部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《我的伯父魯迅先

生》教學(xué)反思10篇

1.部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回顧魯迅

先生的文章。通過回顧伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明

魯迅先生是一個(gè)愛憎清晰，為自己想得少，為別人想得多的人，表達(dá)了對(duì)

魯迅先生的恭敬之情。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我以“悼念”這條明線貫通全課，

輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體味魯迅先生那種博大

的胸懷。綜觀整堂課，詳細(xì)表達(dá)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)

系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的用第受愛戴

”談《水滸傳》寸炎碰壁“救助車夫”關(guān)心女何為公示題，將課文內(nèi)容發(fā)展高度

的濃縮和提煉。

在課堂發(fā)展的過程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是特殊重要的?！熬戎r(nóng)

夫,，這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通

過對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)

生想象，通過想象讓畫面動(dòng)起來。讓學(xué)生去查找魯迅跪了多長期，讓學(xué)生

有了一種震撼。然后通過設(shè)計(jì)情境，自然體味到魯迅先生對(duì)勞苦群眾

的憐憫。最終反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清晰楚''的句子，體味魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國

憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象0

《我的伯父魯迅先生》共分五局部，我不是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由

課文開頭向末尾講，而是依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深

受眾人的愛戴”入手，從追悼會(huì)引誕生前的四個(gè)故事，最終再講第一段。這

樣由“因”推出“果”，很奇妙地將局部和整體有機(jī)地連接起來，整個(gè)教學(xué)過

程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活潑，效果顯著。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深

入，學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一問題越來越明

白，答案會(huì)越來越飽滿，越來越完整，最終得出：由于伯父為自己想得

少，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。

這節(jié)課根本上節(jié)制了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比

擬重視加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。

2.部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文，通過回顧伯父魯迅先生給自

己留下深刻印象的幾件事，告知我們魯迅先生是一個(gè)愛憎清晰，為別人想

得多，為自己想得少的人，表達(dá)了對(duì)伯父深切的愛戴之情。對(duì)這節(jié)課的學(xué)

習(xí)我感受頗多，不太滿足，下面就談?wù)勛约旱娜狈Π伞?/p>

首先，在教學(xué)中，由于討論教材力度還不夠，雖抓住了課文重點(diǎn)去揣

摩，在品讀中字不離詞，詞不離句。因?qū)W生不太了解當(dāng)時(shí)的背景，沒有引

導(dǎo)到位，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)感受不多，根本沒有真正體味黃包車夫在寒冷

的黃昏拉客掙錢的凄慘情境。導(dǎo)致學(xué)生的感情達(dá)不到共鳴。導(dǎo)致在后面的

教學(xué)時(shí)，魯迅面對(duì)車夫嘆出了什么？學(xué)生講得很空洞，不能深入地去理解。

其次，在小練筆方面，在語文教學(xué)中，我們語文教師都特殊關(guān)注文本

中可練筆的“點(diǎn)這課上，我先讓學(xué)生熟悉到魯迅先生“為自己想得少、為別

人想得多”的名貴品質(zhì)，以及受到人們愛戴之情后，安排了小練筆?！凹?/p>

設(shè)現(xiàn)在你就是在萬國殯儀館追悼魯迅，你會(huì)對(duì)魯迅說些什么？”原來語文

課教學(xué)應(yīng)盡量騰出時(shí)間，讓位于小練筆。但是由于安排時(shí)間不當(dāng)，在課堂

上并沒有當(dāng)堂完成小練筆。沒有通過小練筆去深化文本，提升熟悉，此環(huán)

節(jié)完成得不抱負(fù)。

在今后的教學(xué)中，務(wù)必備好學(xué)生，把每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，扎扎實(shí)實(shí)

學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才干更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

3.部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始，我由回顧內(nèi)容

而快速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地走

進(jìn)文本，走進(jìn)魯迅先生。我開掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家巴金的

作品讓學(xué)生參讀，對(duì)于形成與課文特定情境相全都的氣氛，這樣有利激發(fā)

師生的感情。

在救助車夫一局部，教材為了精確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景,

連用九個(gè)動(dòng)詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎“，突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘

