部編小學(xué)語(yǔ)文6年級(jí)上冊(cè)第4單元作業(yè)設(shè)計(jì)1

（統(tǒng)

編

版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)）品小說(shuō)（物）

閱人

單元作業(yè)設(shè)計(jì)目錄

單元內(nèi)容及教材分析、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元作業(yè)目標(biāo)、單元作業(yè)

整體設(shè)

計(jì)思路、學(xué)情分析、單元課時(shí)安排1

單元預(yù)習(xí)作業(yè)6

13橋

第一課時(shí)課堂作業(yè)7

課后作業(yè)8

第二課時(shí)課堂作業(yè)10

課后作業(yè)12

14窮人

第一課時(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)13

課堂作業(yè)15

課后作業(yè)16

第二課時(shí)課堂作業(yè)18

課后作業(yè)20

15*金色的魚(yú)鉤

預(yù)習(xí)作業(yè)21

課堂作業(yè)22

課后作業(yè)24

口語(yǔ)交際：請(qǐng)你支持我

預(yù)習(xí)作業(yè)25

課堂作業(yè)26

課后作業(yè)27

習(xí)作：筆尖流出的故事

第一課時(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)28

課堂作業(yè)30

課后作業(yè)31

第二課時(shí)課堂作業(yè)32

語(yǔ)文園地

第一課時(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)33

課堂作業(yè)34

課后作業(yè)35

第二課時(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)36

課堂作業(yè)37

課后作業(yè)38

快樂(lè)讀書(shū)吧

預(yù)習(xí)作業(yè)39

課堂作業(yè)40

課后作業(yè)41

第四單元課堂質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)42

一、單元信息

基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱(chēng)

語(yǔ)文六年級(jí)第一學(xué)期教育部組織編寫(xiě)（人民教育出版社

出版）第四單元

單元組織方式團(tuán)自然單元重組單元

課時(shí)信息序號(hào)課時(shí)名稱(chēng)對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容

1《橋》第13課

2《窮人》第14課

3《金色的魚(yú)鉤》*第15課

4《請(qǐng)你支持我》口語(yǔ)交際

5《筆尖流出的故事》習(xí)作

6《語(yǔ)文園地》語(yǔ)文園地

7《快樂(lè)讀書(shū)吧》快樂(lè)讀書(shū)吧

二、單元分析

單元分析課標(biāo)要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)

準(zhǔn)》（2022年版）在“課程目標(biāo)”板塊提出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培

養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)，并在

真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能

力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)J

（第三學(xué)段）（識(shí)字和寫(xiě)

字）（閱

讀與鑒賞）（“

有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。

ita

寫(xiě)字姿勢(shì)正確，

有

良

好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力

求美觀(guān)，有一定的速度。

“）（"

默讀有一定的速度，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)

面，根據(jù)需要搜集信息

________________O，）（"

在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者

的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法

閱

讀

敘事性作品，了解事件梗概?！保ā伴喿x

整本書(shū)，把握文本的主要內(nèi)容，積極向

同學(xué)推

薦

并說(shuō)明理由J）（“樂(lè)于表達(dá)，與人交流能尊重和理解對(duì)方。

表

達(dá)

有條理_,

語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。參與討論，敢于發(fā)表自

己的意見(jiàn)，說(shuō)清自己的觀(guān)點(diǎn)。

”）

1

單元分析課標(biāo)要求（表

達(dá)與交流）（梳

理與探究）“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到

語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用

常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。習(xí)作要有一定速度J”初步運(yùn)用多種方法整理和

呈現(xiàn)信息?！薄俺醪搅私獠檎屹Y料、運(yùn)用資料的基本方法。利用圖

書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題J

教材分析第四單元是一個(gè)“小說(shuō)單元”，這是本套教材第一

次以單元的方式接觸小說(shuō)。本單元的小說(shuō)都以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻

畫(huà)了普通人物在面臨困境時(shí)所體現(xiàn)的人性光輝。本單元的習(xí)作要求

是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，與本單元的閱讀要素“讀小說(shuō)，關(guān)

注情節(jié)、環(huán)境…感受人物形象”有一定的聯(lián)系c從小說(shuō)閱讀，到自己

創(chuàng)編故事，讓學(xué)生經(jīng)歷由閱讀到表達(dá)的過(guò)程，既加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)基本

特點(diǎn)的理解，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。本單元口語(yǔ)交際中，教

材創(chuàng)設(shè)了情境，給學(xué)生搭建表達(dá)的支架。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”

及“詞句段運(yùn)用”梳理、總結(jié)，閱讀小說(shuō)，以及理解小說(shuō)中人物形象

的方法?！叭辗e月累”安排的是唐代詩(shī)人賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，體

現(xiàn)詩(shī)人無(wú)盡的鄉(xiāng)愁與淡淡的感傷?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”欄目推薦閱讀《童

年》《小英雄雨來(lái)》和《愛(ài)的教育》。這三本小說(shuō)不僅主題貼近學(xué)生

的閱讀心理，在閱讀方法上也緊扣單元的語(yǔ)文要素，可以培養(yǎng)學(xué)生遷

移運(yùn)用課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法，養(yǎng)成自主規(guī)劃、閱讀整本書(shū)的好習(xí)慣。

學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于基

礎(chǔ)性的內(nèi)容能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。對(duì)于扣人心弦的小說(shuō)單元，學(xué)生的閱讀

主動(dòng)性、積極性很高，但深入理解人物形象還有一定難度，還需要

老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)特點(diǎn)，品析小說(shuō)人物形象。同時(shí)，學(xué)習(xí)小說(shuō)

言語(yǔ)表達(dá)的技巧，習(xí)得言語(yǔ)規(guī)律。統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素螺旋式上升，

穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

如何感受人物形象冊(cè)別單元語(yǔ)文要素

四年級(jí)上冊(cè)四了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，感受神話(huà)中的人

物形象。

四年級(jí)下冊(cè)七從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)。

五年級(jí)下冊(cè)二初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

五年級(jí)下冊(cè)四通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人

物的內(nèi)心。

發(fā)揮想象冊(cè)別單元習(xí)作要求

三年級(jí)上冊(cè)三試著自己編童話(huà)，寫(xiě)童話(huà)。

三年級(jí)下冊(cè)五發(fā)揮想象寫(xiě)故事，創(chuàng)造自己的想象世界。

三年級(jí)下冊(cè)八根據(jù)提示，展開(kāi)想象，嘗試編童話(huà)故事。

2

單元分析學(xué)情分析編活事，創(chuàng)生故四年級(jí)上冊(cè)

四展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)故事。

四年級(jí)下冊(cè)二展開(kāi)奇思妙想，寫(xiě)一寫(xiě)自己發(fā)明的東西。

四年級(jí)下冊(cè)八按自己的想法新編故事C

五年級(jí)上冊(cè)四大膽想象，想象二十年后的家鄉(xiāng)。

五年級(jí)下冊(cè)六根據(jù)情景編故事。

因而，本單元的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該把大量時(shí)間用在學(xué)生已經(jīng)掌握的感

受人物形象的方法上，而應(yīng)該往前再走一步，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主探

究，揣摩情節(jié)與環(huán)境在塑造人物形象方面發(fā)揮的作用。

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

序號(hào)所屬層面耳元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1基礎(chǔ)型會(huì)寫(xiě)22個(gè)生字，29個(gè)詞語(yǔ)。

