〃雙減〃背景下的道德與法治作業(yè)設(shè)計與教學(xué)

理論

“雙減”背景下的作業(yè)要求及相關(guān)探究雙減政策的價值與

目的。

國家正在進展的異常非常重大的教育變革。這場教育變革

的指向一一教育平衡、改變教育生態(tài)。一是對公益屬性的堅

守；二是對教育觀念的糾偏；三是對教育規(guī)律再認識。培養(yǎng)擔(dān)

當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、社會責(zé)任

感、創(chuàng)新精神、理論才能。應(yīng)對答復(fù)在新時代為誰培養(yǎng)人、培

養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大話題。

解讀雙減政策下課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計的相關(guān)要求與影響

政策1:學(xué)校要確保小學(xué)一二年級不布置家庭書面作業(yè)，

可在校內(nèi)適當(dāng)安排穩(wěn)固練習(xí)；小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完

成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90

分鐘。

分類明確作業(yè)總量一結(jié)合詳細情況對“量”整體把控關(guān)于

作業(yè)“量”的把控。校內(nèi)通過老師專業(yè)化不斷提升，教研組、

備課組進一步管理與建立從而不斷減輕不同學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。

減負絕不是不要作業(yè)，因為作業(yè)是提升教育教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)

鍵因素。

政策2：進步作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、穩(wěn)固、學(xué)情

分析力等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合

年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、表達素質(zhì)教育導(dǎo)向的根底性作業(yè)。鼓勵

布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克制機械、無效作業(yè)，杜

絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

政策3：加強作業(yè)完成指導(dǎo)。老師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)根

本完成書面作業(yè)，初中生在校內(nèi)完成大局部書面作業(yè)。老師要

認真修改作業(yè)，及時做好反應(yīng)，加強面批講解，認真分析力

學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。

“雙減”對課堂教學(xué)及作業(yè)設(shè)計的影響：標準、倒逼、激

活、引領(lǐng)。

“雙減”下，關(guān)于作業(yè)設(shè)計層面各地探究

設(shè)計原那么：堅持立德樹人、堅持以生為本、堅持分層設(shè)

計、堅持拓展延伸、堅持開放創(chuàng)新作業(yè)觀：課程視域下的作業(yè)

觀，更加有助于解決目前的作業(yè)設(shè)計問題，回歸作業(yè)本質(zhì)屬

性，同時更加有助于發(fā)揮作業(yè)對于課程整體育人功能的實現(xiàn)。

①堅持立德樹人，適應(yīng)并促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。返回作業(yè)

以穩(wěn)固知識與技能。發(fā)揮作業(yè)以穩(wěn)固知識與技能、開展學(xué)習(xí)才

能、提升品德修養(yǎng)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要特征的育人功

能，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與施行，實現(xiàn)體質(zhì)增效，促進學(xué)生全面開

展。

②基于課程標準，作業(yè)設(shè)計的可視化工具運用。根據(jù)課程

標準，緊扣教材內(nèi)容，考慮學(xué)生年齡特點，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)

向，表達教學(xué)、作業(yè)、評價的系統(tǒng)設(shè)計與施行：作業(yè)設(shè)計謀略

“可視化”主要是指將內(nèi)部思維過程外顯為可理解、可操作的

思想、觀點、程序、問題、工具、方法等。

③表達單元意識。立足課程視角，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，將

課程標準中的課程目的逐層分解，轉(zhuǎn)化為年級、單元、課時教

學(xué)目的，將課程目的貫徹于備課、上課、活動、作業(yè)、評價等

教學(xué)環(huán)節(jié)。

作業(yè)效能公式：Y（作業(yè)的有效性）=｛（D（作業(yè)設(shè)計）+F

［作業(yè)施行）+G〔雙向反應(yīng)））*H（學(xué)生做作業(yè)的參與度）｝/M

（數(shù)量和時長）

雙減政策的工作目的

①學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和效勞程度提升②學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)

