破局與重塑：中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象剖析與防治路徑探究一、引言1.1研究背景與意義在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)深刻融入中學(xué)生生活，為其學(xué)習(xí)、社交與娛樂帶來便利，然而，網(wǎng)絡(luò)暴力問題也隨之滋生且日益嚴峻。網(wǎng)絡(luò)暴力借助網(wǎng)絡(luò)平臺，以侮辱、誹謗、威脅等惡意行為對他人進行攻擊，給受害者造成身心傷害。近年來，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力事件頻發(fā)，引發(fā)社會廣泛關(guān)注。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象呈現(xiàn)高發(fā)態(tài)勢。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的報告，在參與調(diào)查的中學(xué)生中，超30%表示曾遭遇不同形式的網(wǎng)絡(luò)暴力，包括言語攻擊、惡意造謠、人肉搜索等。在一項針對全國多所中學(xué)的抽樣調(diào)查里，約25%的學(xué)生承認曾參與網(wǎng)絡(luò)暴力行為，或在網(wǎng)絡(luò)暴力事件中扮演旁觀者角色。這些數(shù)據(jù)表明，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力問題已不容忽視，亟待深入研究與有效解決。中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力的危害深遠。從受害者角度看，網(wǎng)絡(luò)暴力會對其心理產(chǎn)生嚴重沖擊，引發(fā)焦慮、抑郁、自卑、恐懼等負面情緒，甚至導(dǎo)致創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）。嚴重者可能出現(xiàn)厭學(xué)、輟學(xué)，更有甚者選擇自殘、自殺等極端行為來逃避痛苦。2023年，某中學(xué)生因在社交平臺發(fā)表獨特觀點，遭同學(xué)惡意攻擊與謾罵，承受巨大心理壓力，最終患上抑郁癥，不得不休學(xué)接受治療。從社會層面而言，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力破壞校園和諧氛圍，影響正常教學(xué)秩序，削弱學(xué)生對學(xué)校的歸屬感與安全感。同時，網(wǎng)絡(luò)暴力的不良示范效應(yīng)，可能使部分學(xué)生價值觀扭曲，對社會道德和法律產(chǎn)生漠視，進而影響整個社會的文明與和諧。在此背景下，研究中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力及其防治具有重要現(xiàn)實意義。一方面，有助于深入了解中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力的特點、成因與影響機制，為制定針對性防治策略提供理論依據(jù)，保護中學(xué)生身心健康，助力其健康成長。另一方面，對營造良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、凈化社會風(fēng)氣意義重大。通過加強網(wǎng)絡(luò)治理，引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確網(wǎng)絡(luò)價值觀，可促進網(wǎng)絡(luò)空間健康發(fā)展，維護社會穩(wěn)定與和諧。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力的研究起步較早，在理論和實踐方面都取得了較為豐富的成果。在定義界定上，不同國家和學(xué)者從各自的視角出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)暴力給出了多種定義。美國“全國預(yù)防犯罪委員會”將其定義為利用互聯(lián)網(wǎng)、手機或其他設(shè)備發(fā)送或張貼文字、圖像以有意傷害他人并使人難堪的行為；英國政府則認為網(wǎng)絡(luò)暴力是某個群體或個人利用電子接觸方式，持續(xù)針對無力保護自身的受害者實施的攻擊性和有意行為。這些定義雖表述不同，但都強調(diào)了網(wǎng)絡(luò)暴力的惡意性、攻擊性以及對受害者造成傷害的本質(zhì)特征。在類型與特點研究方面，國外學(xué)者普遍認為網(wǎng)絡(luò)暴力形式多樣，包括言語攻擊、惡意謠言、人肉搜索、泄露隱私等。美國學(xué)者Smith通過對大量案例分析指出，網(wǎng)絡(luò)暴力具有匿名性、傳播迅速、影響范圍廣、傷害持久等特點，匿名性使施暴者更易逃避責(zé)任，導(dǎo)致其行為更加肆無忌憚。日本學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)暴力在社交平臺和校園網(wǎng)絡(luò)中尤為突出，如校園網(wǎng)上隨意的留言跟帖易引發(fā)網(wǎng)絡(luò)欺凌，且學(xué)校對校園網(wǎng)監(jiān)管不足，使得網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象難以得到有效遏制。關(guān)于影響因素，國外研究從多個角度展開。在個體心理層面，美國心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)部分中學(xué)生存在自我認同危機，通過參與網(wǎng)絡(luò)暴力來尋求自我價值感和群體認同，如在網(wǎng)絡(luò)上對他人進行攻擊以獲得同伴關(guān)注和認可。家庭環(huán)境方面，英國學(xué)者研究表明，家庭關(guān)系緊張、缺乏關(guān)愛與溝通的中學(xué)生，更容易在網(wǎng)絡(luò)上釋放負面情緒，參與網(wǎng)絡(luò)暴力行為。學(xué)校環(huán)境中，校園氛圍、師生關(guān)系等也對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力行為產(chǎn)生影響，良好的校園氛圍和積極的師生互動能減少網(wǎng)絡(luò)暴力的發(fā)生。在防治策略研究上，國外已形成較為系統(tǒng)的措施。學(xué)校層面，美國多數(shù)學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)價值觀和行為規(guī)范，提升其辨別網(wǎng)絡(luò)暴力、保護個人隱私和應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)暴力的能力。同時，學(xué)校建立完善的網(wǎng)絡(luò)暴力干預(yù)機制，如設(shè)立舉報渠道、及時處理網(wǎng)絡(luò)暴力事件、為受害者提供心理輔導(dǎo)等。法律層面，許多國家制定了相關(guān)法律法規(guī)，明確網(wǎng)絡(luò)暴力行為的法律責(zé)任，加大對網(wǎng)絡(luò)暴力的懲處力度，如澳大利亞出臺法律，對網(wǎng)絡(luò)暴力行為進行刑事處罰，有效遏制了網(wǎng)絡(luò)暴力的發(fā)生。國內(nèi)對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力的研究近年來逐漸增多，在各方面也取得了一定成果。在概念界定上，國內(nèi)學(xué)者普遍認為中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力是指中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過言語、圖像、視頻等形式，對他人進行侮辱、誹謗、威脅、散布謠言等惡意攻擊行為。在表現(xiàn)形式與特點研究中，國內(nèi)研究指出網(wǎng)絡(luò)暴力在中學(xué)生群體中主要表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)言語攻擊、惡意傳播不實信息、曝光他人隱私等，具有隱蔽性、突發(fā)性、群體性等特點。其中，群體性特征在國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中較為突出，易引發(fā)網(wǎng)絡(luò)輿論風(fēng)暴，對受害者造成更大傷害。關(guān)于影響因素，國內(nèi)研究從家庭、學(xué)校、社會和個體層面進行分析。家庭層面，家庭教育方式不當，如過度溺愛或過于嚴厲，易導(dǎo)致中學(xué)生缺乏正確的價值觀和行為準則，從而參與網(wǎng)絡(luò)暴力。學(xué)校層面，網(wǎng)絡(luò)安全教育的缺失使中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)暴力的危害認識不足，部分學(xué)校對校園網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管不力，也為網(wǎng)絡(luò)暴力提供了滋生土壤。社會層面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性和不良網(wǎng)絡(luò)文化的影響，如網(wǎng)絡(luò)上充斥的暴力、低俗內(nèi)容，易誤導(dǎo)中學(xué)生的價值觀。個體層面，中學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，心理不成熟、情緒不穩(wěn)定、缺乏理性思維，使其易受網(wǎng)絡(luò)暴力影響，也易成為網(wǎng)絡(luò)暴力的參與者。在防治策略上，國內(nèi)研究提出了一系列針對性建議。家庭方面，家長應(yīng)加強與孩子的溝通交流，關(guān)注其網(wǎng)絡(luò)行為，引導(dǎo)孩子樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀，營造良好的家庭氛圍。學(xué)校方面，要加強網(wǎng)絡(luò)道德教育和心理健康教育，將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育納入課程體系，開展網(wǎng)絡(luò)安全主題活動，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識和防范能力。同時，建立健全校園網(wǎng)絡(luò)暴力預(yù)防和處理機制，及時發(fā)現(xiàn)和處理網(wǎng)絡(luò)暴力事件。