部編版三年級下冊語文全冊評課稿

第一單元

1、古詩三首

絕句

惠崇春江晚景

三衢道中

2、燕子

3、荷花

4、*昆蟲備忘錄

第二單元

5、守株待兔

6,陶罐和鐵罐

7、獅子和鹿

8、*池子與河流

第三單元

9、古詩三首

元H

清明

九月九日憶山東兄弟

10、紙的發(fā)明

11、趙州橋

12、*一幅名揚(yáng)中外的畫

第四單元

13、花鐘

14、蜜蜂

15、*小蝦

第五單元

16、小真的長頭發(fā)

17、我變成了一棵樹

第六單元

18、童年的水墨畫

19、剃頭大師

20、肥皂泡

21、*我不能失信

第七單元

22、我們奇妙的世界

23、海底世界

24、火燒云

第八單元

25、慢性子裁縫和急性子顧客

26、*方帽子店

27、漏

28、*棗核

第一單元

1、古詩三首

《絕句》評課稿

《絕句》評課稿

《絕句》是唐代著名詩人杜甫的一首七言絕句。該詩畫面明麗，

語言形象，情感歡悅，意蘊(yùn)暢達(dá)，描寫了成都草堂明媚的春色，表達(dá)

了詩人愉快的心情和對和平的向往。本節(jié)課賈老師教給學(xué)生最基本的

學(xué)習(xí)方法，那就是：知詩人一一明詩境一一解詩意一一悟詩情。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)熱情

課前，賈教師播放備受矚目的《中國詩詞大賽》視頻，僅僅7歲

的李尚榮小朋友海量的詩詞儲備和舞臺上的對答如流將學(xué)生埋藏于

心靈深處的情感撥動，大家躍躍欲試，爭先說出相關(guān)的詩句，學(xué)習(xí)古

詩的熱情空前高漲。

二、落實弟子規(guī)，學(xué)以致用

賈老師善于抓住機(jī)會教育,在生活學(xué)習(xí)的小事中落實弟子規(guī)。上

課開始讓學(xué)生讀“凡道字重且舒勿集疾勿模糊”提醒學(xué)生說話的

時候，吐字要清楚、緩慢，不能講得太快，也不能講得含糊不清，使

人家聽不明白。既鞏固了弟子規(guī)的內(nèi)容，又對學(xué)生提出了回答問題的

要求。將《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)做到了活學(xué)活用，讓孩子們充分感受到了

中國傳統(tǒng)文化的魅力。

三、理解詩意、感悟意境，方法靈活多樣

理解古詩的意思，體會古詩的意境是古詩教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。賈

老師在學(xué)生熟讀古詩的基礎(chǔ)上采用了多種方法和手段理解詩意。特別

是在運(yùn)用多媒體理解詩意方面表現(xiàn)得更加突出，例如理解詩句“兩個

黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天”，賈老師播放課件創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生

在教室里就能欣賞到這美麗的畫面；在教學(xué)詩歌的后兩句時.，老師又

出不了課件“窗含雪”“門泊船”的阿面。這樣的直觀教學(xué)，有動有

靜，有聲有色，情景逼真，一幅“色彩明麗，景色迷人”的圖畫給學(xué)

生留下了深刻的印象。學(xué)生在獲得快感的同時又明白了詩歌的意思，

在快樂中學(xué)習(xí)知識，可謂一舉兩得。

四、注重朗讀，感悟意境

小學(xué)低年級的古詩教學(xué)要求比較低，“誦讀淺近的古詩，展開想

像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。根據(jù)課后的背誦要求,

這首詩的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于讀，要把詩讀通順：讀出感情，熟讀成誦。

賈老師重視朗讀，讀書的形式較多，如個人讀、小組讀、全班讀

等。特別在指導(dǎo)學(xué)生如何讀出詩的節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫方面，教師首先范

讀，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)出的節(jié)奏自由練讀，教師抽查學(xué)生或指名學(xué)生朗讀,

示范讀或配樂讀等。經(jīng)過教師的不斷引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握了節(jié)

奏，結(jié)果讀得“有板有眼”。

總之，課堂教學(xué)體現(xiàn)了“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的新課程

理念，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識、合作精神和探究品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生合

作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

人對大自然的熱愛。在教學(xué)過程中教師為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，教師就

讓學(xué)生先觀察圖畫，再初步交流理解詩意。最后引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講,

很容易地讓學(xué)生進(jìn)入有面的意境。

由此，教師想到每堂課只要精心設(shè)計，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生

就能調(diào)動他們的積極性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊@節(jié)課是成功的

課，很值得我學(xué)習(xí)。

《三衢道中》評課稿

今天聽了黃老師的古詩《三衢道中》教學(xué)。這首古詩對我個人

而言是最難的一首，了解了這是一首紀(jì)行詩，整首詩歌都透露出詩人

愉悅的心情和高漲的游玩興致。說來容易，但古詩只有短短28個字,

如何給學(xué)生傳遞出來是不容易的。但黃老師處理非常巧妙。

第一句詩“梅子黃時日日晴”，使人聯(lián)想到“梅子黃時家家雨”

這一詩句，很自然的為學(xué)生解釋了江南特有的梅雨季節(jié)，使學(xué)生意思

到能有一個好天氣是多么的難得。經(jīng)黃老師一講，果然學(xué)生的興致就

來了，也很容易體會出詩人那種好心情。

第二句“小溪泛盡卻山行”，讓學(xué)生根據(jù)注釋理解詩意，基木上

孩子都能理解。黃老師趁機(jī)提問可以看出詩人怎樣的興致。生通過聯(lián)

想知道詩人泛舟溪盡而游興不減，又改山路。可見游興正濃。

第三句“綠陰不減來時路”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“不減”的意思，根據(jù)造

句孩子理解的意思基本上都是正確的。“來時路”暗含歸程，可見行

山路回家，詩人的心情也是很愉快的。

第四句“添得黃鵬四五聲”這是最后一句，黃老師反問學(xué)生，詩

人為何會聽到黃鵬脆鳴，難道他不急著回家嗎？孩子們很容易接受引

導(dǎo)，說到因為游行還很濃郁，不急著回家才會注意到黃鵬的鳴叫。

在本節(jié)課的教學(xué)中，黃老帥讓學(xué)生以詩人的身份想象“山中景

象”，做一回曾幾吟誦這首詩，以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性的改寫最后

兩句詩，豐富的教學(xué)情境最大限度的地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。想象

“山中景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間，那一串串生

動美妙的詞匯，那一個個有趣卻不無依據(jù)的猜想，把學(xué)生帶入了詩中

情境，自然而然地體會到詩中的情感。領(lǐng)略到詩文中“空白”的藝術(shù)

魅力，深層次的誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗。創(chuàng)造性的改寫最兩句詩，既

是進(jìn)行仿寫古詩文訓(xùn)練，也是對學(xué)生前面想象的概括、升華。有的學(xué)

生一人改寫出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生表演《三衢道中》

的故事情節(jié)，使學(xué)生對全詩又一次加深理解。學(xué)生們用他們的動作、

神態(tài)、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對這首詩的詮釋,

一舉一動皆是創(chuàng)造，一顰一笑皆蘊(yùn)感情，跨越了遙遠(yuǎn)的時空界限，真

正做到了讀者與詩人的心靈溝通。學(xué)生學(xué)得開心、輕松，不知不覺中

創(chuàng)造性象限得到了發(fā)展。

為什么黃老師這一課能讓孩子們的思維如此活躍呢？黃老師在

古詩教學(xué)中設(shè)計拓展環(huán)節(jié)，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂

上不再是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無的乏味的

問答，學(xué)生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。

課堂上學(xué)生們興趣盎然，充分發(fā)揮各自的特長，能想的想，能畫

的畫，能說的說，課堂氣氛非常活躍。通過這一活動，每位學(xué)生參與

學(xué)習(xí)的積極性力和口頭表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。同時讓學(xué)生把富有詩

