語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及教學(xué)實踐:三下第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)群新教法設(shè)計

一、三下這一單元的內(nèi)容

《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》，口語交際：春游去

哪兒玩，習(xí)作：我的植物朋友

二、這一單元屬于什么學(xué)習(xí)任務(wù)群

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群

三、單元主題：可愛的生靈

四、單元真實學(xué)習(xí)情境：

伶俐的燕子，美麗的荷花，蜻蜓、瓢蟲、螞蚱……大自然中，處

處有可愛的生靈。把生靈當(dāng)作朋友，與自然和諧相處，讓學(xué)生帶著自

己的體驗走進本單元的學(xué)習(xí)，與名家筆下的生靈親密接觸，感受大自

然中生靈的可愛與美好，喚醒學(xué)生對生命的尊重，對自然的喜愛和敬

畏。

五、單元教學(xué)要求

1.認(rèn)識44個生字，讀準(zhǔn)4個多音字，會寫36個字、29個詞語;

能運用偏旁歸類的識字方法學(xué)習(xí)生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩和指定的課文段

落。能試著一邊讀一邊想象畫面，積累”剪刀似的尾巴”等詞語，體

會優(yōu)美生動的詞語。

3.能仿照課義中的片段，寫一種自己喜歡的植物；能觀察一種生

物，做簡單的記錄；能借助記錄卡，寫清楚生物的樣子、顏色等，并

寫出自己的感受。

4.能在觀察、閱讀和表達中自主感受自然生靈的可愛與美好，體

驗親近自然、融入自然的樂趣。

六、每一課教材解讀、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思

《古詩三首》的教與學(xué)

一、認(rèn)識五個生靈

第一首是唐朝杜甫的《絕句》，里面有兩個生靈，一是燕子，二

是鴛鴦。

第二首是宋朝蘇軾的《惠崇春江晚景》，里面也有兩個生靈，一

是鴨子，二是河豚。

第三首是宋朝曾幾的《三衢道中》，里面有一個生靈，是黃鵬。

為什么要強調(diào)里面的生靈呢？因為這一單元的導(dǎo)語頁中提到了

大自然中，處處有可愛的生靈。三位詩人，在詩中也是重墨書寫的，

教學(xué)中當(dāng)然不能不強調(diào)。

教材上怎么解釋“河豚”的？一種肉味鮮美的魚，有毒性。建議

教材以后修訂，別這樣解釋了。因為這種解釋不仝面。這首詩中的河

豚肯定是野生的，要介紹野生河豚有劇毒，日本人特別愛吃，但每年

都有幾百人因此中毒而身亡，當(dāng)然，我們中國人更愛吃，每年也有不

少這樣的中毒者。解釋中，要告訴學(xué)生“1克河豚毒素能使500人喪

命”。河豚毒素（TTX）,它是一種神經(jīng)毒素，人食入豚毒0.5?3mg

就能致死。毒素耐熱，1。0℃,8小時都不被破壞，120℃,1小時才

能破壞，鹽腌、日曬亦均不能破壞毒素。但愛吃的人，那是不要命的！

宋人梅堯臣《河豚魚》詩云：“春洲生荻芽，春岸飛楊花。河豚當(dāng)是

時，貴不數(shù)魚蝦?！睋?jù)說，現(xiàn)在的野生河豚已經(jīng)越來越少了。

寫到這里，想建議學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)資料，研究研究河豚，肯定

能寫出一篇挺像樣的文章。

說了這么多，還是要回到三首詩上。當(dāng)然，其它的生靈也值得研

究研究。

二、背誦與默寫含生字詞教與學(xué)

這三首詩，是要求背誦的，只要《絕句》要求默寫。老師非常清

楚，不能相信教材，因為期末試卷都已經(jīng)突破了教材的要求，三首詩

既然都要求背誦，那就規(guī)規(guī)矩矩地全部默寫吧。教材在這方面沒有增

加學(xué)生負擔(dān)，但期末測試卷中的題目，逼迫一線老師必須增加學(xué)生負

擔(dān)。

學(xué)習(xí)這三首詩，要求會寫“融、燕、鴛鴦、惠、崇、蘆、芽、短、

梅、溪、泛、減”。教學(xué)經(jīng)驗告訴我們“融、燕、溪”三個字最容易

出錯，教學(xué)時必須重點講述?！叭凇弊謺鄬憽耙粰M”；“燕”是象形

字，一定要講清楚；“溪”下面是“大”，不是“小，這三個字教對

了，其它字，就簡單了。

默寫《絕句》，其中“睡”字學(xué)生容易將最后一橫寫長。多年來，

發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出錯，糾正了許久，但仍然有幾位學(xué)生不由自主地寫長。

這一次默寫此詩，恐怕還要反反復(fù)復(fù)地糾正。

默寫《惠崇春江晚景》，肯定有多位繼續(xù)把“暖”寫錯，有幾個

學(xué)生總是把“暖”字的右邊寫成“愛”，當(dāng)然“河豚”一詞中的“豚”

肯定有人加點。

默寫《三衢道中》，這個“衢”，那是必須強調(diào)的，筆畫那么多,

一不小心就寫錯。當(dāng)然最最重要的是“陰”與“蔭”，“綠陰”不是“綠

蔭”。

三、詩意的讀悟

1.《絕句》：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛

鴦。

（1）教材給出了“遲口、泥融”的解釋，這是學(xué)生可以自讀自

知的。利用這兩個解釋能否理解這首詩呢？我們可以大概明白：春天

里的太陽，與冬天不一樣，落山的時間，一天比一天晚，這里的江山

應(yīng)該指的是“國家”，也就是說國家一天比一天美。春風(fēng)吹來，花草

的香氣撲鼻。前兩句，寫出春天美麗的大好河山。最后兩句，重點寫

了兩個小生靈，燕子開始筑巢（這是動態(tài)描寫），一對對鴛鴦睡在暖

暖的沙堆里（這是靜態(tài)描寫）。

這種表面的意思，相信都能理解。

（2）創(chuàng)作背景的閱讀:

那杜甫為什么要寫這首詩呢？其創(chuàng)作背景是什么？要不要講給

學(xué)生聽？網(wǎng)上可以查到其創(chuàng)作背景：

公元759年，杜甫深感當(dāng)時政治黑暗，毅然辭官，一路西下，經(jīng)

秦州、同谷等地來到四川成都，居于浣花溪畔。并在那里建立草堂一

座，在成都生活了將近四年的時間，期間與嚴(yán)武結(jié)交甚密，嚴(yán)武薦其

為劍南節(jié)度使蜀中參謀，檢校工部員外郎并賜緋魚袋。

公元762年，唐朝鼎盛時期，成都尹嚴(yán)武入朝，當(dāng)時由于“安史

之亂”，杜甫一度避往梓州。第二年，叛亂得以平定，嚴(yán)武還鎮(zhèn)成都。

杜甫也回到成都草堂。當(dāng)時，他的心情很好，面對這一派生機勃勃,

情不自禁，寫下這一首即景小詩。

有了這一背景，再讀《絕句》明顯有了深度。

（3）賞析材料的閱讀：

眾所周知，我國的古詩教材過于簡單，從來沒有賞析，其實，學(xué)

習(xí)古詩如果有了賞析，學(xué)生對詩的思考就不一樣了，其實，網(wǎng)上可以

查到好多賞析，請看：

賞析一

詩人以“遲口”領(lǐng)起全篇，突出了春天口光和煦、萬物欣欣向榮的

特點，并使詩中描寫的物象有機地組合為一體，構(gòu)成一幅明麗和諧的

春色圖。前二句的“遲日”、“江山”、”春風(fēng)”、“花草”組成一幅粗線勾

勒的大場景，并在句尾以“麗“、”香”突出詩人強烈的感覺；后二句則

是工筆細描的特定畫面，動靜結(jié)合，既有燕子翩飛的動態(tài)描繪，又有

鴛鴦慵睡的靜態(tài)寫照。飛燕的繁忙蘊含著春天的勃勃生機，鴛鴦的閑

適則透出溫柔的春意，一動一靜，相映成趣。而這一切全沐浴在煦暖

的陽光下，和諧而優(yōu)美，確實給人以春光旖旎之感。

賞析二

這一首寫于成都草堂的五言絕句，是極富詩情畫意的佳作。該詩

反映了詩人經(jīng)過奔波流離之后，暫居草堂的安適心情，也是詩人對初

春時節(jié)自然界欣欣向榮景象的歡悅情懷的表露。

詩一開始，就從大處著墨，描繪出在初春燦爛的日光下，浣花溪

一帶明麗絢爛的春景?！边t日“突出了初春的陽光，同時用一“麗”字點

染“江山”，表現(xiàn)了春日陽光普照、林木蔥蘢、溪水潺潺的秀美景色。

第二句詩人進一步以和煦的春風(fēng)，初放的百花，如茵的芳草，濃

郁的花香來展現(xiàn)明媚的大好春光。三、四兩句轉(zhuǎn)向具體的初春景物描

繪，以工筆細描銜泥飛燕、靜睡鴛鴦，與一、二兩句粗筆勾畫的景物

相配合，使整個畫面色彩鮮明、虛實相生、和諸統(tǒng)一。

全詩對仗工整，但又自然流暢，毫無雕飾之感；所描景物清麗雅

致，格調(diào)清新脫俗，是杜集中別具風(fēng)格的篇章。

這一切，讓學(xué)生讀一讀，不需要老師講，深度不就有了嗎？

(4)詩的故事感的獲得

詩，都是故事，如果僅僅認(rèn)為是寫景，理解的就是表面，永遠談

不上什么故事感。有了創(chuàng)作背景，有了他人的賞析，詩給予人的故事

感不就有了嗎？

把一首詩的故事感讀到，才是詩歌深度學(xué)習(xí)的一大表征。

把以上的文字讀明白了，這首詩也就有個大概的理解了。

2.《惠崇春江晚景》：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。簍蒿

滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

(1)借助注釋，清楚“惠崇”是一位北宋名僧，能詩能畫。知

道這首詩是蘇軾為惠崇的畫作《春江晚景》題寫的詩，因此這首詩是

“題畫詩”。這是一幅怎樣的畫？教材的插畫是不是惠崇畫的？不是

的！因為教材插圖有誤，只要仔細觀察過桃花的人，桃花開的時候,

桃樹葉子不可能長成那個樣子，今年春季使用的三下教材還是沒把桃

樹葉子畫小點?；莩绠嫷奶一ㄊ窃趺吹?。網(wǎng)上查了一些，不知道哪個

是真哪個是假。(事實上，畫作早已失傳)另外，教材只注釋了三個

詞，其實“簍蒿”也該注釋。簍蒿：草名，有青蒿、白蒿等種?！对?/p>

經(jīng)》“呦呦鹿鳴，食野之蒿?！?/p>

(2)網(wǎng)上譯文：

竹林外兩三枝桃花初放，鴨子在水中游戲，它們最先察覺了初春

江水的回暖。

河灘上已經(jīng)滿是萎蒿，蘆葦也開始抽芽，而河豚此時正要逆流而

上，從大?；赜蔚浇永飦砹恕?/p>

(3)蘇軾這首題畫詩是否有深層次的意思？

其創(chuàng)作背景如下：

惠崇春江晚景是元豐八年(1085)蘇軾在逗留江陰期間，為惠崇所

繪的鴨戲圖而作的題畫詩。蘇軾的題畫詩內(nèi)容豐富，取材廣泛，遍及

人物、山水、鳥獸、花卉、木石及宗教故事等眾多方面。這些作品鮮