社會層面，政府應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，完善相關(guān)法律法規(guī)，加大對網(wǎng)絡(luò)暴力行為的打擊力度；媒體應(yīng)發(fā)揮正面引導(dǎo)作用，傳播正能量，營造健康的網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境。盡管國內(nèi)外在中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力研究方面取得了諸多成果，但仍存在一些不足。在研究內(nèi)容上，對網(wǎng)絡(luò)暴力的新形式、新特點以及其在新興網(wǎng)絡(luò)平臺上的表現(xiàn)研究不夠深入。隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)暴力可能呈現(xiàn)出更加復(fù)雜的形式，需要進一步加強研究。在研究方法上，部分研究多采用單一的問卷調(diào)查或案例分析，缺乏多種研究方法的綜合運用，導(dǎo)致研究結(jié)果的普適性和深度受限。在防治策略實施方面，雖然提出了多種措施，但在實際執(zhí)行過程中，存在各主體之間協(xié)同不足、執(zhí)行不到位等問題，需要進一步加強各方面的協(xié)作與配合。本研究將在已有研究基礎(chǔ)上，綜合運用多種研究方法，深入探究中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力的新特征、新影響因素，并提出更具針對性和可操作性的防治策略，為解決中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力問題提供更有力的支持。1.3研究方法與創(chuàng)新點為深入探究中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力及其防治問題，本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地剖析這一復(fù)雜社會現(xiàn)象。文獻研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、政策文件等，對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力的定義、類型、特點、影響因素、防治策略等方面的研究成果進行系統(tǒng)梳理。了解已有研究的進展與不足，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。在梳理國外文獻時發(fā)現(xiàn)，美國、英國等國家對網(wǎng)絡(luò)暴力的研究起步早，在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育課程設(shè)置、法律規(guī)制等方面有成熟經(jīng)驗，值得借鑒；而國內(nèi)研究在結(jié)合本土文化和教育體制方面有獨特優(yōu)勢，但在多主體協(xié)同防治的實踐研究上還有待加強。案例分析法為研究提供了豐富的現(xiàn)實依據(jù)。選取具有代表性的中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力案例，如重慶小蘭遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌致重度抑郁案，對其進行深入分析。從事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，到涉及的人員、行為、影響等方面進行全面剖析，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)暴力在現(xiàn)實中的表現(xiàn)形式、危害后果以及處理過程中存在的問題。通過案例分析，能直觀展現(xiàn)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力的復(fù)雜性和嚴重性，為提出針對性防治策略提供實踐參考。問卷調(diào)查法用于收集一手數(shù)據(jù)，了解中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力的現(xiàn)狀。設(shè)計科學(xué)合理的問卷，涵蓋中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣、對網(wǎng)絡(luò)暴力的認知、經(jīng)歷網(wǎng)絡(luò)暴力的情況、參與網(wǎng)絡(luò)暴力的行為以及對防治網(wǎng)絡(luò)暴力的看法等內(nèi)容。選取多所中學(xué)的不同年級、性別、家庭背景的學(xué)生作為調(diào)查對象，確保樣本的代表性。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，運用SPSS等統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析、差異性檢驗等，揭示中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力的發(fā)生率、類型分布、影響因素之間的關(guān)系等，為研究提供量化支持。本研究在多方面具有創(chuàng)新之處。在研究視角上，采用多維度分析方法，從家庭、學(xué)校、社會和個體四個層面綜合探究中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力的成因和防治策略。突破以往研究多側(cè)重于單一或少數(shù)層面的局限，全面考量各層面因素的相互作用和影響，為更深入理解網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象提供新視角。在防治策略上，提出綜合防治策略，強調(diào)家庭、學(xué)校、社會和個體之間的協(xié)同合作。家庭注重營造良好家庭氛圍和親子關(guān)系，加強對孩子的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管與教育；學(xué)校加強網(wǎng)絡(luò)道德與心理健康教育，建立完善的干預(yù)機制；社會完善法律法規(guī)，加強網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，營造健康網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；個體提升自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和心理素質(zhì)。各主體形成合力，共同預(yù)防和治理中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力。在研究方法的應(yīng)用上，將多種研究方法有機結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，彌補單一方法的不足。文獻研究法為理論奠基，案例分析法提供現(xiàn)實案例支撐，問卷調(diào)查法獲取量化數(shù)據(jù)，使研究結(jié)果更具科學(xué)性、全面性和說服力。二、中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力的現(xiàn)狀與特點2.1網(wǎng)絡(luò)暴力的界定與表現(xiàn)形式2.1.1網(wǎng)絡(luò)暴力的定義中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力是指中學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺，以言語、圖像、視頻等形式，對他人實施侮辱、誹謗、威脅、散布謠言等惡意攻擊行為，從而對他人的心理、名譽、隱私等造成傷害。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，中學(xué)生利用社交軟件、論壇、評論區(qū)等渠道，發(fā)布攻擊性言論，或傳播不實信息，對同學(xué)、老師甚至陌生人進行傷害。這種暴力行為突破了現(xiàn)實空間的限制，借助網(wǎng)絡(luò)的傳播力和影響力，給受害者帶來更廣泛、更持久的傷害。網(wǎng)絡(luò)暴力與傳統(tǒng)暴力相比，具有獨特的虛擬性和匿名性。在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中，中學(xué)生無需直接面對受害者，降低了道德和心理約束，使其更容易做出過激行為。匿名性使施暴者能隱藏真實身份，逃避責(zé)任，增加了受害者維權(quán)和制止暴力的難度。網(wǎng)絡(luò)暴力的傳播速度快、范圍廣，一條攻擊性言論或惡意信息能在短時間內(nèi)迅速擴散，引發(fā)大量關(guān)注和轉(zhuǎn)發(fā)，對受害者造成更大的輿論壓力和精神傷害。2.1.2常見表現(xiàn)形式中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力的表現(xiàn)形式多樣，每種形式都有其獨特特點和危害。言語攻擊：言語攻擊是中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力中最常見的形式，指通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表侮辱、謾罵、嘲諷、威脅等攻擊性言論。在社交平臺的評論區(qū)、私信中，常能看到中學(xué)生使用粗俗、侮辱性語言攻擊他人，如“你就是個笨蛋”“你怎么不去死”等。這種言語攻擊具有直接性和傷害性，能迅速刺痛受害者心靈，使其產(chǎn)生自卑、焦慮、恐懼等負面情緒。言語攻擊還可能引發(fā)連鎖反應(yīng)，吸引更多人參與攻擊，形成網(wǎng)絡(luò)暴力的“雪球效應(yīng)”，使受害者承受更大壓力。惡意造謠：惡意造謠是指中學(xué)生故意編造并傳播虛假信息，損害他人名譽和形象。他們可能在網(wǎng)絡(luò)上散布關(guān)于同學(xué)的不實傳聞，如編造某人作弊、偷竊、品行不端等謠言。惡意造謠具有隱蔽性和欺騙性，不易被察覺和反駁，能在短時間內(nèi)破壞他人的聲譽，導(dǎo)致其在學(xué)校和社交圈子中受到誤解、孤立和排斥。惡意造謠還可能影響受害者的心理健康和學(xué)業(yè)發(fā)展，使其陷入自我懷疑和痛苦之中。人肉搜索：人肉搜索是一種更具侵犯性的網(wǎng)絡(luò)暴力形式，中學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)曝光他人的真實身份、家庭住址、聯(lián)系方式等個人隱私信息。在一些網(wǎng)絡(luò)暴力事件中，中學(xué)生為了達到攻擊目的，會通過各種渠道收集受害者的隱私信息，并在網(wǎng)絡(luò)上公開傳播。人肉搜索具有嚴重的危害性，不僅侵犯了他人的隱私權(quán)，還可能使受害者面臨現(xiàn)實生活中的威脅和騷擾，對其人身安全和正常生活造成極大影響。