《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出：“知道繪畫、雕刻、照片等圖像是重要的史料，選擇有代表性的圖像史料進(jìn)行研讀；認(rèn)識(shí)圖像史料的價(jià)值，知道對(duì)圖像史料的運(yùn)用不僅需要?dú)v史學(xué)的方法，也需要借助藝術(shù)史等不同學(xué)科的方法。所涉及的主要圖像史料包括繪畫、雕刻、照片、古地圖?！盵筆者匯總必修與選擇性必修5本書，《中外歷史綱要（上）》呈現(xiàn)235幅圖像，其中歷史地圖40幅；《中外歷史綱要（下）》呈現(xiàn)153幅圖像，其中歷史地圖36幅；選擇性必修1呈現(xiàn)105幅圖像，其中歷史地圖4幅；選擇性必修2呈現(xiàn)132幅圖像，其中歷史地圖8幅；選擇性必修3呈現(xiàn)107幅圖像，其中歷史地圖8幅。新教材共呈現(xiàn)各類圖像史料636幅左右。新課程、新課標(biāo)對(duì)圖像史料的重視與歷史教科書圖像史料的大量配置相互契合，這明確告訴我們：繪畫、雕刻、照片、古地圖（專指辛亥革命以前采用傳統(tǒng)方法繪制的當(dāng)時(shí)的地圖，即古代、近人繪制的“當(dāng)代”輿圖，屬于文物或準(zhǔn)文物）是重要史料，[2在一線教學(xué)中靈活運(yùn)用圖像史料是教師的本職工作。筆者抽樣整理近四年江蘇、廣東、浙江、山東、湖南、遼寧、河北、重慶、福建、廣西等地區(qū)50份高考卷，發(fā)現(xiàn)歷年各地高考試題皆會(huì)出現(xiàn)圖像史料情境。這些圖像史料中，漫畫占比約40%，宣傳畫占比約22%，古代壁畫、照片、油畫、古繪畫作品等各占比約4%，書報(bào)刊紀(jì)實(shí)畫作占比約14%圖像史料情境題中選擇題占比約78%，非選擇題占比約12%。近年，全國(guó)、江蘇、浙江和山東卷，每年都會(huì)選擇一定的圖像史料設(shè)計(jì)選擇題情境；其中江蘇、浙江、山東卷又在非選擇題中加大了“圖像證史”的考查力度。如2023年江蘇卷第19題歷史短文以1985年宣傳畫《我和媽媽去旅游》為情境考查改革開放的內(nèi)容；如2024年浙江1月卷第25題歷史小論文以漫畫《我們的長(zhǎng)城一一四萬萬七千萬》為情境多角度考查中國(guó)歷史上長(zhǎng)城的作用、象征意義、價(jià)值等；如2023年浙江6月卷第24題歷史小論文用雜志插畫《德國(guó)橡子》和照片《廣島上空形成的蘑菇云》設(shè)置情境考查反法西斯、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、科技作用等議題；如2022年山東卷第18題以1952年宣傳畫《工人新村》的情境考查新中國(guó)成立初期經(jīng)濟(jì)政治建設(shè)與社會(huì)變遷等；如2021年山東卷第17題用清末兒童讀物《啟蒙畫報(bào)》的“小英雄”設(shè)置情境，考查20世紀(jì)初先進(jìn)中國(guó)人對(duì)青少年形象塑造的歷史背景、內(nèi)涵和價(jià)值追求等；此卷的第19題還用漫畫《1919歐洲孩童秀》考查認(rèn)知視角拓展等等。綜上，在考查情境設(shè)置中部分省份利用圖像史料作了有益探索，為推動(dòng)學(xué)生理解歷史，多源互證等方面提供了范例，是深化新時(shí)代高考內(nèi)容改革和命題工作的有效實(shí)踐路徑。除此，筆者覺得在嚴(yán)肅緊張的高考中看到了試題情境的生趣，給考場(chǎng)上奮筆疾書的學(xué)子一個(gè)平復(fù)自己，甚至是莞爾一笑地放松，這就是高考卷接“地氣”的真實(shí)體驗(yàn)。帶著對(duì)近年高考的理解和對(duì)統(tǒng)編教材的教學(xué)實(shí)踐的感觸，筆者認(rèn)為在高中歷史課堂中圖像史料教學(xué)理應(yīng)提升一個(gè)層次。