核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“自主發(fā)展”列為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三大維度之一，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)“具有自我意識(shí)、自我管理、自我調(diào)控、自我實(shí)現(xiàn)能力的人[1]”。2020年9月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》進(jìn)一步指出，要樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，建立健全育人成效評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、熱愛(ài)祖國(guó)、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、勇于探索、練就本領(lǐng)、從嚴(yán)要求自己，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)[2]。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，引導(dǎo)其成為自主發(fā)展的個(gè)體，已成為新時(shí)代教育的重要任務(wù)。一、自我管理的重要性自我管理是指?jìng)€(gè)體有目的、有計(jì)劃地調(diào)控自己的行為，在完成既定目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程[3]。它既是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的必備技能，又是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同培養(yǎng)的育人目標(biāo)。就小學(xué)生而言，良好的自我管理能力是其養(yǎng)成自律習(xí)慣、健全人格的重要基礎(chǔ)。二、賦能：自我管理能力培養(yǎng)的重要視角賦能理念傳入教育領(lǐng)域后，主要關(guān)注教師、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)主體。學(xué)生賦能指教育者給予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)、參與權(quán)等，讓其成為教育活動(dòng)的積極參與者和決策者，從而提高其主體性。教師在實(shí)施學(xué)生賦能時(shí)應(yīng)給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)，讓他們參與教育過(guò)程、承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，從而發(fā)展其潛能。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)造條件、提供資源來(lái)支持學(xué)生成長(zhǎng)，還要增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，引導(dǎo)其成為真正的學(xué)習(xí)主人。具體到小學(xué)教育，學(xué)生賦能更加注重教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不再高高在上，對(duì)學(xué)生予取予求，而是要成為學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、支持者，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，提供支持。在這一過(guò)程中，學(xué)生將逐步成為學(xué)習(xí)的主人。他們學(xué)會(huì)規(guī)劃時(shí)間、把控進(jìn)度，用批判的眼光審視自我，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并付諸行動(dòng)，加以改進(jìn)。在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、管理自我的過(guò)程中，學(xué)生逐步內(nèi)化獨(dú)立人格，養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣。三、基于賦能理念的自我管理能力培養(yǎng)策略自我管理能力是一種高級(jí)的生活技能，對(duì)學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值具有深遠(yuǎn)的影響。班主任要從賦能視角審視自我管理教育，轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新實(shí)踐，在營(yíng)造民主氛圍、豐富實(shí)踐活動(dòng)等方面精準(zhǔn)發(fā)力，探析基于賦能視角的自我管理能力培養(yǎng)策略。（一）營(yíng)造民主氛圍，激發(fā)學(xué)生參與熱情民主的班級(jí)文化是學(xué)生賦能的沃土。班主任要尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)民主決策、自主管理等方式，讓學(xué)生切身感受作為班級(jí)主人的責(zé)任感，由此激發(fā)其參與班級(jí)事務(wù)的熱情。1.制訂班規(guī)班紀(jì)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用傳統(tǒng)班級(jí)管理往往是教師的“一言堂”，班規(guī)內(nèi)容往往照搬照抄，學(xué)生參與班規(guī)制訂的機(jī)會(huì)甚少。久而久之，班規(guī)淪為擺設(shè)，約束力大打折扣。為此，班主任要樹(shù)立“學(xué)生主體”意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與班級(jí)管理各環(huán)節(jié)，積極發(fā)言。例如，班主任可組織學(xué)生廣泛討論：一個(gè)理想的班級(jí)應(yīng)該是什么樣的？什么行為應(yīng)提倡？什么行為要制止？在頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生集思廣益，提煉心目中優(yōu)秀班級(jí)的特質(zhì)，并據(jù)此制訂班規(guī)。學(xué)生參與其中，能夠?qū)嘁?guī)內(nèi)化于心，努力付諸行動(dòng)。2.班級(jí)事務(wù)處理要給予學(xué)生參與權(quán)班主任要放手讓學(xué)生自主管理班級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。例如，教師可以設(shè)立班委會(huì)，先明確班委會(huì)成員，如紀(jì)律委員、學(xué)習(xí)委員、文體委員等，再鼓勵(lì)學(xué)生自薦或推選其他同學(xué)，組建班委會(huì)。