示例：

師：你們從“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”的詩(shī)句中看到了怎樣的景象？

生：看到了碧綠的青山一座連著一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的權(quán)貴們整日游山玩水、飲酒

作樂。

師：你們從“幾時(shí)休”中體會(huì)到詩(shī)人怎樣的心情？

生：憤怒！

師：是的，“西湖歌舞兒時(shí)休”是詩(shī)人對(duì)權(quán)貴們憤怒的譴責(zé)。

④聯(lián)想情景，體會(huì)情感。

預(yù)設(shè)：教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想畫面，啟發(fā)學(xué)生思考。假如你就是詩(shī)人林升，看到眼前的景象，你會(huì)

不會(huì)憤怒？假如讓你對(duì)南宋的統(tǒng)治者說(shuō)幾句話，你會(huì)說(shuō)什么？

⑤教師小結(jié)。

小結(jié)：詩(shī)的首句“山外青山樓外樓”描寫了祖國(guó)大好河山，表現(xiàn)出的是一種樂景。接下來(lái)的“西

湖歌舞幾時(shí)休”卻讓詩(shī)人觸景傷情?！靶荨弊?jǐn)S地有聲，不但暗示了詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)處境的心痛,

飽含著詩(shī)人對(duì)當(dāng)政者不思收復(fù)中原失地、只求茍且偷安、一味縱情聲色、尋歡作樂的憤慨之情。這

里，詩(shī)人運(yùn)用反問手法，不但強(qiáng)化了自己對(duì)這些當(dāng)政者不思收復(fù)失地的憤慨之情，也更加表現(xiàn)出詩(shī)

人因?yàn)閷?duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂而產(chǎn)生的憂傷之感。

（3）品析“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”。

預(yù)設(shè)：這兩句詩(shī)中的“暖風(fēng)”“游人”和“醉”是理解的難點(diǎn)，要想讓學(xué)生真正讀懂這兩句詩(shī),

教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生弄清楚這三個(gè)字詞的含義。

①“暖風(fēng)”在這里一語(yǔ)雙關(guān)，既指（自然界的春風(fēng)），又指（社會(huì)上的淫靡之風(fēng)）。

②“游人”是普通的游人嗎？

明確：我們結(jié)合這首詩(shī)的創(chuàng)作背景可以看出詩(shī)中的“游人”絕非一般的老百姓，而是指那些成

天游山玩水、歌舞升平、醉生夢(mèng)死，把中原失地、把生活在水深火熱之中的老百姓全都忘記了的達(dá)

官貴人。

③“醉”字刻畫出了“游人”怎樣的狀態(tài)？（學(xué)生答：紙醉金迷、醉生夢(mèng)死。）還有沒有更加

深刻的含義？（學(xué)生答：暗含著永遠(yuǎn)也醒不過來(lái)的意思。）

過渡：理解了這三個(gè)字詞的意思以后，我們就能體會(huì)到詩(shī)人內(nèi)心的情感。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單

位自由交流后派代表在班級(jí)發(fā)言。

交流示例：前一句揭露了南宋統(tǒng)治者醉生夢(mèng)死的丑態(tài)，后一句表達(dá)了作者對(duì)這些茍且偷安、

不思國(guó)政的南宋統(tǒng)治者的憤慨，辛辣的諷刺中蘊(yùn)含著極大的憤怒和無(wú)窮的隱憂。

3.交流感悟，升華詩(shī)情。

（1）讀著這首詩(shī)，你感受到了詩(shī)人一顆怎樣的心？（學(xué)生答：愛國(guó)。）他的愛國(guó)之心體現(xiàn)在

對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的擔(dān)憂，對(duì)老百姓痛苦生活的擔(dān)憂。（板書：憂國(guó)憂民。）

（2）面對(duì)終日尋歡作樂、醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴們，面對(duì)中原失地上苦苦掙扎、度日如年的老

百姓，面對(duì)虎視眈眈的侵略者，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？

預(yù)設(shè)：學(xué)生暢談體會(huì)，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

四、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)