明地體現(xiàn)了蘇軾雄健豪放、清新明快的藝術(shù)風(fēng)格，顯示了蘇軾靈活自

如地駕馭詩畫藝術(shù)規(guī)律的高超才能。而這首《惠崇〈春江晚景〉》歷來

被看作蘇軾題畫詩的代表作。

網(wǎng)上非常棒的一篇賞析文章，值得推薦給學(xué)生讀：

賞析一

畫以鮮明的形象，使人有具體的視覺感受，但它只能表現(xiàn)一個特

定的畫面，有一定的局限性。而一首好詩，雖無可視的圖像，卻能用

形象的語言，吸引讀者進入一個通過詩人獨特構(gòu)思而形成的美的意境,

以彌補某些畫面所不能表現(xiàn)的東西。

這首題畫詩既保留了畫面的形象美，也發(fā)揮了詩的長處。詩人用

他饒有風(fēng)味、虛實相間的筆墨，將原畫所描繪的春色展現(xiàn)得那樣令人

神往。在根據(jù)畫面進行描寫的同時，蘇軾又有新的構(gòu)思，從而使得畫

中的優(yōu)美形象更富有詩的感情和引人入勝的意境。

詩人先從身邊寫起：初春，大地復(fù)蘇，竹林己被新葉染成一片嫩

綠，更引人注目的是桃樹上也已綻開了三兩枝早開的桃花，色彩鮮明，

向人們報告春的信息。接著，詩人的視線由江邊轉(zhuǎn)到江中，那在岸邊

期待了整整一個冬季的鴨群，早已按捺不住，搶著下水嬉戲了。

詩人由江中寫到江岸，更細致地觀察描寫初春景象：由于得到了

春江水的滋潤，滿地的簍蒿長出新枝了，蘆芽兒吐尖了；這一切無不

顯示了春天的活力，惹人憐愛。詩人進而聯(lián)想到，這正是河豚肥美上

市的時節(jié)，引人更廣瓶地遐想。全詩洋溢著一股濃厚而清新的生活氣

息。這是一首題畫詩，惠崇的《春江晚景圖》沒有流傳下來，不過從

蘇軾的詩中，我們可以想個大概：一片竹林，三兩枝桃花，一條江,

幾只鴨子，河岸上滿是簍蒿，蘆芽剛剛破土，天上還有兩兩歸鴻。河

豚是看不到的，是饞嘴的蘇軾在想：河豚該上來了，用簍蒿和蘆芽一

燉，比東坡肉鮮多了。

惠崇為宋初“九詩僧”之一，跟蘇軾不是一個時代的人。蘇軾是只

見其畫，未見其人。此僧詩畫俱佳，尤其擅長畫水鄉(xiāng)，再放上幾只飛

禽走獸，人稱”惠崇小景”。

王安石很推崇他的畫，在《純甫出僧惠崇畫要予作詩》中贊到:

“畫史紛紛何足數(shù)，惠崇晚年吾最許。"

明清兩朝眼里只有唐詩，從不把宋詩放在眼里?？滴跄觊g大學(xué)者、

大詩人毛希齡就批評蘇軾這首詩說：“春江水暖，定該鴨知，鵝不知

耶？"

這老頭真有點瞎抬杠。春江水暖，鵝當(dāng)然也知。宋人還有“春到

人間草木知”的詩呢。這是題畫詩，可能畫上根本沒有鵝啊。

不過毛希齡也不是就跟蘇軾過不去，他誰也看不上眼。他讀朱子,

身邊都得擺個稻草人朱熹，看到他哪地方解的不對了，就要連打帶罵，

非得讓這稻草人朱熹認(rèn)錯才行。對蘇軾，已經(jīng)夠客氣了。

著名國畫史學(xué)家郭若虛說他“工畫鵝、雁、鷺鷺，尤工小景，善

為寒江遠渚。蕭灑虛曠之景，人所難到也”（《圖畫見聞志》卷四）。由

此可見，惠崇的畫享譽一時，而《春江晚景》（錢鐘書《宋詩選注》

作“晚景”）應(yīng)是他擅長的得意之作?；莩缭嬕呀?jīng)失傳，但從詩人傳神

的描寫中，我們可以想到畫面圖景。北宋詩人晁補之說：”詩傳畫外

意，貴有畫中態(tài)?！薄逗吞K翰林題李甲畫雁》）蘇軾的這首詩妙在既能

寫出“畫中態(tài)”，又能傳出“畫外意”，使詩情、畫意完美地結(jié)合起來。

這樣的賞析，我等一線老師是講不出來的。學(xué)者們都已經(jīng)講了很

多，特別有深度了，為什么不能拿來讓孩子讀一讀呢？讓學(xué)生讀一讀,

他們肯定知道的比不讀的多，這也許就是我理解的詩歌的深度學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，這么一讀，這苜詩的故事感，就出來了。

3.《三衢道中》：梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行。綠陰不減

來時路，添得黃鵬四五聲。

(1)課文有四個注釋，講了浙江“衢州”里的“三衢山二”小

溪泛盡”是乘小船到小溪的盡頭。教材沒有專門講“泛二老師要強

調(diào)“泛”就是“乘船”的意思。另外兩個耍求學(xué)生記牢一點，考試會

出題的。一是“卻”是“再，又”的意思，二是“陰”是樹蔭的意思。

另外給學(xué)生簡單介紹一下曾幾，曾幾是陸游的老師。

(2)網(wǎng)上注釋：

梅子黃透了的時候，天天都是晴和的好天氣。乘小舟沿著小溪而

行，走到了小溪的盡頭，再改走山路繼續(xù)前行。

山路上蒼翠的樹，與來的時候一樣濃密。深林叢中傳來幾聲黃鵬

的歡鳴聲，比來時更增添了些幽趣。

(3)網(wǎng)上賞析:

詩寫初夏時寧靜的景色和詩人山行時輕松愉快的心情。此詩首句

寫出行時間，次句寫出行路線，笫三句寫綠陰那美好的景象仍然不減

登山時的濃郁，第四句寫黃鶯聲，路邊綠林中又增添了幾聲悅耳的黃

鶯的鳴叫聲，為三衢山的道中增添了無窮的生機和意趣。仝詩明快自

然，極富有生活韻味。

第一句句點明此行的時間，“梅子黃時”正是江南梅雨時節(jié)(黃

梅天)，難得有這樣“日日晴”的好天氣，因此詩人的心情自然也為

之一爽，游興愈濃。詩人乘輕舟泛溪而行，溪盡而興不盡，于是舍舟

登岸，山路步行。一個“卻”字，道出了他高漲的游興。

三四句緊承“山行”，寫綠樹蔭濃，爽靜宜人，更有黃鵬啼鳴，

幽韻悅耳，渲染出詩人舒暢愉悅的情懷。“來時路”將此行悄然過渡

到歸程，“添得”二字則暗示出行歸而興致猶濃，故能注意到歸途有

黃鵬助興，由此可見出此作構(gòu)思之機巧、剪裁之精當(dāng)。

作者將一次平平常常的行程，寫得錯落有致，平中見奇，不僅寫

出了初夏的宜人風(fēng)光，而且詩人的愉悅情狀也栩栩如生，讓人領(lǐng)略到

平的意趣。

詩還有個特點，就是通過對比融入感情。詩將往年陰雨連綿的黃

梅天與眼下的晴朗對比；將來時的綠樹及山林的幽靜與眼前的綠樹與

黃鶯叫聲對比，于是產(chǎn)生了起伏，引出了新意。全詩又全用景語，渾

然天成，描繪了浙西山區(qū)初夏的秀麗景色；雖然沒有鋪寫自己的感情，

卻在景物的描繪中鍥入了自己愉快歡悅的心情。曾幾雖然是江西詩派

的一員，但這首絕句寫得清新流暢，沒有江西詩派生吞活剝、拗折詰

屈的弊病。他的學(xué)生陸游就專學(xué)這種，蔚成大家。

四、怎么教三首古詩？

古詩的學(xué)習(xí)，方法不復(fù)雜，讀讀背背默默思思。如果能加一些賞

析的閱讀，理解其創(chuàng)作，嘗試著寫寫小詩，那是最好不過的了。古詩

寫不來，寫寫春天看到的生靈，用三五句寫寫，有可能超過所有的沒

有寫作參與的傳統(tǒng)詩歌教學(xué)。

《燕子》的教與學(xué)

這是一篇老課文，由于選入課文都被改動了，所以所學(xué)的《燕子》

有很多種。現(xiàn)在，全國三年級學(xué)生就學(xué)這一種改過的《燕子》了。

這篇被改過的《燕子》有五個自然段，前三個自然段是需要背誦

的。為什么要背誦呢？為什么只背這三個自然段呢？教材沒有說清楚。

既然要求背誦了，就得一字不漏一字不錯的背誦，還要一字不錯的默

寫下來，因為全國各地的小學(xué)語文試卷都有“根據(jù)課文內(nèi)容填空”。

“燕子”是生靈。雖然杜甫的《絕句》中也有燕子，但那太簡單

了。鄭振鐸的燕子才是具體的更清楚的“燕子”。

“燕”是多音字，一讀yGn,有三種含義:一是周朝國名，在今河

北北部和遼寧南部；二是指河北北部；三是指姓。二讀ydn,有兩種

含義:一是鳥類的一科，翅膀尖而長，尾巴分開象剪刀。捕食昆蟲，

對農(nóng)作物有益。春天飛到北方，秋天飛到南方，是候鳥。常見的家燕

就是燕科的鳥。二是古漢語中同“宴二

“燕”象形字。這個字創(chuàng)作的特別有意思c燕子的故鄉(xiāng)在北方,

北方玄，因此，古時把它叫做玄鳥。漢字的“燕”是特指家燕。每年

繁殖2窩，大多在5月至6月初和6月中旬至7月初。每窩產(chǎn)卵4~6

枚。第二窩少些，為2~5枚。卵乳白色。雌雄共同孵卵。14~15天幼

鳥出殼，親鳥共同飼喂。雛鳥約20天出飛，再喂5~6天，就可自己

取食。上面的“廿”表示真正的燕子必須會飛，小燕子什么時候會飛？

約20天就飛了。上面“廿”表示小燕子出殼約20天就成了飛燕。燕

子是人類的益鳥，主要以蚊、蠅等昆蟲為主食，1個季度就能吃掉25

萬只害蟲，燕子的“呢喃”叫聲特別美，這個字的中間有個“口”，

突出了燕子又一個特征。相傳燕子于春天社日北來，秋天社日南歸,

故很多詩人都把它當(dāng)做春天的象征加以美化和歆頌?！把唷敝杏小氨薄?，

被“口”分在兩邊，表示燕子不是一直居住在北方。下而四點，就是

火字底，“秋”有“火”，一“北”一“火”，表示秋天的時間燕子要

南飛，春天再飛回來。當(dāng)然也有人說，那四點就是燕子的尾巴。后來，

有人根據(jù)燕子雙飛的特點，認(rèn)為下面的“四點”代表花中四君子。不

管怎么說，“燕”字創(chuàng)造的特別有味道。如此一講，學(xué)生就不易寫錯，

就不會把上面的“廿”少寫一橫。

這篇課文，還有兩個多音字，一個是“散”，一個是“桿:如何

讀準(zhǔn)？請同學(xué)們通過查字典來理解吧。

這一課還有12個生字要會寫，最難寫的一個字是“聚”，要重點

教。其它的字，不會有多大問題。

第一自然段，“湊成”是一個精準(zhǔn)的詞匯，有味道。原來可愛活

潑的小燕子是“一身烏黑的羽毛+一對輕快有力的翅膀+剪刀似的尾巴”

湊成的。人家明明天生是這樣的，但作者偏偏不這么說，硬說成“湊”，

湊的可愛，湊的活潑，湊的獨特，湊的特別有創(chuàng)造性。

第二自然段，只有兩句話，是長長的兩句話。第一句，寫春天來

了，“形成”一詞用得如“湊”一樣。春天，每年都來，但作者沒有

這么寫，他說輕風(fēng)、細雨、柔柳、各色的花、青草、綠葉是來趕集的。

這些精靈來趕集，怎么可能會少了燕子呢？燕子的加入，春天的世界

變了，“平添”用的好！

第三自然段，寫斜飛于稻田與高柳間的燕子，速度很快，“嘰”

的一聲，已從稻田飛到那邊的高柳下。選作課文時改動了，為什么“嘰”