為孺子?！钡母腥诵蜗蟆Ｔ诮虒W(xué)中，我抓住這些有特色的語言，引導(dǎo)

學(xué)生在反復(fù)的閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。

在教學(xué)中我把救助車夫的局部作為重點(diǎn)，深入挖掘。而關(guān)心女傭局部

則采用明快簡潔，一筆帶過的方法，創(chuàng)造一種排球中的“短、平、快”的

特點(diǎn)。

最終總觀全文，要求學(xué)生把全部的淚聯(lián)系在一起，把全部的淚融合在

一起，把全部的淚夾雜在一起，把全部的淚糅合在你的心頭，讓學(xué)生去思

索一個(gè)極其尋常而又特殊不尋常的問題，全部“淚”的交織一剎那間于學(xué)生

心頭凝結(jié)成曖”，凝結(jié)成“博愛工

無非，本課教學(xué)中在調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂觀性方面，還有待加強(qiáng)。

4.部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

在這堂課上，假如當(dāng)時(shí)教師只是把“飽經(jīng)風(fēng)霜”的含義直接地解釋給學(xué)

生聽，學(xué)生雖然知道了這個(gè)成語的意思，但不肯定能深刻領(lǐng)悟到它的含

義，并進(jìn)而敏捷運(yùn)用它。再說，尋常學(xué)生作文，一是常為沒有寫作材料發(fā)

愁，覺得“巧婦難為無米之炊二是寫出來的文章假話、空話、套話比擬

多，言不由衷、無病呻吟的現(xiàn)象也比擬普遍。因此，面對(duì)此情此景，我

隨機(jī)應(yīng)變，奇妙地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使一個(gè)成語成為了學(xué)生練筆的好

素材。這樣做，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生才干的火花，愛護(hù)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)

生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學(xué)生通過聽、想、說、議的過程，

把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來，從而激發(fā)了學(xué)生觀看、思索、練

筆的興趣。

自己的收獲和缺乏:

上完《我的伯父魯迅先生》，要談反思，說實(shí)話，真不知從哪里說起。

那末就按最士的方法，先談收獲，再分析缺乏和差距吧！

收獲，形成為了一個(gè)理念：

原來選擇的課文是《景陽岡》，設(shè)計(jì)理念是抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即通過

揣摩人物的、語言和人物共性品質(zhì)之間的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生與人交往的

力量。最初設(shè)計(jì)的時(shí)候，沒覺得有不妥之處。試教過后，有些教師建議改

課文，還挺老大不愿意的。假期里，看了從圖書館借來的一些雜志，特別

是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章后，覺得這樣的設(shè)計(jì)，缺少

人文氣息，有點(diǎn)像80年月的訓(xùn)練課，而且中間環(huán)節(jié)通過討論劇本，表演

的方式來學(xué)文，可能缺乏實(shí)效性，達(dá)不到想象之中在子細(xì)揣摩人物特點(diǎn)之

后，發(fā)展再現(xiàn)，再創(chuàng)造的抱負(fù)境界。

而從情感角度入手，先動(dòng)學(xué)生的情，在濃濃的“情”場創(chuàng)設(shè)好之后，再

發(fā)展語言文字也好，閱讀理解也好，都很簡單調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂觀性。由于全

部的學(xué)問、技能的學(xué)習(xí)都是為了更好的體味，感悟這個(gè)情字。一堂普通的

語文課由于有了情感的浸*而變得豐潤，令人回味。拿到一篇課文，肯定

要先緊緊把握住他的感情基調(diào)“這種感情興許出自于，興許出自于作品中

的人物，興許出自于品嘗文章的讀者。惟獨(dú)先抓住了感情的線，才有可能

在設(shè)計(jì)教案，安排步驟時(shí)，舍次而求主，舍形式而直奔關(guān)鍵。才干使課堂

牢牢抓住聽者的心靈。

于是選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇，感情基調(diào)明顯，利于學(xué)

