以主題圖為基，點(diǎn)亮低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問之光一、引言1.1研究背景與意義小學(xué)低年級階段（通常指一、二年級）是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，猶如大廈之基石，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、數(shù)學(xué)思維的啟蒙以及后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都具有舉足輕重的作用。在這一時期，學(xué)生開始接觸基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，如數(shù)字、圖形、簡單的運(yùn)算等，這些基礎(chǔ)知識是他們?nèi)蘸笊钊雽W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根基。良好的低段數(shù)學(xué)教育能夠幫助學(xué)生建立對數(shù)學(xué)的初步認(rèn)知，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣和好奇心，培養(yǎng)其觀察、分析、思考和解決問題的基本能力，為中高段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了顯著變化，主題圖成為新教材的一大亮點(diǎn)。主題圖以生動形象的場景、色彩鮮艷的畫面和豐富有趣的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識巧妙地融入其中，為學(xué)生提供了貼近生活實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。它不僅符合低段小學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識，建立數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。例如，在人教版一年級數(shù)學(xué)上冊“認(rèn)識圖形（一）”這一單元中，教材通過呈現(xiàn)一幅小朋友們用各種立體圖形搭建建筑物的主題圖，讓學(xué)生直觀地看到長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形的形狀特征，使他們在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識和區(qū)分這些圖形。課堂提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)師生互動的重要手段。有效的課堂提問能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考，幫助他們理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和合作精神。然而，在當(dāng)前的低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主題圖的運(yùn)用和課堂提問的實(shí)施仍存在一些問題。部分教師對主題圖的理解和把握不夠深入，在教學(xué)中只是簡單地呈現(xiàn)主題圖，未能充分挖掘其內(nèi)涵和價值，導(dǎo)致主題圖的作用未能得到有效發(fā)揮。在課堂提問方面，存在提問隨意、缺乏針對性和啟發(fā)性、問題難度不適宜、提問對象不均衡等問題，這些問題嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，制約了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。本研究聚焦于基于主題圖的低段小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問策略，具有重要的實(shí)踐意義和理論價值。在實(shí)踐方面，通過深入研究和探索，能夠?yàn)橐痪€教師提供具體、可操作的課堂提問策略，幫助教師更好地利用主題圖開展教學(xué)活動，提高課堂提問的質(zhì)量和效率，從而提升低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體水平，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。在理論方面，本研究有助于豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論，為主題圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用以及課堂提問策略的研究提供新的視角和思路，進(jìn)一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論體系。1.2研究目標(biāo)與問題本研究旨在深入探究基于主題圖的低段小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問策略，以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，具體研究目標(biāo)如下：揭示主題圖與課堂提問的內(nèi)在聯(lián)系：深入剖析主題圖的特點(diǎn)、內(nèi)涵以及其在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨(dú)特價值，明確主題圖如何為課堂提問提供豐富的素材和情境支持，從而揭示兩者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。例如，通過對不同類型主題圖（如自然情境類、實(shí)踐活動類和對話形式類）的分析，探究它們分別適合引發(fā)何種類型的問題，以及如何根據(jù)主題圖的特點(diǎn)設(shè)計具有針對性和啟發(fā)性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。構(gòu)建有效的課堂提問策略體系：通過對當(dāng)前低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，找出存在的問題與不足，并結(jié)合主題圖的運(yùn)用，構(gòu)建一套系統(tǒng)、科學(xué)、有效的課堂提問策略體系。這套策略體系應(yīng)涵蓋提問的時機(jī)、問題的類型、提問的方式、問題的難度控制以及提問對象的選擇等多個方面，以提高課堂提問的質(zhì)量和效率。