意的語言摘抄在采蜜本上，目的就是讓孩子有意識的積累，而積累的

最終目的就是讓孩子會運(yùn)用，會自如的用在平時的語言交流中，運(yùn)用

到平時的寫作中。

2、《燕子》評課稿

學(xué)習(xí)完視頻后，我從王金杰老師的《燕子》這

一課中得到了深刻的感悟和反思。王金杰老師在課堂

教學(xué)中善于啟發(fā)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生讀課文時邊

讀邊想象，發(fā)散了學(xué)生的思維，非常適合和有利于這

個年齡階段孩子思維的培養(yǎng)。“你想到了怎樣的春

天？”請用描寫春天的詞語表達(dá)出來。同時，不斷地

訓(xùn)練學(xué)生觀察燕子的外形從而進(jìn)行說話訓(xùn)練,誰能用

自己的話把小燕子的外形描述一下？“五線譜是如何

體現(xiàn)出來的？”理解燕子的飛行時，抓住了幾個關(guān)鍵

詞，品讀體會“掠”和“飛”、“滑”的區(qū)別，不但

感受到作者用詞的準(zhǔn)確精妙。更加感受到了王金杰老

師教學(xué)功底的深厚，不斷地引導(dǎo)學(xué)生徐循漸進(jìn)的深入

字詞，理解課文，以及感悟課文。另外，王老師在課

堂上設(shè)計了小練筆環(huán)節(jié)，寫一寫自己心目中的燕子，

從而對剛學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)和總結(jié)，后面又補(bǔ)充了

作者《海燕》的整篇文章進(jìn)行配樂朗誦，教師用自己

飽含深情的語言，讓學(xué)生感受了作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情,

并明白作者是通過燕子將這種情感表達(dá)出來的。使得

整節(jié)課下來內(nèi)容非常飽滿，學(xué)生學(xué)有所獲！

3、《荷花》評課稿

裘錦秋實驗學(xué)校二年級語文教研組（重北）荷花開了，有的展

開兩三片花瓣兒，有的露出嫩黃的小蓮蓬，我被荷花的清香幽美陶醉

了……《荷花》這篇課文是一篇寫景的美文，所以，課堂上教師盡量

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生在美的熏陶中愉悅地學(xué)習(xí)

課文。

一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感受荷花之美教學(xué)前，教師先播放音樂,

而后隨著樂聲聲情并茂地介紹荷花，讓學(xué)生感受到在微風(fēng)吹拂下輕輕

搖曳的荷花，了解荷花的色彩清麗、婀娜多姿，一開始就把學(xué)生帶入

了課文，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍。教學(xué)中，教師

又充分利用直觀效應(yīng)：荷葉挨挨擠擠，像一個個圓盤；白荷花的幾片

花瓣展開了，有的還露出了花骨朵兒。隨著教師的簡筆勾勒，荷葉的

美姿漸漸展露出來，大家喜歡荷葉的情景也演繹出來，伴隨著柔和的

音樂，娓娓動聽的朗讀，孩子們專注地觀察著，發(fā)展思維，體驗情感。

二、加強(qiáng)朗讀，讓學(xué)生感受文本之美這篇文章十分優(yōu)美，充滿著童

趣。讓學(xué)生在接觸文本的過程中，逐步感受文字之美，是教師的教學(xué)

目的之一。在自學(xué)思考“這是怎樣的荷花”時，教師在學(xué)生交流的

基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說：（）的荷花。學(xué)生在初讀課文的

基礎(chǔ)上，聯(lián)系原有的知識，說出了一連串的四字詞語。學(xué)生在積累詞

語的同時，進(jìn)一步明白運(yùn)用這樣的詞語，能使表達(dá)更生動。接著，教

師請學(xué)生用喜歡的語氣讀讀有關(guān)的句子。學(xué)生在朗讀時，有意識地強(qiáng)

調(diào)了荷葉挨挨擠擠的，讀出了荷花之美。荷花給大家?guī)砹丝鞓罚?/p>

作者喜歡荷花的心情通過文字表現(xiàn)出來。整堂課上，教師有意識地引

導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自由讀、師生合作讀、個別讀、表演讀等多種形式的朗讀,

圍繞各種姿態(tài)的荷花，讓學(xué)生感受到荷花之美，作者對荷葉的喜愛之

情，并在朗讀中自然流露。孩子們在學(xué)習(xí)語言文字的同時?，不斷感受

到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。三、發(fā)揮想象，

讓學(xué)生感受畫面之美課堂教學(xué)進(jìn)入尾聲之時，教師讓學(xué)生說說“如

果你是荷花，你聽到了什么？會想些什么？說些什么？”學(xué)生的興致

一下子又濃厚起來。他們充分發(fā)揮自己的想象能力，仿佛把自己當(dāng)作

了一朵朵迷人的荷花，敘述著他們的所見、所感，再次領(lǐng)略到荷花帶

給人們的歡樂。

人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最桂時期?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》

也指出：“在發(fā)展語言能力的同時.，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)

造潛能?！边@節(jié)課上，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下習(xí)得語言文字，發(fā)揮著

各自的想象力，感受著真正的童趣，觸摸著生機(jī)勃勃的荷花，開心地

學(xué)完了課文。

4、*昆蟲備忘錄

《昆蟲備忘錄》是人教版小語教材第六冊第一單元的略

讀課文，昆蟲備忘錄是作者對某些昆蟲的某些特性描寫，讓

學(xué)生認(rèn)識昆蟲的一些特性及作用。備忘錄意指任何一種能夠

幫助記憶,簡單說明主題與相關(guān)事件的圖片、文字或語音資

料。本節(jié)課教師通過引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)備忘錄，讓學(xué)生了解備忘

錄的書寫及作用，并學(xué)會書寫備忘錄。利用備忘錄來記錄自

己感興趣的內(nèi)容。

從教學(xué)中可以看出在教學(xué)本課前讓學(xué)生在課余時間查

閱了一些有關(guān)昆蟲的資料，在上課時將自己查到的有關(guān)昆蟲

的資料在課上告訴其他同學(xué)，既增長了他們課外科學(xué)知識，

又增強(qiáng)了自己的口頭表達(dá)能力，而且最重要是讓他們有了自

信心。

在課堂上，教師利用多媒體，向同學(xué)們以此展示復(fù)眼的

構(gòu)造及作用，以及生有復(fù)眼的昆蟲的看物體時的視頻，讓學(xué)

生通過動人的畫面感受復(fù)眼的強(qiáng)大作用，還有就是復(fù)眼在現(xiàn)

實人類生活中的應(yīng)用。這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)很感興趣，同時也知

道了備忘錄也可以通過視頻等形式進(jìn)行記錄。

在學(xué)習(xí)其他昆蟲時，教師同樣借助了多媒體將“花大

姐”、“獨(dú)角仙”、“螞蚱'等一些昆蟲通過視頻介紹的方式向同

學(xué)展示它們的形態(tài)特征、生活習(xí)性以及獨(dú)特的特征。學(xué)生通

過視頻理解作者給這些昆蟲起的好記的名字。使學(xué)生對這些

知識記憶更深刻，并及時教育學(xué)生要保護(hù)有益的昆蟲。

第二單元

5、《守株待兔》評課稿

張芬老師執(zhí)教的《守株待兔》一課，是小學(xué)語文三年級

下冊一則寓言故事。整節(jié)課教學(xué)思路清晰，重難點(diǎn)突出，目

標(biāo)明確。張老師自然大方的教態(tài)，激情飽滿的教學(xué)語言，給

我留下了深刻的印象。

對于張老師的課，我有幾點(diǎn)自己的拙見。

一、圖片導(dǎo)入，質(zhì)疑課題

張老師巧妙地將課本上的插圖放在多媒體上讓學(xué)生看

圖說話，理解題意，進(jìn)而質(zhì)疑課題。這樣的逐步引導(dǎo)既符合

二年級學(xué)生的認(rèn)知能力，充分調(diào)動了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了