人肉搜索還可能引發(fā)網(wǎng)絡(luò)暴力的升級，導(dǎo)致更多人對受害者進行攻擊和傷害。惡意P圖與視頻剪輯：中學(xué)生將他人照片或視頻進行惡意修改、剪輯，使其呈現(xiàn)出負面形象，也是一種常見的網(wǎng)絡(luò)暴力形式。通過圖像處理軟件，將同學(xué)的照片PS成丑化、惡搞的形象，或?qū)⒁曨l剪輯成具有誤導(dǎo)性的內(nèi)容，然后在網(wǎng)絡(luò)上傳播。這種行為具有視覺沖擊力和傳播性，能迅速吸引他人關(guān)注，對受害者的形象和心理造成傷害。惡意P圖與視頻剪輯還可能侵犯他人的肖像權(quán)和名譽權(quán)，引發(fā)法律糾紛。網(wǎng)絡(luò)排擠與孤立：在網(wǎng)絡(luò)社交群組中，故意將某人排除在外，對其發(fā)布的內(nèi)容不予回應(yīng)，或組織群體對其進行冷嘲熱諷，使其感受到被孤立，這種行為被稱為網(wǎng)絡(luò)排擠與孤立。這種形式的網(wǎng)絡(luò)暴力具有隱蔽性，不易被察覺和干預(yù)，但對受害者的心理傷害極大，會導(dǎo)致其產(chǎn)生孤獨感、失落感和被拋棄感，影響其心理健康和社交能力。2.2中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力的現(xiàn)狀分析2.2.1數(shù)據(jù)統(tǒng)計與案例呈現(xiàn)近年來，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力事件的發(fā)生頻率呈上升趨勢，嚴重程度也令人擔(dān)憂。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的報告顯示，在參與調(diào)查的中學(xué)生中，超過30%的學(xué)生表示曾遭遇不同形式的網(wǎng)絡(luò)暴力。其中，言語攻擊最為常見，占比達70%，如在社交平臺上對同學(xué)進行辱罵、嘲諷；惡意造謠占比約15%，一些中學(xué)生故意編造同學(xué)的負面謠言并在網(wǎng)絡(luò)上傳播；人肉搜索等侵犯隱私行為占比約10%，通過曝光他人隱私信息對其進行攻擊。在一項針對全國多所中學(xué)的抽樣調(diào)查中，約25%的學(xué)生承認曾參與網(wǎng)絡(luò)暴力行為，或在網(wǎng)絡(luò)暴力事件中扮演旁觀者角色。部分學(xué)生在看到網(wǎng)絡(luò)暴力事件時，不僅沒有制止，反而參與其中，加劇了暴力的傳播和傷害程度。這些數(shù)據(jù)表明，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力問題已成為一個不容忽視的社會現(xiàn)象，需要引起各方的高度重視。通過具體案例，能更直觀地感受到中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力的嚴重危害。2023年，重慶的小蘭同學(xué)在校園表白墻上發(fā)表了一篇關(guān)于自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享，本是一件積極的事情，卻因言辭較為自信，引起了部分同學(xué)的不滿。隨后，一些同學(xué)在表白墻評論區(qū)對小蘭進行惡意攻擊，使用大量侮辱性語言，如“你以為你是誰啊，這么自大”“就你那成績還好意思分享”等。這些言論迅速擴散，還蔓延到了其他社交平臺，小蘭的個人信息也被曝光。不堪忍受網(wǎng)絡(luò)暴力的小蘭，精神受到極大打擊，出現(xiàn)了嚴重的焦慮和抑郁癥狀，成績大幅下滑，甚至產(chǎn)生了退學(xué)的念頭。同年，浙江的小明同學(xué)在班級群里與同學(xué)討論問題時，因觀點不同與他人發(fā)生爭執(zhí)。對方隨后在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布不實信息，稱小明在考試中作弊，并配上了經(jīng)過惡意剪輯的聊天記錄作為“證據(jù)”。這條信息在同學(xué)間迅速傳播，導(dǎo)致小明在學(xué)校里受到孤立，同學(xué)們紛紛對他投以異樣的眼光，老師也對他產(chǎn)生了誤解。小明試圖解釋，但謠言的傳播速度遠遠超過了他的澄清速度，他的心理壓力不斷增大，最終患上了輕度抑郁癥。這些案例充分說明，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力不僅對受害者的心理健康造成嚴重傷害，還會影響其學(xué)業(yè)和正常生活，甚至可能引發(fā)更嚴重的后果。2.2.2發(fā)生場景與平臺分布中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力的發(fā)生場景多樣，不同網(wǎng)絡(luò)平臺成為暴力滋生的主要場所。社交平臺是中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力的高發(fā)地。微信、QQ、微博等社交軟件在中學(xué)生中廣泛使用，為他們提供了便捷的交流渠道，但也為網(wǎng)絡(luò)暴力創(chuàng)造了條件。在這些平臺上，中學(xué)生可以輕松發(fā)布動態(tài)、評論和私信，一旦發(fā)生矛盾或沖突，很容易引發(fā)言語攻擊和惡意詆毀。在微信朋友圈中，一些中學(xué)生因嫉妒同學(xué)的成績或外貌，會發(fā)布含沙射影的動態(tài)對其進行嘲諷；在QQ群里，也常出現(xiàn)群體對某一個同學(xué)進行言語攻擊的情況。微博的開放性和傳播性更強，一條針對中學(xué)生的負面言論可能在短時間內(nèi)獲得大量轉(zhuǎn)發(fā)和評論，迅速擴大影響范圍，對受害者造成更大傷害。校園表白墻作為校園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)社交平臺，也頻繁出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象。許多學(xué)校的表白墻允許學(xué)生匿名發(fā)布信息，這雖然為學(xué)生提供了表達情感和意見的空間，但也使得一些人在匿名的保護下肆意攻擊他人。學(xué)生可能因為在表白墻上表白失敗，就對被表白者進行惡意詆毀；或者因為一些校園瑣事，在表白墻上對同學(xué)進行辱罵和威脅。校園表白墻的受眾主要是本校學(xué)生，這種網(wǎng)絡(luò)暴力會直接影響校園氛圍和學(xué)生之間的關(guān)系，破壞校園的和諧與穩(wěn)定。游戲平臺也是中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力的常見場景之一。在網(wǎng)絡(luò)游戲中，中學(xué)生與隊友或?qū)κ纸涣鲿r，容易因游戲勝負、操作失誤等問題發(fā)生爭吵，進而演變成網(wǎng)絡(luò)暴力。一些中學(xué)生在游戲語音中使用粗俗語言辱罵隊友，甚至在游戲論壇上曝光隊友的個人信息進行報復(fù)。游戲平臺的網(wǎng)絡(luò)暴力不僅影響游戲體驗，還可能對中學(xué)生的人際關(guān)系和心理健康產(chǎn)生負面影響，使他們在現(xiàn)實生活中也變得易怒和暴躁。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺雖以學(xué)習(xí)為主要目的，但也未能幸免網(wǎng)絡(luò)暴力。在一些在線學(xué)習(xí)社區(qū)、作業(yè)討論區(qū)，中學(xué)生可能因?qū)W習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等問題遭受他人的攻擊和嘲笑。比如，成績優(yōu)秀的學(xué)生可能被指責(zé)為“書呆子”，而成績較差的學(xué)生則可能被嘲諷為“笨蛋”。這種網(wǎng)絡(luò)暴力會打擊中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響他們的學(xué)習(xí)動力和自信心，不利于其學(xué)業(yè)發(fā)展。不同場景下網(wǎng)絡(luò)暴力發(fā)生頻率和特點存在差異。社交平臺和校園表白墻的網(wǎng)絡(luò)暴力多與學(xué)生的日常生活和人際關(guān)系相關(guān)，言語攻擊較為直接和頻繁，傳播范圍主要在同學(xué)和熟人之間；游戲平臺的網(wǎng)絡(luò)暴力則更多與游戲行為和結(jié)果有關(guān)，情緒性和攻擊性更強，且可能涉及不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)暴力相對較為隱蔽，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理影響較大。了解這些差異，有助于針對性地制定防治策略，有效遏制中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力的發(fā)生。2.3中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力的特點2.3.1隱匿性與傳播快速性網(wǎng)絡(luò)的匿名性為中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力披上了一層“隱身衣”。在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中，中學(xué)生無需透露真實身份，便可在社交平臺、論壇、評論區(qū)等發(fā)布攻擊性言論。這種隱匿性降低了施暴者的道德和心理約束，使其能更加肆無忌憚地實施網(wǎng)絡(luò)暴力行為。在校園表白墻或匿名社交群組中，一些學(xué)生可能會使用匿名賬號對同學(xué)進行辱罵、誹謗，受害者往往難以知曉施暴者的真實身份，這不僅增加了受害者維權(quán)的難度，也使得施暴者更易逃避責(zé)任。網(wǎng)絡(luò)暴力信息的傳播速度極快，猶如病毒一般迅速擴散。一條惡意言論或攻擊性信息，能在短時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)平臺被大量轉(zhuǎn)發(fā)、評論，引發(fā)眾多關(guān)注。社交平臺的便捷分享功能和算法推薦機制，使得網(wǎng)絡(luò)暴力信息能精準觸達目標受眾，進一步擴大其傳播范圍。重慶小蘭遭受網(wǎng)絡(luò)暴力事件中，對小蘭的侮辱性言論在表白墻發(fā)布后，短短幾小時內(nèi)就被轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)百次，迅速傳播到其他社交平臺，讓小蘭瞬間陷入輿論漩渦，承受巨大精神壓力。網(wǎng)絡(luò)暴力信息的快速傳播，使得受害者在短時間內(nèi)面臨鋪天蓋地的負面輿論，難以應(yīng)對，對其心理造成極大沖擊。2.3.2群體參與性中學(xué)生處于渴望融入群體、尋求認同的階段，易受群體影響，在網(wǎng)絡(luò)暴力中，這種特點表現(xiàn)為群體參與性。