1.談話導(dǎo)入，過渡到《己亥雜詩(shī)》的學(xué)習(xí)。

過渡：面對(duì)國(guó)土的淪陷，面對(duì)人民的不幸，一個(gè)又一人愛國(guó)志士站了出來(lái)。陸游愛國(guó)心切，直

到生命的最后一刻仍心心念念著國(guó)家安定統(tǒng)一；林升憂國(guó)憂民，對(duì)貪圖享樂的南宋統(tǒng)治集團(tuán)予以辛

辣的諷刺；龔自珍關(guān)心國(guó)計(jì)民生，在昏沉、愚昧、一片死寂的現(xiàn)實(shí)狀況下發(fā)出一聲怒吼，如同黑夜

中一道犀利的閃電，劃破長(zhǎng)空、光照千秋。來(lái)，讓我們一起學(xué)習(xí)這首氣勢(shì)磅礴的《己亥雜詩(shī)》。

2.解詩(shī)題,明背景。

（1）教師板書課題，學(xué)生自讀自悟。

（2）指名讀課題，結(jié)合課前搜集到的資料解釋詩(shī)題。

師：中國(guó)古代用天干地支紀(jì)年法，本詩(shī)所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下,

一路將所見、所聞、所思、所想記錄成315首日記體組詩(shī)。因?yàn)槎紝懹诩汉ツ?，所以這315首詩(shī)

都稱為一一（學(xué)生讀課題：《己亥雜詩(shī)》。）

（3）了解作者及寫作背景。

?了解作者：

龔自珍（1792—1841）清代思想家、文學(xué)家及改良主義的先驅(qū)者。他主張革除弊政，抵制

外國(guó)度略，曾全力支持林則徐禁除鴉片。他的詩(shī)文主張“更法”“改圖”，揭露了清朝統(tǒng)治者的腐

朽，洋溢著愛國(guó)熱情，被譽(yù)為“三百年來(lái)第一流”。著有《定庵文集》，留存文章300余篇，詩(shī)詞

近800首，今人輯為《龔自珍全集》。

?介紹背景：

這首詩(shī)是《己亥雜詩(shī)》中的一首，作于清道光十九年［1839年，己亥年）。這一年作者48歲，

因厭惡仕途，辭官離京返杭，后因迎接眷屬，又往返一次，在南北往返的途中，他看著祖國(guó)的大好

河山，目睹生活在苦難中的人民，不禁觸景生情，思緒萬(wàn)千，即興寫下了一首又一首詩(shī)，于是誕生

T《己亥雜詩(shī)》。

3.初讀詩(shī)歌，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（1）教師出示古詩(shī)，學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

（2）教師檢查學(xué)生自主朗讀情況，適時(shí)正音。

預(yù)設(shè)：“亥”讀hdi,不讀葩；“恃”讀shl,不讀si；“喑”讀yin,不讀dn；“重”讀ch

ong,不讀zhbng；“擻”讀sbu,不讀shbu：“降”讀jidng,不讀xidng。

（3）理解重點(diǎn)字詞。

［九州］中國(guó)的別稱之一，最早見于先秦典籍《尚書?禹貢》。

［生氣］活力，生命力。詩(shī)中指朝氣蓬勃的局面。

（4）指名讀詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句的停頓和節(jié)奏。

明確朗讀停頓：九州/生氣〃恃/風(fēng)雷，萬(wàn)馬/齊喑〃究/可哀。我勸/天公〃重/抖擻，不拘/一

格〃降/人才。

4.教師出示自學(xué)提示。

①自讀古詩(shī)，結(jié)合注釋理解詩(shī)句的意思，在不理解的地方做上標(biāo)記。

②觀察課本上的插圖，再讀詩(shī)句，想象畫面。

③小組交流自己不理解的地方。

5.教師檢查學(xué)生自學(xué)情況，引導(dǎo)賞析古詩(shī)。

（1）學(xué)生自讀古詩(shī)，理解一寺句的意思，感悟詩(shī)句表達(dá)的情感。

（2）展示交流，教師釋疑解惑。

過渡：通過學(xué)習(xí)前兩首詩(shī)，同學(xué)們基本掌握了理解詩(shī)意、體會(huì)情感的方法，大家對(duì)這首詩(shī)的理

解比較透徹?，F(xiàn)在請(qǐng)大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，交流學(xué)習(xí)中遇到的疑問。