字不加雙引號呢？因為這一段“嘰”字好重要啊。突然覺得，作者寫

的燕子時間有跨度，第二自然段寫的是春燕，這一段可能不是春燕了，

因為稻田的出現(xiàn)，讓我想到了夏天或者初秋。也許我的想法不對，鄭

振鐸有家鄉(xiāng)是福建，出生在浙江溫州，也許那里的春天里有著稻田。

第四自然段，寫橫掠湖面的燕子，頑皮的燕子，用翼尖或剪尾沾

水面玩?！澳切A暈便一圈一圈地蕩漾開去”是這幾只燕子的作品。

第五自然段，寫了幾對飛倦的燕子。幾對燕子，幾支木桿，幾痕

細線連著桿與桿，創(chuàng)作了一幅圖畫一幅作品，這幅作品就是“春天的

歌”。

五個自然段這么一讀一思，其實要是讓學(xué)生背誦，后面兩段也應(yīng)

該背一背，因為這樣才完整，只背誦前三段,好好的文章因為背誦“破”

To不妥不妥！

這篇文章，作者寫出的燕子是可愛的、活潑的、伶俐的、有趣的

燕子……這樣的燕子，作者是怎么寫出來的？是觀察嗎？這樣的燕子,

很多人見過，為什么寫不出來呢？為什么？

這篇文章，每一段，也可是說每一句都是美的，這些美放在一起

構(gòu)成了怎樣的美？

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，讀這篇五段文字的《燕子》，最好能讀一讀作家

寫得原文，因為原文寫的情感更加聚焦，更加有味道。

《荷花》這樣學(xué)

教育家、作家葉圣陶先生的《荷花》是傳統(tǒng)名篇。這一課，

怎么學(xué)？

1.字詞問題

這一課有一個多音字要重視，就是“挨二

在查字典中明白，在閱讀中訓(xùn)練，在運用中清楚。

挨［旬(1)依次，順次：?門逐戶。(2)靠近：?近。肩?

著肩。

挨［di］(1)遭受：?打;?罵。(2)拖延：?時間。?延。

這一課要會寫11個生字：“瓣”要與“辮、辯、辨”分清楚，對

部分學(xué)生來說有難度「蓮蓬”的“蓬”一詞是重點，不少同學(xué)會錯，

錯在“蓬”寫成“篷，“姿勢”一詞中的“姿”與“資”有學(xué)生搞不

清楚?！帮柮洝薄胺路稹背３？嫉健！拔璧浮钡摹暗浮钡墓P順要講清楚。

另外，這一課還有18個詞語要求掌握：荷花、清香、趕緊、圓

盤、花瓣、蓮蓬、花骨朵兒、破裂、姿勢、眼前、畫家、本領(lǐng)、了不

起、仿佛、隨風(fēng)、飄動、舞蹈、停止?！咀ⅲ骸巴Ｖ埂敝械摹巴！庇袀€

別學(xué)生多加一個小豎而錯】

2.朗讀與背誦問題

這一課要求有感情的朗讀課文。過去，我們研究過什么是正確朗

讀課文，什么有流利地朗讀課文，什么是有感情的朗讀課文。有感情

的朗讀課文，需要真正的理解課文，課文理解透了，才會有真感情,

理解不透，情就會變，就會變得很假。有感情朗讀課文，要求是很高

的。

不過，教材要求老師教好“花瓣兒、花骨朵兒、蓮蓬、衣裳”四

個詞的讀。

這篇課義讓學(xué)生背誦2-4自然段。我一直疝編寫者規(guī)定的背誦有

些不解，因為在教學(xué)參考書中都找不到，為什么讓學(xué)生背誦這三段,

另外兩段為何不要求背誦？背誦這些東西到底有多少價值？這篇文

章總共五段，頭尾段也就是簡單的三句話。不如全文通背。

3.第一人稱的認(rèn)識

這篇文章是以第一人稱來寫的。第一人稱寫作有什么好處？讓人

一下子感覺到這是真的，是作家真的看到的，做的，聽的，聞的，想

的。不過文中的“我”,一定要加上雙引號來理解，不要把文中的“我”

當(dāng)成作家本人。這是一種創(chuàng)作，是一種寫作技巧。

4.閱讀理解

第一自然段：時間、人物、地點……在短短的兩句話里，交待的

清清楚楚，絕對不拖泥帶水。葉老的文章開頭，好多如此，值得學(xué)習(xí)。

不過，這一段“玩、聞、跑”這些動詞是要好好讀的。當(dāng)然，這一段

折射出來的寫作風(fēng)格也是要讀明白的。

“我”是怎么去公園的？去公園的路上看到什么，聽到什么？聞

到的清香，為什么不多寫幾句？趕緊往荷花池邊跑去，為什么不再寫

仔細點？

我覺得這些問題需要思考。一一思考之后，才能明白一種寫作風(fēng)

格一一簡潔！

第二自然段：寫了荷花、荷葉，寫了多種形態(tài)的荷花：展開兩三

片花瓣的，全展開露出小蓮蓬的，是花骨兒的。這一段，哪些是“我”