2朗讀并背誦《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，大致了解古詩(shī)的意思。

3發(fā)展型流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，整體把

握小說(shuō)的主要情節(jié)。從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感受人物的光輝形象，體會(huì)環(huán)境

描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。掌握閱讀小說(shuō)的基本方法。

4根據(jù)對(duì)象，把說(shuō)服別人的具體理由說(shuō)清楚。

5展開(kāi)想象，創(chuàng)編生活故事，通過(guò)環(huán)境或心理描寫(xiě)體現(xiàn)人物形

象。

6通過(guò)片段閱讀體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并試著寫(xiě)出自己忐

忑不安或猶豫不決等時(shí)候的心理活動(dòng)。

7拓展型產(chǎn)生閱讀《童年》《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的教育》的興趣，

自主規(guī)劃，閱讀三本小說(shuō)，了解小說(shuō)內(nèi)容，感受人物形象。

序號(hào)所屬層面單元作業(yè)目標(biāo)

1基礎(chǔ)型積累運(yùn)用并能分類(lèi)整理會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的字詞，積累思鄉(xiāng)的

詩(shī)。

2發(fā)展型理觸課文內(nèi)容，感受人物形象。了解小說(shuō)這一文體

的基本特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生梳理、提煉、概括、篩選、整合信息的能力。

3樂(lè)于表達(dá)，能借助不同媒介表達(dá)自己的見(jiàn)聞和感受。能修改

自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。

4在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)

題，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。并能在作業(yè)中與他人交流協(xié)作，養(yǎng)成

合作解決問(wèn)題的能力。

5拓展型遷移運(yùn)用閱讀小說(shuō)的基本方法，自主規(guī)劃閱讀課外小

說(shuō)，積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明理由C

3

四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

1.育人為先，政策引路

依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)，以“育人目標(biāo)”

為宗旨，立足單元整體，緊扣單元要素，以課后練習(xí)為依托，以促

進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。微觀(guān)上體現(xiàn)單元各板塊內(nèi)

容的連貫性，遞進(jìn)性，延續(xù)性，宏觀(guān)上關(guān)注單元與單元的聯(lián)系，甚

至各冊(cè)教材之間的聯(lián)系。積極落實(shí)教育部“雙減政策”，每課時(shí)的作

業(yè)均在20分鐘左右，減量增效也增“笑

2.雙線(xiàn)閱讀，豐富認(rèn)知

(1)類(lèi)文閱讀最大限度地突破了“課本”與“課堂”的限制，學(xué)

生由“一篇”走向讀通“一類(lèi)”，獲得更豐富的情感體驗(yàn)，閱讀認(rèn)知

更加豐富。

(2)將“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的《童年》整本書(shū)閱讀，貫穿單元學(xué)

習(xí)始終，以讀促學(xué)。

4

3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，以探促學(xué)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)巧妙將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“主問(wèn)題”，避免碎片化的作業(yè)。

考慮六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧設(shè)課前自主預(yù)學(xué)坊，提升預(yù)習(xí)能力，

以問(wèn)題開(kāi)拓學(xué)生思維空間；優(yōu)化課堂任務(wù)單，以問(wèn)題推動(dòng)合作探究；

精化課后作業(yè)，以問(wèn)題構(gòu)建完整知識(shí)框架，有效實(shí)現(xiàn)從具體形象思

維向抽象思維的過(guò)渡。

4.分層設(shè)計(jì)，兼顧差異

站在學(xué)生的角度分層設(shè)計(jì)作業(yè)，既有體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和

基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)性作業(yè)，又有促進(jìn)綜合運(yùn)用能力的拓展性作業(yè)和實(shí)

踐性作業(yè)。必做題和選做題照顧學(xué)生的個(gè)性差異，給了學(xué)生更多的

自主空間，點(diǎn)燃了學(xué)生的作業(yè)興趣。

5.多元評(píng)價(jià)，人文關(guān)懷

作業(yè)評(píng)價(jià)形式人文化，改變傳統(tǒng)意義的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，采用等級(jí)評(píng)價(jià)、

手勢(shì)評(píng)價(jià)、符號(hào)評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)等多種方式；作業(yè)評(píng)價(jià)主體多元化，

采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)多種方式相結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容多

樣化，既有對(duì)答題內(nèi)容的評(píng)價(jià)，對(duì)書(shū)寫(xiě)的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的

評(píng)價(jià)，還有對(duì)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)等。

5

（通

過(guò)預(yù)習(xí)"單元導(dǎo)語(yǔ)”頁(yè)，我對(duì)小說(shuō)又有新的了解：）

單元自主預(yù)學(xué)坊

溫馨提示：預(yù)習(xí)時(shí)間為18分鐘左右。注意保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì),

書(shū)寫(xiě)力求美觀(guān)，還要有一定的速度。

（一

______________、溫故知新

我

學(xué)過(guò)的小說(shuō)有：

我

知道小說(shuō)在表達(dá)上的特點(diǎn)：

小說(shuō)知多

少）

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

溫故，讓學(xué)生把書(shū)本由厚變薄，串起新舊知識(shí)鏈，化零為整，提

高學(xué)習(xí)效率。從四年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生就已經(jīng)接觸了小說(shuō)，以《小英雄

雨來(lái)》（節(jié)選）《蘆花鞋》這樣的兒童小說(shuō)為起點(diǎn)，五年級(jí)下學(xué)期小

說(shuō)編排得得比較密集，只是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的小說(shuō)單元，利用這一題勾起

學(xué)生對(duì)小說(shuō)的回憶，巧妙進(jìn)入小說(shuō)單元的學(xué)習(xí)中。

（二

_____________、閱讀期待

1.本單元的課文，我對(duì)

這篇最感興趣，因?yàn)?/p>

2

.我還關(guān)注了本單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的書(shū)目，我打算從圖書(shū)

館把它們借回家，

提前閱讀

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、

好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高

讀書(shū)品位。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體預(yù)習(xí)，對(duì)新課學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備

和情感鋪墊，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在單元學(xué)

習(xí)開(kāi)始提前觸及“快樂(lè)讀書(shū)吧”的推薦書(shū)目，有助于更好地推動(dòng)整本

書(shū)的閱讀。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)主體：自我評(píng)價(jià)—

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)真閱讀準(zhǔn)確表達(dá)

6

（第

1

課時(shí)）（評(píng)價(jià)標(biāo)

準(zhǔn)

小

組全員參與★

概括意思準(zhǔn)確每空

★

書(shū)寫(xiě)美觀(guān)十

小組自評(píng)）（揣

摩內(nèi)心，感知形象

（5

分鐘）

文中兩次寫(xiě)到老漢的“吼”，請(qǐng)圈畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。此時(shí)的老漢在想

什么？選

擇

一處老漢

的“吼”_,寫(xiě)下他的心聲。）（評(píng)價(jià)表

先

自我評(píng)價(jià)，班級(jí)交流后再由同桌評(píng)價(jià)，最后相加合成最終評(píng)價(jià)等

級(jí)。）（評(píng)價(jià)指

標(biāo)

自

我評(píng)價(jià)

同桌評(píng)

價(jià)

最終評(píng)價(jià)結(jié)

果

想象合理，準(zhǔn)確寫(xiě)出老漢心理★★

優(yōu)秀

7-8*

良好

5-6支

合格

4-5*

加

油4★以下

語(yǔ)