班委會(huì)成員要統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)決策，帶領(lǐng)同學(xué)開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)。一次次的活動(dòng)能夠鍛煉班委的組織協(xié)調(diào)能力，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的熱情。3.日常管理要注重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)班主任要充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議。例如，在分配勞動(dòng)任務(wù)時(shí)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)整理物品，有的學(xué)生善于布置環(huán)境。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，讓擅長(zhǎng)的人做擅長(zhǎng)的事。由此，學(xué)生的個(gè)性能夠得到尊重，參與勞動(dòng)的積極性必然大大提高。又如，在解決問(wèn)題時(shí)，教師要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的想法，鼓勵(lì)其提出解決方案，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的主人，進(jìn)而以高度的責(zé)任心投身班級(jí)建設(shè)。（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉自我管理技能行動(dòng)是能力生成的關(guān)鍵。學(xué)生自我管理能力的養(yǎng)成，源于日常生活的點(diǎn)滴積累。教師要利用各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，讓學(xué)生在“柴米油鹽”的小事中鍛煉管理技能。1.學(xué)科教學(xué)要滲透自我管理理念學(xué)科教學(xué)是有利于學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的獨(dú)特途徑。班主任要與學(xué)科教師協(xié)調(diào)，讓學(xué)科教師立足學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉自我管理能力。例如，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，明確閱讀時(shí)間、方法、目標(biāo)，督促自己完成既定任務(wù)。學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中能夠掌握計(jì)劃、檢查、評(píng)估等方法，提高時(shí)間管理、進(jìn)度把控能力。又如，數(shù)學(xué)學(xué)科注重邏輯推理，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路，總結(jié)規(guī)律，形成解題策略，并將其遷移運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中。久而久之，學(xué)生遇事能夠全面考慮，理性分析，進(jìn)而做出最優(yōu)選擇。由此可見(jiàn)，在學(xué)科教學(xué)中植入自我管理理念，學(xué)生能夠在獲取知識(shí)的同時(shí)內(nèi)化管理技能。2.主題活動(dòng)要聚焦自我管理目標(biāo)豐富多彩的主題實(shí)踐為學(xué)生自我管理搭建了廣闊的舞臺(tái)。班主任要立足育人目標(biāo)，創(chuàng)新活動(dòng)形式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中強(qiáng)化自我認(rèn)知，提升自我調(diào)控能力。例如，教師在組織“時(shí)間管理”主題班會(huì)時(shí)，設(shè)置情境任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們利用一周時(shí)間，分別完成閱讀一本名著、整理一次房間、上傳一篇觀后感三項(xiàng)任務(wù)?！笨此坪?jiǎn)單的任務(wù)，實(shí)則需要學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，在執(zhí)行中嚴(yán)格自律，才能順利完成。在總結(jié)反思環(huán)節(jié)，學(xué)生暢談收獲感悟，交流管理困惑。教師適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的管理理念和策略。類似的實(shí)踐歷練，正是學(xué)生自我管理的“試驗(yàn)田”。3.校本課程要彰顯自我教育內(nèi)涵學(xué)校要充分利用地域、校情資源，開(kāi)發(fā)特色校本課程，將自我管理教育融入其中。例如，教師可以開(kāi)展“陽(yáng)光驛站”社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，組建興趣社團(tuán)。每個(gè)社團(tuán)活動(dòng)都由學(xué)生自主規(guī)劃、實(shí)施，教師從旁指導(dǎo)。例如，手工社組織“兒童節(jié)義賣”活動(dòng)，學(xué)生從前期開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研、計(jì)算成本，到后期制訂方案、執(zhí)行計(jì)劃，歷經(jīng)完整的項(xiàng)目管理過(guò)程。在選題研討、分工協(xié)作的過(guò)程中，學(xué)生的組織管理能力、自我監(jiān)控能力得到充分鍛煉。（三）搭建交流平臺(tái)，開(kāi)闊自我管理視野自我管理能力的提升離不開(kāi)反思，而高質(zhì)量的反思源自平等交流。班主任要打破傳統(tǒng)的“管理者”形象，化身學(xué)生成長(zhǎng)的支持者，搭建多元互動(dòng)平臺(tái)，在與學(xué)生的民主對(duì)話中碰撞思想火花，拓寬學(xué)生的視野。1.班會(huì)課要成為學(xué)生交流的重要陣地班主任要將“自我管理”話題融入主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛討論、積極分享。例如，在以“塑造最好的自己”為主題的班會(huì)上，教師以“我的一天”為話題，組織學(xué)生分享時(shí)間管理的方法。學(xué)生各抒己見(jiàn)，好的做法被廣泛傳播。面對(duì)管理困惑，學(xué)生暢所欲言，集思廣益，在討論碰撞中獲得新的突破。值得一提的是，班會(huì)交流要突出學(xué)生的主體地位，教師要多聆聽(tīng)、少評(píng)判，以平等、開(kāi)放的態(tài)度參與討論。由此，學(xué)生才敢敞開(kāi)心扉，暢談?wù)鎸?shí)想法。一次次坦誠(chéng)的交流讓學(xué)生看到差距，明確努力方向，管理視野在互鑒中不斷開(kāi)闊，調(diào)控策略在碰撞中日益豐富。2.