當網(wǎng)絡(luò)暴力事件發(fā)生時，部分中學(xué)生可能因盲目跟從群體、追求歸屬感，或出于好奇、起哄心理，參與到網(wǎng)絡(luò)暴力行為中。在一些網(wǎng)絡(luò)暴力事件中，最初可能只是個別學(xué)生對他人進行攻擊，但隨著事件發(fā)酵，越來越多學(xué)生在群體氛圍影響下參與其中，形成群體施暴行為。群體參與的網(wǎng)絡(luò)暴力行為危害更大。眾多參與者的攻擊言論和行為，會對受害者形成強大心理壓力，使其感受到被整個群體排斥和孤立。這種群體壓力會加劇受害者的心理創(chuàng)傷，導(dǎo)致其產(chǎn)生自卑、抑郁、恐懼等負面情緒，甚至可能引發(fā)受害者的自我懷疑和自我否定。群體參與還使得網(wǎng)絡(luò)暴力事件的影響力和破壞力進一步擴大，難以控制和制止。在班級群里對某同學(xué)進行言語攻擊，若有多名同學(xué)參與，會使受害者在班級中處于孤立無援的境地，嚴重影響其在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。2.3.3傷害持久性中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力對受害者的傷害并非短暫即逝，而是具有持久性。網(wǎng)絡(luò)暴力給受害者帶來的心理創(chuàng)傷往往難以在短時間內(nèi)愈合，可能會伴隨受害者很長時間，影響其身心健康和未來發(fā)展。遭受網(wǎng)絡(luò)暴力的中學(xué)生，可能會長期陷入焦慮、抑郁、自卑等負面情緒中，出現(xiàn)睡眠障礙、食欲不振、注意力不集中等癥狀。這些心理問題會進一步影響受害者的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致其成績下滑，對學(xué)習(xí)失去興趣和信心。長期遭受網(wǎng)絡(luò)暴力還可能使受害者性格發(fā)生改變，變得孤僻、敏感、怯懦，對人際交往產(chǎn)生恐懼，影響其未來的社交能力和人際關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)暴力對受害者生活的影響也具有持久性。如人肉搜索等網(wǎng)絡(luò)暴力行為曝光受害者隱私，會使受害者在現(xiàn)實生活中面臨困擾和威脅，正常生活被打亂。即使網(wǎng)絡(luò)暴力事件結(jié)束，受害者仍可能因曾經(jīng)遭受的暴力而在生活中受到他人異樣眼光和對待，難以恢復(fù)到正常狀態(tài)。一些受害者因網(wǎng)絡(luò)暴力事件被同學(xué)孤立、排擠，在學(xué)校生活中充滿壓抑和痛苦，甚至不得不轉(zhuǎn)學(xué)以逃避傷害。這種傷害的持久性不僅給受害者個人帶來沉重負擔(dān)，也對其家庭和社會造成負面影響。三、中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力的影響3.1對受害者的危害3.1.1心理創(chuàng)傷中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力對受害者心理造成的創(chuàng)傷是多方面且嚴重的，抑郁、焦慮、自卑等負面心理問題成為常見“后遺癥”。重慶小蘭的遭遇便是典型案例，她在校園表白墻分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，遭同學(xué)惡意攻擊，大量侮辱性言論瞬間將她淹沒。在持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)暴力下，小蘭精神受到極大打擊，陷入深深的自我懷疑，逐漸出現(xiàn)焦慮、抑郁癥狀，對曾經(jīng)熱愛的事物失去興趣，生活在恐懼與不安之中。這種心理創(chuàng)傷嚴重影響其心理健康，使她在很長一段時間內(nèi)難以恢復(fù)正常的心理狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)暴力引發(fā)的抑郁情緒，會使受害者對生活失去信心，感到絕望和無助，嚴重時可能導(dǎo)致自殺傾向。焦慮情緒則讓受害者時刻處于緊張、不安的狀態(tài)，影響睡眠和日常生活。自卑心理會讓受害者否定自身價值，認為自己是不值得被尊重和關(guān)愛的，進而陷入自我封閉，不愿與他人交流。這些心理問題相互交織，形成惡性循環(huán)，對受害者的身心健康造成持久且難以修復(fù)的傷害。3.1.2學(xué)業(yè)受阻網(wǎng)絡(luò)暴力對受害者學(xué)業(yè)的影響不容忽視，它使受害者注意力分散，難以集中精力學(xué)習(xí)，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績下滑。浙江小明因在班級群討論問題與同學(xué)產(chǎn)生爭執(zhí)，被惡意造謠考試作弊，相關(guān)不實信息在網(wǎng)絡(luò)上迅速傳播。小明為了澄清事實，花費大量時間和精力，學(xué)習(xí)時間被嚴重壓縮。同時，他承受著巨大心理壓力，上課無法集中注意力，腦海中不斷浮現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的負面言論，學(xué)習(xí)效率大幅降低。同學(xué)的異樣眼光和老師的誤解，讓他對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績一落千丈，原本優(yōu)異的成績變得慘不忍睹。學(xué)業(yè)受阻不僅影響受害者當前的學(xué)習(xí)成果，還可能對其未來的升學(xué)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。中學(xué)階段是知識積累和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，一旦因網(wǎng)絡(luò)暴力導(dǎo)致學(xué)業(yè)中斷或成績下滑，可能會使受害者失去進入理想學(xué)校的機會，限制其未來的發(fā)展空間。長期的學(xué)業(yè)困境還可能進一步加重受害者的心理負擔(dān)，形成惡性循環(huán)，對其身心健康和未來發(fā)展造成更大阻礙。3.1.3社交障礙在遭受網(wǎng)絡(luò)暴力后，受害者往往會在現(xiàn)實和網(wǎng)絡(luò)社交中產(chǎn)生恐懼、回避心理，進而導(dǎo)致社交關(guān)系受損，出現(xiàn)社交障礙。重慶小蘭在經(jīng)歷網(wǎng)絡(luò)暴力后，害怕再次受到傷害，對社交產(chǎn)生恐懼，不敢在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)言，甚至不敢與同學(xué)正常交流。在學(xué)校里，她總是獨來獨往，避免與同學(xué)接觸，原本良好的人際關(guān)系變得疏遠。網(wǎng)絡(luò)暴力的陰影讓她對社交充滿不信任，認為周圍的人都可能成為傷害自己的人，從而選擇自我封閉。這種社交障礙會嚴重影響受害者的人際交往能力和社會適應(yīng)能力。在成長過程中，良好的社交關(guān)系對中學(xué)生的心理健康和個人發(fā)展至關(guān)重要，而社交障礙使受害者難以建立和維持正常的人際關(guān)系，無法獲得他人的支持和幫助，導(dǎo)致其在生活中感到孤獨和無助。社交障礙還可能影響受害者未來的職業(yè)發(fā)展和家庭生活，使其在工作中難以與同事合作，在家庭中難以與伴侶和家人相處。3.2對施暴者的影響3.2.1價值觀扭曲長期參與網(wǎng)絡(luò)暴力，會使中學(xué)生的道德觀念和價值觀逐漸偏離正軌。在網(wǎng)絡(luò)暴力的環(huán)境中，部分中學(xué)生將攻擊他人視為一種樂趣或獲取關(guān)注的手段，逐漸忽視了道德和倫理的約束。他們在網(wǎng)絡(luò)上隨意辱罵、誹謗他人，卻未意識到這種行為的錯誤性，甚至將其視為一種“正?！钡谋磉_方式。這種行為模式的養(yǎng)成，會導(dǎo)致他們在現(xiàn)實生活中也缺乏同理心和尊重他人的意識，難以建立良好的人際關(guān)系。在一些網(wǎng)絡(luò)暴力事件中，施暴者對受害者的痛苦無動于衷，甚至以此為樂，這種扭曲的價值觀會影響他們未來的人生選擇和行為方式，使其在面對問題時，更容易采取極端和暴力的手段。3.2.2法律責(zé)任風(fēng)險中學(xué)生雖多為未成年人，但嚴重的網(wǎng)絡(luò)暴力行為仍可能使其承擔(dān)法律責(zé)任，對未來發(fā)展產(chǎn)生負面影響。根據(jù)我國相關(guān)法律法規(guī)，如《中華人民共和國民法典》中關(guān)于名譽權(quán)、隱私權(quán)的保護規(guī)定，以及《中華人民共和國治安管理處罰法》《中華人民共和國刑法》中對侮辱、誹謗、侵犯公民個人信息等行為的懲處規(guī)定，網(wǎng)絡(luò)暴力行為達到一定程度，將受到法律制裁。若中學(xué)生惡意造謠，損害他人名譽，造成嚴重后果，可能會面臨民事賠償責(zé)任；情節(jié)嚴重的，還可能觸犯刑法，面臨刑事處罰。2023年，某中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上惡意曝光同學(xué)隱私，導(dǎo)致該同學(xué)身心受到極大傷害，最終，施暴者及其家長被依法追究民事責(zé)任，需向受害者公開道歉并給予經(jīng)濟賠償。這種法律責(zé)任不僅會給施暴者帶來經(jīng)濟損失和聲譽損害，還可能在其個人檔案中留下不良記錄，影響其未來升學(xué)、就業(yè)、參軍等。3.3對社會的不良影響3.3.1破壞網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力對網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境造成嚴重破壞，使網(wǎng)絡(luò)空間充斥著負面、暴力和不良信息。大量攻擊性言論、惡意謠言和侵犯隱私的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上傳播，污染了網(wǎng)絡(luò)空間，降低了網(wǎng)絡(luò)信息的質(zhì)量和價值。在一些社交平臺和校園網(wǎng)絡(luò)論壇上，網(wǎng)絡(luò)暴力事件頻發(fā)，正常的交流討論被惡意攻擊和爭吵取代，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)環(huán)境惡化，用戶體驗變差。這些不良信息的傳播還會吸引更多負面情緒的宣泄，形成惡性循環(huán)，進一步破壞網(wǎng)絡(luò)生態(tài)的和諧與穩(wěn)定。網(wǎng)絡(luò)暴力阻礙了網(wǎng)絡(luò)的健康發(fā)展。它破壞了網(wǎng)絡(luò)社交的基礎(chǔ)，使人們對網(wǎng)絡(luò)交流產(chǎn)生恐懼和不信任，降低了人們使用網(wǎng)絡(luò)進行積極交流和學(xué)習(xí)的意愿。