生發(fā)展感悟的文章。這篇文章，既有周曄對(duì)作為伯父的魯迅先生濃濃的感

謝，思念之情，也有千千萬萬素不相識(shí)的以車夫和傭人阿三為例子呈現(xiàn)的

人民群眾對(duì)魯迅的膚淺的質(zhì)樸的感情，更有，再了解這些，了解更多魯迅

事例之后，讀者，也就是我們的教師和學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)魯迅的鄙視，思念之

情。這些感情應(yīng)當(dāng)成為課堂的主旋律。教師要引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，和學(xué)

生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。

然而，光有情感，你來我往，就像水上浮萍，沒有根基，課堂的時(shí)效

性如何表達(dá)?在鉆研教材和連續(xù)閱讀特級(jí)教師的真知灼見的過程中，我體

會(huì)到，感情不能高高得飄在空中，要找到那些最寄托情感，最能體味到，

或者觸摸到和仆人公內(nèi)心世界的那些詞，那些句，那些課外有益的材料?，

引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展感悟。

總結(jié)一句話，這個(gè)理念就是，語文課要抓住情感的主旋律，上出語文

性來!

缺乏，教案的設(shè)計(jì)和學(xué)生不能共鳴，課堂氣氛不活潑。自己的涪言不

夠生動(dòng)。

5.部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

《我的伯父魯迅先生》一文，通過回顧伯父魯迅先生給自己留下深刻

印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，告知我們伯父是一個(gè)

愛憎清晰、為別人想得多、為自己想的少的人，表達(dá)了對(duì)伯父深切的恭敬

之情。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先

生的高尚品質(zhì)，之后通過朗讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

一”質(zhì)疑問題“，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化。

對(duì)于學(xué)生探索中遇到的疑難問題，首先應(yīng)組織學(xué)生爭論，發(fā)揮學(xué)生之

間的相互作用。在教學(xué)一暢談，碰壁"這一段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文，想

想有什么問題，先和同桌商議一下，解決不了的，再先后四人爭論，任解決

不了的提出來大家爭論。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，做到

思維互補(bǔ)。而在學(xué)生解決不了問題時(shí)，準(zhǔn)時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需

點(diǎn)破、點(diǎn)化。其中“四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎7理解這個(gè)句子是很

艱難的，由于魯迅生活的年月離學(xué)生生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會(huì)句子的

含義，這是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟示和點(diǎn)撥。這里我準(zhǔn)時(shí)向?qū)W生資料，了解社會(huì)

背景，以啟示學(xué)生的思維，開辟思路，使學(xué)生能夠更精確的理解句子的含

義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭的品格。學(xué)了“談《水滸傳》”這個(gè)故

事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛惜，還不能理解他對(duì)廣闊青少年

的關(guān)心和幫忙，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出世補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心愛惜青少年

的品格。

一、強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新。

“激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路，哺育學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的

勝利。在課完畢前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟示學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假設(shè)你現(xiàn)在

在萬國殯儀館里，你想對(duì)魯迅說些什么?讓學(xué)生給魯迅寫副挽聯(lián)或者寫一

兩句話表達(dá)自己內(nèi)心的感受，由于通過前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對(duì)一些

必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解，對(duì)魯迅的鄙

視之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)

的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維又一次被激活。他們?cè)谙胂蟮倪^程中發(fā)展著創(chuàng)造性思

維，體驗(yàn)著創(chuàng)造勝利后的歡躍。

只要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱讀自己發(fā)覺問題，找出答

案，學(xué)生之間限度地開展互說互評(píng)。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。

6.部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

葉圣陶說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在擅長引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自

奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學(xué)生悄悄傾聽”、”教師之為教，

不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)《我的伯父魯迅先生》是堪稱記念魯迅先

生文章的經(jīng)典，課文通過周曄回顧伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深

刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎清晰（愛慕勞動(dòng)人民;憎恨黑暗的社

會(huì)）、為自己想得少、為別人想得多的人，表現(xiàn)了人們對(duì)他的愛戴和思念

之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)悟文章中心，感受魯迅先生的宏大人格

呢?這無疑是教學(xué)的難點(diǎn)。在上課之前，我對(duì)教材發(fā)展了深入和獨(dú)到的解

讀。以“悼念”這條明線貫通全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)

生去感受和體味魯迅先生那中博大的胸懷。

綜觀整堂課，詳細(xì)表達(dá)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起

來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來?！拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜?