言表達(dá)通順★

姿

勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)美觀(guān)，有速度*）13橋

課堂練兵場(chǎng)

時(shí)間：10分鐘

任務(wù)一合作探究，構(gòu)建框架（5分鐘）一橋塌殉職一

評(píng)價(jià)表

任務(wù)二

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

課堂任務(wù)單力求“少、精”，把真正的課堂還給學(xué)生，不僅在閱

讀中理解，更在閱讀中習(xí)得學(xué)法，讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人

文性的和諧統(tǒng)一。在合作中探究，將文章情節(jié)串聯(lián)，通過(guò)動(dòng)作揣摩

心理，老支書(shū)的形象也漸漸在學(xué)生腦海中高大清晰起來(lái)c緊扣單元

語(yǔ)文閱讀要素，也巧妙勾連五下第四單元語(yǔ)文要素：”通過(guò)課文中

動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心?！睂?shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)3,

作業(yè)目標(biāo)2o

任務(wù)一旨在讓學(xué)生將文章各環(huán)節(jié)濃縮、提煉，培養(yǎng)學(xué)生概括能力，

初步感知小說(shuō)人物形象。任務(wù)二旨在讓學(xué)生發(fā)揮想象，由動(dòng)作揣摩

人物心理，實(shí)現(xiàn)深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

7

（辨

一辨）（提

升類(lèi)作業(yè)

有人說(shuō)，老漢是個(gè)好支書(shū)，卻不是稱(chēng)職的父親，如果不是他開(kāi)始

把兒子拉

到

隊(duì)

伍

最后，兒子也不會(huì)在洪水中喪生。對(duì)此，你怎么看？）

（第

1

課時(shí))

課后展示臺(tái)

時(shí)間：20分鐘

(基

礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)

、我的字詞糾錯(cuò)本

二、選出字音和字形完全正確的一組是

0

A

放肆

(s

1)

B

攙

(c

a

n)

扶

C

祭奠

(J

1

di

a

n)

給“擁”字選擇正確的解釋。

擁

*

A

抱

B

圍著

C

擠著走

D

擁護(hù)

1.一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。

0

2.木橋

前

站著的是仝村人擁戴的老漢。

0

揪

(ji

u)

出來(lái)

沒(méi)

(

m

?

e

i)

腿深

折

（zh

6）

回來(lái)

寧笑

豹子

流

淌）

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

著名特級(jí)教師斯霞曾大聲疾呼:“小學(xué)階段，千萬(wàn)別忽視了識(shí)字、

寫(xiě)字教學(xué)?！币?、形、義是生字教學(xué)的三個(gè)基本要義?！白植浑x詞，

詞不離句”，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生方可體會(huì)到中華漢字的博

大精深C

基礎(chǔ)性知識(shí)，需要課后的及時(shí)鞏固。抓住學(xué)生易錯(cuò)的地方有的放

矢，強(qiáng)化練

習(xí)，就能有效提高課堂效率。

（辯

一辯）

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在“思辨性閱讀與表達(dá)

”板塊中提出：“通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理

觀(guān)點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、

美丑?！蓖ㄟ^(guò)評(píng)鑒類(lèi)的問(wèn)題，突破學(xué)生固有的思維定勢(shì)，從反向提問(wèn)，

從正面辯駁，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工。從而實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)3,作

業(yè)目標(biāo)2o

8

（實(shí)

踐

類(lèi)作業(yè)

（選做題）

尋

找“災(zāi)難中”的“老支書(shū)”

在這次抗擊“新冠疫情”的過(guò)程中，我們的身邊涌現(xiàn)出許

多老漢這樣的英雄，

請(qǐng)

用你發(fā)現(xiàn)美的眼睛“閱英雄”，記錄美的瞬間，你可以拍下最美

瞬間視頻，配

上

一段文字解說(shuō)；可以畫(huà)下最美瞬間圖片，弁抒發(fā)內(nèi)心感言；還可

以.....）

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在“課程性質(zhì)”里指出：

“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)……繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文

化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色

社會(huì)主義思想的理解和認(rèn)識(shí)，全面提升核心素養(yǎng)?！痹凇皩?shí)用性閱讀

與表達(dá)”板塊中提出“走進(jìn)大自然，走進(jìn)科學(xué)世界，走進(jìn)社會(huì)……

學(xué)習(xí)通過(guò)口頭表述和多種形式的書(shū)面表達(dá)，分享觀(guān)察自然、探索科學(xué)

世界的所見(jiàn)所聞、所思所感?！?/p>

學(xué)生在完成實(shí)踐類(lèi)作業(yè)的過(guò)程中，再次與教科書(shū)編者、文本、文

章主人公對(duì)

話(huà)，讓老漢及老漢這樣的人形象更加鮮活，真正進(jìn)入學(xué)生心里，

實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)目標(biāo)3和4。

作業(yè)評(píng)價(jià)表

一二三（組內(nèi)互評(píng)）提升類(lèi)作業(yè)（老師評(píng)價(jià)）實(shí)踐類(lèi)（老師評(píng)

價(jià)）

答案正確十句子表達(dá)準(zhǔn)確、符合要求*表現(xiàn)方式合理★★

書(shū)寫(xiě)規(guī)范、美觀(guān)★書(shū)寫(xiě)規(guī)范、美觀(guān)★語(yǔ)句表達(dá)準(zhǔn)確、書(shū)寫(xiě)

美觀(guān)★★

9

（第

2

課時(shí)）13橋

課堂練兵場(chǎng)

時(shí)間：15分鐘

一、閱讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦書(shū)目《童年》片段，小組合作完成

表格?！锻辍饭?jié)選

有一天，當(dāng)外婆正聚精會(huì)神地祈禱時(shí)，外公猛地撞開(kāi)了門(mén)。他對(duì)

著她大叫道：“上帝來(lái)我們家了！孩子他媽?zhuān)痉皇Щ鹆?！?/p>

“??！”外婆大叫著跳了起來(lái)，跟在外公的后面跑了出去。

“葉夫根尼婭，把圣像保護(hù)好！納塔利婭，趕緊給孩子們穿衣服，

帶他們離開(kāi)這里！”外婆鎮(zhèn)靜地高聲指揮著。

而外公卻蹲在地上，舉著雙手哀號(hào)：“唉！我的染坊.....”

我跑到廚房里面往外看，院子里火光一片，地上到處都是飛濺的

星星般的火點(diǎn)。光著雙腳跑出來(lái)的雅科夫舅舅一邊穿著靴子，一邊

在地上跳著，好像他的腳底被灼傷了一樣C

透過(guò)窗戶(hù)玻璃上的霜花，我看見(jiàn)大火在染坊的屋頂上像紅色的惡

魔一樣揮舞著雙手，火苗從開(kāi)著的門(mén)里躥了出來(lái)。寂靜的深夜，熊

熊的大火在燃燒，半空中升起了一團(tuán)團(tuán)黑煙，企圖遮擋住繁星點(diǎn)點(diǎn)