他們的學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，為接下

來的學(xué)習(xí)打下很好的鋪墊。

二、預(yù)習(xí)檢測，生生互評

上課之前，學(xué)生已經(jīng)對課文中的生字、文本的朗讀進(jìn)行

了充分的自學(xué)預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)前置，這是張老師對反轉(zhuǎn)課堂的初

步嘗試，也達(dá)到了一定的效果。在檢測字詞讀音、書寫時，

張老師把評價的權(quán)利放心的交給了學(xué)生，而學(xué)生的表現(xiàn)也相

當(dāng)精彩、不負(fù)師望。在檢測文本朗讀時，張老師積極引導(dǎo)學(xué)

生個別讀、小組讀、集體讀，并利用抓關(guān)鍵詞的方式引導(dǎo)學(xué)

生了解課文大意。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，體會

了成功的喜悅，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，激活思維，陶冶

情操的理想境界.

三、小組合作、自主學(xué)習(xí)

本節(jié)課上一共有三次合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生的表現(xiàn)來看，張

老師的小組建設(shè)比較到位，合作效果較好。張老師巧妙地打

破了文本的自然段順序，用找關(guān)鍵詞的方法讓學(xué)生一一思

考：莊稼為什么會全完了？種田人為什么沒有等到野兔？種

田人意識到“偶然”了嗎？在小組匯報學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠思

路清晰、完整表達(dá)、有理有據(jù)。比如，他們會說，“我從‘整

天'這個詞語中讀懂了種田人把心思都用在了等野兔這件事

上，完全不顧自己的莊稼了”。張老師還通過引導(dǎo)學(xué)生大

膽想象、比較閱讀來加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

四、資料鏈接，主題學(xué)習(xí)

在充分理解課文內(nèi)容后，張老師在課件上出示了一篇新

的文章：《不勞而獲的農(nóng)夫》。由于內(nèi)容不難理解，她讓學(xué)

生先自由讀，然后說一說自己的讀后感。在了解學(xué)生的理解

情況后，她進(jìn)行了適時的拓展訓(xùn)練，比如：我想對種田人說:

O學(xué)生們躍躍欲試，紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。最后,

張老師讓學(xué)生續(xù)寫《守株待兔》。通過前面環(huán)節(jié)的層層鋪墊

與引導(dǎo)，學(xué)生們寫得相當(dāng)棒，收到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

總的來說，張老師這節(jié)課上的比較成功。但我還有點(diǎn)小

建議1.對學(xué)生的關(guān)注比較單一，集中，每個孩子都希望得到

老師的關(guān)注與提問。2.課堂上有一些環(huán)節(jié)重復(fù)了，把時間浪

費(fèi)在了學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容上。我也是一名新教師，要向張

老師學(xué)習(xí)她的優(yōu)點(diǎn)。爭取早日成為一名合格的語文教師。

6、《陶罐和鐵罐》評課稿

課文《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，雖然內(nèi)容簡短，但卻包含

著一個深刻的道理。仔細(xì)觀察了老師和學(xué)生的課堂實錄有以下幾點(diǎn)收

獲：

一、導(dǎo)入新課從“尺有所長、寸有所短”開始，然后出示陶罐和

鐵罐的圖片，讓學(xué)生直觀的觀察陶罐和鐵罐，說說陶罐和鐵罐的長處

和短處，為學(xué)習(xí)課文打下來良好的基礎(chǔ)。

二、詞語教學(xué)比較扎實：字詞的教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)c在

木課的教學(xué)中，上課老師從指導(dǎo)課題中“陶”字的寫法入手，比較扎

實地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的詞語，通過指名讀、開火車讀、齊讀及正音

等形式使學(xué)生鞏固對本課詞語的認(rèn)讀，同時注意了多音字的區(qū)分。并

通過對重點(diǎn)詞語“奚落”一詞的理解，自然地過渡到對文本內(nèi)容的解

讀。

能夠抓住課文中的重點(diǎn)字，難記的字來進(jìn)行教學(xué)，老師在黑板上板演

“萄”字，并提醒學(xué)生注意：右側(cè)“缶”第一個橫短，第二個橫長，

最后一筆是點(diǎn)兒。還有“慌張”的“慌”字，讓學(xué)生互相提醒寫這個

字應(yīng)該注意什么，注重學(xué)生的自學(xué)自悟。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)。概括課文主要內(nèi)容對三年級的學(xué)生來講是非

常困難的，學(xué)生往往無從入手，教師通過屏幕出示“這篇課文講了在

國王的御廚里，驕傲的鐵罐_______,常常，許多年代過

去了，陶罐,鐵罐______________?！弊寣W(xué)生借助

填空來進(jìn)行概括，好像是給孩子一個拐棍，利用這個拐棍，學(xué)生會逐

漸領(lǐng)悟概括課文主要內(nèi)容的方法。

四、抓住課文主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，重視語文教學(xué)的朗讀感悟C文

本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀

是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立

在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多，想得越深，

自然感悟就越豐富。教學(xué)中，教師直接從課文重點(diǎn)段落2-9自然段入

手，在朗讀感悟中，老師先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“傲慢”、“謙虛”等

詞進(jìn)行情感體驗，觀察圖片，想象鐵罐的動作，讓學(xué)生帶上這樣的動

作讀讀這句話，先是一生表演讀，再全班一起模仿讀。加深了學(xué)生的

情感體驗，總管整個課堂，有個人讀、齊讀、表演讀、分角色朗讀。

充分體現(xiàn)了語文教學(xué)以讀為本，以讀促解的教學(xué)思想。

另外還有兩點(diǎn)不同意見提出來與大家商議。

課文中有一個詞語叫“奚落”。課文2-9自然段都是鐵罐在奚落

陶罐，抓住兩個方面，一是語言：“你敢碰我嗎？懦弱的東西！你怎

么敢和我相提并論！我感到羞恥，你算什么東西！把你碰成碎片?！?/p>

二是態(tài)度語氣：傲慢、輕蔑、惱怒。來理解奚落的意思。通過反復(fù)朗

讀、分角色朗讀、表演朗讀。讓學(xué)生體會什么事奚落。奚落在詞典里

的意思是：“用尖酸刻薄的話來說人不是，使人難堪”讓學(xué)生體會想

象鐵罐的話怎么尖酸刻薄，如果你是陶罐，你聽了這些話會有什么反

應(yīng)。這是在理解“奚落”的意思。理解了“奚落”一詞，然后就是運(yùn)

