《小松鼠找花生果》教學(xué)課后反思《小松鼠找花生果》教學(xué)課后反思「篇一」《小松鼠找花生果》是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生是在地下結(jié)果的。全文共5個自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。教材配有兩幅插圖，再現(xiàn)了課文內(nèi)容，可引起學(xué)生豐富的想象?！缎∷墒笳一ㄉ肥潜緝詴淖詈笠黄喿x課文，同時這篇文章又帶有一定的科普性，和以前的純童話有所不同。因此在本課教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解課文，換要明白花生是在地下結(jié)果的這一道理。所以在教學(xué)上，我選擇讓學(xué)生通過不斷的朗讀課文，在老師的引導(dǎo)下，理出小松鼠找花生果的線索。然后讓學(xué)生看著這條線索再現(xiàn)課文。運用這種方法，不僅是對學(xué)生閱讀能力的鍛煉，也能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，爭取更好的教學(xué)效果。在整堂課的教學(xué)過程中，我注重了對孩子朗讀的訓(xùn)練，遇到不明白的地方?jīng)]關(guān)系，回到課文再讀。一遍不行就兩遍，知道讀懂為止。雖然這樣可能會浪費一些時間，但對于孩子們的朗讀訓(xùn)練是很有好處的。而且整堂課下來，孩子們非常有成就感，所有的問題都是他們自己解決的，他們都有一種成功的喜悅，原來我這么厲害！可以說，平常上課我把答案告訴他們，認真聽課的就記住了，不認真聽的就什么都不知道。而這次一切靠他們自己，答案都是自己辛辛苦苦得來的，我想是不會忘掉的。雖然我的這種教學(xué)方式僅僅是我的一次嘗試，還有很多不足的地方。但我相信方向是沒有問題的，只是需要時間的磨練。假以時日，我想對學(xué)生的閱讀是一個很好的提高?！缎∷墒笳一ㄉ方虒W(xué)課后反思「篇二」心理學(xué)研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。在教《小松鼠找花生果》時，同學(xué)們提出了這樣幾個問題：１、小松鼠為什么要找花生果？２、小松鼠在哪里找花生果？３、小松鼠怎樣找花生果？４、小松鼠有沒有找到花生果？前幾個問題學(xué)生通過朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題學(xué)生意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學(xué)生的心理需求，又進一步激發(fā)學(xué)生的認識沖突，引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動了學(xué)生的有效參與。辯論中，學(xué)生有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時準(zhǔn)備反駁，一組同學(xué)說我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果”。來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學(xué)說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，學(xué)生調(diào)動一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自己的認識進一步完善和提高。在辯論中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力，增強學(xué)生的自信心。最后大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。但一堂課中的不足也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處：一是生字教學(xué)比較薄弱。比如在讀題時，只點了“生、找”兩個生字，而忽略了學(xué)生最易念錯的“松”字；在生字檢查時，把寫有生字的花生一下子就獎給了學(xué)生，認讀生字的面非常小。雖說這些花生卡片的用途還有另外兩個，一是要有卡片的學(xué)生要給別的學(xué)生讀，檢查識字情況，二是為下堂課讓學(xué)生貼貼，知道花生長在哪兒。但在本課中，明顯地忽略了中下學(xué)生的識字情況。二是關(guān)于評價方面的不足。在讀句子時，采用了競賽讀，效果是顯而易見的，學(xué)生讀得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她讀得好時，卻忽略了她的進步，輕易地放棄了這一資源，只作了簡單籠統(tǒng)地評價。此時，如果再肯定這個女孩子自身的進步，再讓全班的學(xué)生學(xué)一學(xué)，讀一讀，就更有深度和厚度了?！缎∷墒笳一ㄉ方虒W(xué)課后反思「篇三」小松鼠找花生果的教學(xué)反思在教《小松鼠找花生果》時，同學(xué)們提出了這樣幾個問題：1、小松鼠為什么要找花生果？2、小松鼠在哪里找花生果？3、小松鼠怎樣找花生果？4、小松鼠有沒有找到花生果？前幾個問題學(xué)生通過朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題學(xué)生意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學(xué)生的心理需求，又進一步激發(fā)學(xué)生的認識沖突，引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動了學(xué)生的有效參與。辯論中，學(xué)生有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時準(zhǔn)備反駁，一組同學(xué)說我讀到“可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果。”來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學(xué)說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，學(xué)生調(diào)動一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自己的認識進一步完善和提高。在辯論中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力，增強學(xué)生的自信心。最后大家達成了共識：小松鼠能找到花生果?！缎∷墒笳一ㄉ方虒W(xué)課后反思「篇四」《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。一、在本課的教學(xué)中我以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采用了多種朗讀方法，如自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，既激發(fā)了興趣，又活躍了課堂，同時也領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。在整堂課中，學(xué)生的朗讀很出色，出現(xiàn)的亮點很多。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書方法，讓學(xué)生樂學(xué)！二、結(jié)合課文插圖，理解重點詞語本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細觀察，透過觀察了解內(nèi)容。教案中，我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與蚯蚓的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？三、拓展延伸在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識，組織學(xué)生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、紅薯、蓮藕、蘿卜……）這實際上是讓語文學(xué)習(xí)向生活延伸，對于語文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。盡管整堂課學(xué)生興趣盎然，看似教學(xué)效果不錯，但是細細反思，我不得不承認這節(jié)課還存在以下不足：一是生字教學(xué)比較薄弱。一年級重在識字，而我在教學(xué)本課時卻只花小量的時間指導(dǎo)學(xué)生認識本文生字，并且忽視了有些易讀錯認錯的字讓學(xué)生說說識記方法。二是對重點詞語“自言自語”的理解還不夠到位。學(xué)生雖然通過觀察課本中的插圖明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學(xué)生進入生活情境，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。所以學(xué)生在表演造句時就表現(xiàn)出對這一詞語的理解不到位。如果這時我能借助課本中的圖畫來引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解，再來聯(lián)系生活實際，情境表演，效果會好一些。三是教師放手不夠，應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者。希望通過不斷努力，這些不足以后會加以改正，從而不斷完善自己，提高自己?！缎∷墒笳一ㄉ方虒W(xué)課后反思「篇五」蘇教版小語國標(biāo)本一年級下冊《小松鼠找花生果》一課，是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上開花、地下結(jié)果的特性，介紹了關(guān)于花生的科學(xué)基礎(chǔ)知識。課文語言生動，富有情趣，是一篇蘊涵道理又淺顯易懂的文章，符合一年級學(xué)生的心里特點。能讓學(xué)生在閱讀故事中獲取知識、樂在其中。在這節(jié)語文課上，我們遵循語文教學(xué)中，兒童是本義上的探究者和自由者這一理念，讓孩子成為學(xué)習(xí)中主要的探索者、發(fā)現(xiàn)者，老師則盡量以一個引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在課堂上。由于學(xué)生年齡小，認知水平有限，老師如何引導(dǎo)才不失兒童主要學(xué)習(xí)地位顯得尤為重要。在教學(xué)中，我主要抓住文中一條情感線索展開教學(xué)，小松鼠的心里變化在故事中是這樣的：先是奇怪、到高興、又到奇怪、最后又很高興，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，感受著可愛的小松鼠的情感變化。同時教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去感受體驗，強調(diào)的是學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)。課堂上學(xué)生知道在老師的引導(dǎo)下自讀課文思考問題、學(xué)著通過對語言文字反復(fù)朗讀去對比小松鼠的情感變化的原因、懂得運用語言文字去讀書，比如利用表情來讀書、來表演等。學(xué)生在這節(jié)課上，他們