的銀河。

積雪在大火的映照下變成了紅色，外屋的墻壁在大火的吞噬下?lián)u

搖欲墜，火光透過(guò)染坊墻上的縫隙照了出來(lái)，火舌從中伸出，舔著

屋外的空氣。

屋頂?shù)母赡绢^很快被大火點(diǎn)燃了，在火中僻啪作響；用木頭做成

的細(xì)煙囪轟隆一聲倒了下去，一股黑煙直沖云霄。窗口傳出木頭燃

燒的脆響聲和布匹的沙沙聲，火越燒越大了，將染坊涂上了一層絢

麗的色彩。人們都被這壯麗的情景驚呆了。

在一件厚厚的羊皮大衣的掩護(hù)下，我穿上一雙靴子，搖搖晃晃地

走出房門(mén)，來(lái)到走廊上。我被這里的情景嚇壞了：大火熊熊燃燒的聲

音和外公、舅舅、格里戈里的叫嚷聲混雜在一起，震耳欲聾。

外婆出人意料地在頭上頂了一條空口袋，又往身上披一條馬被,

猛地沖進(jìn)了火焰中。她喊叫著：“快搶硫酸鹽!快爆炸了！”很快外

婆就回來(lái)了，她全身冒著煙，彎著腰使勁兒地搬著一大桶硫酸鹽。

外婆將桶埋到一個(gè)雪堆里，跑去打開(kāi)了院子大門(mén)。她哭著對(duì)跑進(jìn)來(lái)

的人們鞠著躬說(shuō)：“謝謝大家了，快幫我們救救火吧！就要燒到倉(cāng)庫(kù)

了，我們的屋子被燒光了，你們家也會(huì)遭殃的！快，把倉(cāng)庫(kù)的屋頂扒

掉，把里面的干草扔到花園里去！格里戈里，把雪扔高一點(diǎn)兒，扔到

火里！雅科夫，別四處亂轉(zhuǎn)了，把斧頭和鐵鍬拿來(lái)！好人們，大家一

起干吧，上帝會(huì)保佑我們的！"

外婆的表現(xiàn)就像這場(chǎng)大火一樣出人意料。大火似乎粘住了她，無(wú)

論她到哪兒都能照亮她的身影。她在院子里不停地轉(zhuǎn)著，給每個(gè)人

下達(dá)著命令。

染坊的屋頂燒塌了，剩下的梁柱和椽子冒著煙指向天空?？裎璧?/p>

火苗撲進(jìn)院

子，向人群撲了過(guò)來(lái)。而人們正竭盡全力往火上扔雪，想把它撲

滅。

10

（激

“趣）

作品名稱(chēng)主要人物環(huán)境描寫(xiě)人物形象環(huán)境描寫(xiě)的作用

《橋》（老支書(shū)）1.黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像

倒。（夸張一一雨勢(shì)兇猛）2.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從

山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。（比喻一一洪水肆虐）3.木橋開(kāi)始發(fā)

抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。（擬人一一橋不堪重負(fù)）沉著冷靜果斷

忠于職守

《童年》（節(jié)選）（外婆）（用“”在文中畫(huà)出相關(guān)句子

并做好批注。）

我們小組自評(píng)優(yōu)秀良好合格

—*

-、

（"）與同學(xué)簡(jiǎn)單交流，自主列

出“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀推薦書(shū)

目《童年》閱讀計(jì)劃。

【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】：

學(xué)生小組合作完成的作業(yè)通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，由其他小組學(xué)生

評(píng)價(jià)，教師給予點(diǎn)評(píng)，

小組分工明確，四處環(huán)境描寫(xiě)畫(huà)出三處以上，能寫(xiě)出外婆“勇敢、

鎮(zhèn)定”的性格特點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)美觀(guān)，匯報(bào)員表達(dá)流利，可評(píng)為優(yōu)秀；

小組分工明確，四處環(huán)境描寫(xiě)畫(huà)出兩處以上，能寫(xiě)出外婆“勇敢、

鎮(zhèn)定”的其中一個(gè)性格特點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)基本美觀(guān)，匯報(bào)員表達(dá)基本流利，

可評(píng)為良好；

小組分工基本明確，四處環(huán)境描寫(xiě)畫(huà)出一處以上，能寫(xiě)出外婆“勇

敢、鎮(zhèn)定”的其中一個(gè)性格特點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)基本美觀(guān)，匯報(bào)員表達(dá)基本流

利，可評(píng)為合格。

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

采用類(lèi)文閱讀的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章異曲同工之處，基于

單元語(yǔ)文要素進(jìn)行延伸。類(lèi)文閱讀，學(xué)生一課一得，“得法于課內(nèi)，

運(yùn)用于課外”，真正實(shí)現(xiàn)“教，是為了不教”的愿望，從而實(shí)現(xiàn)單元

學(xué)習(xí)目標(biāo)3、作業(yè)目標(biāo)5c

《橋》一文的環(huán)境描寫(xiě)的句子，在課堂上前面閱讀的過(guò)程由學(xué)生

梳理，再逐步填入表格。將《橋》和《童年》節(jié)選片段進(jìn)行比較閱

讀，從而靈活運(yùn)用“通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)理解人物形象”的方法。同時(shí)，

類(lèi)文閱讀的篇目就是本單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”的推薦閱讀書(shū)目，讓學(xué)生

提前觸及單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”，列出閱讀計(jì)劃，激發(fā)他們閱讀的興趣。

11

（課后展示臺(tái)）

（第

2

課時(shí)）

我把放進(jìn)了購(gòu)物車(chē)

評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)指標(biāo)自我賦分教師賦分

答題合理★

表達(dá)通順★

書(shū)寫(xiě)美觀(guān)★

閱讀有質(zhì)量★\

6分鐘內(nèi)完成★\

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

讓學(xué)生自主選擇通過(guò)適合自己學(xué)情的活動(dòng)，完成一個(gè)真實(shí)的特定

情境下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)“讀一-品一寫(xiě)”，內(nèi)化語(yǔ)言，構(gòu)

建“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

A層作業(yè)考查學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用和表達(dá)能力，為降低難度，提示

了頒獎(jiǎng)詞的開(kāi)頭。B層作業(yè)將所學(xué)知識(shí)向?qū)W生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)遷移轉(zhuǎn)化,

既落實(shí)了單元要素，讓學(xué)生感受環(huán)境描寫(xiě)的好處，又為實(shí)現(xiàn)單元作

業(yè)目標(biāo)3,為完成本單元的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。C作業(yè)三層作業(yè)難度

呈梯度排列，分別指向不同的能力層次，避免在淺表性問(wèn)題上徘徊。

12

（一

圈

：選擇合適的方式讀課文，在書(shū)上圈畫(huà)環(huán)境描寫(xiě)的句子C

二寫(xiě)

:我覺(jué)得課后難寫(xiě)的字

有

易錯(cuò)的字

有）

（第

1

課時(shí)）

14窮人

自主預(yù)學(xué)坊

時(shí)間：15分鐘

（基

礎(chǔ)類(lèi)）

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在第三學(xué)段的要求是:

“具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀(guān)。

有一定的速度?！?3課《橋》表達(dá)的一大特點(diǎn)是多處的環(huán)境描寫(xiě)，

這一課時(shí)便讓學(xué)生自主圈畫(huà)，既是進(jìn)一步把握小說(shuō)的特點(diǎn)，也體現(xiàn)

了教材編排的延續(xù)性，連貫性。

（實(shí)踐

類(lèi)

查

:資料搜集

（查找背景資料選做）

搜集有

關(guān)

作者列夫

?托爾斯泰的文字資料，也可以查找一下關(guān)于本篇課文的

背

景資料C

我已經(jīng)了解的相關(guān)信息：

我

查找的相關(guān)資料：）

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在第三學(xué)段提出“利用

圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題?！睂W(xué)