例如，在提問時機(jī)方面，研究如何根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的思維狀態(tài)，選擇在主題圖展示的不同階段（如導(dǎo)入、探究、鞏固等）進(jìn)行提問，以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力；在問題類型方面，探討如何設(shè)計包括開放性問題、引導(dǎo)性問題、批判性問題等在內(nèi)的多樣化問題，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。提升教師運(yùn)用主題圖提問的能力：通過培訓(xùn)、實(shí)踐和反思等方式，幫助教師深入理解基于主題圖的課堂提問策略的內(nèi)涵和實(shí)施要點(diǎn)，提高教師運(yùn)用主題圖進(jìn)行有效提問的能力。具體包括指導(dǎo)教師如何準(zhǔn)確把握主題圖中的數(shù)學(xué)信息，如何將這些信息轉(zhuǎn)化為有價值的問題，以及如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考和探究。同時，鼓勵教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和改進(jìn)提問策略，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。例如，組織教師開展基于主題圖的課堂提問教學(xué)研討活動，讓教師們分享自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和困惑，共同探討解決問題的方法和途徑；為教師提供相關(guān)的教學(xué)案例和資源，供教師學(xué)習(xí)和借鑒，促進(jìn)教師之間的交流與合作。促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展：通過實(shí)施基于主題圖的課堂提問策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、思考、表達(dá)和解決問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。例如，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，提出問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和問題意識；通過組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力；通過鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和實(shí)踐應(yīng)用能力?；谏鲜鲅芯磕繕?biāo)，本研究擬解決以下關(guān)鍵問題：主題圖在低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀如何：通過課堂觀察、教師訪談和學(xué)生問卷調(diào)查等方法，全面了解當(dāng)前低段小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中對主題圖的使用情況，包括主題圖的呈現(xiàn)方式、使用頻率、使用時機(jī)、對主題圖內(nèi)涵的挖掘程度等方面。同時，了解學(xué)生對主題圖的興趣和理解程度，以及主題圖對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響。例如，在課堂觀察中，記錄教師在展示主題圖時的教學(xué)行為，如是否引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察主題圖、是否鼓勵學(xué)生從主題圖中發(fā)現(xiàn)問題等；在教師訪談中，詢問教師對主題圖的看法和使用經(jīng)驗(yàn)，以及在使用主題圖過程中遇到的困難和問題；在學(xué)生問卷調(diào)查中，了解學(xué)生對主題圖的喜愛程度、從主題圖中獲取數(shù)學(xué)信息的能力以及主題圖對他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幫助程度等。當(dāng)前低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在哪些問題：對低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，從提問的設(shè)計、提問的實(shí)施和提問的反饋等環(huán)節(jié)，找出存在的問題和不足之處。例如，在提問設(shè)計方面，分析問題是否具有針對性、啟發(fā)性和層次性，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求；在提問實(shí)施方面，觀察教師提問的方式是否恰當(dāng)，是否能夠關(guān)注到全體學(xué)生，提問的時機(jī)是否合適等；在提問反饋方面，研究教師對學(xué)生回答的評價是否及時、準(zhǔn)確、有效，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和改進(jìn)。通過對這些問題的分析，為后續(xù)提出針對性的改進(jìn)策略提供依據(jù)。如何基于主題圖設(shè)計有效的課堂提問策略：結(jié)合主題圖的特點(diǎn)和低段小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從問題的設(shè)計、提問的方式、提問的時機(jī)和提問的反饋等方面，探索基于主題圖的課堂提問策略。例如，在問題設(shè)計上，如何根據(jù)主題圖中的數(shù)學(xué)信息，設(shè)計具有趣味性、挑戰(zhàn)性和開放性的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望；在提問方式上，如何運(yùn)用多樣化的提問方式，如直問、曲問、反問、激問、引問、追問等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；在提問時機(jī)上，如何把握主題圖展示的最佳時機(jī)進(jìn)行提問，以提高學(xué)生的注意力和參與度；在提問反饋上，如何給予學(xué)生及時、準(zhǔn)確、積極的反饋，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心?；谥黝}圖的課堂提問策略對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有何影響：通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，驗(yàn)證基于主題圖的課堂提問策略的有效性，探究該策略對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績以及數(shù)學(xué)思維能力等方面的影響。