想到我永久見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，

淚珠就一滴一滴地掉下來。這句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也

是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾

件小事。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一

詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相

互照應(yīng)，讓課更顯精致。

“救助農(nóng)夫''這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過

對(duì)"半跪''的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再

讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動(dòng)起來。最終讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L

期，通過3個(gè)角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最終問學(xué)生，這一跪,

跪出了什么?學(xué)生自然能說出許多。再說女傭，這樣的一張一弛，伸展自如。

課文中，對(duì)于大局部學(xué)生來說，“四四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎?”

理解這個(gè)句子是很艱難的，由于魯迅生活的年月離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生

根本無法體味句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟示和點(diǎn)撥。

這里我準(zhǔn)時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭的

資料?，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景，以啟示學(xué)生的思維，開辟思

路，使學(xué)生能夠更精確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗

爭的品格。

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，準(zhǔn)時(shí)加一把火。學(xué)生在

遇到疑難、把握不許時(shí)，教師準(zhǔn)時(shí)教導(dǎo)思索分析的途徑，撥通學(xué)問理解上

的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以連續(xù)發(fā)展，憑機(jī)靈

的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

這節(jié)課中尚有缺乏之處，如語言文字訓(xùn)練尚欠到位;鼓勵(lì)學(xué)生談出帶

有個(gè)人情感的見解，鼓勵(lì)創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。

7.部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

這次有幸得到教研室蔡教師和員村六小張教師的到校指導(dǎo)，使我上了

《我的伯父魯迅先生》一課收獲良多。聽了她們中肯而精辟的評(píng)課意見，

靜心反思自身教學(xué)過程，總結(jié)本課教學(xué)得與失如下。

本次教學(xué)比擬勝利的地方有兩處：

一是調(diào)動(dòng)各種課堂資源創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生感情，感受魯迅先生

的宏大人格。

《我的伯父魯迅先生》是堪稱記念魯迅先生文章的經(jīng)典。它回顧了魯

迅先生生前的四件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多，為自

己想得少的高尚的品格，表現(xiàn)了人們對(duì)他的愛戴和思念之情。怎么讓學(xué)生

能讀懂課文，領(lǐng)悟文章中心，感受魯迅先生的宏大人格呢？這無疑是教學(xué)

的難點(diǎn)U如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設(shè)方法“首先是構(gòu)造的安排U在課

文的構(gòu)造上，我跨越時(shí)空整合文本，首先在第一課時(shí)通過學(xué)習(xí)第一段創(chuàng)設(shè)

了吊唁魯迅先生的場景，并以此為軸心，通過回顧引出四件事的學(xué)習(xí)，感

受魯迅先生對(duì)少年兒童及勞動(dòng)人民的關(guān)心和愛慕。每學(xué)完一個(gè)故事，再輔

以描寫吊唁人們表現(xiàn)的資料，鋪設(shè)“周曄的淚一小孩的淚車夫的淚一

—青年的淚——傭人的淚——老人的淚”情感主線，現(xiàn)實(shí)與回顧交織，立

體多維地推動(dòng)教學(xué)。使學(xué)生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛之

深，痛之切，自然而然激發(fā)起對(duì)魯迅先生深切的思念。其次是相關(guān)資料的

引入。巴金的《永久不能遺忘的事情》和魯迅先生名言詩句的引入，都

起到推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，對(duì)托人物形象的作用。本課運(yùn)用了圖片及音樂藝術(shù)手