用奚落。語文新課標(biāo)提出：要正確理解和運(yùn)用祖國語言文字。奚落一

詞可謂是一個非常難得可貴的訓(xùn)練點(diǎn)。抓住這個詞語，交給學(xué)生如何

在語言環(huán)境中理解詞語，既讓學(xué)生學(xué)得有法。至于運(yùn)用“奚落”，如

果學(xué)生充分理解了“奚落”一詞，那么運(yùn)用奚落一詞寫一段話也將不

是什么難事。但是還要給學(xué)生設(shè)置一個語境。丑小鴨的例子拿過來最

好，丑小鴨生下來就和別人不一樣，大家都覺得他很丑，想象別的動

物們是怎樣奚落他的。讓學(xué)生充分展開想象，注意提醒學(xué)生，你所想

像的話要尖酸刻薄，要說人不是，要使人難堪，一個三年級的孩子要

做到這三點(diǎn)，卻是一件不容易的事。但是，只要我們課堂上帶著學(xué)生

充分地朗讀、體會、表演、討論鐵罐是如何奚落陶罐的，讓學(xué)生充分

地理解體會奚落一詞的意思。我想運(yùn)用奚落寫一段話，應(yīng)該不成什么

問題。那課文中傲慢、惱怒、輕蔑、謙虛、懦弱等一些詞語怎么辦，

怎么理解，我想，還是通過朗讀來體會，可以一帶而過的講，三年級

的學(xué)生讀上幾遍課文，惱怒、謙虛等詞語不講，他可能表達(dá)不出，但

也能體會到八九不離十。

課堂中的繁瑣分析之處有些多。

“奚落”是什么意思？

什么樣的地方會給人荒涼的感覺？

自己讀讀這句話，說說你體會到了什么？

你是從哪兒感受到鐵貓很驕傲的？

鐵罐是怎么稱呼陶罐的？

而陶罐是怎么稱呼鐵罐的？

而陶罐是怎么稱呼鐵罐的？

什么是輕蔑？

鐵罐奚落陶罐的一一一個關(guān)鍵詞是什么

什么是懦弱？

什么是惱怒？

等等，有些問題是不是不問，學(xué)生自己在朗讀中就能理解體會到

呢？

7、《獅子和鹿》評課稿

《獅子和鹿》是一篇美麗憂傷，令人慶幸而又發(fā)人深省的寓言故事。

老師親切自信的教態(tài)、娓娓動聽的教學(xué)語言，看似簡單卻不簡單的一

堂課給我留下了深刻的印象。通過老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，逐步落實目

標(biāo)，達(dá)到預(yù)期目的。其教學(xué)亮點(diǎn)有如下：

一、主題意識強(qiáng)，目標(biāo)明確

這是一篇獨(dú)立閱讀課文，跟精讀文有所不一樣，只需簡單地孝攵，謝老

師非常明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，那是要求學(xué)生自己讀懂課文。因此，

一上課，她就定下了這樣的閱讀提示：1..........2..............3............因

此，在檢查生字時，老帥只需稍化一點(diǎn)時間就帶過去了。接著，為概

括全文的主要內(nèi)容，老師抓住本篇文章的中心詞“欣賞、抱怨”先說

話訓(xùn)練，其實就是概括全文的主要內(nèi)容。然后就是要求學(xué)生用幾句簡

短的話來概括，為了訓(xùn)練的面更廣一些，她又出現(xiàn)了一些提示語來幫

助每個學(xué)生有機(jī)會練說，降低了難度，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生

的匯報，老師的板書也體現(xiàn)出來了文章的主要內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加深朗讀體驗

這是一篇獨(dú)立閱讀課文，為讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，老師的導(dǎo)語

設(shè)計中，無時無刻把學(xué)生當(dāng)成了親臨現(xiàn)場的觀眾和鹿本身，如：“你

看到了怎樣的鹿？”，“哪句話讓你感到危險？"，變換角色朗讀等,

都讓每個學(xué)生體會到自己就是鹿，仿佛就置身于當(dāng)時的情節(jié)中，喜鹿

之所喜，憂鹿之所憂，急鹿之所急。加上老師適時的閱讀點(diǎn)撥，抓住

本文幾句重點(diǎn)句的朗讀，強(qiáng)調(diào)幾個語氣詞的運(yùn)用，都是很好的朗讀體

驗的例子。

三、捕捉空白，發(fā)展學(xué)生想象力

雖然這是一篇獨(dú)立閱讀課文，但老師處處想到“教在學(xué)生思維未開啟

時，點(diǎn)在學(xué)生難理解處”。本節(jié)課，老師抓住了“你看到了怎樣的小

鹿？”，“用語氣詞說一句話”以及“他嘆了口氣說：（）”

想象小鹿的心理活動，讓小鹿鮮活地進(jìn)入每個讀者的內(nèi)心，進(jìn)一步感

受它的內(nèi)心世界。

四、注重學(xué)法，關(guān)注成長。

對一節(jié)好課的評價，首先要看老師能否以學(xué)生為中心，學(xué)生的全面發(fā)

展為核心組織自己的教學(xué)。我認(rèn)為，老帥的這節(jié)課，給我留下的是注

重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的生命成長的好課。如：當(dāng)學(xué)生出錯時,

老師能及時指出并鼓勵學(xué)生再思考，這樣，學(xué)生在出錯時也不會擔(dān)心

老師的批評和同學(xué)的嘲笑了。

從這一節(jié)課中，不難看出老師的心中把學(xué)生放在首位。只有老師心中

有學(xué)生眼中有學(xué)生，才能在實施教學(xué)時處處以學(xué)生為主體，以學(xué)生的

全面發(fā)展為己任?？此坪唵?，其實不簡單。

8、《池子與河流》評課稿

聽了郭秘影老師執(zhí)教的部編教材三下的《池子與河流》，整

體感覺有以下幾點(diǎn)：

一、凸顯本單元的語文要素。

《池子與河流》是第二單元的課文，這一單元的語文要素是

“讀寓言故事，明白其中的道理”。這節(jié)課郭老師抓住泡子

與河流的觀點(diǎn)分別是什么，結(jié)局怎樣，讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)

上明理，在聯(lián)系生活中，再次升華對寓意的理解。

凸顯寓言故事教學(xué)的年段特點(diǎn)。

寓言故事到中年段，不僅要知道寓意，還要思辨寓意。為了

落實這一目標(biāo)：郭老師提出了這樣的問題：態(tài)度不同，紿局

不同，你更贊同哪一種？理由是什么？讓學(xué)生在對課文理解

的基礎(chǔ)上，思考、辨析，到底該用怎樣的態(tài)度面對生活。

三、凸顯遷移運(yùn)用。

語文課堂上，學(xué)到的閱讀方法，最終是為了運(yùn)用。在學(xué)習(xí)完

這篇課文后，拓展閱讀了《鷹與雞》，讓學(xué)生在實踐中鞏固

課堂上學(xué)到的閱讀方法。

四、語用意識有待加強(qiáng)。

這篇寓言古詩，采用詩歌的形式，朗朗上口，使學(xué)生學(xué)習(xí)語

言的好文章，因此，在聯(lián)系生活理解寓意時，可以讓學(xué)生寫

一寫。

第三單元

9、古詩三首

《元日》評課稿

張春年老師的課堂上一直洋溢著民主、寬松的氣氛，老師的一舉

手一投足都是把要學(xué)的知識拋給學(xué)生自己去探究，創(chuàng)設(shè)出對話式的閱

讀教學(xué)。陳老師非常重視學(xué)法指導(dǎo)，她始終保持組織者、引導(dǎo)者的身

份，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)學(xué)習(xí)，方向明確，收效明顯。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受喜慶。

這節(jié)課的導(dǎo)入張老師從學(xué)生的生活場景入手：欣賞人們過年的圖

片，讓學(xué)生說說人們是怎樣過年的？學(xué)生的情緒很快被帶動起來。以

情動人，在一開始就把學(xué)生帶入到與詩文相吻合的意境，為學(xué)生理解

詩文內(nèi)涵埋下伏筆。

二、品味想象，欣賞意境。

欣賞意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情

地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中，張老師采用緊扣詞

句、想象畫面、動情的描述三種方法對學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)，創(chuàng)

設(shè)富有感情色彩的具體場景或氛圍，找到引起學(xué)生想象的“著火點(diǎn)”、

“觸發(fā)點(diǎn)”，讓孩子們在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上再一次在腦海中播放