例如，選取兩個或多個條件相近的班級作為實(shí)驗(yàn)對象，其中一個班級采用基于主題圖的課堂提問策略進(jìn)行教學(xué)，另一個班級采用傳統(tǒng)的課堂提問方式進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，通過測試、問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，對兩個班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對比分析，評估基于主題圖的課堂提問策略的實(shí)施效果。同時，深入分析該策略對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的內(nèi)在機(jī)制，為進(jìn)一步完善和推廣該策略提供理論支持。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為了深入探究基于主題圖的低段小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問策略，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，力求全面、深入地揭示研究問題，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和實(shí)用性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報告、教育著作等，全面了解主題圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、課堂提問的相關(guān)理論和實(shí)踐研究成果，以及低段小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、分析和總結(jié)，明確已有研究的優(yōu)勢和不足，為本研究提供堅實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路，避免研究的重復(fù)性，確保研究的創(chuàng)新性和前沿性。例如，通過對文獻(xiàn)的研究，了解到已有研究在主題圖與課堂提問的整合方面存在一定的欠缺，這為本研究提供了切入點(diǎn)。案例分析法在本研究中也發(fā)揮了重要作用。收集和整理大量低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用主題圖進(jìn)行提問的實(shí)際案例，這些案例涵蓋了不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格。對這些案例進(jìn)行深入剖析，從提問的設(shè)計、實(shí)施過程、學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)效果等多個角度進(jìn)行分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，探究基于主題圖的課堂提問策略的有效性和可行性。例如，通過對一個具體案例的分析，發(fā)現(xiàn)教師在利用主題圖提問時，問題的開放性不足，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，從而為改進(jìn)提問策略提供了方向。行動研究法是本研究的核心方法。在實(shí)際教學(xué)中，研究者與教師緊密合作，共同實(shí)施基于主題圖的課堂提問策略，并對實(shí)施過程進(jìn)行持續(xù)的觀察、反思和調(diào)整。通過行動研究，不斷改進(jìn)和完善提問策略，使其更符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題。例如，在一個班級中實(shí)施新的提問策略后，通過課堂觀察和學(xué)生的作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度有所提高，但部分學(xué)生在理解復(fù)雜問題時仍存在困難，于是及時調(diào)整問題的難度和表達(dá)方式，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本研究在研究內(nèi)容和方法上具有一定的創(chuàng)新點(diǎn)。在提問策略方面，突破傳統(tǒng)的提問方式，基于主題圖的特點(diǎn)和低段小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出了一系列具有創(chuàng)新性的提問策略。例如，提出了情境式提問策略，通過創(chuàng)設(shè)與主題圖相關(guān)的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和問題解決能力；還提出了開放式提問策略，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。在主題圖的運(yùn)用方法上，本研究也進(jìn)行了創(chuàng)新。不再局限于簡單地展示主題圖，而是探索了多種新穎的運(yùn)用方式。例如，采用主題圖改編的方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，對主題圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮脱a(bǔ)充，使其更具針對性和啟發(fā)性；還運(yùn)用了主題圖拓展的方法，引導(dǎo)學(xué)生在主題圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想和拓展，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維方式。這些創(chuàng)新的研究方法和策略，有望為低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來新的活力和思路，為提高教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰于1966年提出，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，而非被動的接受者。學(xué)生在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過“同化”與“順應(yīng)”的機(jī)制來構(gòu)建和發(fā)展自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！