和校外培訓(xùn)負擔(dān)減輕③家庭教育支出和家長相應(yīng)精力負擔(dān)減輕

最終人民群眾教育滿意度明顯提升

道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計的方法策略結(jié)合北京新中考方向

①關(guān)注育人功能，表達積極導(dǎo)向②關(guān)注主干知識，表達學(xué)

科根底③關(guān)注教學(xué)過程，表達學(xué)科本質(zhì)④關(guān)注思維品質(zhì)，表達

深度廣度⑤關(guān)注理論才能，表達應(yīng)用價值以考生為中心，發(fā)揮

學(xué)生所長，為學(xué)生創(chuàng)造自我展示空間，讓試卷成為學(xué)生展示才

華的寬廣平臺。不是利用各種限制命制“繁難偏怪”的試題，

利用“挖坑”來為難學(xué)生，而是讓讓不同特點、不同開展程度

的學(xué)生在考試中都有發(fā)揮的空間，都能獲得與其才能相適應(yīng)的

成功體驗。試題的區(qū)分點不在于題目的高難度，而是在于認識

的深淺、思維的強弱和知識面的寬窄。

例：問卷中有這樣一道題：“給共享單車設(shè)定指定停車區(qū)

域，你一？”

對此有如下答復(fù)：甲：用共享單車圖的就是方便。把車停

哪里是我的權(quán)利，憑什么設(shè)定指定區(qū)域來限制我？乙：放車時

是有點費事，但總得有點規(guī)矩，不然就亂套了。問：請運用所

學(xué)知識，任選一個人的觀點進展評析。（4分）甲的觀點是錯

誤的?！驳?分）使權(quán)利不得損害國家的、社會的、別人的合

法的權(quán)益和利益?！驳?分）影響交通秩序，影響社會的和諧

穩(wěn)定與開展。［得3分）限制是為了更好的保護我們的權(quán)利。

（得4分）

這樣的試題設(shè)計不僅到達課程知識落實的目的，而且到達

了育人的目的。在作業(yè)的設(shè)計中，需結(jié)合新中考方向?qū)W(xué)生的

要求進展有針對性的作業(yè)設(shè)計，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生所

長，為學(xué)生創(chuàng)造自我展示的空間，讓作業(yè)成為學(xué)生展示才華的

寬廣平臺。作業(yè)的區(qū)分點不在于題目的高難度，而是在于認識

的深淺（學(xué)科核心體系）、思維的強弱（學(xué)科思想方法）和知

識面的寬窄〔積累視野理論）。

過去的作業(yè)中存在的問題

作業(yè)內(nèi)容：對知識點重復(fù)操練的多，學(xué)生自我建構(gòu)的時機

少；

作業(yè)過程：老師主導(dǎo)灌輸?shù)亩?，學(xué)生合作、個性創(chuàng)新的

少；

作業(yè)形式：書面的多、理論的少，統(tǒng)一要求的多、分層自

選的少，現(xiàn)成采用的多、精選自編的少；

作業(yè)施行：學(xué)科“單兵作戰(zhàn)”的多、綜合統(tǒng)籌的少，與其

他學(xué)科、德育活動協(xié)同整合的更少；

作業(yè)評價：以“對錯、是非”評判的多，對創(chuàng)新和理論點

評的少。

“雙減”下，關(guān)于作業(yè)設(shè)計層面各地探究02

設(shè)計原那么：堅持立德樹人、堅持以生為本、堅持分層設(shè)

計、堅持拓展延伸、堅持開放創(chuàng)新作業(yè)觀：課程視域下的作業(yè)

觀，更加有助于顰決目前的作業(yè)設(shè)計問題，回歸作業(yè)本質(zhì)屬

性，同時更加有助于發(fā)揮作業(yè)對于課程整體育人功能的實現(xiàn)。

①堅持立德樹人，適應(yīng)并促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。返回作業(yè)

以穩(wěn)固知識與技能。發(fā)揮作業(yè)以穩(wěn)固知識與技能、開展學(xué)習(xí)才

能、提升品德修養(yǎng)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要特征的育人功

能，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與施行，實現(xiàn)體質(zhì)增效，促進學(xué)生全面開