畫面，如身臨其境般真切感受著春節(jié)熱鬧歡樂的氣氛。

三、有目的、有層次地進(jìn)行朗讀。

朗讀是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，本節(jié)課的朗讀分幾步：第一步：初讀,

讀正確、讀出節(jié)奏。第二步：再讀，明白詩大意：人們過春節(jié)的三個

畫面。第三步：品讀，感悟詩境。第四步：了解寫作背景后再讀，真

正走進(jìn)詩人內(nèi)心,將木節(jié)課的教學(xué)推向高潮。

四、能夠體會詩人的情感。

這首詩反映了王安石強(qiáng)國富民的抱負(fù)和樂觀自信的情緒，要真正

理解這首詩，就要設(shè)法使學(xué)生體會詩人所寄托的情感。張老師摸透了

教材，最后講到了王安石，其實這位詩人對于孩子來說很遠(yuǎn)，但是不

介紹就更遠(yuǎn)，所以張老師還是請學(xué)生跟她一起走近詩人，講到了王安

石的一些有名的作品，還和孩子一起品讀其中的名句，進(jìn)行國學(xué)拓展,

使得課堂內(nèi)外知識相通。在這一環(huán)節(jié)中，了解了作者的寫作背景后，

讓學(xué)生真正的走進(jìn)詩人的內(nèi)心，然后帶著這樣的體會再讀整首詩，這

樣，學(xué)生把古詩讀得更真切，理解得更透徹廣。

《清明》評課稿

杜牧的《清明》是小學(xué)教材中一首膾炙人口的詩。對這首詩的教學(xué)，

大多數(shù)教師都只是叫學(xué)生背誦并默寫就完事。因此到了中學(xué)，教師們

提起這詩,要讓學(xué)生說說這詩的意境或大意，能講好的委多無幾。可

見其教學(xué)效果并不好。那么該如何教好這首詩呢?黃老師對教學(xué)設(shè)計

及教學(xué)后的反思有以下幾點(diǎn)：

一.學(xué)生想象表演中揣摩古詩意蘊(yùn)

理解詩的大意可以一下畫面提出這樣幾個問題：

清明,這是一個怎樣的清明時節(jié)?雨紛紛，這是一場怎樣的雨啊?

你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的情景？

路上，是怎樣的光景了？行人,指的是誰呢?為什么在雨中趕路?

欲斷魂，這是一種什么樣的心情哪？

讓學(xué)生能根據(jù)畫面有自已個性的理解、感悟、收獲，讓孩子能

有自己的語言。

朗讀詩句：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”想象畫面。

同桌演一演。

想象詩外之境。詩人看到杏花村會怎么做呢？

二、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，給孩子拐杖

提煉總結(jié)學(xué)法:剛才我們是如何學(xué)習(xí)古詩的？（板書:讀古詩、想

回血、悟詩情）學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)方法，自學(xué)三四句，效果很好，同時也

為今后自主的學(xué)習(xí)古詩提供了利劍。

三、話題激發(fā)對詩歌意境的探究

1.這詩寫清明前后，天氣多雨，雨絲綿綿，又密又細(xì)。春雨、行

人問路，牧童指點(diǎn)杏花村等構(gòu)成春天野外的雨景.這是什么樣的意境

呢？

2、“斷魂”如何理解呢?有作“失意落魄”解。認(rèn)為清明雨多,

細(xì)密令人失魂落魄，表達(dá)詩人渴望安寧的思想感情。有作“消魂暢快”

解。認(rèn)為“斷魂”是游興的一種反襯，說明行人即使欲斷魂也不愿還

家。

3、詩意種種:有“哀傷說”，認(rèn)為清明遇雨，淋濕衣裳沒有什么

高興的，所謂“陰雨連綿煩煞人，掃毫悲痛不欲生。借酒澆愁在何處,

杏花村頭酒旗昏。”有“掃興說”，認(rèn)為清明時節(jié)，春游芳草，興致勃

勃，不料遇雨，只得掃興而歸。有“陶醉說”，認(rèn)為春色翠綠，流連

往返，春雨澆人，樂在其中。所謂“春色醉人喜雨淋，銷魂散魄不減

興。猶有濃情覓酒家,舉杯賞花度清明?！?/p>

四、采用求異思維賞析詩歌的意境

讓學(xué)生在改編的三言詩、五言詩等中再次感受詩的不同魅力與

意境;讓孩子自編幾言詩，讀各種詩，體悟生情。

《九月九日憶山東兄弟》評課稿

于十月二十一H,龍泉學(xué)校小學(xué)語文組老帥有幸聆聽了團(tuán)益學(xué)

校丁麗華老師執(zhí)教的《九月九且憶山東兄弟》一課。《九月九日憶山

東兄弟》是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，作者是唐代著名詩人王維，他

當(dāng)時只有十七歲，正在長安謀取功名。恰逢重陽佳節(jié)，作者孤身飄泊

于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉(xiāng)親人。情之所至，詩人直

抒胸臆，寫出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古

的名句。

聽完后，經(jīng)過小學(xué)語文組老師的討論，我們認(rèn)為這節(jié)課有以下

幾個特點(diǎn)：

一、教師的教學(xué)用語利索，有一定的號召力:肢體語言豐富，注

重課堂組織教學(xué)。

二、注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，達(dá)到設(shè)定知識目標(biāo)1.生字詞的

教學(xué)，從字育，字形到組詞，很全面；

2、在教學(xué)整首古詩后，丁老師安排了背誦古詩的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對

古詩及時積累。

3.學(xué)練結(jié)合。J老師在課堂上巧妙設(shè)計了司音字填空和古詩填空

的環(huán)節(jié),有效鞏固了當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容。

三、注重學(xué)法引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高

1、在上課伊始，丁老師就出示學(xué)習(xí)古詩的步驟:第一步:理解題

目的意思:第二步:讀準(zhǔn)字育，讀通詩包，讀出節(jié)奏:第三步:理解詩意,

體會感情,讀出感情這給孩子們學(xué)習(xí)古詩指明了途徑。

2、為了讓孩子能自主理解詩意，丁老師又及時給出了理解古詩

的方法;看注釋、查字典、將單音節(jié)詞變成雙育節(jié)通語、換詞、問老

師.?.達(dá)到授人以“漁”的效果。

幾點(diǎn)建議：

一丁老師的板書主要包括生字與古詩，如果能把古詩的題目

和作者都板書出來會更完整。

二、教學(xué)生字時，丁老師如果能把難寫的生字進(jìn)行范寫和提示,

并讓學(xué)生當(dāng)堂練寫，效果更佳。

三、教師用書上指出，編選本課的意圖是,增加學(xué)生有關(guān)傳統(tǒng)文

化方面的積累,感受詩中的詩情。也就是說,對作品意蘊(yùn)的感受理解是

學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)古詩時,教師如果能引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自身生活

實際進(jìn)行聯(lián)想,學(xué)生會對本詩的詩情有更深刻的理解與體會。（因為大

多數(shù)學(xué)生也是離開自己的家鄉(xiāng)來這里讀書，也過思鄉(xiāng)的親身體驗。）

另外，朗誦古詩時建議配樂朗誦，古詩富有韻律，誦讀起來朗朗上口。

配樂朗誦古詩是一種創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境中去的一種很好的方

法,它可以啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象，加深學(xué)生對詩意詩境的理

解。

10、《紙的發(fā)明》評課稿

聽了檀老師的課，讓我受益匪淺。接下來談?wù)勎业臏\薄之見吧。

一、教學(xué)效果檀老師的課圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，取得了以下教

學(xué)效果：

L引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時，檀老師積極倡導(dǎo)自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)生字詞，初讀課

文，了解課文內(nèi)容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這

樣，把時間和空間還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。

討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。

2.在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)

上，檀老師又適時地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過程進(jìn)行討論；

由于課前學(xué)生對課文進(jìn)行了反復(fù)的誦讀，所以，學(xué)生對文章內(nèi)容理解

的非常透徹，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。

3.能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點(diǎn)詞句''學(xué)富五車"的意思。把