生提前搜集了解作者信息和背景資料，或者收集與文章相關(guān)的資料,

便于在教學(xué)中加深印象，搭起課堂教學(xué)與課外自學(xué)的橋梁。

留言板四問(wèn)：你覺(jué)得哪些內(nèi)容是通過(guò)預(yù)習(xí)就可以明白，上課時(shí)

老師不用教的；還有哪些內(nèi)容是你課堂上很想弄明白的，請(qǐng)寫(xiě)在留

言板上。

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

教師課前應(yīng)該既關(guān)注學(xué)生的“已知”和“未知”，也關(guān)注學(xué)生的“想

知”和“怎么知”。留言板讓教師的教學(xué)活動(dòng)啟動(dòng)于學(xué)生的預(yù)學(xué)活動(dòng)，

也為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基

礎(chǔ)，幫助師生更好地與文本進(jìn)行交流。

13

預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一圈二寫(xiě)三查進(jìn)步

一級(jí)圈畫(huà)正確，無(wú)遺漏美觀(guān)、有一定速度查找背景資料

二級(jí)圈畫(huà)不完全基本美觀(guān)、速度偏

三級(jí)有錯(cuò)誤，加油還要努力

我的自評(píng)

14

（課

堂練兵場(chǎng)）

（第

1

課時(shí)）

（評(píng)價(jià)指

標(biāo)）（評(píng)價(jià)方

法）（成員

1）（成員

2）（成員

3）（成員

4）（小組得分）

（“說(shuō)"

（成員互評(píng)））（表達(dá)準(zhǔn)確—，

語(yǔ)

言簡(jiǎn)練）（合計(jì)）

（“寫(xiě)”

（

其他小

組

評(píng)價(jià)））（填空準(zhǔn)確）（每空

1）（\）（\）（\）

（書(shū)

寫(xiě)美觀(guān)）（\）（\）（\）（\）

（附

加分）（小

組團(tuán)結(jié)互

助）（時(shí)

間

：8

分鐘

1.說(shuō)

*

小組

合作，先完成

里的內(nèi)容，再在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)一件

什么事。

2

寫(xiě)：

小組合作，完成心理變化

高

潮：

發(fā)展：

起因：

評(píng)價(jià)

表

結(jié)

局：

高興）加（\）（\）（\）（\）

（總

ii：）

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）課程總目標(biāo)指出：“主

動(dòng)積累、梳理基本的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好的語(yǔ)感，

初步領(lǐng)悟語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律。”學(xué)段目標(biāo)也指出“閱讀敘事性作品，

了解事件梗概?！?/p>

《窮人》這篇課文的心理描寫(xiě)是寫(xiě)作的一大特色。緊扣課后練習(xí)

第1和第2題，在學(xué)生循內(nèi)容之線(xiàn)對(duì)課文整體把握后，再循表達(dá)之

線(xiàn)仔細(xì)揣摩，在小組合作中探析“窮人”的美好心靈，從而實(shí)現(xiàn)單元

學(xué)習(xí)目標(biāo)3,單元作業(yè)目標(biāo)2o

15

（人

物名片）

（第

1

課時(shí)）

課后展不臺(tái)

時(shí)間：18分鐘

作業(yè)管家提示：“基礎(chǔ)類(lèi)”作業(yè)必做，“提升類(lèi)”和“實(shí)踐類(lèi)”選

擇一類(lèi)完成。

一基礎(chǔ)類(lèi)（必做）

1.“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這回漁家的小屋里卻溫暖

而舒適。”聯(lián)系課文，這句話(huà)中的“溫暖而舒適”具體指：

2.我每天合理安排時(shí)間，堅(jiān)持打卡閱讀《童年》。

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

緊扣單元要素，根據(jù)課后練習(xí)第三小題要求，緊緊圍繞“環(huán)境描

寫(xiě)"來(lái)感悟人物形象。學(xué)生從第一段中提煉關(guān)鍵句子，再進(jìn)行概括,

既是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固，又培養(yǎng)了學(xué)生“提取關(guān)鍵信息”和概括的

能力，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)3,作業(yè)目標(biāo)2。同時(shí)，不能把文章割裂為

“情節(jié)、環(huán)境、人物”孤零零的三塊，這三塊是相輔相成的，人物形

象始終是主線(xiàn)。

堅(jiān)持每日閱讀《童年》，要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，要求學(xué)生多讀書(shū)、

讀好書(shū)、讀整本書(shū)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

（（選做）

請(qǐng)

給

主人公桑娜設(shè)計(jì)一張人物名片。（名片內(nèi)容包含：人物姓名、身

份、性

別、品質(zhì)、相關(guān)情節(jié)等

）

提

升類(lèi)

）

評(píng)價(jià)表（老師評(píng)價(jià)）

項(xiàng)目齊全★★★書(shū)寫(xiě)規(guī)范、美觀(guān)★整體設(shè)計(jì)合理★

評(píng)價(jià)結(jié)果：

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀的作品首先吸引人的是文字中

的精神滋養(yǎng)J提高語(yǔ)文綜合能力要與培養(yǎng)正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)有

效結(jié)合。通過(guò)在課堂上與文本，與主人公的對(duì)話(huà)，桑娜的形象在學(xué)

生心中逐漸高大。在制作名片的過(guò)程中，窮人的美好形象再一次浮

現(xiàn)在學(xué)生眼前，她寧愿吃苦也要幫助他人的善艮

16

的品質(zhì)逐漸植入學(xué)生的心田。

學(xué)生通過(guò)制作人物卡片的形式將課堂學(xué)習(xí)的所得進(jìn)行整理、提煉、

總結(jié)、加

工，讓思考書(shū)面化，讓繁雜的信息簡(jiǎn)單化，讓主人公立體化。

（實(shí)

踐類(lèi)

自己選擇部分課文內(nèi)容構(gòu)思課本劇，第二天到學(xué)校和學(xué)生演一演

評(píng)

價(jià)表

（同學(xué)評(píng)價(jià)）

構(gòu)

思合理、符合課文內(nèi)

容

★★★

表演逼真**

和同學(xué)表演配合默

契

★

評(píng)價(jià)

結(jié)

果：

★

我得到的建議

:)

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

課本劇以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，將課本的文學(xué)怛與戲劇性相融合,在

潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力和興趣，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀

寫(xiě)能力，激活他們的領(lǐng)悟力、想象力。

學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過(guò)改、說(shuō)、演等形式再現(xiàn)、拓展、延伸

課文內(nèi)容，進(jìn)行二次創(chuàng)作等，學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿(mǎn)趣味性。在下一節(jié)深

的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生繼續(xù)和同學(xué)合作，完成課本劇的表演，合作的

過(guò)程為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】：

基礎(chǔ)性作業(yè)由學(xué)生組內(nèi)自評(píng)，提升性作業(yè)由老師批改，再由教師

把獲得的

作業(yè)拿到課堂中上行展示交流。

：作業(yè)完全正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔、美觀(guān)c書(shū)面表達(dá)條理清晰,

語(yǔ)言流暢。

:作業(yè)基本正確，書(shū)寫(xiě)少量涂改，不夠整潔。書(shū)面表達(dá)不夠流暢，

但內(nèi)容要點(diǎn)基本正確。

:作業(yè)錯(cuò)誤多，書(shū)寫(xiě)不整潔。

17

(14

窮

人）

（第

2

課時(shí)）

“沉默”大挑戰(zhàn)：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說(shuō)：“這天氣真是