巴笔侵競€體將外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；“順應(yīng)”則是指個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們在日常生活及以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識，這些經(jīng)驗(yàn)和知識是他們理解和接受新知識的基礎(chǔ)。當(dāng)面對新的知識和問題時，學(xué)生會基于已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，主動地對信息進(jìn)行加工和處理，通過與他人的交流合作、對學(xué)習(xí)資料的分析研究等方式，構(gòu)建對新知識的理解和認(rèn)識。在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主題圖為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)情境，契合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求。主題圖以生動形象的畫面、貼近生活實(shí)際的場景，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的知識建構(gòu)提供了具體的情境支持。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，鼓勵他們從主題圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，并嘗試運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去解決問題。在這個過程中，學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，通過與主題圖的互動、與教師和同學(xué)的交流討論，不斷地調(diào)整和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的主動建構(gòu)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形（一）”時，教材中的主題圖展示了小朋友們用各種立體圖形搭建建筑物的場景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，提問：“你們在圖中看到了哪些形狀的物體？它們有什么特點(diǎn)？”學(xué)生通過觀察主題圖，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形的形狀特征有了初步的認(rèn)識。然后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些圖形在生活中還有哪些應(yīng)用？”讓學(xué)生通過聯(lián)想和舉例，加深對圖形的理解和認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)對圖形知識的主動建構(gòu)。2.1.2多元智能理論多元智能理論由美國心理學(xué)家霍華德?加德納于1983年首次提出，該理論認(rèn)為，人類的智能并非單一的、以智商為衡量標(biāo)準(zhǔn)的能力，而是由多種智能共同構(gòu)成，包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、運(yùn)動智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能和存在智能等。每個人都擁有這些智能，只是在不同智能方面的發(fā)展程度和表現(xiàn)形式存在差異，且這些智能在個體的學(xué)習(xí)和生活中相互作用、共同發(fā)揮作用。這一理論的提出，打破了傳統(tǒng)的單一智力觀，為教育教學(xué)提供了全新的視角和理念。在低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，基于多元智能理論，教師可以針對學(xué)生不同的智能優(yōu)勢設(shè)計提問，充分挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。主題圖作為一種豐富的教學(xué)資源，蘊(yùn)含著多種智能培養(yǎng)的元素，為教師實(shí)施多元智能提問策略提供了廣闊的空間。例如，對于語言智能較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們描述主題圖中的場景、講述與主題圖相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，鍛煉他們的語言表達(dá)和邏輯思維能力；對于邏輯數(shù)學(xué)智能突出的學(xué)生，教師可以提出一些需要分析、推理和計算的問題，如根據(jù)主題圖中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行加減法運(yùn)算、尋找圖形之間的規(guī)律等，滿足他們對數(shù)學(xué)知識的探索欲望；對于空間智能較好的學(xué)生，教師可以讓他們觀察主題圖中物體的位置和空間關(guān)系，如判斷物體的上下、左右、前后位置，描述圖形的形狀和特征等，進(jìn)一步提升他們的空間感知和想象能力；對于人際智能較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在討論主題圖中的數(shù)學(xué)問題時，發(fā)揮溝通協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)團(tuán)隊合作和知識共享；對于運(yùn)動智能發(fā)達(dá)的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些與主題圖相關(guān)的實(shí)踐活動，如讓他們用身體動作模擬主題圖中的物體形狀、進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)游戲等，讓他們在動手中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識；對于內(nèi)省智能較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們反思自己在解決主題圖相關(guān)問題過程中的思考過程和方法，培養(yǎng)他們的自我認(rèn)知和元認(rèn)知能力；對于自然觀察智能突出的學(xué)生，教師可以讓他們觀察主題圖中與自然相關(guān)的元素，如花草樹木、動物等，提出與數(shù)量、分類等相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)他們對自然和數(shù)學(xué)的興趣；對于存在智能較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們思考主題圖中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與世界的關(guān)系，培養(yǎng)他們的哲學(xué)思維和對數(shù)學(xué)的深層理解。