部編版三年級上冊語文《秋天的雨》教案

部編版三年級上冊語文《秋天的雨》教案

一、教材

今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育部編版三年級上冊

第二單元第六課《秋天的雨》。本課是一篇抒情意味很濃的

散文。作者抓住秋天的特點，以秋雨為線索，將秋天眾多的

景物巧妙的串起來，帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使

學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語

言美。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在

寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋

天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還

有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。

課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串

起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。因此，

我確定了以下教學(xué)目標：

L認識“鑰、匙、繽、枚、爭、勾、喇、叭、厚、曲、

豐”等11個生字。會寫“盒、顏、料”等13個字。能讀寫

“顏料、淡黃、豐收、一曲”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛

和贊美之情，背誦課文第二自然段。

3.喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對秋雨的喜

愛。

這篇課文語言生動優(yōu)美，所以，制定此教學(xué)目標，重在

使學(xué)生在讀中感受秋天的美好。

二、教學(xué)重點、難點

引導(dǎo)學(xué)生通過抓具體的語言文字，正確、流利有感情地

讀好課文。使學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，

感受課文的語言美。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人

格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄

地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語言，會給學(xué)生造成理解上

的困難。引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字感受課文中描寫的秋天美

景，體會作者對秋雨的喜愛之情是本課教學(xué)的難點。

三、教法

（-）情境創(chuàng)設(shè)法

一位教育家說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而

是一束需要被點燃的火把J我充分利用一些教育資源為學(xué)

生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生能興致高漲地參與到學(xué)

習(xí)活動中去。

（二）朗讀指導(dǎo)法

有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)應(yīng)達成的重要教學(xué)目標，

老師必須有策略地對朗讀進行指導(dǎo)。

（三）多媒體輔助教學(xué)法

我將合理運用多媒體，以情景助讀。

四、說學(xué)法

課文的語言生動優(yōu)美，非常適于朗讀，葉圣陶先生說:

“美文需美讀J所以，我指導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟、情境朗

讀、邊讀邊想象畫面等學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主體、教師為主

導(dǎo)、訓(xùn)練為主線，通過多種形式的讀，在讀中積累、讀中感

悟、讀中運用。

五、教學(xué)過程

作為第一課時，我這樣安排：說秋天一一體會秋雨的清

涼與溫柔一一總體把握，統(tǒng)領(lǐng)全文一一感受秋天的美景，理

解五彩繽紛（讀中體會秋雨給大地帶來的美景，感受語言

美。）

怎樣才能突破難點？怎樣讓學(xué)生讀好課文？怎樣讓學(xué)

生去感受，去領(lǐng)會？

1.以境觸情

從時間性來講，已經(jīng)過時了。要是正合時節(jié)的話，就可

讓學(xué)生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天

等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再

來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，只有我自

己盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，營造氣氛，（整個教學(xué)過程

設(shè)制一個背景音樂，以圖片去感染熏陶學(xué)生，潛移默化地影

響學(xué)生的情感、情趣。）讓學(xué)生在富有詩意的情境中，去學(xué)

習(xí)凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去

感悟秋天的美好。

2.讀——積累——感悟

在新舊課標交替過程中，給學(xué)生一個展示自我的舞臺，

提升語言實踐能力，尊重學(xué)生的獨特體驗，讀出興趣與感情、

意義與啟示，更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語言文字，

從讀中去感受。這來得很重要。

(1)注重“積累”