看到的，哪些是“想”到的？理一理，就知道了看與想的不同。理一

理，就知道了作者為什么要使用修辭來表達。當(dāng)然，可以進一步思考，

這段文字，從哪些詞句可以看出是作家獨有的認(rèn)識，也可以說是作家

的智慧？

第三自然段：姿勢不同的荷花，朵朵都美，一池荷花成了一幅活

的畫。這一段，是需要學(xué)生默讀之后體會的。這幅活的畫是誰畫的？

這位畫家的本領(lǐng)真了不起，這個畫家是什么樣子的？我們見到的畫,

如果用“活”來形象，說明什么？而這池荷花本來就是活的，作家為

什么要使用假設(shè)的方式來寫呢？

第四自然段：本文最長的一段，其實這篇文章寫得最值得思考的

一段。過去，很多老師在這一段用力不少。統(tǒng)編教材對這一段只是連

帶性的朗讀、默讀、背誦上要求，看后面的三個題與小練筆，好像再

也沒有什么特別之要求了。像小練筆，編者關(guān)注的是第二自然段的仿

寫練習(xí)。事實上，這一仿寫意義不大，此文最獨特的寫作不在第二自

然段，而在第四自然段。為什么這么說？葉老這篇文章的高明之處,

就是通過這一段告訴我們一個寫作智慧，那就是寫什么就讓自己變成

什么。如果大家讀過土耳其諾貝爾文學(xué)獎獲得者奧爾罕?帕慕克的

作品《我的名字叫紅》，就知道了這一寫作智慧的價值。如果大家讀

過美國中學(xué)生必讀書《神奇校車》系列書，同樣可以明白，寫什么把

自己變成什么的價值。而這一單元要求學(xué)生寫自己喜歡的植物，如果

文章中沒有出現(xiàn)這樣的寫作，說明《荷花》所教根本不到位。學(xué)習(xí)這

一段，得這一寫作智慧，遠遠超過課后的那個小練筆。所以，我教此

課，這個小練筆不寫,我要讓學(xué)生明白“寫什么，要把自己變成什么工

過去有老師在最后的省略號上做義章，讓學(xué)生繼續(xù)想繼續(xù)寫。我也不

做這個訓(xùn)練，因為得上面的寫作智慧，遠遠超過這一訓(xùn)練。

第五自然段：特別有味道，是“我”從神奇的思考中走出來了。

作者看完荷花肯定要回家的，為什么回家的事不寫了？

5.思考

（1）從古到今，我國無數(shù)的作家寫過荷花，你知道為什么嗎？

（2）作者寫的是荷花，為什么文中要出現(xiàn)蜻蜓、小魚這些生靈

呢？

《昆蟲備忘錄》這樣學(xué)