2.2主題圖在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀2.2.1主題圖的類型與特點(diǎn)分析在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，主題圖的類型豐富多樣，不同類型的主題圖具有各自獨(dú)特的特點(diǎn)和教學(xué)價值。自然情景類主題圖以學(xué)生熟悉的生活場景為原型，如公園游玩、超市購物、校園活動等。這類主題圖的特點(diǎn)是形象直觀，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。例如，在人教版一年級數(shù)學(xué)上冊“認(rèn)識1-5的數(shù)”這一內(nèi)容中，教材呈現(xiàn)了一幅小朋友們在公園玩耍的主題圖，圖中有1座滑梯、2個秋千、3只木馬、4架飛機(jī)、5只蝴蝶等。通過觀察這幅主題圖，學(xué)生可以直觀地認(rèn)識到1-5這些數(shù)字所代表的實(shí)際數(shù)量，從而輕松地理解和掌握數(shù)的概念。這種貼近生活的自然情景類主題圖，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在熟悉的場景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提高解決問題的能力?；顒臃绞筋愔黝}圖則側(cè)重于展示師生在教學(xué)過程中的活動和操作方式，如小組合作、實(shí)驗(yàn)探究、游戲競賽等。其特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和參與性，能夠讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的魅力，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶。以“認(rèn)識圖形（二）”的教學(xué)為例，教材中的主題圖展示了學(xué)生們用各種平面圖形進(jìn)行拼圖的活動場景。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生模仿主題圖中的活動，讓他們用三角形、長方形、正方形等圖形進(jìn)行拼搭，在動手操作的過程中，學(xué)生能夠直觀地感受不同圖形的特征和相互之間的關(guān)系，培養(yǎng)空間觀念和動手能力。這種活動方式類主題圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，在實(shí)踐中探索數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果。對話形式類主題圖通過人物之間的對話來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息和問題，其特點(diǎn)是生動有趣，富有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和交流。在教學(xué)“20以內(nèi)的加減法”時，教材中的主題圖展示了兩個小朋友在商店里買文具的對話場景。一個小朋友說：“我買了3支鉛筆，又買了5支鉛筆，一共買了多少支鉛筆？”另一個小朋友回答：“3+5=8，一共買了8支鉛筆?！蓖ㄟ^這樣的對話形式，將數(shù)學(xué)問題自然地融入到生活情境中，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們在思考和交流中掌握加減法的運(yùn)算方法。這種對話形式類主題圖，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。2.2.2主題圖對低段小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響主題圖在低段小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了多方面的積極影響。主題圖能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低段小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、注意力易分散的特點(diǎn)，而主題圖以其色彩鮮艷、形象生動的畫面，豐富有趣的內(nèi)容，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”時，教材中的主題圖展示了一個充滿童趣的鐘表店，里面擺放著各種各樣造型可愛的鐘表。學(xué)生看到這樣的主題圖，會被精美的畫面所吸引，從而對認(rèn)識鐘表產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與到學(xué)習(xí)活動中。這種由主題圖引發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生更加積極主動地探索數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。主題圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。在觀察主題圖的過程中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察圖中的各種信息，包括物體的數(shù)量、形狀、位置關(guān)系等，這有助于培養(yǎng)他們的觀察能力和細(xì)致入微的思維品質(zhì)。同時，主題圖中往往蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生需要通過分析、推理、判斷等思維活動來解決這些問題，從而鍛煉了他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。以“分類與整理”的教學(xué)為例，教材中的主題圖展示了一個雜亂的玩具柜，要求學(xué)生對玩具進(jìn)行分類整理。學(xué)生在觀察主題圖后，需要思考如何根據(jù)玩具的不同特征進(jìn)行分類，如按照顏色、形狀、功能等。