談心談話要成為師生互動(dòng)的重要渠道班主任要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄居高臨下的說(shuō)教方式，通過(guò)平等交流增進(jìn)師生互信，引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉。以學(xué)困生的個(gè)別談話為例。教師以學(xué)生的視角審視問(wèn)題：“是什么原因?qū)е履銓W(xué)習(xí)成績(jī)下滑？你嘗試過(guò)哪些調(diào)整方案？”通過(guò)進(jìn)一步探討，學(xué)生訴說(shuō)心聲：“我沉迷游戲，荒廢學(xué)業(yè)，內(nèi)心十分困惑彷徨?！睅熒涣鲝谋砑袄铮鸩教綄?wèn)題根源，并共同尋求破局良方。學(xué)生在教師的耐心傾聽(tīng)、真誠(chéng)關(guān)懷中獲得被理解的安全感，進(jìn)而卸下心防，直面問(wèn)題，調(diào)整策略。談心談話搭建了師生坦誠(chéng)相見(jiàn)的橋梁。學(xué)生獲得教師的及時(shí)反饋，認(rèn)識(shí)自我盲點(diǎn)；教師則洞悉學(xué)生的成長(zhǎng)困惑，有的放矢地施以援手。由此，學(xué)生自我反思的習(xí)慣能夠悄然養(yǎng)成。3.現(xiàn)代技術(shù)要成為自我管理交流的新平臺(tái)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，班主任要主動(dòng)利用信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)助推學(xué)生交流。例如，教師可以開(kāi)設(shè)“成長(zhǎng)加油站”班級(jí)博客，讓學(xué)生隨時(shí)記錄自己的管理日志，曬出成長(zhǎng)歷程，通過(guò)博客留言、實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)等功能，讓學(xué)生獲得及時(shí)反饋。教師還可開(kāi)展“小小管理家”在線主題討論，讓學(xué)生在線上分享心得，交流疑惑。基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)畫像能夠讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的管理特點(diǎn)。在線交流打破了時(shí)空界限，讓學(xué)生獲得更加便捷、及時(shí)的反饋，自我反思更加深入。當(dāng)然，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓網(wǎng)絡(luò)交流不僅限于點(diǎn)贊、留言，更注重對(duì)管理策略的思辨。學(xué)生在“訴說(shuō)一傾聽(tīng)一思辨”中能獲得更全面、深刻的自我認(rèn)識(shí)。（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化自我管理內(nèi)驅(qū)力評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有導(dǎo)向作用。班主任要立足學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念，以發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，強(qiáng)化學(xué)生自我管理的內(nèi)驅(qū)力。1.學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合自評(píng)能幫助學(xué)生加深自我認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。在學(xué)期初，教師與學(xué)生共同制訂自我管理計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)期中，學(xué)生定期對(duì)照計(jì)劃評(píng)估自我表現(xiàn)，肯定進(jìn)步，直面不足。在學(xué)期末，教師組織學(xué)生撰寫自評(píng)報(bào)告，系統(tǒng)梳理自我管理過(guò)程中的得與失、喜與憂。報(bào)告完成后，教師再給予點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。教師評(píng)價(jià)不僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，還注重過(guò)程分析。在肯定性評(píng)語(yǔ)中，教師指出學(xué)生在目標(biāo)設(shè)定、自我監(jiān)控等方面的亮點(diǎn)，增強(qiáng)其自我管理的信心；在建設(shè)性評(píng)語(yǔ)中，教師針對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)其調(diào)整改進(jìn)策略。在自評(píng)與他評(píng)的交替中，學(xué)生將反思內(nèi)化為行動(dòng)，自我管理意識(shí)日益增強(qiáng)。2.過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生自我管理的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，激勵(lì)其努力提升能力。例如，在日常管理中，教師可隨時(shí)記錄學(xué)生在時(shí)間規(guī)劃、情緒管理等方面的閃光點(diǎn)，以積極語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。對(duì)于學(xué)生遇到的困惑，教師耐心傾聽(tīng)，與學(xué)生共同探討對(duì)策，化被動(dòng)為主動(dòng)。在發(fā)展性的評(píng)價(jià)中，學(xué)生看到了成長(zhǎng)的腳印，內(nèi)心也收獲了前行的力量。終結(jié)性評(píng)價(jià)則系統(tǒng)考查學(xué)生自我管理能力的發(fā)展。教師可結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)、自評(píng)報(bào)告，利用調(diào)查問(wèn)卷、訪談等形式，多維度評(píng)估其計(jì)劃執(zhí)行、自我監(jiān)控等管理能力。相比簡(jiǎn)單的等級(jí)評(píng)定，將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化考查相結(jié)合，更能客觀、全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平。3.個(gè)體評(píng)價(jià)與群體評(píng)價(jià)相結(jié)合自我管理雖聚焦個(gè)體，但也離不開(kāi)集體的支持。班主任要將個(gè)人表現(xiàn)與集體榮譽(yù)掛鉤，激發(fā)學(xué)生的集體責(zé)任感。例如，班主任以“建設(shè)最美班級(jí)”為目標(biāo)，制訂班級(jí)公約，將出勤、衛(wèi)生、紀(jì)律等納入考核，每周公布“小小管理標(biāo)兵”。集體榮譽(yù)的激勵(lì)讓學(xué)生個(gè)體管理與集體目標(biāo)同頻共振，在集體意識(shí)的引領(lǐng)下，嚴(yán)格要求自己。班主任還可開(kāi)展“我