展。

②基于課程標準，作業(yè)設(shè)計的可視化工具運用。根據(jù)課程

標準，緊扣教材內(nèi)容，考慮學(xué)生年齡特點，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)

向，表達教學(xué)、作業(yè)、評價的系統(tǒng)設(shè)計與施行；作業(yè)設(shè)計謀略

“可視化”主要是指將內(nèi)部思維過程外顯為可理解、可操作的

思想、觀點、程序、問題、工具、方法等。

③表達單元意識。立足課程視角，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，將

課程標準中的課程目的逐層分解，轉(zhuǎn)化為年級、單元、課時教

學(xué)目的，將課程目的貫徹于備課、上課、活動、作業(yè)、評價等

教學(xué)環(huán)節(jié)。

作業(yè)效能公式：Y〔作業(yè)的有效性）=｛（D（作業(yè)設(shè)計）+F

〔作業(yè)施行）+G〔雙向反應(yīng)））*H（學(xué)生做作業(yè)的參與度）｝/M

（數(shù)量和時長）

雙減政策下道法作業(yè)設(shè)計的詳細策略

①“梯度”策略：設(shè)計有“梯度”的作業(yè)，“梯度”的分

布可以表達認識的深淺梯度，思維的強弱梯度和知識面的寬窄

梯度，側(cè)重于表達選擇性、個性化。堅持書面與非書面、傳統(tǒng)

與創(chuàng)新作業(yè)相結(jié)合。詳細策略有：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和才能

分層，或根據(jù)所處的學(xué)習(xí)階段和過程分類。

完成核心知識學(xué)案填空一完成練習(xí)冊相關(guān)選擇題一完成材

料分析、題一完成課本思維導(dǎo)圖一完成一篇演講稿、建議

書、辯論稿、理論活動方案。識記一掌握一靈敏掌握一運用一

綜合運用

②“廣度”策略：施行“廣度”策略，在作業(yè)的拓展性、

生活化上著力，詳細策略有：拓展作業(yè)形式，不局限于練習(xí)冊

和試卷，可以交融微信、微博、提案、問卷等鮮活的時代元

素；豐富作業(yè)方式，綜合小組合作、情境表演、社會調(diào)研等靈

敏多樣的事件形式；拓展索爺內(nèi)容，融入社會時事、添加學(xué)生

感興趣的生活熱點等；一般是以“作業(yè)超市”“自助餐”等形

式提供應(yīng)學(xué)生更多的作業(yè)選擇。

③“溫度”策略：從學(xué)科特點來看，道德與法治課更注重

學(xué)生的價值判斷和情感認同。所以，更需要設(shè)計有“溫度”的

作業(yè)，在興趣性、親和力上下功夫。鼓勵創(chuàng)新作業(yè)形式，布置

一些社會理論類的作業(yè)，比方引導(dǎo)學(xué)生參加家務(wù)勞動、開展社

會調(diào)查、參與志愿效勞活動等。

詳細策略有：與校德育活動相結(jié)合，，積極創(chuàng)設(shè)作業(yè)情

境，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、傾聽生活、考慮生活，促成學(xué)生沉浸

式的參與體驗。

④“深度”策略：“深度”策略，指向思辨性、探究力，

進一步觸發(fā)學(xué)生的“深度”。

詳細策略有：設(shè)計情景問題鏈，開展正、反方辯論活動

等，引導(dǎo)學(xué)生以綜合性、批判性的視角看問題，基于原有知識

建構(gòu)，吸納新知識，加深對知識網(wǎng)絡(luò)的理解和應(yīng)用，促進核心

素養(yǎng)的培育。

發(fā)現(xiàn)問題（綜合生活精準描繪）一分析力問題（多個

角度進展分析力）一看清問題（發(fā)現(xiàn)本質(zhì)辯證統(tǒng)一）。例

如：時事述評、辯論稿。

⑤“高度”策略：設(shè)計有“高度”的作業(yè)，指的是綜合

性、系統(tǒng)化，意在通過借勢借力，統(tǒng)籌整合。詳細策略有：加

強與不同學(xué)科之間的課程協(xié)作，設(shè)計工程式學(xué)習(xí)作業(yè)方案，整

合德育活動，挖掘校園文化、社會資，借助家庭教育合力，開

展社會理論等。例如：過程+體驗+感悟，研學(xué)旅行。

作業(yè)設(shè)計在堅持學(xué)科邏輯的同時，更要關(guān)注生活邏輯，關(guān)