一線傳統(tǒng)教學(xué)中我們也會(huì)運(yùn)用圖像史料，但更多是作為一種手段、一種陪襯、一種點(diǎn)綴，在課堂展示給學(xué)生，不會(huì)有過多理性設(shè)計(jì)和探討，因?yàn)橹袑W(xué)教師囿于傳統(tǒng)教育經(jīng)歷、專業(yè)學(xué)科、個(gè)人素養(yǎng)等限制，研讀圖像史料要比研讀文獻(xiàn)史料困難得多。在核心素養(yǎng)理念下，教師對(duì)這些圖像史料應(yīng)該有怎樣一種新的認(rèn)知和態(tài)度？借助藝術(shù)史等不同學(xué)科的方法，是否有一種理論能為教師指明歷史、藝術(shù)等學(xué)科融合的跨學(xué)科研讀方向？在跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐中，借助藝術(shù)理論能否探索圖像史料解讀行之有效的經(jīng)典范式？在這些問題的牽引下，筆者作了大量的閱讀和探索。一、基于藝術(shù)理論的圖像史料的歷史解釋建模筆者據(jù)歐文·潘諾夫斯基《圖像學(xué)研究》的“前圖像志、圖像志、圖像學(xué)”三層理論，[3構(gòu)建了“圖像史料解讀三步法”（表1），嘗試為一線圖像史料教學(xué)提供一種有廣泛意義的歷史解釋范式與路徑。表1圖像史料解讀三步法二、基于圖像史料解讀范式的統(tǒng)編教材國(guó)家課程教學(xué)實(shí)踐探究基于高中歷史統(tǒng)編教材的一課一例，深入挖掘使用教材本身配置的圖像史料，推進(jìn)圖像史料在常態(tài)課堂教學(xué)中實(shí)踐圖像證史的路徑。如選擇性必修2《吃馬鈴薯的人》的解讀探究第一層：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品畫面進(jìn)行視覺觀察，得到認(rèn)知。圖1《吃馬鈴薯的人》第一眼看到淺淡昏暗，畫風(fēng)陰郁濃重。仔細(xì)觀察，在空間局促的低矮房間內(nèi)，樸實(shí)憨厚的農(nóng)民一家五口人，圍坐小桌前用餐。桌子正上方，懸掛一盞燈?；璋蛋l(fā)黃的燈光灑在他們憔悴的面容上，他們臉頰凹陷，眼眶深邃，顴骨突出，手指粗糙，骨節(jié)粗壯。左側(cè)兩人用叉子插著土豆塊，女孩正用期待的眼神向左側(cè)父親探詢著什么。第三人背對(duì)著畫面，是一個(gè)女孩。第四人已拿起一杯咖啡，最右側(cè)婦女正在提壺倒第五杯咖啡。除了第二位女孩，其余的人表現(xiàn)出的是靜默與淡然，似乎晚上圍坐在一起，喝上溫?zé)岬目Х?，吃上熱氣騰騰的土豆，一天的勞作辛苦便有了價(jià)值。第二層：指導(dǎo)學(xué)生查閱資料文獻(xiàn)后，對(duì)圖像情節(jié)主題剖析。梵高用畫筆凝固在畫布上的印跡，筆觸激情有力，飽含奔涌不息的情感，充分表達(dá)了對(duì)自然、對(duì)生命的感觸，對(duì)底層勞動(dòng)人民生活的體驗(yàn)和感悟，也體現(xiàn)了這種生活在自己精神和情感上的共鳴。第三層：提供以下史料，推導(dǎo)藝術(shù)家想表達(dá)什么？為什么藝術(shù)作品會(huì)以這種特定方式出現(xiàn)？從而破譯圖像作為史料的深層內(nèi)涵。材料1：我想強(qiáng)調(diào)，這些在燈下吃土豆的人，就是用他們這雙伸向盤子的手挖掘土地的。因此，這幅作品述說的是體力勞動(dòng)者，以及他們?cè)鯓永侠蠈?shí)實(shí)地掙得自己的食物。-大衛(wèi)·阿茲奧著，李玉民譯《梵高傳》材料2：19世紀(jì)前半葉，土豆作的飯菜在歐洲的許多地區(qū)已最終取代了現(xiàn)代早期由面包與粥構(gòu)成的體系。對(duì)于許多人來說，這意味著日常飲食的一個(gè)根本性轉(zhuǎn)變。貢特爾·希施費(fèi)爾德著，吳?？