預(yù)設(shè)一：九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。

詩(shī)意：神州大地要呈現(xiàn)蓬勃生氣，必須依賴“風(fēng)雷”的威力，除舊布新，像現(xiàn)在這般萬(wàn)馬齊喑

的局面，實(shí)在太沉寂、太可悲了。

交流疑問：

①“風(fēng)雷”在這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，應(yīng)該怎樣理解它的比喻義？

明確：“九州生氣恃風(fēng)雷”這句詩(shī)表明了詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)形勢(shì)的看法，即要想使中國(guó)大地變得

生氣勃勃就需要借助“風(fēng)雷”的力量。顯然此處的“風(fēng)雷”并不是指的自然現(xiàn)象，而是指能給社會(huì)

帶來(lái)巨大變革的力量。結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景可以知道“風(fēng)雷”喻指的是新興的社會(huì)力量、尖銳猛烈

的改革。（教師板書：風(fēng)雷一一變革。）

②詩(shī)人強(qiáng)力呼喚社會(huì)變革的原因是什么？（生齊讀：萬(wàn)馬齊喑究可哀。）

③“萬(wàn)馬齊喑”有什么深刻含義？它比喻了一種什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？

預(yù)設(shè)：“萬(wàn)馬齊喑”既是全詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，乂是關(guān)鍵點(diǎn)。這個(gè)意象所表達(dá)的情感“哀”

既是上文“九州生氣恃風(fēng)雷”的原因，也是下文“我勸天公重抖擻”的基礎(chǔ)。抓住這個(gè)詞也就抓住

了教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)不僅要將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落實(shí)到位，而且要激發(fā)學(xué)生情感的震蕩與共

鳴。教師要抓住語(yǔ)言訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)、內(nèi)容理解的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)的、有層次的語(yǔ)

言訓(xùn)練。

明確：“萬(wàn)馬齊喑”比喻在腐朽、殘酷的反動(dòng)統(tǒng)治下，思想被禁錮，人才被扼殺，到處是昏沉、

愚昧、一片死寂的現(xiàn)實(shí)狀況。

④從“哀”字可以體驗(yàn)到詩(shī)人怎樣的情感？（痛惜之情與愛國(guó)之心。）

預(yù)設(shè)二：我功天公重抖擻，不拘一格降人才。

詩(shī)意：我請(qǐng)求天公再振作一下精神，為神州大地送來(lái)各種英杰俊才，以拯救祖國(guó)的大好河山。

交流疑問：

①朗讀這兩句詩(shī)的時(shí)候應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣？（深切的悲憤和滿懷的激昂。）

②為了改變“萬(wàn)馬齊喑”的局面，詩(shī)人認(rèn)為應(yīng)該怎么辦？（生齊讀：“我勸天公重抖擻，不拘

一格降人才。”）

明確：詩(shī)人在召喚巨大的社會(huì)變革的到來(lái)，期待生氣勃勃的新局面出現(xiàn)。而新局面是不可能自

動(dòng)出現(xiàn)的，要依靠人才去打破舊世界、締造新世界。所以詩(shī)人要?jiǎng)裉旃囟稊\，不拘一格降人才。

③“不拘一格”是什么意思？具體指的是什么？

預(yù)設(shè)：學(xué)生要想理解“不拘一格”的意思，就要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)理解。