若中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上頻繁遭遇暴力和攻擊，會對網(wǎng)絡(luò)社交產(chǎn)生抵觸情緒，減少在網(wǎng)絡(luò)上的正常社交和學(xué)習(xí)活動，這將影響網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)文化的繁榮。網(wǎng)絡(luò)暴力還會引發(fā)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管成本增加，為了應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)暴力，網(wǎng)絡(luò)平臺需要投入更多人力、物力進行內(nèi)容審核和管理，這在一定程度上阻礙了網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的高效發(fā)展。3.3.2影響社會風(fēng)氣中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力對社會風(fēng)氣產(chǎn)生負面影響，助長了不良風(fēng)氣的蔓延。在網(wǎng)絡(luò)暴力事件中，部分中學(xué)生的行為缺乏道德約束，將攻擊性、侮辱性的語言和行為視為正常，這種不良行為模式通過網(wǎng)絡(luò)傳播，可能影響更多青少年，使他們對道德和倫理的認知產(chǎn)生偏差。當網(wǎng)絡(luò)暴力成為一種被容忍甚至模仿的行為時，社會的道德標準和價值觀念會受到?jīng)_擊，導(dǎo)致社會風(fēng)氣變得浮躁、冷漠和缺乏關(guān)愛。一些中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)暴力中學(xué)會了用攻擊性語言解決問題，在現(xiàn)實生活中也可能變得更加沖動和暴力，影響社會的和諧與穩(wěn)定。網(wǎng)絡(luò)暴力降低了社會信任度和安全感。頻繁發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)暴力事件讓人們對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和他人產(chǎn)生不信任感，擔(dān)心自己成為下一個受害者。在網(wǎng)絡(luò)世界中，人們不敢輕易表達自己的觀點和想法，害怕遭受無端攻擊和謾罵，這種不信任感會延伸到現(xiàn)實生活中，影響人與人之間的正常交往和社會關(guān)系的和諧。網(wǎng)絡(luò)暴力引發(fā)的恐慌和不安，降低了人們的安全感，使社會氛圍變得緊張。一些中學(xué)生因害怕遭受網(wǎng)絡(luò)暴力，在網(wǎng)絡(luò)上謹小慎微，甚至對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生恐懼心理，這對其身心健康和社會發(fā)展都產(chǎn)生了不利影響。四、中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力產(chǎn)生的原因4.1中學(xué)生自身因素4.1.1心理發(fā)展特點中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，其心理發(fā)展特點使其易受網(wǎng)絡(luò)暴力影響，甚至成為網(wǎng)絡(luò)暴力的參與者。在這一階段，中學(xué)生的情緒波動較大，容易受到外界因素影響，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的情況。學(xué)習(xí)壓力、家庭矛盾、同學(xué)關(guān)系等問題，都可能引發(fā)他們的負面情緒，如憤怒、嫉妒、焦慮等。而網(wǎng)絡(luò)的匿名性和便捷性，為他們提供了一個宣泄情緒的出口，使其在網(wǎng)絡(luò)上更容易表達極端和攻擊性的言論，從而引發(fā)網(wǎng)絡(luò)暴力。當與同學(xué)在學(xué)習(xí)競爭中失利時，一些中學(xué)生可能會因嫉妒和憤怒，在網(wǎng)絡(luò)上對同學(xué)進行言語攻擊，以發(fā)泄內(nèi)心不滿。中學(xué)生的自我控制能力較弱，難以克制自己的行為沖動。在面對網(wǎng)絡(luò)上的不良信息和誘惑時，他們往往缺乏足夠的自制力去抵制，容易陷入網(wǎng)絡(luò)暴力的漩渦?？吹骄W(wǎng)絡(luò)上的攻擊性言論時，部分中學(xué)生可能會因一時沖動，不假思索地跟風(fēng)評論，參與到網(wǎng)絡(luò)暴力中，而沒有考慮到自己行為的后果。中學(xué)生渴望被認同和接納，希望在群體中找到歸屬感。為了獲得同伴的認可和關(guān)注，他們可能會盲目跟從群體行為，即使這種行為是錯誤的。在網(wǎng)絡(luò)暴力事件中，一些中學(xué)生為了融入某個群體，會參與對他人的攻擊，以顯示自己與群體的一致性。中學(xué)生的道德觀念和價值觀尚在形成階段，對網(wǎng)絡(luò)暴力的認識和判斷能力不足。他們可能沒有充分意識到網(wǎng)絡(luò)暴力行為的危害性和不道德性，將網(wǎng)絡(luò)暴力視為一種娛樂或發(fā)泄方式。一些中學(xué)生認為在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表攻擊性言論只是開玩笑，不會對他人造成真正傷害，從而肆無忌憚地實施網(wǎng)絡(luò)暴力行為。這種對網(wǎng)絡(luò)暴力的錯誤認知，使得他們在網(wǎng)絡(luò)世界中容易迷失自我，做出違背道德和法律的行為。4.1.2網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)缺失網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是指個體在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有效獲取、評估、創(chuàng)造和交流信息的能力，以及具備正確的網(wǎng)絡(luò)價值觀和道德觀。中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)缺失，使其在網(wǎng)絡(luò)世界中缺乏對網(wǎng)絡(luò)暴力的辨別能力和應(yīng)對能力，容易成為網(wǎng)絡(luò)暴力的受害者或參與者。許多中學(xué)生缺乏基本的網(wǎng)絡(luò)道德意識，沒有認識到在網(wǎng)絡(luò)上的言行同樣需要遵守道德規(guī)范。他們在網(wǎng)絡(luò)交流中，隨意使用侮辱性語言、惡意攻擊他人，卻未意識到這種行為違背了道德準則。在網(wǎng)絡(luò)社交平臺上，一些中學(xué)生對他人進行辱罵、誹謗，認為這是在網(wǎng)絡(luò)上“表達個性”，忽視了對他人的傷害。這種網(wǎng)絡(luò)道德意識的缺失，使得網(wǎng)絡(luò)暴力在中學(xué)生群體中時有發(fā)生。中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)法律知識了解甚少，不清楚網(wǎng)絡(luò)暴力行為可能帶來的法律后果。在實施網(wǎng)絡(luò)暴力行為時，他們往往沒有考慮到自己可能會承擔(dān)的法律責(zé)任，從而肆無忌憚地進行攻擊和傷害。一些中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上惡意造謠、傳播他人隱私，卻不知道這些行為可能構(gòu)成侵犯名譽權(quán)、隱私權(quán)等違法行為，會受到法律制裁。缺乏網(wǎng)絡(luò)法律意識，不僅使中學(xué)生容易觸犯法律紅線，也使得他們在遭受網(wǎng)絡(luò)暴力時，不知道如何運用法律武器保護自己的合法權(quán)益。中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，對網(wǎng)絡(luò)行為的后果認識不足，沒有意識到自己的言行可能對他人造成嚴重傷害。他們在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表攻擊性言論時，往往只考慮自己的情緒發(fā)泄，而忽視了對受害者心理和生活的影響。在校園表白墻上對同學(xué)進行惡意攻擊的中學(xué)生，可能沒有想到自己的言論會導(dǎo)致同學(xué)產(chǎn)生自卑、抑郁等心理問題，甚至影響其學(xué)業(yè)和正常生活。這種對網(wǎng)絡(luò)行為后果的忽視，使得網(wǎng)絡(luò)暴力的危害不斷擴大。中學(xué)生在面對網(wǎng)絡(luò)暴力時，缺乏有效的應(yīng)對策略和自我保護能力。當遭受網(wǎng)絡(luò)暴力時，他們可能不知道如何正確處理，從而陷入恐慌和無助之中。一些中學(xué)生選擇默默忍受，不敢反抗，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)暴力進一步升級；而另一些中學(xué)生則可能采取過激的行為進行反擊，使矛盾更加激化。在遭遇網(wǎng)絡(luò)言語攻擊時，部分中學(xué)生不知道如何屏蔽、舉報施暴者，也不知道如何尋求家長、老師或相關(guān)部門的幫助。提高中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，增強其應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)暴力的能力，是預(yù)防和減少中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力的重要措施。四、中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力產(chǎn)生的原因4.2家庭因素4.2.1家庭教育方式家庭教育方式對中學(xué)生的行為和價值觀有著深遠影響，溺愛、專制、忽視等不當教育方式，易使中學(xué)生出現(xiàn)行為偏差，增加其參與網(wǎng)絡(luò)暴力的可能性。溺愛型教育方式下，家長過度滿足孩子的物質(zhì)和情感需求，對孩子的錯誤行為一味遷就和包容。這使得孩子以自我為中心，缺乏對他人感受的考慮，難以形成正確的道德觀念和行為規(guī)范。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，這類孩子可能會肆意發(fā)表攻擊性言論，對他人進行辱罵、詆毀，而不覺得自己的行為有何不妥。當孩子在網(wǎng)絡(luò)上與他人發(fā)生爭執(zhí)時，溺愛型家長可能會偏袒自己的孩子，進一步助長孩子的不良行為，使其在網(wǎng)絡(luò)暴力的道路上越走越遠。專制型教育方式中，家長對孩子的行為過度控制，缺乏溝通和理解。孩子長期處于壓抑狀態(tài)，內(nèi)心的負面情緒無法得到釋放。