這是一篇略讀課文，我曾經(jīng)聽一位老師上了此課，是按照教材前

面的導(dǎo)語上的。重點在默讀課文，讓學(xué)生說最感興趣的內(nèi)容。然后課

堂指導(dǎo)他們用自己喜歡的方式，如表格、配有文字說明的，做一份自

己的昆蟲備忘錄。

一邊聽一邊想，這么好的文章，這么新鮮感十足的文章，怎么上

成這個樣子，這種知識化的語文學(xué)習(xí)，把這么好的文章基本上摧毀。

一邊聽我還想，汪曾祺是不是寫昆蟲的高手，這篇文章選了4個，

是不是還有很多很多？老師沒有告訴學(xué)生。

我對汪曾祺是非常陌生的，我聽這位老師的課，就此課講此課，

我也感覺到這位老師對汪曾祺也是同樣的陌生，但這位老師特別會裝,

裝的好像非常懂汪曾祺。我知道，我也要教這篇課文的，在我教之前，

無論如何得讀讀汪曾祺，我不能在學(xué)生面前裝。于是在京東網(wǎng)上買汪

曾祺的書。查到了《汪曾祺全集》（2019年1月人民文學(xué)出版社出版），

定價1280元，精裝本！打折價近900元！買！因為一篇課義買一本、

買一套書、數(shù)本書，是這幾年常干的事。而這種閱讀的確豐富了我。

拿到了書，一大盒，非常精致。里面還送了一幅畫，一個印著汪曾祺

文集字樣的包，我背著這個包買過菜、上過班呢！

我已經(jīng)把12本書，斷斷續(xù)續(xù)地讀完了。我很少這么讀一個人的

作品，越讀越覺得汪曾祺的作品特別有意思、，很多散文、小說、回憶

錄，值得一讀。他師從沈從文，他寫過多篇沈從文的文章，讓我對沈

從文有了更多的理解。汪先生說，沈從文不會上課，因為他只讀過小

學(xué)，根本不知道怎么上課，他說話聲音小，都是方言，但他的寫作講

得好，他教寫作很有一套，都是讓學(xué)生先寫，然后根據(jù)每個人的作品

談如何寫作，還要給其找到相關(guān)的名人之作讓學(xué)生看，最最重要的將

此題目自己寫下的作品給學(xué)生。另外，他的評語都是讀后感。最最重

要的是，沈從文常常給學(xué)生創(chuàng)作。這一點，我們多少老師做到了？想

想自己的這些年的語文教學(xué)，我為學(xué)生作品寫過多少讀后感，為所教

學(xué)生創(chuàng)作過多少作品？少之又少！這真的需要檢討。

《昆蟲備忘錄》在《汪曾祺全集》第6卷中，這一卷是散文，也

就是說《昆蟲備忘錄》這篇課文是散文，是1993年2月2日汪先生

寫的散文。如果從文體意識來講，這篇課文應(yīng)該教出散文味。

什么是備忘錄？我看到這個詞，思來想去，不知道怎么講“備忘”,

查了有關(guān)資料才明白，現(xiàn)在準(zhǔn)備好、記錄好、以后忘記了，拿出來再

看，就知道了?！皞渫洝辈皇侵袊说陌l(fā)明，這個詞匯是外來詞。

它源自于拉丁語:memorandumest,由動詞memoro（原義是“提及、

回憶、相關(guān)的”），所形成的動名詞，意為：“這是應(yīng)該被記住的”。

這個詞，在詞典中的解釋是：

1.非正式的外交信件；特指政府部門或外交部致大使館或公使館

的書面聲明，尤其用于例行傳達或詢問，無需簽署。

2.備忘或保留準(zhǔn)備將來用的非正式的記事錄；幫助或喚起記憶的

記錄；日記本里的記事錄。

要不要詳細地給學(xué)生講“備忘錄”？整個小學(xué)，這是唯一一次備

忘錄的課文，我個人覺得應(yīng)該講，應(yīng)該好好講。因為這個詞很重要,

因為不少學(xué)生的未來離不開備忘錄。我小學(xué)至師范畢業(yè)，沒有學(xué)過備

忘錄課文，老師也沒有教過。因為智能手機的出現(xiàn)，里面?zhèn)渫?，?/p>

才用起來的。這個備忘錄很好用。走路時，坐高鐵時，坐飛機（飛機

不需要關(guān)機了，變成飛行模式就行），只要看到某件特別的事，有了

某種靈感，我會立即記在備忘錄中。多少次的備忘錄變成了長文章,

發(fā)表。幾本書的目錄及主要寫什么，也都這樣完成的。課堂上，我也

會給學(xué)生展示我手機的備忘錄寫了什么。

現(xiàn)在的學(xué)生不允許帶手機進班，這篇課文學(xué)完，讓孩子準(zhǔn)備個小

本子，學(xué)記備忘錄（其實學(xué)生記家庭作業(yè)的本子，也是）。

汪先生的《昆蟲備忘錄》的原文寫了兒種昆蟲？寫的是七個，分

別是復(fù)眼、螞蚱、花大姐、獨角牛、磕頭蟲、蠅虎、狗蠅。把12本

全集翻看完，汪先生一生也就寫了這一篇昆蟲備忘錄。教材編寫者選

擇了其中的四種，還打亂了順序，并將《獨角牛》改成了《獨角仙》。

我對照讀了，發(fā)現(xiàn)改動多處?！丢毥桥！繁桓某伞丢毥窍伞罚瓉淼奈?/p>

道丟掉了很多。

把原文放在這里，大家讀讀看：

復(fù)眼

我從小學(xué)三年級（《自然》教科書上知道蜻蜓是復(fù)眼，就一直捉

摸復(fù)眼是怎么回事?！皬?fù)眼”，想必是好多小眼睛合成一個大眼睛。那

它怎么看呢?是每個小眼睛都看到一個小形象，合成一個大形象?還是

每個小眼睛看到形象的一部分，合成一個完全形象?捉摸不出來。

凡是復(fù)眼的昆蟲，視覺都很靈敏。麻蒼蠅也是復(fù)眼，你走近蜻蜓

和麻蒼蠅，還有一段距離，它就發(fā)現(xiàn)了，蹭一一，飛了。

我曾經(jīng)想過:如果人長了一對復(fù)眼？

還是不要!那成什么樣子！

螞蚱

河北人把尖頭綠螞蚱叫“掛大扁兒:西河大鼓里唱道：“掛大扁

兒甩子在那養(yǎng)麥葉兒上”，這句唱詞有很濃的季節(jié)感。為什么叫“掛

大扁兒”呢?我怪喜歡“掛大扁兒”這個名字。

我們那里只是簡單地叫它螞蚱。一說螞蚱，就知道是指尖頭綠螞

蚱。螞蚱頭尖，徐文長曾覺得它的頭可以蘸了墨寫字畫畫，可謂異想

天開。

尖頭螞蚱是國畫家很喜歡畫的。畫草蟲的很少沒有畫過螞蚱。齊

白石、王雪濤都畫過。我小時也畫過不少張，只為它的形態(tài)很好掌握

很好畫，一一畫紡織娘，畫蛔蛔，就比較費事。我大了以后，就沒有

畫過螞蚱。前年給一個年輕的牙科醫(yī)生畫了一套冊頁，有一開里畫了

一只螞蚱。

螞蚱飛起來會格格作響，不知道它是怎么弄出這種聲音的。螞蚱

有鞘翅，鞘翅里有膜翅。膜翅是淡淡的桃紅色，很好看。

我們那里還有一種“土螞蚱”，身體粗短，方頭，色如泥土，翅

上有黑斑。這種螞蚱，提住它，它就吐出一泡褐色的口水，很討厭。

天津人所說的“螞蚱”實是蝗蟲。天津的“烙餅卷螞蚱”，卷的

是焙干了的蝗蟲肚子。河北省人嘲笑農(nóng)民談吐不文雅，說是“螞蚱打

噴嚏一一滿嘴的莊稼氣”，說的也是蝗蟲。螞蚱還會打噴嚏?這真是“糟

改”莊稼人！

小蝗蟲名蛹。有一年，我的家鄉(xiāng)鬧蝗蟲，在這以前，大街上一街

蝗蛹亂蹦，看著真是不祥。

花大姐

瓢蟲款款地落下來了，摺好它們黑綢襯裙-----膜翅，順順溜溜;

收攏硬翅，嚴(yán)絲合縫。瓢蟲是做得最精致的昆蟲。

“做”的?誰做的？

上帝。

上帝？

上帝做了一些小玩意兒，給他的小外孫女兒玩。

上帝的外孫女兒？

哦，上帝說：“給你！好看嗎？”

“好看!”