活見(jiàn)鬼！可是有什么辦法呢？”兩個(gè)人沉默了一陣?！澳阒绬帷?/p>

桑娜說(shuō)，“咱們的鄰居西蒙死了。"“哦什么時(shí)候”“我也不知道，

大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個(gè)孩子都在她身邊，睡著了。

他們那么小……一個(gè)還不會(huì)說(shuō)話(huà)，另一個(gè)剛會(huì)爬……”桑娜沉默了。

何為貧窮一天，富有的父親帶著小兒子去鄉(xiāng)下旅行，想讓他見(jiàn)

識(shí)一下窮人是怎么生活的。在農(nóng)場(chǎng)最窮的人家里，他們度過(guò)了一天

一夜。旅行結(jié)束后，父親問(wèn)兒子：“旅行怎么樣？”“好極了！”“這

回你知道窮人是怎么過(guò)日子的了吧？“兒子回答：“我發(fā)現(xiàn)咱家里

只有一條狗，可是他們家里卻有四條狗；咱家僅有一個(gè)水池通向花

壇的中央，可他們竟有一條望不到頭的小河；我們的花園里只有幾

盞燈，可他們卻有滿(mǎn)天的星星；還有，我們的院子只有那么一點(diǎn)兒，

可他們的院子卻有整個(gè)農(nóng)場(chǎng)那么大！”兒子說(shuō)完，父親啞口無(wú)言。接

著兒子又說(shuō)：“感謝父親讓我明白了我們有多么貧窮！”

評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)同桌評(píng)價(jià)及建議

想象豐富，表達(dá)準(zhǔn)確A

語(yǔ)言表達(dá)基本符合人物心理、基本通順B

語(yǔ)句欠通順，內(nèi)容不完全切合課文內(nèi)容C

18

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

以進(jìn)階練習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，讓學(xué)生真正成為課

堂的主體?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）提出：“學(xué)生閱

讀文本時(shí)要推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。根據(jù)場(chǎng)

景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的感受?！币獙?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)就要以

“品味語(yǔ)言”為核心，“推敲揣摩”為途徑，“想象體會(huì)”為手段，

讓學(xué)生的思維與文本碰撞，有效解決了課后練習(xí)里的“小練筆”，也

領(lǐng)悟了文章主旨，實(shí)現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)3,作業(yè)目標(biāo)2o

補(bǔ)充的閱讀材料更深入地詮釋了“窮”的豐厚內(nèi)涵，給學(xué)生正確

的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)導(dǎo)向，達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)“育人”的基本目標(biāo)。

19

（課

后展示臺(tái)）（時(shí)間：10

分鐘）

（第

2

課時(shí)）

（入“情”）

我堅(jiān)持每天合理安排閱讀時(shí)間，已經(jīng)讀完了《童年》導(dǎo)讀部分,

了解了寫(xiě)作背景，還做了調(diào)杳比較，并做了記錄C

生活方面（衣食住行）學(xué)習(xí)方面親友關(guān)愛(ài)方面

阿廖沙

桑娜和西蒙的孩子

我和的同學(xué)

災(zāi)區(qū)孩子

我有很多話(huà)想說(shuō)，那就用語(yǔ)音錄下來(lái)吧！

自我評(píng)價(jià)：請(qǐng)從寫(xiě)和說(shuō)的角度評(píng)價(jià)一下自己吧！

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中提出：“樂(lè)于探索，

勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地

思考問(wèn)題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)?！苯Y(jié)合閱讀內(nèi)容,

聯(lián)系生活實(shí)際，布置有效的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在調(diào)查了解的過(guò)程

中更加深入的了解人物形象，并內(nèi)化成自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力，

實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)目標(biāo)5。

20

15*金色的魚(yú)鉤

自主預(yù)學(xué)坊

時(shí)間：10分鐘

（基

礎(chǔ)作業(yè)

、讀課文，閱讀方式和遍數(shù)由自己決定，能說(shuō)出主要

內(nèi)容。

自我

評(píng)

價(jià)一下吧：）

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

這是本單元最后一篇課文，對(duì)于概括主要內(nèi)容，從中學(xué)段就開(kāi)始

了訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了這種能力，將長(zhǎng)文讀短，有助于更好地進(jìn)

行課堂上的學(xué)習(xí)。

（實(shí)

踐作業(yè)

（選做，可以加

1

★）

二、聯(lián)系本冊(cè)書(shū)第

5

課《七律.長(zhǎng)征》，繼續(xù)查找資料，完善第

5

課的“長(zhǎng)征資料

袋

，，

O

長(zhǎng)征資料

袋

）

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在第三學(xué)段提出：“根

據(jù)需要搜集信息?！痹诘诙卧?課，學(xué)生從《七律.長(zhǎng)征》的

學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步了解長(zhǎng)征的艱難，課前繼續(xù)搜集長(zhǎng)征的背景資料及

長(zhǎng)征中發(fā)生的感人的故事，有助于形成新舊知識(shí)的有效勾連，加深

學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受老班長(zhǎng)的光輝形象。

21

（1935

年

5

月，

紅軍與敵

軍

浴血奮戰(zhàn)—，

攻

下“天險(xiǎn)”

瀘

定橋二）（課后我還能讀更

多）

課堂練兵場(chǎng)

時(shí)間：15分鐘

一、說(shuō)故事

（“飛奪瀘定橋”）（長(zhǎng)征故事

集

巧

奪金沙江）（“金色的魚(yú)鉤”）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：（組內(nèi)評(píng)價(jià)）

語(yǔ)言簡(jiǎn)潔*交流大方支

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）對(duì)第三學(xué)段的閱讀與鑒

賞方面提出如下要求：“閱讀敘事性作品，了解故事梗概，能簡(jiǎn)

單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、

崇敬、向往、同情等感受J本文是一篇略讀課文，學(xué)生要用前兩篇

精讀課文的學(xué)習(xí)方法去自學(xué)本篇課文，學(xué)生的概括能力在合作探究

中再次得到提升，實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)目標(biāo)2o

二、悟?qū)懛?/p>

短文閱讀（第1小題為必做題，第2和3小題選擇一題完成。）

豐碑

紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大

冰坨?？耧L(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝各很差的隊(duì)伍。

將軍早把他的馬讓給了重傷員。他率領(lǐng)戰(zhàn)士們向前挺進(jìn)，在冰雪

中為后續(xù)部隊(duì)開(kāi)辟一條通路。等待他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)

斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾。十里路，

可能遭到敵人的突然襲擊。這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)

呢？將軍思索著。

隊(duì)伍忽然放慢了速度，前面有許多人圍在一起，不知在干什么。

將軍邊走邊

喊：“不要停下來(lái)，快速前進(jìn)！"將軍的警衛(wèi)員回來(lái)告訴他：“前

面有人凍死了3,將軍愣了愣，什么話(huà)也沒(méi)說(shuō)，,快步朝前走去C

一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠一棵光禿禿的樹(shù)干坐著，一動(dòng)也不動(dòng)，

好似一尊塑像。他渾身都落滿(mǎn)了雪，可以看出鎮(zhèn)定、自然的神情，

卻一時(shí)無(wú)法辨認(rèn)面目。半截帶紙卷的旱煙還夾在右手的中指和食指

間，煙火已被風(fēng)雪打熄。他微微向前伸出手來(lái)，好像要向戰(zhàn)友借火。

單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

將軍的臉上頓時(shí)陰云密布，嘴角邊的肌肉明顯地抽動(dòng)了一下，驀

然轉(zhuǎn)過(guò)頭向身邊的人吼道：“叫軍需處長(zhǎng)來(lái)！老子”一陣風(fēng)雪

吞沒(méi)了他的話(huà)。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的獅子，樣子十分可怕。

沒(méi)有人回答他，也沒(méi)有人走開(kāi)...