讓學(xué)生從讀中積累，說中積累，這些過程，在我的課中

這樣安排了一些內(nèi)容：如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的

葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱J“它

把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵

來了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句，

就等于學(xué)了兩句。安排一點點時間，讓學(xué)生選擇性地背一背,

這其實就是一個積累的過程。

講到菊花時，讓學(xué)生來補白，說說菊花的其他顏色，再

概括地用一個詞來說說這些顏色，學(xué)生肯定會用上學(xué)過的詞

語來說。(像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五

光十色專也是一個積累的過程，同時還是對所學(xué)知識的形

象再現(xiàn)。

最后讓學(xué)生把喜歡的詞語和句子找出來，去讀讀，背背,

以便今后寫作。這又是一個積累的過程。

之前，我還想過放一個讓學(xué)生寫的過程，可以讓學(xué)生仿

寫一兩句話。但課文寫得那么美，那么詩情畫意，說實在，

我們老師去寫也未必能寫好，讓學(xué)生去寫就更難了。要去引

導(dǎo)寫好，我沒有這個把握。

(2)以讀帶說，以說帶讀

以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語

言美。課文中多數(shù)詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的。比如第

二自然段的“五彩繽紛”，這個成語比較抽象，但是當我們

讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金

色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地知道五彩繽紛指的

是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要

好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙?！亚锾斓?/p>

大門打開了J先讀，再說，說了再讀。有了感受去讀課文,

感覺就出來了?！扒锾斓挠?，有一盒五彩繽紛的顏料J“黃

黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱J

“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼

爽。”理解這些句子，一要聯(lián)系上下文和自己平時的生活積

累，二要反復(fù)朗讀品味。

課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨

比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情。這

么美的文章，我在教學(xué)時，有一點感觸很深：書到用時方恨

少。教學(xué)時，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導(dǎo)學(xué)生

去讀、去說時，我沒有更多的詞匯、更多的語句來表達?？?/p>

來自己真的該多讀讀書了！

3,設(shè)情境，說中品，提升能力。

新課標指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，

激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在品讀第三自然段時，我要求學(xué)生

閉上眼，通過引述讓他們仿佛聞到秋雨藏著的氣味，并讀出

來。再讓他們小組討論，秋雨里還藏著什么香味？（課件出

示）請學(xué)生當當小導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們參觀秋天的果園，對于三

年級學(xué)生來說，如何自由準確地表達內(nèi)心的想法還存在一定

的問題，因此我就出示了這樣的例子（課件出示），為學(xué)生

思維的表達作出了實例示范，這時的學(xué)生也許會說：“板栗

樹上的板栗球露出了笑臉，板栗們趁此機會溜出來了”等一

些句子。此時的我會充當學(xué)生忠實的聽眾，引領(lǐng)學(xué)生由閱讀

遷移到感受生活，思考生活，從而發(fā)現(xiàn)生活之美，讓學(xué)生們

明白：這樣美的語言我也可以說出來。

在品讀第四自然段時，（課件）順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，

采用“創(chuàng)設(shè)情境”的方式來理解、品味本段的語言文字。首

先告訴學(xué)生秋雨是個關(guān)心別人的好孩子，瞧！它吹起了金色

的小喇叭，它會對好朋友關(guān)心的說些什么呢？激發(fā)學(xué)生興趣

盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言。再讓孩子們當當森林中

的廣播員，替秋雨姑娘廣播廣播！設(shè)想有哪些動植物聽到

了？最后讓學(xué)生在小組內(nèi)進行表演，不知不覺中實現(xiàn)對語言

的感悟和積累，使學(xué)

生在與文本的對話過程中超越文本，享受著創(chuàng)造的快

樂，同時也培養(yǎng)了他們語言的創(chuàng)新能力。

指名朗讀第五自然段，用以評促讀的方式讓學(xué)生讀好這

段話。聯(lián)系全文內(nèi)容，讓學(xué)生思考回答：為什么說秋天的雨

帶給小朋友的是一首歡樂的歌？先在四人小組內(nèi)討論，然后

集體交流。引導(dǎo)學(xué)生拓展活動：美麗而又豐收的秋天已經(jīng)來

到了我們的身邊，學(xué)了這篇課文后，此時同學(xué)們最想做的又

是什么事？（教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，在課余組織指導(dǎo)

學(xué)生開展觀察活動，為語文園地的教學(xué)活動先作鋪墊。）

六、說板書