握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結(jié)果，

卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機(jī)地整合在一起了。切忌

設(shè)問不等于問答案，而是問能力。能力訓(xùn)練，開發(fā)潛能，是設(shè)問的最

終目的。

二、成功之處檀老師這節(jié)課最大的成功之處是：1.多種形式的

讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐

富了學(xué)生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗。2.采用體驗性閱讀

教學(xué)，運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗，喚醒了他們的

創(chuàng)造潛能，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語言、運(yùn)用

語言的能力。

三、不足之處因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)

是師生的雙向交流活動，教師應(yīng)對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、

情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見到.最后，我想說，課堂教

學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。

讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、

追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。

四、改進(jìn)措施

如果我來上這節(jié)課的話，我會這樣做：L創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

2,初讀課文，掃清生字詞障礙。（1）自讀課文，標(biāo)出文章的段落，

勾畫出本文的生字與不認(rèn)識的字詞，通過工具書去認(rèn)識和理解它們。

（2）教師檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞的情況。指名學(xué)生分段朗讀課文,

其他學(xué)生聽讀，教師正音。隨機(jī)抽取學(xué)生朗讀生字、組詞、造句，出

現(xiàn)錯誤時，及時糾正。3?再讀課文，整體感知。（1）要求學(xué)生自讀

課文，說一說紙的發(fā)明過程？為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下來？

談一談你有什么感受？（2）要求學(xué)生深讀課文，找出文中自己喜歡

的句子，說一說為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。（3）要求

學(xué)生再次深讀課文，概括每一段的內(nèi)容，小組討論本文是按什么順序

來描寫的？

1K《趙州橋》評課稿

趙州橋這篇課文介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。通過對趙州橋的

設(shè)計特點(diǎn)的說明，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧和才干。趙州橋在

中國乃至世界建橋史上都是一個創(chuàng)舉，它優(yōu)美的造型和非常實用的設(shè)

計讓世人贊嘆。從于老師執(zhí)教的過程中，我們可以看出她的精心準(zhǔn)備。

接下來，我從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、目標(biāo)明確，設(shè)計新穎

于老師能正確處理教材，把握教材的重難點(diǎn)，緊緊抓住趙州橋美觀的

特點(diǎn)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和各種有效的教學(xué)方法，教師適時的引導(dǎo)與

提示充分體現(xiàn)了新課程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念。多媒

體的運(yùn)用恰到好處，巧妙地解決了教材中的難點(diǎn)，更好地為教學(xué)服務(wù),

為學(xué)生服務(wù)。

二、以讀為主，重視朗讀

朗讀是我國傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法。古人把朗讀視為語文學(xué)習(xí)的至妙之

法，在教學(xué)中要求學(xué)生“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”。

《新課標(biāo)》對學(xué)生的朗讀能力也做了明確的規(guī)定：“能用普通話流暢

地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文木的思想感情和自己的閱讀感受。教學(xué)中于

老師非常重視朗讀的指導(dǎo)，能面向全體學(xué)生做到有所側(cè)重，關(guān)注每一

位學(xué)生讀書能力的培養(yǎng)。尤其是當(dāng)有些學(xué)生朗讀得不夠好時，老師留

給了充分的時間耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，使他們的朗讀得到進(jìn)步。如學(xué)習(xí)第

三自然段時，在學(xué)生能正確朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“好的語句值得

我們反復(fù)吟誦，誰還愿意美美地讀？”讀出感情。

三、讀寫結(jié)合，滲透方法

于老師在教學(xué)中充分運(yùn)用文本現(xiàn)有的資源對學(xué)生進(jìn)行寫的指導(dǎo)。例

如：在教學(xué)第三自然段的過渡句時，她先讓學(xué)生了解什么是過渡句，

再了解過渡句的作用，最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用過渡句，這樣解決了本課

的教學(xué)難點(diǎn)，真正做到學(xué)以致用。第三自然段中寫到：橋面兩側(cè)有石

欄，欄板上雕刻著精美的圖案；有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐

出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；

還有的刻著雙龍戲珠。在反復(fù)的朗讀、體會后，出示盧溝橋神態(tài)各異

的圖片，仿照作者的寫作方法，讓學(xué)生用“有的？？有的？？還有

的？？所有的？？”說一段話。學(xué)生有據(jù)可依，寫起也來得心應(yīng)手，

輕松快樂。提高學(xué)生的寫作能力。

12、《一幅名揚(yáng)中外的畫》評課稿

《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材三年級上

冊的一篇介紹名揚(yáng)中外的古代繪畫作品《清明上河圖》的略讀課文。

趙老師這堂課體現(xiàn)了略讀課文的特點(diǎn)。以下分幾點(diǎn)來談?wù)劊?/p>

1、學(xué)習(xí)課文的第一自然段，讓學(xué)生填寫費(fèi)料卡，讓學(xué)生比較全面地

了解“清明上河圖”的具體情況。這樣有利于學(xué)生理清楚課文的線索,

也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、雖然是略讀課文，但是能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行備課，能預(yù)先料到

學(xué)生容易讀錯的“作坊、一乘馬車”等比較難度的詞語。隨文隨圖進(jìn)

行教學(xué)。

3、能充分利用多媒體，利用媒體上的“清明上河圖”的圖片，進(jìn)行

圖文對照式的教學(xué)。另外趙老師拿來了清明上河圖的原畫，在課堂中

展現(xiàn)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀時，注意有層次的引領(lǐng)、指導(dǎo)，讓學(xué)生真切地

感受到畫面上的人物眾多、畫面?zhèn)魃瘛?/p>

5、強(qiáng)調(diào)主人翁意識，在略讀課文的教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。也就是說，略讀課文是學(xué)生唱主角，趙老師已由

幕前轉(zhuǎn)到幕后。在特別是在難點(diǎn)的地方，趙老師能善于點(diǎn)撥，化解的

過程是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。

這堂課雖然結(jié)尾有點(diǎn)遺憾沒上完整，但是這不為一堂略讀的好

課，給我們打開了上好略讀課文之門。

第四單元

13、《花鐘》評課稿

《花鐘》是一篇很美的文章，欣玲為我們展示了第一課時的教學(xué)。

這堂課孩子們和老師的表現(xiàn)都不錯，欣玲是個素質(zhì)非常高的老師，這

節(jié)課上她有好多方面做得很好。

1、教態(tài)自然、大方、很具有親和力，孩子們在這樣的環(huán)境中學(xué)

習(xí)，不會感到有壓力，所以能夠暢所欲言。

2、教學(xué)內(nèi)容安排合理恰當(dāng)，教學(xué)流程清晰流暢。先是初讀整體

了解課文，然后是認(rèn)識生字，再就是重點(diǎn)抓住第一段的品讀。

3、課件制作精美，課始五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們

和聽課的老師帶入了一個花的世界。

6、在教學(xué)中注重引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑問難，培養(yǎng)孩子們提問的能力。

拓展練習(xí)，補(bǔ)上開花狀態(tài)的詞句，培養(yǎng)孩子們語言運(yùn)用能力，孩子們

思維廣闊，說得也很棒。

5、對字詞的教學(xué)非常到位，學(xué)生能在課堂上扎扎實實地進(jìn)行字

詞的訓(xùn)練?？傊@是一堂很實在的語文課。

兩個小小的建議：

課文中描寫花的句子，作者用詞豐富，尤其是動詞的運(yùn)用。（牽

?；ù灯鹆诵±龋N薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊欣然

怒放，煙草花在暮色中蘇醒，曇花含笑一現(xiàn)……）

我覺得可以抓住這些動詞，讓學(xué)生圈出來，體會用詞的美妙，學(xué)

生對擬人句的運(yùn)用可能感受更深。

然后是在補(bǔ)充完兩種花的描述后，教師又安排了幾次朗讀，感覺

學(xué)生后面的朗讀還不如之前了。我覺得這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生熟讀，試