“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？警衛(wèi)員！快叫軍需處長(zhǎng)跑步過(guò)來(lái)！”將軍兩腮的肌

肉大幅度地抖動(dòng)著，不知是由于冷，還是由于憤怒。

22

這時(shí)候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長(zhǎng)……”

將軍愣住了，久久地站在雪地里。雪花無(wú)聲地落在他的臉上，融

化成閃爍的淚珠，他的眼睛濕潤(rùn)了。他深深地呼出了一口氣，緩緩

地舉起了右手，舉至齊眉處，向那位與云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)

敬了一個(gè)軍禮。

風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他變成

了一座晶瑩的豐碑。將軍什么話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，大步地走進(jìn)了漫天的風(fēng)

雪之中。他聽(tīng)見(jiàn)無(wú)數(shù)沉重而又堅(jiān)定的腳步聲，那聲音似乎在告訴人

們：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？

1.短文寫(xiě)一件什么事？

2.文中為了塑造軍需處長(zhǎng)這一人物形象，進(jìn)行了環(huán)境的描寫(xiě)，

人物外貌描寫(xiě)以及將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，請(qǐng)選擇一個(gè)方面

談一談這種描寫(xiě)手法對(duì)塑造人物形象的作用。

3.請(qǐng)聯(lián)系15課《金色的魚(yú)鉤》，完成閱讀比較列表。

（“寫(xiě)作手法”這個(gè)方面必答，其他可以自主選擇一個(gè)方面來(lái)談，

也可在最后一欄自己選擇其他方面來(lái)談。）

《金色的魚(yú)鉤》《豐碑》共同之處

文章內(nèi)容

命題方式

寫(xiě)作手法（必選）

人物品質(zhì)

??????

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)表

評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果教師評(píng)價(jià)最終成績(jī)

了解《豐碑》梗概及文章寫(xiě)法，正確回答短文問(wèn)題?！铩铩?/p>

★★優(yōu)秀（7顆★以上）良好（4-6顆支）加油

語(yǔ)言表達(dá)通順、清楚?！铩铩?/p>

姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)美觀(guān)，有速度?！铩?/p>

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

比較閱讀是研究性的閱讀方式，它包含閱讀、比較、分析、綜合

等活動(dòng)，是一種層次較高的閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)

生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)

需求。通過(guò)這兩篇課文的比較，讓學(xué)生看清文本內(nèi)容和寫(xiě)法上的異

同點(diǎn)，從而更準(zhǔn)確地把握小說(shuō)文體的特征。學(xué)生積累閱讀小說(shuō)的方

法并加以運(yùn)用，也為自己創(chuàng)編小說(shuō)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了單元作業(yè)目標(biāo)2。

23

（厘

“線(xiàn)”）

課后展不臺(tái)

時(shí)間：15分鐘

（基

礎(chǔ)作業(yè)

下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，再完成練習(xí)。

①

0

0

望外

②

奄奄

0

0

③熱

氣

0

0

④

0

不轉(zhuǎn)

0

對(duì)于詞語(yǔ)①—，我有過(guò)這種體會(huì)，我能把這種心情具體寫(xiě)

下來(lái)

、我分類(lèi)梳理了本單元三篇課文難讀的和易讀錯(cuò)的生

字。）

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：（自我評(píng)價(jià)）

詞語(yǔ)填寫(xiě)正確★★句子寫(xiě)得具體生動(dòng)★★★書(shū)寫(xiě)規(guī)范、美觀(guān)★

★

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出：“工具性與人文

性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)J”通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)

言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！薄胺诸?lèi)整理學(xué)過(guò)的字詞，發(fā)現(xiàn)

所學(xué)漢字形、音、義和書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力和寫(xiě)字能力?！?/p>

第一題勾連五年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”一一

“體會(huì)人物心情，具體描寫(xiě)一種情景”的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)

行延伸、拓展表達(dá)空間，也為本單元的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。對(duì)應(yīng)單元

學(xué)習(xí)目標(biāo)6,作業(yè)目標(biāo)4。第二題通過(guò)分類(lèi)的梳理，改變字詞的零

散記憶，形成有效的字詞體系，整合了學(xué)生的記憶。對(duì)應(yīng)單元作業(yè)

目標(biāo)1c

（提升作業(yè)

我

堅(jiān)持每天合理安排閱讀時(shí)間，已經(jīng)讀完了導(dǎo)讀頁(yè)，了解了寫(xiě)作背

景和梗概，

我

能

厘清《童年》一文中人物關(guān)系。）

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

《童年》這部充滿(mǎn)著精神給養(yǎng)的巨著，對(duì)學(xué)生的文學(xué)浸潤(rùn)、精神

成長(zhǎng)的意義是不容小覷的。學(xué)生將人物關(guān)系用比較直觀(guān)的圖表呈現(xiàn)

出來(lái)，化難為易，閱讀更加立體直觀(guān)，突破閱讀上的障礙，打通閱讀

通道。

24

口語(yǔ)交際“請(qǐng)你支持我”

自主預(yù)學(xué)坊

時(shí)間：6分鐘

溫馨提示：請(qǐng)快速默讀課本第67頁(yè)口語(yǔ)交際《請(qǐng)你支持我》的

內(nèi)容，再?gòu)幕A(chǔ)作業(yè)，提升作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)選擇一類(lèi)適合自己的作

業(yè)完成。

基礎(chǔ)作業(yè)一、請(qǐng)你來(lái)判斷。下面的事，適合說(shuō)服別人，讓他

們支持我們做嗎？適合的打“J”，不適合的打“X（1）

找爸爸媽媽?zhuān)?qǐng)他們同意我暑假去參加“軍事夏令營(yíng)（）（2）

請(qǐng)奶奶給我發(fā)紅包，我要去買(mǎi)最新款的電動(dòng)玩具。（）（3）找

校長(zhǎng)，請(qǐng)校長(zhǎng)同意我們六年級(jí)同學(xué)在兒童節(jié)開(kāi)展一次義賣(mài)活動(dòng)，

把得到的錢(qián)捐給貧困山區(qū)的小朋友。（）（4）請(qǐng)同學(xué)借我50

元買(mǎi)游戲幣。（）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：判斷題判斷準(zhǔn)確★★★,錯(cuò)一題

減少（同桌互評(píng)）

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

請(qǐng)求別人支持自己做的事情，應(yīng)該是有意義而又合理的事情?！读x

務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）前言指出：“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)

未來(lái)發(fā)展的正確的價(jià)值觀(guān)，必備品格和關(guān)鍵能力°”本題的設(shè)計(jì)，

目的讓學(xué)生明確能幫助到別人的或?qū)崿F(xiàn)自我提升的事情可以請(qǐng)求別

人支持，只是個(gè)人的吃喝玩樂(lè)的享受不應(yīng)請(qǐng)別人支持。在判斷過(guò)程

中，培養(yǎng)學(xué)生心中有他人的好品質(zhì)。

提升作業(yè)