底g《歐洲飲食文化史》[5]材料3：（17世紀(jì)）那些小酒館從此退出舞臺(tái)，…不再有夜半酒歌，不再有潦倒的貴族咖啡，這種不含酒精的、令人清醒的強(qiáng)智飲料，給世界以純潔和健康；咖啡，驅(qū)逐了自負(fù)的陰云和渾濁的沉重；它用真理的光芒照亮了現(xiàn)實(shí)世界…-沃爾夫?qū)は＞S爾布希著，李公軍、吳紅光譯《味覺樂園：看香料、咖啡、煙草、酒如何創(chuàng)造人間的私密天堂》[輔助以上材料，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出第三層：藝術(shù)家想揭示社會(huì)底層勞動(dòng)人民的真實(shí)現(xiàn)狀與貧困生活，引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注，呼呼改善勞動(dòng)者的生活條件。這是藝術(shù)家的初心與使命，是藝術(shù)真諦的追求。除此，我們還要分析為什么藝術(shù)作品會(huì)以這種特定方式出現(xiàn)？錨定本課，從圖像證史角度出發(fā)，要鎖定“土豆”取代面包和粥，從救荒食物到主要飯菜；還要聚焦“咖啡”取代酒精類飲料，逐步引導(dǎo)了普通人的飲品文化潮流。綜上，學(xué)生便能深入理解新航路開辟后，食物物種交流深刻改變了人類的日常生活。《吃馬鈴薯的人》分層解讀的原則是基于統(tǒng)編教材，在了解圖像學(xué)理論的基礎(chǔ)上，精心搜集選擇與教材圖像契合互證的文獻(xiàn)資料，基于“鎖圖關(guān)注一圖文情境創(chuàng)設(shè)一任務(wù)驅(qū)動(dòng)一合作探究”等教學(xué)流程，推進(jìn)“圖像史料解讀三步法”范式。對(duì)應(yīng)歷史文獻(xiàn)，畫面上的人、物、事件就是立體的、豐滿的、具象的；而圖像在證史的同時(shí)也被自證，這樣便可進(jìn)一步探討圖像證史的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生找出隱藏圖像背后的象征意義，聯(lián)系社會(huì)文化背景，深入探究藝術(shù)品最本質(zhì)的文化內(nèi)涵，從而達(dá)成素養(yǎng)的培育。當(dāng)然有時(shí)圖像在證史中還會(huì)有彌補(bǔ)文獻(xiàn)史料不足，為研究歷史提供新切入點(diǎn)的作用，但這些對(duì)一線教師提出了更高的要求，有待我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)。三、基于圖像史料解讀范式的跨學(xué)科延伸課程教學(xué)探究踐履《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》明確指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)共8學(xué)分，包括研究性學(xué)習(xí)、黨團(tuán)活動(dòng)、軍訓(xùn)、社會(huì)考察等，研究性學(xué)習(xí)6學(xué)分（完成2個(gè)課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以開展跨學(xué)科研究為主）?！盵7]考慮高中課程與義務(wù)教育課程銜接貫通，筆者在學(xué)校帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開設(shè)跨學(xué)科綜合主題延伸課程，其中“時(shí)政漫畫中的歷史”就是推進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科研究的學(xué)習(xí)主題之一。