一旦進入網(wǎng)絡(luò)這個相對自由的空間，他們可能會通過參與網(wǎng)絡(luò)暴力來宣泄內(nèi)心的不滿和反抗情緒。在學(xué)校里被老師批評或與同學(xué)發(fā)生矛盾后，這些孩子不敢在現(xiàn)實中表達自己的情緒，卻會在網(wǎng)絡(luò)上尋找發(fā)泄口，對他人進行惡意攻擊。專制型教育還可能導(dǎo)致孩子缺乏獨立思考和判斷能力，容易盲目跟從他人，在網(wǎng)絡(luò)暴力事件中成為跟風(fēng)者。忽視型教育方式下，家長對孩子的生活、學(xué)習(xí)和心理狀況關(guān)注不足，孩子感受不到家庭的溫暖和關(guān)愛。為了尋求關(guān)注和認可，孩子可能會在網(wǎng)絡(luò)上通過參與暴力行為來吸引他人目光。一些家長因工作繁忙，很少與孩子交流，孩子在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布攻擊性言論，希望以此獲得他人的回應(yīng)和關(guān)注。長期被忽視的孩子，心理上容易產(chǎn)生孤獨感和被拋棄感，這種負面情緒會使他們更容易受到網(wǎng)絡(luò)暴力的影響，也更有可能成為網(wǎng)絡(luò)暴力的實施者。4.2.2家庭氛圍家庭氛圍是孩子成長的重要環(huán)境因素，不和諧的家庭關(guān)系和缺乏溝通的家庭環(huán)境，會對中學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生負面影響，增加網(wǎng)絡(luò)暴力發(fā)生的風(fēng)險。家庭關(guān)系不和諧，如父母經(jīng)常爭吵、關(guān)系緊張，甚至出現(xiàn)家庭暴力，會使孩子處于恐懼、焦慮的心理狀態(tài)。這種不良的家庭氛圍會影響孩子的情緒穩(wěn)定性和心理健康，使他們更容易產(chǎn)生負面情緒。在網(wǎng)絡(luò)世界中，這些孩子可能會將內(nèi)心的痛苦和憤怒轉(zhuǎn)化為攻擊性言論，對他人進行網(wǎng)絡(luò)暴力。父母頻繁爭吵的家庭中，孩子可能會在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)泄對家庭的不滿，對他人進行無端攻擊。家庭關(guān)系不和諧還會導(dǎo)致孩子缺乏安全感和歸屬感，使他們在網(wǎng)絡(luò)上尋求情感寄托，容易受到不良網(wǎng)絡(luò)群體的影響，參與網(wǎng)絡(luò)暴力行為。家庭成員之間缺乏溝通，孩子的想法和感受得不到傾聽和理解，會使他們感到孤獨和無助。長期處于這種環(huán)境下，孩子可能會將網(wǎng)絡(luò)作為傾訴和交流的平臺，但由于缺乏正確引導(dǎo)，他們在網(wǎng)絡(luò)交流中容易出現(xiàn)言語過激、攻擊性強的問題。一些孩子在遇到學(xué)習(xí)或生活上的困難時，無法與家人溝通，只能在網(wǎng)絡(luò)上向陌生人傾訴。若此時受到不良引導(dǎo)，他們可能會在網(wǎng)絡(luò)上對相關(guān)人員進行攻擊，以發(fā)泄心中的委屈和不滿。缺乏溝通還會使孩子對網(wǎng)絡(luò)暴力的危害認識不足，無法正確辨別網(wǎng)絡(luò)上的不良信息和行為，從而更容易卷入網(wǎng)絡(luò)暴力事件。4.3學(xué)校因素4.3.1網(wǎng)絡(luò)安全教育不足學(xué)校在中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育方面存在明顯短板，課程設(shè)置不完善、內(nèi)容缺乏針對性，難以滿足中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)安全知識的需求。許多學(xué)校雖開設(shè)了信息技術(shù)課程，但網(wǎng)絡(luò)安全教育在其中所占比重較小，未形成獨立、系統(tǒng)的課程體系。網(wǎng)絡(luò)安全教育課程的課時安排有限，一周僅有一到兩節(jié)課，且部分課時還被其他教學(xué)內(nèi)容占用，導(dǎo)致學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全知識。課程內(nèi)容方面，多側(cè)重于計算機基礎(chǔ)知識和技能培訓(xùn)，如辦公軟件使用、網(wǎng)絡(luò)操作等，而對于網(wǎng)絡(luò)暴力的定義、表現(xiàn)形式、危害及應(yīng)對方法等內(nèi)容涉及較少。在信息技術(shù)教材中，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)道德和法律的內(nèi)容僅占一小章節(jié)，且表述較為籠統(tǒng)，缺乏實際案例和深入分析。這使得學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)暴力的認識僅停留在表面，無法深刻理解其危害，更難以在實際生活中有效應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)暴力。在講解網(wǎng)絡(luò)道德時，只是簡單提及要文明上網(wǎng)，未詳細闡述網(wǎng)絡(luò)暴力行為對他人和社會的危害，學(xué)生難以形成深刻印象。學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)安全教育中，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法單一，多采用理論講授方式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在課堂上被動接受知識，缺乏主動思考和參與，對所學(xué)知識的理解和掌握程度較低。在講解網(wǎng)絡(luò)安全案例時，只是簡單陳述事件經(jīng)過，未引導(dǎo)學(xué)生進行深入討論和分析，學(xué)生難以從中吸取教訓(xùn)，提高應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)暴力的能力。4.3.2校園管理漏洞校園對網(wǎng)絡(luò)使用的管理存在諸多不嚴格之處，為網(wǎng)絡(luò)暴力的滋生提供了溫床。部分學(xué)校雖配備了校園網(wǎng)絡(luò)，但對學(xué)生在校園網(wǎng)絡(luò)中的行為監(jiān)管不力，缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和過濾系統(tǒng)。學(xué)生在校園內(nèi)使用網(wǎng)絡(luò)時，可隨意訪問不良網(wǎng)站，接觸到暴力、色情、低俗等不良信息，這些信息易影響學(xué)生的價值觀和行為方式，增加網(wǎng)絡(luò)暴力發(fā)生的可能性。在校園網(wǎng)絡(luò)中，一些學(xué)生可輕易進入游戲、娛樂等與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)站，甚至在上課時間玩網(wǎng)絡(luò)游戲、觀看視頻，而學(xué)校未能及時發(fā)現(xiàn)和制止。學(xué)校對學(xué)生使用個人電子設(shè)備的管理也較為寬松，許多學(xué)校允許學(xué)生攜帶手機、平板電腦等設(shè)備進校園，但未制定明確的使用規(guī)范和管理制度。學(xué)生在課堂上或課余時間，可隨意使用電子設(shè)備上網(wǎng)，進行與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，如在社交平臺上聊天、發(fā)表動態(tài)等，這為網(wǎng)絡(luò)暴力的發(fā)生創(chuàng)造了條件。一些學(xué)生在課堂上用手機瀏覽社交平臺，看到同學(xué)發(fā)布的內(nèi)容后，在評論區(qū)發(fā)表攻擊性言論，引發(fā)網(wǎng)絡(luò)暴力。當校園內(nèi)發(fā)生網(wǎng)絡(luò)暴力事件時，部分學(xué)校存在處理不及時、不到位的問題。學(xué)校缺乏完善的網(wǎng)絡(luò)暴力舉報和處理機制，學(xué)生在遭受網(wǎng)絡(luò)暴力后，不知道如何向?qū)W校反映情況，或者反映后學(xué)校未能及時受理和處理。這使得網(wǎng)絡(luò)暴力事件得不到及時遏制，對受害者造成更大傷害。在某中學(xué)，學(xué)生小李在校園表白墻上遭受同學(xué)惡意攻擊，他向?qū)W校老師反映后，老師未及時采取措施，導(dǎo)致攻擊言論持續(xù)發(fā)酵，小李的心理受到極大創(chuàng)傷。學(xué)校在處理網(wǎng)絡(luò)暴力事件時，往往側(cè)重于批評教育施暴者，而忽視了對受害者的心理輔導(dǎo)和權(quán)益保護。受害者在遭受網(wǎng)絡(luò)暴力后，心理上受到極大傷害，需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)和支持，但學(xué)校未能及時提供相關(guān)幫助。學(xué)校在處理事件時，未充分考慮受害者的感受和需求，也未采取有效措施保護其隱私和權(quán)益，導(dǎo)致受害者在后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活中仍受到網(wǎng)絡(luò)暴力的影響。在一些網(wǎng)絡(luò)暴力事件處理中，學(xué)校只是對施暴者進行口頭批評，未對受害者進行心理疏導(dǎo)，也未采取措施消除網(wǎng)絡(luò)上的不良言論，使得受害者在學(xué)校里仍受到同學(xué)的異樣眼光和孤立。4.4社會因素4.4.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性與監(jiān)管缺失網(wǎng)絡(luò)的虛擬性是網(wǎng)絡(luò)暴力滋生的重要土壤。在網(wǎng)絡(luò)世界中，人們以虛擬身份進行交流和互動，這使得網(wǎng)絡(luò)暴力的施暴者可以隱藏真實身份，降低了實施暴力行為的心理負擔(dān)和道德約束。在匿名社交平臺或論壇上，中學(xué)生可以隨意注冊賬號，發(fā)表攻擊性言論，不用擔(dān)心被他人認出，從而更加肆無忌憚地對他人進行辱罵、誹謗。這種虛擬性模糊了現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)的界限，使一些中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的行為失去了約束，將網(wǎng)絡(luò)視為一個可以肆意發(fā)泄情緒的場所。網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管存在漏洞和滯后性，難以有效遏制網(wǎng)絡(luò)暴力的發(fā)生。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺和應(yīng)用層出不窮，網(wǎng)絡(luò)信息傳播速度極快、范圍極廣，給監(jiān)管帶來了巨大挑戰(zhàn)。