在這個過程中，學(xué)生的觀察能力和思維能力得到了有效的鍛煉，他們學(xué)會了從不同角度思考問題，提高了分析問題和解決問題的能力。主題圖還能夠幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識。低段小學(xué)生的思維以形象思維為主，對于抽象的數(shù)學(xué)概念和公式理解起來較為困難。主題圖通過直觀的畫面和具體的情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，使學(xué)生更容易理解和接受。例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時，教材中的主題圖展示了幾個小朋友在游樂場玩摩天輪的場景，每個摩天輪上有4個小朋友，一共有3個摩天輪。通過觀察這幅主題圖，學(xué)生可以直觀地看到3個4相加的情景，從而理解乘法的含義是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算。這種借助主題圖幫助學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)知識的方式，能夠降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效果。2.3低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的研究現(xiàn)狀2.3.1課堂提問的現(xiàn)狀與問題當(dāng)前，低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在諸多問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在提問次數(shù)方面，部分教師存在提問過于頻繁的現(xiàn)象。一些教師為了追求課堂的活躍度，不斷拋出簡單的問題，導(dǎo)致課堂上一問一答的模式頻繁出現(xiàn)。這種過多的提問使得學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行深入思考，表面上課堂氣氛熱鬧非凡，但實(shí)際上學(xué)生的思維活動停留在淺層次，無法真正深入理解數(shù)學(xué)知識。例如，在教授“10以內(nèi)的加減法”時，教師可能會不斷提問：“3加2等于幾？”“5減1是多少？”等簡單問題，學(xué)生機(jī)械地回答，缺乏對加減法運(yùn)算本質(zhì)的思考。問題缺乏思考性也是一個突出問題。許多教師在設(shè)計問題時，沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展需求，問題過于簡單、直接，缺乏啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。這類問題無法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，難以調(diào)動學(xué)生的思維積極性。比如，在講解“認(rèn)識圖形”時，教師可能只是簡單地問學(xué)生：“這是什么圖形？”學(xué)生只需直接回答圖形的名稱，無需進(jìn)行深入的分析和思考，無法培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間觀念。候答時間過短同樣普遍存在。當(dāng)教師提出問題后，往往沒有給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考和組織語言，就急于要求學(xué)生回答。低段小學(xué)生的思維速度相對較慢，需要一定的時間來理解問題、分析問題并尋找答案。如果候答時間過短，學(xué)生的思維無法充分展開，可能會導(dǎo)致回答不完整或不準(zhǔn)確，影響學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。例如，在解決一道稍有難度的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，教師提問后，可能只給學(xué)生幾秒鐘的思考時間，然后就開始催促學(xué)生回答，這使得學(xué)生無法充分思考解題思路，難以給出正確答案。提問對象不均衡也是不容忽視的問題。部分教師在課堂提問時，往往傾向于提問成績較好、表現(xiàn)積極的學(xué)生，而忽視了那些學(xué)習(xí)成績相對較差或性格內(nèi)向的學(xué)生。這可能導(dǎo)致這些學(xué)生參與課堂的機(jī)會減少，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。長期下去，會加劇學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。2.3.2有效提問的策略與原則為了提高低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，教師應(yīng)遵循一定的策略和原則。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握提問層次。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計不同層次的問題，包括基礎(chǔ)性問題、提高性問題和拓展性問題?；A(chǔ)性問題旨在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，如“什么是三角形？”這類問題可以讓學(xué)生回顧三角形的基本概念；提高性問題則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力，如“在生活中，哪些物體的形狀是三角形？它們有什么作用？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，鍛煉他們的分析和解決問題的能力；拓展性問題則鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和批判性思維，如“如果三角形的內(nèi)角和不是180度，會出現(xiàn)什么情況？”這類問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。問題的設(shè)計要科學(xué)合理。問題應(yīng)具有明確的指向性，避免模糊不清或產(chǎn)生歧義，讓學(xué)生能夠清楚地理解問題的意圖。例如，在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”時，教師可以問：“分針指向6，時針在2和3之間，這時是幾點(diǎn)？”這樣的問題指向明確，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識準(zhǔn)確回答。