筆者指導(dǎo)學(xué)生搜集近代以來主要大國(guó)各類漫畫（強(qiáng)調(diào)收集的畫作的時(shí)間、作者、標(biāo)題、文字等信息較完整，且有準(zhǔn)確出處），將所學(xué)歷史課程與思想政治、藝術(shù)、地理等課程的知識(shí)、技能、方法以及課題研究相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)、解決問題、構(gòu)建知識(shí)，聚焦發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，開展跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)。如下圖，學(xué)生搜集的大量時(shí)政漫畫呈現(xiàn)（因囿于篇幅，只提供部分），教師布置開放式任務(wù)：任選三張圖片歸類，并概括其主題。圖2圖3圖4圖5圖6圖7圖2《水晶宮》[8]作者：佚名日期：1851年圖3《都市貧民窟》[9]作者：佚名日期：19世紀(jì)初圖4《泰晤士老爹在向倫敦美女城介紹他的子女》[10]作者：（英）約翰·利奇（JohnLeach，1817-1864）日期：1858年7月3日表2以“圖像史料解讀三步法”為基礎(chǔ)的分類主題引領(lǐng)圖5《英法爭(zhēng)奪蘇伊士運(yùn)河》[]作者：（美）托馬斯·納斯特（ThomasNast，1840-1902）日期：1881年9月24日?qǐng)D6《領(lǐng)航員下船》[12]作者：（英）約翰·坦尼爾（JohnTenniel，1820-1914）日期：1890年3月20日?qǐng)D7《堅(jiān)決反對(duì)》[13]作者：（美）約翰·S.皮尤（JohnS.Pughe，1870-1909）日期：1899年8月23日面對(duì)近代以來各類龐雜的世界時(shí)政漫畫，如何從中選擇有代表性的圖像史料進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，如何重視以大概念為核心，使跨學(xué)科主題研究?jī)?nèi)容結(jié)構(gòu)化，并以一定主題為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)研究歸類，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地？筆者在一線實(shí)踐探索后，認(rèn)為以“圖像史料解讀三步法”為基礎(chǔ)的分類主題引領(lǐng)是一種有效路徑（表2）。從上表2可推演，時(shí)政漫畫史料主題歸類提煉，主要有兩種方向與路徑：一是從國(guó)別史入手，凸顯一國(guó)或一地區(qū)歷史縱向聯(lián)系的整合，并提煉其一定時(shí)間段的歷史發(fā)展趨勢(shì)、階段特征、史事價(jià)值判斷等。如上述表中歸納的英國(guó)工業(yè)革命是一把雙刃劍；英國(guó)工業(yè)革命引發(fā)的系列社會(huì)問題。又如其他漫畫史料學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生以國(guó)家為題歸納的“英國(guó)一一從蕞爾島國(guó)到日不落帝國(guó)”“法國(guó)一一從專制走向民主的風(fēng)云百年”“德國(guó)一一從分裂走向帝國(guó)統(tǒng)一”“美國(guó)——從北美十三塊殖民地到世界頭號(hào)工業(yè)強(qiáng)國(guó)”等等。二是從某一重要時(shí)間段入手，加強(qiáng)同一時(shí)空中歷史橫向聯(lián)系的整合，提煉特定的時(shí)空框架中歷史的發(fā)展趨勢(shì)、階段特征、史事價(jià)值判斷等。如上述表中歸納的工業(yè)革命時(shí)代主要資本主義國(guó)家在全球的擴(kuò)張；世界殖民體系的形成。又如師生整理20世紀(jì)以來的時(shí)政漫畫的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)