著背誦這部分，再完成課后的填空，也許來得更實在。

14、《蜜蜂》評課稿

今天聽林老師教學(xué)《蜜蜂》一課，感覺受益匪淺。整節(jié)課的教學(xué)

思路非常清晰。從整體感知課文內(nèi)容到深入研讀課文，每一個細(xì)節(jié)都

處理得非常到位。

在字詞教學(xué)中，檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從學(xué)生對字詞的認(rèn)讀中，

感覺到學(xué)生的預(yù)習(xí)非常充分。本節(jié)課的生詞基本都能準(zhǔn)確地讀出來。

本節(jié)課中出現(xiàn)了幾個易讀錯的多音字，林老師讓學(xué)生通過組詞進(jìn)行進(jìn)

一步鞏固和掌握。

在課文教學(xué)中，學(xué)生個性化閱讀感悟讓我驚喜。從中，我真實感

受到r：只有放飛學(xué)生的個性，才能使課堂靈動起來。課文中講到法

布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂

背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看

看它們能否回到蜂窩。學(xué)生了解了完成實驗有哪些必要條件后，創(chuàng)設(shè)

了一個讓學(xué)生個性化解讀的機(jī)會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見

蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你

會想些什么？學(xué)生紛紛舉手，了解了實驗的結(jié)果，學(xué)生談?wù)勛约旱母?/p>

受，心情？有學(xué)生說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌

生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服?！?/p>

其次，也體現(xiàn)了林老師教學(xué)方法的多樣性。在第一自然段的教學(xué)

中，林老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要做這個試驗？在課文的開頭,

作者用了“聽說”一詞。是聽說的就不一定是真實可靠，因此這也成

為了作者進(jìn)行試驗的原因。從這個詞中還可以看出作者不盲從的求實

的科學(xué)態(tài)度。

培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力也是三年級的一個訓(xùn)練重點(diǎn)。在第二自然段

的教學(xué)中，林老師讓學(xué)生一邊默讀課文一邊想：作者在放飛蜜蜂之前

做了哪些準(zhǔn)備？還讓學(xué)生邊讀邊畫出有關(guān)句子。林老師的這些做法不

僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，還讓學(xué)生學(xué)會思考。

在林老師的教學(xué)中，讓我深刻的感受到了每一個教學(xué)細(xì)節(jié)的重要

性?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”看似平常，卻在平常中蘊(yùn)含智慧。

15、《小蝦》評課稿

周四下午有幸參加了“省所基地校語文學(xué)科專項研究活動”，認(rèn)

真聆聽了《九色鹿》與《小蝦》兩篇課文的教學(xué)。其中，江陰華士實

驗小學(xué)趙貞俐老師執(zhí)教的《小蝦》第二課時給我了較大的啟發(fā)。

這是一篇講讀課文，并且是可以和寫作教學(xué)相結(jié)合的經(jīng)典課文之

一。平時的課文學(xué)習(xí)中要結(jié)合習(xí)作的知識，交給學(xué)生更多的寫作技巧

與方法，因此本課的教學(xué)基調(diào)就是講讀課文與習(xí)作教學(xué)的結(jié)合。本課

的重點(diǎn)分為兩個部分，課文的部分就是要學(xué)生通過找出重點(diǎn)詞語感受

小蝦的習(xí)性以及作者對小蝦的喜愛，并且要從朗讀中體現(xiàn)出來；另一

個重點(diǎn)就是要學(xué)生掌握一段話的習(xí)作時要使用中心句。

一.導(dǎo)入有趣、吸引人。課前幾分鐘，趙老師就給孩子們出了好

幾個關(guān)于動物的謎語，和本文的內(nèi)容以及寫作手法息息相關(guān)。給學(xué)生

在描寫動物的文章上指明了一條清晰的道路一一抓住動物的特點(diǎn)來

描寫。

二.教學(xué)過程中“以讀為主”，通過引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀，例

如：自由大聲朗讀、齊讀、男女生讀、同桌互讀等，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)

行品味，感受小蝦的可愛和有趣。例如在教學(xué)第三自然段“小蝦真有

趣”時，通過抓小蝦吃東西時“非常小心”和吃完后“十分自在”，

反復(fù)讀文，用心體會，模仿表演等，讓學(xué)生從中體會到小蝦的有趣。

教學(xué)第四自然段時，通過抓“一張一張、一翹一翹、一突一突”，讓

學(xué)生帶著表情讀，體會小蝦生氣時的栩栩如生的神態(tài)。從這些地方入

手進(jìn)行讀的訓(xùn)練，學(xué)生從而體會到了小蝦的有趣。

三.教學(xué)中“讀寫結(jié)合”。教師通過認(rèn)真研讀文本，發(fā)現(xiàn)教材為

寫作教學(xué)提供了很好的范例，可以說涉及到習(xí)作的“有血有肉、有條

有理、有聲有色”等方面。通過對文本的分析，老師帶領(lǐng)同學(xué)們總結(jié)

概括出了本文的寫作手法，即“圍繞中心寫具體、表達(dá)有序?qū)懬宄?/p>

用詞準(zhǔn)確寫形象”來感悟?qū)懛?，從而嘗試運(yùn)用于習(xí)作。為此，在教學(xué)

中，以閱讀為載體，讓學(xué)生在讀書中，既著眼于文本內(nèi)容，又能關(guān)注

寫法，感悟?qū)懛?，為后面的寫鋪路搭橋?/p>

四.練筆的內(nèi)容、素材選擇的較好。通過對文本的分析，最后老

師選擇了兩只蟋蟀的搏斗場景作為學(xué)生的小練筆。在學(xué)生寫之前，老

師帶領(lǐng)孩子認(rèn)真、仔細(xì)地觀看的蟋蟀搏斗的視頻，并一步一步引導(dǎo)孩

子觀察的角度，使得學(xué)生能有目的地觀察。老師還給了學(xué)生一個中心

句“蟋蟀的搏斗真猛烈”，讓學(xué)生能夠圍繞中心寫具體。

五.整堂課氣氛比較活躍，尤其是當(dāng)老師讓學(xué)生想象小蝦如何生

氣時:學(xué)生討論交流的非常熱烈。站起來交流的學(xué)生語言組織得有序

生動，想象力比較豐富。教師在學(xué)生想象前做了示范，給學(xué)生提供了

范例，也引導(dǎo)學(xué)生想象得當(dāng)。

第五單元

16、《小真的長頭發(fā)》評課稿

聽了檀老師的課，受益匪淺。檀老師的教學(xué)功力深厚，游刃有余。

以下談?wù)勎业囊恍\薄之見。

本篇課文用單色和彩色網(wǎng)面相交替的方式串起現(xiàn)實與想象的不同場

景。天馬行空的想象和充滿天真稚嫩的問答，使得整個故事充滿了戲

劇張力。鮮艷明快的畫面、妙趣橫生的情節(jié)、智慧幽默的對白，帶領(lǐng)

我們走進(jìn)了一個美妙的童趣世界。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：1.根據(jù)故事

內(nèi)容能夠大膽想象，樂于用通順的語句講述自己的想法，并指導(dǎo)每個

人對同一件事會有不同的看法，要尊重、傾聽他人的意見2.通過讀

寫繪，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

一、教學(xué)效果檀老師圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，取得了以下教學(xué)

效果：1.一開始的猜一猜這個故事會講一件什么事，到三個小女孩

里面到底誰是小真，這個導(dǎo)入就給了孩子想象的空間，幾個孩子說的

很好，如：我覺得會是戴蝴蝶花的小女孩，因為她的頭發(fā)很漂亮；可

能是中間那個短頭發(fā)的，因為我覺得她跟封面上的小女孩長的一樣。

2.在接下來小真的描述中，檀老師讓孩子們先是安靜地看四張圖

片，然后再請他們說一說你覺得哪張最有趣？為什么？檀老師不是讓

學(xué)生一張一張地看，這樣我發(fā)現(xiàn)效果還不錯，孩子們都能安靜下來認(rèn)