注道德與法治學(xué)科與語文、歷史、地位等學(xué)科的聯(lián)絡(luò)，開展豐

富多彩的綜合理論活動，實現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”有

機結(jié)合，同向同行，發(fā)揮綜合育人功能。例：繪制北京中軸線

（道法+歷史）

⑥不同階段學(xué)習(xí)任務(wù)：課前一課后一單元教學(xué)完畢一假期

課前學(xué)習(xí)任務(wù)：調(diào)動學(xué)生對本科或本單元的學(xué)習(xí)熱情，激

發(fā)學(xué)生的好奇心。

課后學(xué)習(xí)任務(wù)：穩(wěn)固本節(jié)課所學(xué)，落實學(xué)科核心觀點，初

步打通只是遷移途徑。重視觀點落實，重視初步遷移。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)：以學(xué)生的認識開展為途徑，注重分層設(shè)

計。

【夯實根底】一以教材思路為根據(jù)，建立知識構(gòu)造，學(xué)生

可完成填空。

【遷移提升】：給出典型素材，讓學(xué)生遷移出觀點。強化

學(xué)科觀點，打通材料和短點之間的途徑，進步學(xué)生的審題才

能。

【穩(wěn)固練習(xí).根底】：學(xué)科觀點覆蓋全面（選+非選），所

有學(xué)生都要完成。

【穩(wěn)固練習(xí)?提升］：綜合度強、認識深度要求高的1到

2道非選擇題。

單元分層作業(yè)：根底性作業(yè)一拓展性作業(yè)一個性化作業(yè)假

期學(xué)習(xí)任務(wù)：鼓勵學(xué)生參與社會理論，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)與理論

相結(jié)合。

觀影派喜歡看電影視頻的同學(xué)看過來，下面的專題任意

選：

國家開展類：《中國這五年》《中國工廠》《大國重器》

《航拍中國》《將改革進展到底》之第一集《時代之問》、第

二集《引領(lǐng)經(jīng)濟開展新常態(tài)》、第三集《人民民主新境界》、

第四集《維護社會公平正義》、第五集《延續(xù)中華文脈》、第

六集《守住綠水青山》

文化傳承類：《國—藏》《我在故宮修文物》《本草中

國》《手造中國》

科技創(chuàng)新類：《超級工廠》第3集可口可樂《人工智能真

的來了》等.

請你至少選擇其中一部影片觀看，根據(jù)影片內(nèi)容梳理近年

來我國獲得的各項成就，并結(jié)合九年級上冊《道德與法治》內(nèi)

容完成一份思維導(dǎo)圖.

交流派擅于與別人交流、辯論的同學(xué)們請你完成以下任

務(wù)：“十一國慶節(jié)”家庭聚會時，請以“改革開放春風(fēng)化雨”

為主題，采訪父母、長輩或親朋好友，和他們聊一聊改革開放

40年人民生活的變化。記錄感人的故事并結(jié)合九年級所學(xué)的

知識加以論證點評。

攝影派喜歡攝影的同學(xué)攝影的時機來了，利用“十一”國

慶節(jié)外出采風(fēng)，以“我的祖國”為題，進展拍攝。需要表現(xiàn)出

改革開放四十年來祖國發(fā)生翻天覆地的變化，挑選出一張你最

得意的作品，為其命名并寫出作品介紹。

分層作業(yè)案例03

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計的一些考慮如何權(quán)衡作業(yè)設(shè)計

與升學(xué)壓力

在全民內(nèi)卷的時代，拓展性作業(yè)、個性化作業(yè)確實可以在

一定程度上表達學(xué)科綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的