二、請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

跟爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)，以前你和老師同學(xué)或者朋友商量過(guò)什么事情嗎？

得到他的支持了嗎？為什么能得到或者得不到他的支持呢？

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

表達(dá)清楚十,能說(shuō)出得到和得不到別人支持的原因**。（父

母評(píng)價(jià)）

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

通過(guò)回憶講述的方式，為學(xué)生提供支架，結(jié)合真實(shí)的生活經(jīng)歷來(lái)

口語(yǔ)交際。落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）提倡的“學(xué)

會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)”，“初步學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)

交往「

（拓展作

業(yè)

_____________、請(qǐng)你試一試。

《窮人

》

一文中的桑娜在沒(méi)和丈夫商量的情況下抱回了兩個(gè)孩子，好在丈

夫

也

同意收養(yǎng)孩子。懣一想，如果丈夫不同意收養(yǎng)，她該怎么說(shuō)服丈

夫呢？

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

自我評(píng)價(jià)

+

上課前老師評(píng)價(jià)

語(yǔ)

言禮貌、得體★

理由合理★★）

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析工

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的“教學(xué)建議”中指出：

“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)

習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用?！痹O(shè)計(jì)本題，結(jié)合本單元課文，創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)

生交際，為課堂上的情景模擬口語(yǔ)交際打好基礎(chǔ)，為生活中的口語(yǔ)

交際夯實(shí)了基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)4O

25

（評(píng)價(jià)標(biāo)

準(zhǔn)

評(píng)價(jià)主

體）（有

禮

（有禮

貌）

★

有

理

（有理由、

有條理）

★★

有力

（有說(shuō)服

力）

★★

認(rèn)

真

傾

聽(tīng)

★

口

語(yǔ)交際對(duì)象

評(píng)

價(jià)

小組評(píng)價(jià)

最終結(jié)

果

優(yōu)

秀

良好

合格

加油

）（評(píng)

價(jià)說(shuō)明

:這是一個(gè)雙方面評(píng)價(jià)表格，前三項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)表演者，后

三項(xiàng)評(píng)

價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)傾聽(tīng)的人進(jìn)行評(píng)價(jià)的，最終合戌學(xué)生個(gè)人成績(jī)，得

9-

12

顆星為優(yōu)

秀—，

得

7-8

顆星為良好，得

5-6

顆星為合格，得

5

星及以下需要加油嘍?。〞r(shí)

間：

8

分鐘

下面是

位同學(xué)說(shuō)服校長(zhǎng)支持他舉行義賣(mài)活動(dòng)進(jìn)行的口語(yǔ)交際內(nèi)容，請(qǐng)先

提

出修改建議，再在小組內(nèi)分角色口語(yǔ)交際，最后由小組推選代表

和老師、同學(xué)

進(jìn)

行口語(yǔ)交際。

評(píng)價(jià)

表）

課堂練兵場(chǎng)

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）提出：“表達(dá)有條理，

語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)清自己的觀(guān)

點(diǎn)?！迸c人交流是雙向互動(dòng)的活動(dòng)，注重的是人與人之間的交流和

溝通。老師的參與，角色的轉(zhuǎn)換，交際情境的設(shè)置，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生

內(nèi)在的真實(shí)的情感體驗(yàn)。

評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)了對(duì)表演者和傾聽(tīng)者進(jìn)行雙方面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白

與人交流時(shí)說(shuō)與聽(tīng)同樣重要，實(shí)現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)4，作業(yè)目標(biāo)4o

26

課后展不臺(tái)

（促

“說(shuō)”

說(shuō)）

我堅(jiān)持每天合理安排閱讀時(shí)間，打卡閱讀《童年》。其實(shí)我們?cè)?/p>

在課堂上讀過(guò)的“外祖母救火”這一部分就是今天的口語(yǔ)交際主題

一一“說(shuō)服”，她說(shuō)服了鄰居幫助自己家救火?？吹焦８胖薪榻B“媽

媽因生活貧困丟下了阿廖沙“，我多么想變成阿廖沙說(shuō)服媽媽留下來(lái)!

可以選擇下列的其中一種口語(yǔ)交際方式。

1.與媽媽合作，進(jìn)行口語(yǔ)交際。

2.與同學(xué)打電話(huà)，扮演不同角色進(jìn)行口語(yǔ)交際°

3.自己同時(shí)扮演兩個(gè)角色，并錄制視頻。

評(píng)價(jià)單

（評(píng)價(jià)標(biāo)

準(zhǔn)

評(píng)價(jià)主

體）有禮（有禮貌）★有理（有理由、有條理）★★有力（有

說(shuō)服力）★★

口語(yǔ)交際對(duì)象評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在“總目標(biāo)”中提出：

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社

會(huì)交往?！贬槍?duì)本次口語(yǔ)交際主題，結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”繼續(xù)創(chuàng)設(shè)口

語(yǔ)交際的真實(shí)情境，構(gòu)建良好的語(yǔ)言溝通環(huán)境，將口語(yǔ)交際由課內(nèi)

向課外延伸，由課堂向生活拓寬，喚起學(xué)生的交際欲望，使學(xué)生明

白口語(yǔ)交際在生活中的現(xiàn)實(shí)意義。

27

習(xí)作“筆尖流出的故事”

自主預(yù)學(xué)坊

時(shí)間:10分鐘

（基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)、拓展作業(yè)自主選擇一個(gè)層面完成。）

（基

礎(chǔ)作業(yè)

這是一位同學(xué)分別梳理的三篇課文的情節(jié)圖，放在一起比較

你有什么發(fā)

現(xiàn)？

）

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

將本單元課文中的情節(jié)示意圖作為構(gòu)思的支架，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟

寫(xiě)，這正是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在“教學(xué)提示”

中所提倡：“引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言積累和梳理的意識(shí)，注重積累、梳理

與運(yùn)用相結(jié)合?！敝匾晫?xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)

系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。讓單元課文的精彩情節(jié)沉淀

到學(xué)生心里，自然變成自我表達(dá)的一個(gè)標(biāo)桿或方向。

（提升作業(yè)

默讀課本上習(xí)作的要求，審一審，填一填，明確本次習(xí)作的任務(wù)。

1.審清體裁：這篇習(xí)作屬于

類(lèi)文章。（敘事

說(shuō)明性

狀物

寫(xiě)景）

2

.審清內(nèi)容：這篇習(xí)作可以從哪些方面來(lái)寫(xiě)？打“

fl

①情節(jié)

0

②環(huán)境

0

③人物

0

3

審清重點(diǎn)：你認(rèn)為本次習(xí)作有哪些要注意的地方？）

【設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)分析】：

本單元語(yǔ)文閱讀要素已經(jīng)通過(guò)平時(shí)的教學(xué)扎根在學(xué)生心里,學(xué)生

梳理本次習(xí)作時(shí)要注意的地方，為接下來(lái)的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生先明確本次習(xí)作的任務(wù)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。心中有方向，再

展開(kāi)想象，根據(jù)提供的環(huán)境和人物創(chuàng)編生活故事就容易的多。

（拓展作

業(yè)

三、

本單元的三篇小說(shuō)，都是虛構(gòu)的，正如課本上所說(shuō)，“卻像在生

活中發(fā)生

過(guò)

一樣，因?yàn)檫@些故事都能從生活中找到影子”。大家平時(shí)在寫(xiě)作

文時(shí)，是不是

也

使

用

過(guò)虛構(gòu)