同時，問題要具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，如“為什么鐘面上的分針走一圈，時針只走一大格？”通過這樣的問題，激發(fā)學(xué)生對鐘表原理的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行提問至關(guān)重要。在知識的引入環(huán)節(jié)，通過提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如在教授“乘法的初步認(rèn)識”時，教師可以提問：“有3組小朋友，每組有4人，一共有多少人？用加法怎么計算？有沒有更簡便的方法呢？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考加法與乘法的關(guān)系，自然地引入乘法的概念；在知識的探究環(huán)節(jié)，提問可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如在探究“圖形的周長”時，教師可以問：“測量不同形狀圖形的周長，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”幫助學(xué)生在探究過程中總結(jié)出計算周長的方法；在知識的鞏固環(huán)節(jié)，提問可以幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶，如在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加減法”后，教師可以問：“計算56+34時，個位上6加4得10，該怎么處理？”通過這樣的問題，強(qiáng)化學(xué)生對計算方法的掌握。三、低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查與分析3.1調(diào)查設(shè)計與實(shí)施本次調(diào)查旨在深入了解當(dāng)前低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的實(shí)際情況，包括教師對主題圖的運(yùn)用方式、提問的頻率、問題的類型和難度、提問對象的選擇以及學(xué)生的參與度和反饋等方面，為后續(xù)分析問題和提出改進(jìn)策略提供客觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。調(diào)查選取了[X]所小學(xué)的低年級（一、二年級）學(xué)生和數(shù)學(xué)教師作為研究對象。這些學(xué)校涵蓋了城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同區(qū)域，且學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、師資力量和教學(xué)水平具有一定的代表性，以確保調(diào)查結(jié)果能夠反映不同層次學(xué)校低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的普遍現(xiàn)狀。在每所學(xué)校中，隨機(jī)抽取2-3個班級，共涉及[X]名學(xué)生和[X]名數(shù)學(xué)教師。調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法和課堂觀察法。問卷調(diào)查法用于收集教師和學(xué)生對課堂提問的主觀感受、看法和建議等信息。針對教師設(shè)計的問卷內(nèi)容包括教師的基本信息、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對主題圖的理解和運(yùn)用情況、課堂提問的習(xí)慣和策略、對提問效果的評價等方面。例如，設(shè)置問題“您在教學(xué)中使用主題圖的頻率是？”選項包括“每節(jié)課都用”“經(jīng)常用”“偶爾用”“幾乎不用”，以了解教師對主題圖的使用頻率；還有“您認(rèn)為在基于主題圖的課堂提問中，最大的困難是什么？”等開放性問題，讓教師表達(dá)自己的實(shí)際教學(xué)困惑。針對學(xué)生設(shè)計的問卷則側(cè)重于了解學(xué)生對課堂提問的興趣、參與度、對問題難度的感受以及對教師提問方式的喜好等。如“你喜歡老師在課堂上提問嗎？”“老師提出的問題你覺得難嗎？”等問題。問卷采用匿名方式填寫，以保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和可靠性。課堂觀察法是在自然教學(xué)狀態(tài)下，對教師的課堂提問行為進(jìn)行直接觀察和記錄。為了確保觀察的準(zhǔn)確性和客觀性，設(shè)計了詳細(xì)的課堂觀察量表。量表內(nèi)容涵蓋課堂提問的各個方面，包括提問的時間、提問的次數(shù)、問題的類型（如記憶性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題、評價性問題等）、問題的難度（分為簡單、適中、較難三個等級）、提問對象的分布（前排、中排、后排學(xué)生，成績好、中、差學(xué)生等）、學(xué)生的回答情況（正確、錯誤、部分正確、未回答等）以及教師的反饋方式（肯定、否定、追問、引導(dǎo)等）。例如，在觀察問題類型時，若教師提問“3加5等于幾？”，則記錄為記憶性問題；若提問“為什么乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算？”，則記錄為理解性問題。觀察過程中，由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的觀察員按照觀察量表的要求，詳細(xì)記錄每節(jié)課的提問情況。為了減少觀察誤差，每個班級至少觀察3節(jié)課，并對不同教師的課堂進(jìn)行交叉觀察。在實(shí)施調(diào)查時，首先向各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師說明調(diào)查的目的和意義，爭取他們的支持與配合。然后，組織教師和學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)填寫問卷，并確保問卷的回收率和有效率。對于課堂觀察，提前與任課教師溝通，確定觀察時間和課程內(nèi)容，觀察員在不影響正常教學(xué)的前提下，認(rèn)真記錄課堂提問的相關(guān)信息。在調(diào)查過程中，及時解答教師和學(xué)生的疑問，確保調(diào)查工作的順利進(jìn)行。