上帝的外孫女兒？

對！

瓢蟲是昆蟲里面最漂亮的。

北京人叫瓢蟲為“花大姐”，好名字！

瓢蟲，朱紅的，瓷漆似的硬翅，上有黑色的小圓點。圓點是有定

數(shù)的，不能瞎點。黑點，叫做“星二有七星瓢蟲、十四星瓢蟲……

星點不同，瓢蟲就分為兩大類。一類是吃蚣蟲的，是益蟲；一類是吃

馬鈴薯的嫩葉的，是害蟲。我說吃馬鈴薯嫩葉的瓢蟲，你們就不能改

改口味，也吃好蟲嗎？

獨角牛

吃晚飯的時候，嗚一一撲!飛來一只獨角牛，摔在燈下。它摔得

很重，摔暈了。輕輕一捏，就捏住了。

獨角牛是硬甲殼蟲，在甲蟲里可能是最大的，從頭到腳，約有二

寸。甲殼鐵黑色，很硬。頭部尖端有一只犀牛一樣的角。這家伙，是

昆蟲里的霸王。

獨角牛的力氣很大。北京隆福寺過去有獨角牛賣，給它套上一輛

泥制的小車，它就拉著走。

北京管這個大力士好像也叫做獨角牛。學(xué)名叫什么，不知道。

磕頭蟲

我抓到一只磕頭蟲。北京也有磕頭蟲?我覺得很驚奇。我拿給我

的孩子看，以為他們不認(rèn)識。

“磕頭蟲。我們小時候玩過」

哦。

磕頭蟲的脖子不知道怎么有那么大的勁，把它的肩背按在桌面上,

它就吧答吧答地不停地磕頭。把它仰面朝天放著，它運一會氣，脖子

一挺，就反彈得老高，空中轉(zhuǎn)體，正面落地。

蠅虎

蠅虎，我們那里叫做蒼蠅子，形狀略似蜘蛛而長，短腳，灰黑色，

有細毛、趴在磚墻上，不注意是看不出來的。蠅虎的動作很快，蒼蠅

落在它面前，還沒有站穩(wěn)，已經(jīng)被它捕獲，來不及嚶地叫上一聲，就

進了蠅虎子的口了。蠅虎的食量驚人，一只蒼蛆，眨眼之間就吃得只

剩一張空皮了。

蒼蠅是很討厭的東西，因此人對蠅虎有好感，不傷害它。

捉一只大金蒼蠅喂蠅虎子，看著它吃下去，是很解氣的。蠅虎子

對送到它面前的蒼蠅從來不拒絕。這蠅虎子不怕人。

狗蠅

世界上最討厭的東西是狗蠅。狗蠅鉆在狗毛里叮狗，叮得狗又疼

又癢，煩躁不堪，發(fā)瘋似的亂蹦，舌L轉(zhuǎn)，亂罵人，一一叫。

一九九三年二月二日

（本文原載《花集》，成都出版社，1993年9月；又載《大家》

1994年第一期。其中《花大姐》又載《幸福》1996年第十二期。）

與課文對比著讀，一定會發(fā)現(xiàn)原文更有意思，更有趣。如果有興

趣，讀讀汪曾祺的散文，特別他寫的一些動物，真的可有味道了。

學(xué)這篇課文，知道汪曾祺，知道他寫了很多書，然后接著讀一些，

這是真正的課文學(xué)習(xí)。如果不讀，那就按照要求試著寫寫備忘錄，寫

什么備忘錄，你們自己說了算。

如果這篇文章給予我們什么寫作智慧？我覺得就是可長可短地

記下一些事，有趣的事，好玩的事。

習(xí)作一“我的植物朋友”這樣寫

三下習(xí)作一的主題是“我的植物朋友”，這是主題名稱，不是作

文題目，請同學(xué)們千萬不要用“我的植物朋友”做本次作文的題目。

這一單元所學(xué)的古詩、課文涉及的植物有不少，比如花草、竹、桃花、

簍蒿、蘆芽、梅子、綠樹蔭、柔柳、荷花、江花等，但課文的作者沒

有一人以“我的植物朋友”為題寫詩、寫文的。

接下來繼續(xù)讀教材：

第一段文字是：春天到了，到處都生機勃勃。讓我們選擇一種植

物，走近它，了解它，和它交朋友。

這一段文字告訴我們什么？我們很多人的朋友肯定一位一一植

物，今天的春天，你們要與一種植物交朋友。也就是說，這次習(xí)作寫

的是新朋友，不是老朋友。

什么是朋友？詞典是這樣解釋的：雖無親屬、師生等關(guān)系但彼此

熟識、了解并能相互關(guān)心、幫助的人。

1.植物雖不是人，但與其處朋友，你必須把其當(dāng)成人，不把其當(dāng)

成人，你就很難成為朋友。

2.朋友，一定要知其姓名。如果你連這個植物朋友的名字都不知

道，這永遠稱不上朋友。當(dāng)然名字不能叫錯?？刹豢梢越o你的這個植

物朋友起個特別的名字？當(dāng)然可以，起個特殊的名字也是了不起的創(chuàng)

造。

3.朋友，一定要知其長什么樣。你的這個植物朋友長什么樣，你

一定要能說出來，要說出這個朋友在長像上的特點，就是特別之處。

如果說不出來，寫不出來，當(dāng)然算不上朋友。

4.朋友與朋友之間肯定有對話。面對植物朋友，你也不會整天默

默無語，你對它說什么，相信它能理解。日本人做過一個實驗，就是

對“水”說好話，結(jié)晶體就相當(dāng)美；對“水”說不好的話，結(jié)晶體就

相當(dāng)丑陋。如果你整天夸贊這個植物朋友，這個朋友肯定會相當(dāng)好看,

如果你整天罵這個植物，它肯定會讓你不舒服。你敢做這個實驗嗎？

建議你每天多跟植物朋友說好話，把這些好話記在文章中，此文才是

最有創(chuàng)造性的。

5.學(xué)了《荷花》，知道了要想寫好荷花就要變成荷花。你寫的植

物朋友，要想寫好，你最好變成這個植物，你變一變，看看有什么奇

跡發(fā)生？寫下來，這樣的文章才是高水平的。

6.朋友之間，肯定會有矛盾、重新合好等事，總之與朋友在一起

是快樂的。你的這篇文章一定要寫得有趣，讓人感受到你們之間的快

樂喲！

我提了這六點，相信大家可以做起來。當(dāng)然，這與教材的要求不

一樣，因為教材還需要大家做一件事，那就是為植物朋友做個記錄卡。

這個卡其實是非連續(xù)性文本寫作，非常必要。分錄六大塊：一是

名稱，二是樣子，三是顏色，四是氣味，五是其他，六是。你選擇好

了哪個植物，試一試這樣的小練習(xí)，這個不難。你也可以自己確定幾

個力面，不一定都按照教材的這六點米。

如果你相信我上面所說的，就做起來，寫起來，相信你能寫好這

篇文章。

另外，建議大家讀一些關(guān)于寫植物的書，這樣更能寫好此文。在

圖畫書中，這類書不是很多。有一本叫《葛苣姑娘》（瑞士費里克斯?霍

夫曼編繪，陳俊譯，江蘇鳳凰少年兒童出版社2016年6月出版），大

家看一看，這樣的寫作，對你寫“我的植物朋友”可能有幫助。如果

你在家里也能這樣創(chuàng)作，那是相當(dāng)了不起的！

從前有一對夫妻，他倆多年來就想生一個孩子，可始終未能如愿。

時間一年一年過去，妻子只好寄希望于萬能的主了。

他們家有一個陽臺，從陽臺上望出去，可以看到隔壁人家的一座

大花園?；▓@可幽雅了，里面綠草遍地，鮮花繽紛?；▓@的主人是一

個樣子古怪的老巫婆，她魔法高強，周邊的人沒有不怕她的。盡管花

園美麗，也沒有人斗膽翻過圍墻爬進園去。有一回，妻子在陽臺上看

到花園一角的菜畦里，長著碧綠欲滴的葛苣，那么新鮮，那么水靈,

她嘴饞起來，非常非常想嘗幾口那葛苣。她的欲望日漸強烈，可是她

知道這是可望而不可及的，于是她的身體漸漸虛弱，臉色變得蒼白，

一副楚楚可憐的模樣。丈夫心疼地問她：“你怎么了，親愛的，到底

哪里不舒服？”妻子答道:“我想死了吃隔壁園子里的葛苣，吃