相關(guān)部門在網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管方面的法律法規(guī)不夠完善，對網(wǎng)絡(luò)暴力行為的界定和處罰標準不夠明確，導(dǎo)致在實際執(zhí)法過程中存在困難。對于一些輕微的網(wǎng)絡(luò)暴力行為，如言語攻擊、惡意評論等，缺乏有效的監(jiān)管和處罰措施，使得施暴者得不到應(yīng)有的懲戒，從而助長了網(wǎng)絡(luò)暴力的氣焰。網(wǎng)絡(luò)平臺在內(nèi)容審核和管理方面也存在不足。部分網(wǎng)絡(luò)平臺為了追求流量和用戶活躍度，對平臺上的內(nèi)容審核不夠嚴格，未能及時發(fā)現(xiàn)和處理網(wǎng)絡(luò)暴力信息。一些社交平臺對用戶發(fā)布的言論僅進行簡單的關(guān)鍵詞過濾，無法識別出一些隱晦的攻擊性言論和惡意信息。網(wǎng)絡(luò)平臺對用戶舉報機制的設(shè)置不夠完善，舉報流程繁瑣，處理效率低下，導(dǎo)致受害者在遭受網(wǎng)絡(luò)暴力后，無法及時得到平臺的幫助和支持。4.4.2不良社會文化的影響社會文化環(huán)境對中學(xué)生的思想和行為有著潛移默化的影響，不良社會文化、網(wǎng)絡(luò)謠言、負面輿論等侵蝕著中學(xué)生的價值觀，增加了網(wǎng)絡(luò)暴力發(fā)生的可能性。網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量暴力、低俗、拜金等不良文化內(nèi)容，如暴力游戲、低俗短視頻、炫富拜金言論等。中學(xué)生正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，缺乏辨別是非的能力，容易受到這些不良文化的影響。長期接觸暴力游戲的中學(xué)生，可能會對暴力行為產(chǎn)生麻木和認同，在現(xiàn)實生活或網(wǎng)絡(luò)中更容易表現(xiàn)出攻擊性。低俗短視頻中一些不良的行為示范和價值觀，也可能誤導(dǎo)中學(xué)生，使他們在網(wǎng)絡(luò)交流中出現(xiàn)言語粗俗、行為不端等問題。網(wǎng)絡(luò)謠言和負面輿論在網(wǎng)絡(luò)上迅速傳播，對中學(xué)生的認知和判斷產(chǎn)生干擾。一些別有用心的人故意編造和傳播謠言，引發(fā)公眾關(guān)注和討論，形成負面輿論氛圍。中學(xué)生在面對這些謠言和負面輿論時，往往缺乏理性思考和分析能力，容易盲目跟從，參與到網(wǎng)絡(luò)暴力中。在一些熱點事件中，網(wǎng)絡(luò)謠言迅速擴散，中學(xué)生在不明真相的情況下，可能會在網(wǎng)絡(luò)上對事件相關(guān)人員進行攻擊和謾罵，加劇網(wǎng)絡(luò)暴力的發(fā)展。社會上存在的一些不良風(fēng)氣，如浮躁、冷漠、功利等，也會影響中學(xué)生的行為方式。在這種社會風(fēng)氣的影響下，部分中學(xué)生可能會變得自私、冷漠，缺乏對他人的關(guān)心和尊重，在網(wǎng)絡(luò)交流中更容易表現(xiàn)出攻擊性和暴力傾向。一些中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上對他人的遭遇漠不關(guān)心，甚至對受害者進行嘲諷和攻擊，反映出社會不良風(fēng)氣對他們價值觀的侵蝕。五、防治中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力的策略5.1家庭層面的防治措施5.1.1優(yōu)化家庭教育方式家庭教育對中學(xué)生的價值觀和行為模式塑造起著基礎(chǔ)性作用，家長應(yīng)摒棄溺愛、專制、忽視等不良教育方式，采用民主、科學(xué)的教育方法，注重品德與價值觀培養(yǎng)。民主型教育方式下，家長尊重孩子的想法和感受，鼓勵其表達觀點，同時引導(dǎo)其樹立正確的道德觀念和行為準則。在日常交流中，家長可通過討論網(wǎng)絡(luò)熱點事件，引導(dǎo)孩子思考網(wǎng)絡(luò)暴力的危害和不道德性，讓孩子明白在網(wǎng)絡(luò)世界也要遵守道德和法律規(guī)范。當孩子在網(wǎng)絡(luò)上看到暴力、低俗等不良信息時，家長應(yīng)與孩子一起分析這些信息的負面影響，幫助孩子提高辨別是非的能力。在家庭決策中，也可適當讓孩子參與，培養(yǎng)其責(zé)任感和獨立思考能力，使其在網(wǎng)絡(luò)行為中也能做出正確選擇。家長要重視品德和價值觀教育，將誠實守信、尊重他人、關(guān)愛他人等價值觀融入日常生活教育中。通過講述故事、分享生活經(jīng)歷等方式，引導(dǎo)孩子理解這些價值觀的內(nèi)涵，并在實際行動中踐行。家長可講述名人的道德故事，如孔子的“己所不欲，勿施于人”，讓孩子明白尊重他人的重要性。在日常生活中，家長以身作則，尊重孩子的隱私和個人空間，關(guān)心他人的感受，為孩子樹立良好榜樣。當孩子與他人發(fā)生矛盾時，教導(dǎo)孩子用友善、理性的方式解決問題，避免使用暴力和攻擊性語言。在孩子成長過程中，家長要及時關(guān)注其心理變化，當孩子出現(xiàn)負面情緒時，如憤怒、嫉妒、焦慮等，幫助孩子正確認識和處理這些情緒。引導(dǎo)孩子通過合理方式宣泄情緒，如運動、聽音樂、寫日記等，而不是在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)泄，從而減少因情緒失控引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)暴力行為。孩子因考試成績不理想而情緒低落時，家長要耐心傾聽孩子的煩惱，給予鼓勵和支持，幫助孩子調(diào)整心態(tài)，避免孩子在網(wǎng)絡(luò)上通過攻擊他人來緩解壓力。5.1.2加強家庭網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管在網(wǎng)絡(luò)時代，家長需高度關(guān)注孩子的網(wǎng)絡(luò)行為，引導(dǎo)其合理上網(wǎng)，制定并執(zhí)行科學(xué)的上網(wǎng)規(guī)則，為孩子營造健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。家長應(yīng)主動了解孩子的網(wǎng)絡(luò)使用情況，包括使用的網(wǎng)絡(luò)平臺、上網(wǎng)時間、瀏覽的內(nèi)容等。定期與孩子交流網(wǎng)絡(luò)使用感受，詢問是否遇到網(wǎng)絡(luò)暴力等問題，及時發(fā)現(xiàn)并解決潛在風(fēng)險。家長可與孩子約定每周固定時間，分享本周網(wǎng)絡(luò)使用情況，如孩子在社交平臺上認識了新朋友，或者在學(xué)習(xí)平臺上遇到了困難等。若發(fā)現(xiàn)孩子頻繁瀏覽不良網(wǎng)站或參與不良網(wǎng)絡(luò)活動，要及時與孩子溝通，了解原因并加以引導(dǎo)。家長要引導(dǎo)孩子樹立正確的網(wǎng)絡(luò)使用觀念，讓孩子明白網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)和交流的工具，而非發(fā)泄情緒和制造暴力的場所。通過分享網(wǎng)絡(luò)正面案例，如網(wǎng)絡(luò)公益活動、在線學(xué)習(xí)提升自我等，讓孩子認識到網(wǎng)絡(luò)的積極作用。同時，教育孩子在網(wǎng)絡(luò)上要保護個人隱私，不隨意透露個人信息，避免成為網(wǎng)絡(luò)暴力的受害者。家長可與孩子一起觀看網(wǎng)絡(luò)安全教育視頻，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全知識，增強孩子的自我保護意識。在日常生活中，提醒孩子不要在網(wǎng)絡(luò)上輕信陌生人的信息，不點擊不明鏈接，不下載未知來源的軟件。為防止孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)，家長要制定明確的上網(wǎng)規(guī)則，合理安排上網(wǎng)時間。規(guī)定孩子每天上網(wǎng)時間不超過兩小時，且只能在完成作業(yè)后上網(wǎng)。在上網(wǎng)內(nèi)容方面，限制孩子訪問暴力、色情、低俗等不良網(wǎng)站，引導(dǎo)孩子選擇健康有益的網(wǎng)絡(luò)資源，如在線學(xué)習(xí)課程、科普視頻、文化藝術(shù)作品等。家長可借助網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管軟件，對孩子的上網(wǎng)行為進行監(jiān)督和管理，確保孩子遵守上網(wǎng)規(guī)則。若孩子違反上網(wǎng)規(guī)則，要給予適當?shù)膽土P，如減少上網(wǎng)時間、禁止使用電子設(shè)備一天等；若孩子遵守規(guī)則，可給予適當獎勵，如周末增加上網(wǎng)時間、購買孩子喜歡的書籍或玩具等。5.2學(xué)校層面的防治措施5.2.1加強網(wǎng)絡(luò)安全教育學(xué)校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)安全教育納入正式課程體系，確保學(xué)生能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全知識。可根據(jù)不同年級學(xué)生的認知水平和心理特點，編寫專門的網(wǎng)絡(luò)安全教材，設(shè)置針對性課程內(nèi)容。初中低年級學(xué)生，課程內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)文明禮儀和基本網(wǎng)絡(luò)安全防護技能，如如何設(shè)置安全密碼、如何識別網(wǎng)絡(luò)詐騙信息等。對于初中高年級和高中學(xué)生，課程內(nèi)容可進一步深化，包括網(wǎng)絡(luò)法律知識、網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)輿情分析等。通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面了解網(wǎng)絡(luò)暴力的危害和應(yīng)對方法，提高網(wǎng)絡(luò)安全意識。為增強網(wǎng)絡(luò)安全教育的趣味性和實效性，學(xué)?？刹捎枚喾N教育方式。舉辦網(wǎng)絡(luò)安全知識講座是一種有效的方式，邀請網(wǎng)絡(luò)安全專家、法律人士等來校，為學(xué)生講解網(wǎng)絡(luò)暴力的典型案例、法律后果以及應(yīng)對策略。專家通過分享實際工作中遇到的網(wǎng)絡(luò)暴力案例，讓學(xué)生深刻認識到網(wǎng)絡(luò)暴力的危害，學(xué)習(xí)如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中保護自己和他人。