明確：詩(shī)人所處的時(shí)代是清朝末年，當(dāng)時(shí)清政府用死板、單一、陳I日的科舉制度來(lái)選拔人才，

用“四書五經(jīng)”來(lái)禁錮人們的思想。所以這里的“不拘一格”指的是打破死板、陳舊的制度，選拔

任用各個(gè)方面的人才。

④這兩句詩(shī)是千古傳誦的名句，試著賞析。

明確：詩(shī)人用奇特的想象表現(xiàn)了他熱烈的希望，他期待著杰出人才的涌現(xiàn)，期待著改革大勢(shì)形

成新的“風(fēng)雷”、新的生機(jī)，一掃籠罩著九州的沉悶和遲滯的局面，既揭露矛盾,、批判現(xiàn)實(shí)，更憧

憬未來(lái)、充滿理想。

6.朗讀背誦，體會(huì)情感。

7.教師小結(jié)，升華詩(shī)歌表達(dá)的情感。

小結(jié)：全詩(shī)以一種熱情洋溢的戰(zhàn)斗姿態(tài)給予清朝當(dāng)政者諷諫，既揭露矛盾、批判現(xiàn)實(shí)，更憧憬

未來(lái)、充滿理想，鮮明地表現(xiàn)出了詩(shī)人心中對(duì)國(guó)家未來(lái)命運(yùn)的關(guān)切和希望當(dāng)政者能夠廣納人才，具

有深刻的歷史背景和強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

五、對(duì)比閱讀，整體回顧

1.分析比較，閱讀感悟。

過渡：同學(xué)們，在老師的引導(dǎo)下我們共同學(xué)習(xí)了前兩首詩(shī)，同學(xué)們掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,

并運(yùn)用這些方法自學(xué)了第三首詩(shī)。通過品讀、理解、感悟，同學(xué)們理解了詩(shī)意，體會(huì)了詩(shī)人表達(dá)的

情感?，F(xiàn)在我們將這三首古詩(shī)比較一下，看它們有些什么相同和不同的地方。

（1）學(xué)生齊讀三首古詩(shī)。

（2）填寫表格，比較異同。（教師出示表格。）

古詩(shī)名作者朝代主要內(nèi)容表達(dá)的情感

詩(shī)人臨終時(shí)囑托兒子把收復(fù)中原的

《示兒》陸游南宋消息在家祭的時(shí)候告訴自己，表現(xiàn)了詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人深沉的愛國(guó)情。

人對(duì)收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國(guó)的無(wú)限渴望。

詩(shī)人痛斥了當(dāng)時(shí)南宋統(tǒng)治集團(tuán)在臨表達(dá)了詩(shī)人對(duì)國(guó)事的無(wú)比

《題臨安邸》林升南宋安茍且偷安、花天酒地、不思收復(fù)被金兵憂慮.對(duì)統(tǒng)治者的辛辣諷刺和

侵占的北方大片土地的荒淫生活。嚴(yán)厲譴責(zé)。

詩(shī)人以祈禱天神的口吻，呼喚風(fēng)雹

表達(dá)了詩(shī)人解放人才、變

《己玄雜詩(shī)》龔自珍清般的變革，以打破清王朝束縛思想、扼殺

革社會(huì)、振興國(guó)家的愿望。

人才造成的死氣沉沉的局面“

相同點(diǎn)：這三首古詩(shī)都表現(xiàn)了深沉的愛國(guó)情。

不同點(diǎn)：《示兒》是臨終遺愿，遺恨不能看到祖國(guó)統(tǒng)一；《題臨安邸》是對(duì)統(tǒng)治者的譴責(zé)、諷

刺，對(duì)百姓命運(yùn)的擔(dān)憂；《己亥雜詩(shī)》是深情呼喚，亟待通過變革振興國(guó)家。

2.對(duì)比閱讀，感悟情感上的細(xì)微差別。

六、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.積累有關(guān)愛國(guó)的詩(shī)句。

2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

》.....................、，教學(xué)?點(diǎn)片段實(shí)錄.....................1

?感悟陸游之“悲”情

師：詩(shī)人臨終之時(shí)仰天長(zhǎng)嘆一一“但悲不見九州同"，你是如何理解這個(gè)“悲”字的呢？

生：這是國(guó)家破碎的悲痛，作者為在生之年沒有見到國(guó)家統(tǒng)一而感到痛心。

生：因?yàn)榇笃I(lǐng)土被金兵占領(lǐng)，中原遺民淪為亡國(guó)奴，詩(shī)人痛不欲生。

師：這是為國(guó)家擔(dān)憂的悲痛，就像杜甫說(shuō)的一一

生：國(guó)破山河在，城春草木深。

生：這個(gè)“悲”還有詩(shī)人因人民流離失所、背井離鄉(xiāng)而產(chǎn)生的悲傷。

生：他曾在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中寫道“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。

師：“南望王師又一年”，陸游這一望啊，就望了8