段創(chuàng)設(shè)情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特殊是三段

配樂朗讀令學(xué)生在悲哀的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。

二是能抓住重點(diǎn)詞語深入開掘，構(gòu)建人物形象，并滲透寫作方法指導(dǎo)。

在第三個(gè)故事中有魯迅先生救助車夫的場面描寫，我在引導(dǎo)孩子發(fā)揮

想象進(jìn)入畫面后，抓住“跪”字深入開掘，讓學(xué)生感受到這是一個(gè)寒冷的冬

夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動(dòng)人民的長期的一跪，體味到魯迅

先生對(duì)勞動(dòng)人民深切的關(guān)心和愛慕，構(gòu)建起閃耀著“俯首甘為孺子?！本?/p>

的宏大形象。在感受語言文字內(nèi)涵的同時(shí).，我還適時(shí)地滲透抓住人物動(dòng)作

表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，讓閱讀習(xí)得的技巧在寫作中得到遷移。

由于個(gè)人的水平所限，本課還有不少的缺乏。首先在時(shí)間安排上，第

三個(gè)故事精講，花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過，沒有對(duì)前面的熟悉

發(fā)展深化與提升。例如可以抓住女傭的話品嘗魯迅先生在乎什么，不在乎

什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其

次，本次學(xué)習(xí)的資源，如課外材料與名言都是教師出示，應(yīng)當(dāng)哺育學(xué)生搜

集資料的力量，把展現(xiàn)的空間讓給學(xué)生。此外，本節(jié)課在朗讀的形式上比

擬單調(diào)，小組學(xué)習(xí)爭論的時(shí)機(jī)不多，個(gè)別字發(fā)音未夠標(biāo)準(zhǔn)，都是我以后要

留意改良的地方。

8.部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我遇到了以下問題：

1.教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的：

但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營地發(fā)展實(shí)施，對(duì)教學(xué)現(xiàn)場

學(xué)生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的熟悉和感悟，沒有做到準(zhǔn)時(shí)捕獲，只是

輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽視不計(jì)，沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)

習(xí)的根抵，更沒有被用作新的生成資源。

2.“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問題，由于學(xué)生根抵的差異，學(xué)問

水平和思索角度不同，對(duì)于這個(gè)問題的感悟也就處在不同的層次上，但

是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想

得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用，沒有真正把“以學(xué)生

為本”的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去。

由于上述原由，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng)。

其實(shí)，課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源是非常珍貴的，由于它反映了

學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前，如果能準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，依

據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才干非但讀懂、悟透，而且更有興

趣，課堂也會(huì)更有活力，更具生命氣息。

教學(xué)是一門藝術(shù)，它永久需要教師不斷提高應(yīng)變力量，熬煉教學(xué)才干,

增加教學(xué)技藝和魅力。

9.部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

1、本文的題目是《我的伯父魯迅先生》，題目中的“伯父”點(diǎn)明白本

文的和魯迅特殊的親戚關(guān)系，而“先生”則是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱，兩者并

列到一起，既有思念親族長輩之情，又含有崇敬之情，并且正是要通過這

種樸實(shí)的、親族長輩之情，這個(gè)小點(diǎn)來折射出魯迅先生的名貴品質(zhì)這個(gè)大

面，這可能就是人們常說的“以小見大''吧！但在這篇課文中我忽視了這個(gè)

雖“小，，卻“重”的點(diǎn)，整篇課文都在贊魯迅，頌魯迅，而忽視了小，小周曄對(duì)

伯父，對(duì)自己的親人，對(duì)自己的長輩最平平實(shí)實(shí)，真真實(shí)切的思念，使

得整篇課文成為了沒有根基的大樹，上邊雖枝繁葉茂，下邊卻沒有了承托。

人常說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”惟獨(dú)在“大’的定向中，鳥才干“任飛”，

魚才干"憑躍而惟獨(dú)在“小”的定向中，鳥才不會(huì)失"飛''的方向，魚才干找

到“躍”的目標(biāo)。

2、在教授課文的過程中，由于我的激情不夠，感染力、煽動(dòng)力不夠，

導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的興致不高。我認(rèn)為造成這個(gè)問題的主要原由還是自己的

學(xué)問不夠豐富，沒有能夠?qū)W(xué)生的課堂上產(chǎn)生的一些不行預(yù)知因素，游刃

有余地發(fā)展化解，缺少了一些教學(xué)的才干，看來，這需要我在平日中多讀

書，多充電，多實(shí)踐不斷積累閱歷。

3、我認(rèn)為這應(yīng)當(dāng)是最重要的一點(diǎn)，我沒有真正擁有一個(gè)彌漫靈性鮮

活，開