開展網(wǎng)絡(luò)安全主題班會，組織學(xué)生圍繞網(wǎng)絡(luò)暴力相關(guān)話題進行討論和交流，分享自己的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)歷和看法。在主題班會上，學(xué)生們可以討論如何在網(wǎng)絡(luò)上文明發(fā)言、如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)暴力等問題，通過互動交流，增強對網(wǎng)絡(luò)暴力的認識和防范意識。還可以組織網(wǎng)絡(luò)安全知識競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全知識的積極性，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)安全知識的掌握程度。學(xué)校應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)安全教育的實踐教學(xué)，通過模擬網(wǎng)絡(luò)暴力場景，讓學(xué)生親身體驗網(wǎng)絡(luò)暴力的危害和應(yīng)對過程。設(shè)置網(wǎng)絡(luò)暴力模擬演練，讓學(xué)生分別扮演施暴者、受害者和旁觀者，模擬網(wǎng)絡(luò)暴力事件的發(fā)生和發(fā)展過程。在演練中，受害者感受到網(wǎng)絡(luò)暴力帶來的心理壓力和傷害，施暴者認識到自己行為的錯誤性，旁觀者則學(xué)會如何正確干預(yù)和制止網(wǎng)絡(luò)暴力。通過這種實踐教學(xué)方式，使學(xué)生在實際操作中提高應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)暴力的能力。學(xué)校還可以組織學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)安全實踐項目，如協(xié)助學(xué)校進行網(wǎng)絡(luò)安全檢測、參與網(wǎng)絡(luò)安全宣傳活動等，讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)知識，提升網(wǎng)絡(luò)安全技能。5.2.2完善校園網(wǎng)絡(luò)管理機制學(xué)校需加強對校園網(wǎng)絡(luò)平臺的管理，確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的健康和安全。建立健全校園網(wǎng)絡(luò)平臺的管理制度，明確網(wǎng)絡(luò)平臺的使用規(guī)則和責(zé)任義務(wù)。規(guī)定學(xué)生在校園網(wǎng)絡(luò)平臺上不得發(fā)布攻擊性、侮辱性言論，不得傳播虛假信息和侵犯他人隱私的內(nèi)容。加強對校園網(wǎng)絡(luò)平臺的內(nèi)容審核，安排專人負責(zé)對學(xué)生發(fā)布的信息進行審核，及時發(fā)現(xiàn)和刪除不良信息。利用智能審核技術(shù)，對大量網(wǎng)絡(luò)信息進行快速篩選，提高審核效率。對于違反網(wǎng)絡(luò)平臺管理制度的學(xué)生，要給予相應(yīng)的處罰，如警告、限制使用網(wǎng)絡(luò)平臺等。學(xué)校應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)暴力預(yù)警和處理機制，及時發(fā)現(xiàn)和干預(yù)網(wǎng)絡(luò)暴力事件。利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對校園網(wǎng)絡(luò)平臺上的言論進行實時監(jiān)測，通過關(guān)鍵詞識別、情感分析等手段，及時發(fā)現(xiàn)可能存在的網(wǎng)絡(luò)暴力行為。當監(jiān)測到網(wǎng)絡(luò)暴力言論時，系統(tǒng)自動發(fā)出預(yù)警信息，通知學(xué)校管理人員。學(xué)校應(yīng)制定詳細的網(wǎng)絡(luò)暴力處理流程，一旦接到預(yù)警信息或?qū)W生舉報，迅速展開調(diào)查，確定事件的真實性和嚴重性。對于輕微的網(wǎng)絡(luò)暴力事件，及時對施暴者進行批評教育，要求其刪除相關(guān)信息并向受害者道歉。對于嚴重的網(wǎng)絡(luò)暴力事件，除了進行批評教育外，還應(yīng)通知家長，依法依規(guī)進行處理。學(xué)校要為網(wǎng)絡(luò)暴力受害者提供及時的心理支持和法律援助。建立心理咨詢服務(wù)機制，安排專業(yè)心理咨詢師為受害者提供心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助他們緩解心理壓力，走出心理陰影。心理咨詢師通過與受害者溝通交流，了解其心理狀況，采用合適的心理治療方法，如認知行為療法、心理支持療法等，幫助受害者恢復(fù)心理健康。學(xué)校還應(yīng)與法律機構(gòu)合作，為受害者提供法律援助，幫助他們維護自己的合法權(quán)益。在受害者遭受網(wǎng)絡(luò)暴力后，法律專業(yè)人員為其提供法律咨詢，指導(dǎo)其收集證據(jù)，必要時協(xié)助其通過法律途徑追究施暴者的責(zé)任。5.3社會層面的防治措施5.3.1加強網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管與法律約束政府應(yīng)進一步完善網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管法規(guī)，明確網(wǎng)絡(luò)暴力行為的界定和處罰標準，使網(wǎng)絡(luò)暴力行為有法可依。我國雖已出臺《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》《中華人民共和國治安管理處罰法》等相關(guān)法律法規(guī)，但在網(wǎng)絡(luò)暴力的具體認定和處罰上，仍需細化和完善。在網(wǎng)絡(luò)暴力的民事責(zé)任方面，明確施暴者需承擔(dān)的賠償范圍和標準，包括精神損害賠償?shù)?；在刑事?zé)任方面，對于情節(jié)嚴重的網(wǎng)絡(luò)暴力行為，如造成受害者重傷、自殺等嚴重后果的，加大刑罰力度。應(yīng)加大對網(wǎng)絡(luò)暴力行為的打擊力度，建立健全網(wǎng)絡(luò)暴力舉報機制，鼓勵廣大網(wǎng)民積極舉報網(wǎng)絡(luò)暴力行為。相關(guān)部門接到舉報后，迅速展開調(diào)查，對施暴者依法進行懲處。對惡意造謠、侮辱誹謗他人的網(wǎng)絡(luò)暴力行為，依據(jù)相關(guān)法律給予罰款、拘留等處罰；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。加強對網(wǎng)絡(luò)平臺的監(jiān)管，要求網(wǎng)絡(luò)平臺切實履行主體責(zé)任。網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)建立嚴格的內(nèi)容審核機制，利用人工智能技術(shù)和人工審核相結(jié)合的方式，對用戶發(fā)布的內(nèi)容進行實時監(jiān)測和審核，及時發(fā)現(xiàn)和刪除網(wǎng)絡(luò)暴力信息。對于多次發(fā)布網(wǎng)絡(luò)暴力信息的用戶，限制其賬號使用，甚至永久封禁。網(wǎng)絡(luò)平臺要完善用戶舉報機制，簡化舉報流程，提高舉報處理效率。設(shè)置專門的舉報入口，方便用戶舉報網(wǎng)絡(luò)暴力行為；對舉報內(nèi)容進行快速處理，及時反饋處理結(jié)果給舉報人。5.3.2營造良好的社會文化氛圍媒體在引導(dǎo)社會輿論、傳播正能量方面發(fā)揮著重要作用。應(yīng)積極傳播正能量，倡導(dǎo)文明上網(wǎng)理念，通過多種形式的宣傳活動，引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)價值觀。制作和播放網(wǎng)絡(luò)文明公益廣告，宣傳網(wǎng)絡(luò)文明行為規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)暴力的危害；開設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)文明專題節(jié)目，邀請專家學(xué)者解讀網(wǎng)絡(luò)暴力案例，普及網(wǎng)絡(luò)安全知識和應(yīng)對方法。在社交媒體平臺上，利用短視頻、圖文等形式，傳播網(wǎng)絡(luò)文明正能量，引導(dǎo)中學(xué)生文明上網(wǎng)。媒體要加強對網(wǎng)絡(luò)暴力事件的客觀報道，避免片面、夸大的報道引發(fā)網(wǎng)絡(luò)暴力的升級。在報道網(wǎng)絡(luò)暴力事件時，尊重事實，不偏不倚，客觀呈現(xiàn)事件全貌。注重保護受害者的隱私，不公開受害者的個人信息，避免對受害者造成二次傷害。通過客觀、理性的報道，引導(dǎo)公眾正確看待網(wǎng)絡(luò)暴力事件，營造健康的網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境。社會組織可開展豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)文明宣傳活動，如網(wǎng)絡(luò)文明知識競賽、網(wǎng)絡(luò)文明主題演講比賽等，吸引中學(xué)生積極參與，提高其網(wǎng)絡(luò)文明意識。與學(xué)校、社區(qū)合作，舉辦網(wǎng)絡(luò)文明宣傳講座和培訓(xùn)活動，向中學(xué)生傳授網(wǎng)絡(luò)安全知識、網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范和應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)暴力的技巧。組織志愿者深入學(xué)校和社區(qū)，開展網(wǎng)絡(luò)文明宣傳志愿服務(wù)活動，發(fā)放宣傳資料，解答中學(xué)生的疑問，幫助他們樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念。社會組織還可關(guān)注網(wǎng)絡(luò)暴力受害者，為其提供心理支持和法律援助。成立專門的網(wǎng)絡(luò)暴力受害者援助小組，由專業(yè)心理咨詢師和律師組成，為受害者提供心理咨詢和法律援助服務(wù)。心理咨詢師通過線上或線下的方式，為受害者提供心理疏導(dǎo)，幫助他們緩解心理壓力