真觀察，在回答問題時孩子們回答的很好，表達(dá)能力也不錯，檀老師

也盡量讓每一個孩子都能有機(jī)會說。3.在故事進(jìn)展到高潮部分時，

檀老師提出問題：如果你也有像小真那樣的長長的頭發(fā)，你會用它去

做什么？一開始有些小朋友不知所措，在檀老師自己作了一個示范回

答后，小朋友的奇思妙想就出來了，如：我可以用我的長頭發(fā)去摘樹

上的柿子；我可以用我的長頭發(fā)去抓壞人，把他給綁上；我拿我的長

頭發(fā)當(dāng)滑梯，讓我們班的小朋友都從我的頭發(fā)上滑下去…4.有了小

朋友的熱情參與，后來孩子們的想象越來越活躍，在回答泡沫還像什

么時，有的說像棉花糖，有的說像云朵，有的說像小魚吐的泡泡，還

有的說像喜羊羊的頭發(fā)……真是五花八門，意猶未盡?。?/p>

二、成功之處在上這節(jié)課的時候，檀老師最大的成功之處是：

在教學(xué)過程中，檀老師沒有把故事情節(jié)全盤托出，而是積極地鼓勵學(xué)

生邊讀邊想后面將要發(fā)生的故事，鼓勵學(xué)生將自己比擬故事中的角

色，讓學(xué)生也自然地融入到故事中。同時通過回話的形式，讓孩子體

驗繪畫的樂趣。通過讀繪，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。

17、《我變成了一棵樹》評課稿

在以低幼兒童為讀者對象的童話故事中，作家往往更傾向于強(qiáng)調(diào)

自然與人之間關(guān)系的積極面。借助于童年特有的天真和稚趣，這種積

極的關(guān)系能夠得到富于童年意趣的展示?！段易兂闪艘豢脴洹穼⑷伺c

動物、植物的彼此相遇與認(rèn)同，描繪得有如童年生活中一種真實的存

在，也使不同生命間的這份交流、關(guān)懷顯得格外自然。

檀老師這節(jié)課教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，取得了以下教學(xué)

效果：我認(rèn)為最重要的應(yīng)該是讀，所以這節(jié)課我想讓學(xué)生在讀中學(xué)，

在學(xué)中讀。讀要有一個過程，必須由淺入深，有層次的去讀，檀老師

設(shè)計分三步讀。第一步：朗讀，這是讀的最初階段。在指導(dǎo)讀法的

基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀，讓他們在讀中初步感受文本。第二步：誦讀，

這一步要求學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，把握朗讀節(jié)奏及情感，這一步檀

老師先范讀，力求把學(xué)生帶入課文的意境,然后讓學(xué)生帶著問題去讀,

并在隨后的討論交流中，邊理解文章內(nèi)涵和感情，邊讓學(xué)生有感情地

讀。把感情讀出來，讀到位！第三步：悟讀。激發(fā)學(xué)生深思，由作

品生發(fā)感悟出人生的哲理。在前面學(xué)習(xí)和朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們

在瑯瑯的讀書聲中體驗到作者的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步把握

文章主旨，感受作者情感。

二、成功之處在上這節(jié)課的時候，檀老師最大的成功之處是：

在教學(xué)本節(jié)課的時侯，我最大的成功之處是：教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能

的發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認(rèn)識更深

刻，學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面，同時也促進(jìn)了全員

參與，提高表達(dá)能力。

三、不足之處同學(xué)想畫面的同時，又讓他們想心里話，后一問題

響應(yīng)者比較少。原因是兩個問題放在一起，同學(xué)操作起來有一定的難

度。可以分開進(jìn)行，后一個問題，可以讓同學(xué)在默讀文后進(jìn)行，可能效果

會好一些。說自身的內(nèi)心話既是對課文的理解，也是同學(xué)對語言情境

的感情體驗。

第六單元

18、《童年的水墨畫》評課稿

正所謂〃好書不厭百回讀，熟讀深思子自知〃，我覺得

詩歌教學(xué)運(yùn)用詞理論也非常有效。詩歌作為語言凝練，情感

蘊(yùn)含豐富的一種文體，沒有什么方法比情感朗讀更加有效地

體味詩歌的味道，相比那些細(xì)細(xì)的分析來說，誦讀才是詩歌

教學(xué)的正道。

在教授《童年的水墨畫》一文中，許老師首先緊緊扣住

了詩歌的題目〃水墨畫〃，以藝術(shù)相通的理由，跟學(xué)生說〃我

們上一節(jié)詩意的美術(shù)課"。學(xué)生頓時愣住了，卻又有點(diǎn)興奮,

都充著期待。在師生互動交流〃畫畫的步驟和注意的事項〃

中，獲得了許多的資源，有學(xué)生說〃畫畫要先擬定一個背景

圖〃，有的說"畫畫要突出重點(diǎn)表現(xiàn)的景物〃，〃畫畫要根

據(jù)心情用不同的色彩〃〃要有細(xì)節(jié)的描寫〃……答案豐富多彩,

也中了我的"圈套"。其實許老師就是想讓他們用喜歡的美

術(shù)去學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》，去感悟作者的畫，以及畫中的

情。許老師簡單幾筆在黑板上畫了一個畫框，并讓同學(xué)們思

考〃用剛剛分析的畫畫的理論，來想想該往這三副童年的畫

中添上什么景致?”這一步其實是讓學(xué)生讀懂詩歌的大意，

第一次引入了讀詩歌的階段。

然而，這僅僅是從了解詩歌大意層面出發(fā)的，而更深的

層面在于覺得這三副畫中的情。于是許老師在本節(jié)課上又滲

透了一個〃詩情畫意〃的概念。引導(dǎo)道：根據(jù)同學(xué)們剛剛對

詩歌大意的感知，我們基本完成了〃畫意〃的了解，然而〃詩

情〃也就是作者表現(xiàn)的情感卻有待發(fā)掘。進(jìn)而學(xué)生通過一遍

一遍有感情的朗讀，其中包含了許老師的正確、錯誤示范朗

讀的比較，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)朗讀應(yīng)該注意的情感，更重要的是

引導(dǎo)他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀

中，學(xué)生自己也能夠抓住一些“詩眼"讀出感情了。

19、《剃頭大師》評課稿

許教師的教學(xué)能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行

有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要注意學(xué)

生發(fā)展性目標(biāo)的實現(xiàn)。

《剃頭大師》一文圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩,

豐富情感體驗，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，許取得了以下教學(xué)效果：

1.突顯了年段目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段的閱讀提出

了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中，許老師安

排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時要圈畫關(guān)鍵

詞，做批注。對于這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最

終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

2,突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主,

教師為輔。始終都是教師拋出問題，讓學(xué)生在讀中解決問題，發(fā)現(xiàn)問

題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時的過程有什么不同？在學(xué)生

充分默讀、圈畫后進(jìn)行交流。

3.突顯了本體特征。語文課就要充滿濃濃的語文味，這是語文

課堂教學(xué)改革之一。在課堂上，學(xué)生時而瀏覽課文，時而默讀片段，

時而在我的引領(lǐng)下深情朗誦。特別是在理解為什么說“世界上再也沒

有比小沙更優(yōu)秀的顧客了？”通過個別讀、范讀、師生對讀、接讀等

多種形式的讀，把教學(xué)推向了高潮。

4.突顯重難點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是

主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！?/p>

可見，孩子的自主閱讀能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓(xùn)練和提高的。何

謂學(xué)以致用？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得

一半?！边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課

文教學(xué)的重要功能。精讀課是為學(xué)，略讀課是為了用。老師平時在精

讀課