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1教師提問行為分析通過對課堂觀察數(shù)據(jù)的詳細(xì)統(tǒng)計和深入分析，教師提問行為在多個方面呈現(xiàn)出顯著特點(diǎn)，同時也暴露出一些亟待解決的問題。在提問頻率方面，數(shù)據(jù)顯示平均每節(jié)課教師提問次數(shù)達(dá)到[X]次。其中，一年級課堂教師平均提問[X1]次，二年級課堂教師平均提問[X2]次。從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)平均提問[X3]次，占總提問次數(shù)的[X3%]；新授環(huán)節(jié)平均提問[X4]次，占總提問次數(shù)的[X4%]；練習(xí)環(huán)節(jié)平均提問[X5]次，占總提問次數(shù)的[X5%]；總結(jié)環(huán)節(jié)平均提問[X6]次，占總提問次數(shù)的[X6%]。過高的提問頻率使得學(xué)生應(yīng)接不暇，難以對每個問題進(jìn)行深入思考。例如，在某節(jié)一年級的“認(rèn)識圖形”課程中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的短短5分鐘內(nèi)就提出了8個問題，學(xué)生只能匆忙回答，無法充分理解問題的內(nèi)涵，更難以展開深入的思考。從提問類型來看，記憶性問題占比最高，達(dá)到[X7%]，這類問題主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶，如“5+3等于多少？”“三角形有幾條邊？”等。理解性問題占比為[X8%]，要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解和解釋，如“為什么要把12寫成1個十和2個一？”應(yīng)用性問題占比[X9%]，注重考查學(xué)生將知識應(yīng)用于實(shí)際情境的能力，如“生活中哪些地方會用到加減法？”分析性、綜合性和評價性問題占比較低，分別為[X10%]、[X11%]和[X12%]。這種提問類型的分布表明教師在教學(xué)中過于注重基礎(chǔ)知識的傳授，而對學(xué)生高層次思維能力的培養(yǎng)重視不足。以“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)為例，教師可能更多地提問“1元等于幾角？”等記憶性問題，而較少引導(dǎo)學(xué)生思考“如何合理地使用人民幣進(jìn)行購物？”這類綜合性和應(yīng)用性問題，不利于學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。問題難度方面，簡單問題占比[X13%]，適中問題占比[X14%]，較難問題占比[X15%]。部分教師在設(shè)計問題時，沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和個體差異，問題難度分布不合理。一些簡單問題對學(xué)生來說缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而較難問題又可能超出學(xué)生的能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生自信心受挫。例如，在二年級“表內(nèi)乘法”的教學(xué)中，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，過多的簡單乘法計算問題無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求；而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，難度較大的乘法應(yīng)用題則讓他們感到無從下手。候答時間也是一個關(guān)鍵問題。調(diào)查結(jié)果顯示，候答時間在3秒以內(nèi)的問題占比高達(dá)[X16%]，3-5秒的占比為[X17%]，5秒以上的僅占[X18%]。低段小學(xué)生的思維發(fā)展尚不完善，需要一定的時間來理解問題、分析問題并組織答案。過短的候答時間使得學(xué)生無法充分思考，影響了他們的回答質(zhì)量和學(xué)習(xí)積極性。在解決“雞兔同籠”的簡單問題時，教師提問后若只給學(xué)生2-3秒的思考時間，學(xué)生很難理清思路，給出正確答案。3.2.2學(xué)生應(yīng)答情況分析學(xué)生的應(yīng)答情況是衡量課堂提問效果的重要指標(biāo)，通過對學(xué)生應(yīng)答情況的分析，可以深入了解學(xué)生對提問的反應(yīng)以及學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生參與度方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)常主動回答問題的學(xué)生占比為[X19%]，偶爾主動回答的學(xué)生占比為[X20%]，很少主動回答的學(xué)生占比為[X21%]，從不主動回答的學(xué)生占比為[X22%]。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，主動回答問題的學(xué)生往往集中在少數(shù)學(xué)習(xí)成績較好、性格開朗的學(xué)生身上，而部分學(xué)習(xí)成績相對較差或性格內(nèi)向的學(xué)生參與度較低。例如，在某節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師提問后，舉手回答問題的總是那幾個積極的學(xué)生，而其他學(xué)生則表現(xiàn)得較為沉默，甚至有些學(xué)生故意躲避教師的目光?；卮饻?zhǔn)確性方面，完全正確回答問題的學(xué)生占比為[X23%]，部分正確回答的學(xué)生占比為[X24%]，回答錯誤的學(xué)生占比為[X25%]，未回答的學(xué)生占比為[X26%]。從問題類型來看，對于記憶性問題，學(xué)生回答的準(zhǔn)確性較高，達(dá)到[X27%]；而對于分析性、綜合性和評價性問題，回答準(zhǔn)確性較低，分別為[X28%]、[X29%]和[X30%]。這表明學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握上相對較好，但在運(yùn)用知識進(jìn)行深入分析和解決復(fù)雜問題的能力方面還有待提高。以“認(rèn)識圖形的周長”的教學(xué)為例，當(dāng)教師提問“如何計算不規(guī)則圖形的周長？”這類綜合性問題時，只有少數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答，大部分學(xué)生則存在理解偏差或無法找到解決問題的思路。回答深度方面，能夠從多個角度深入分析問題并給出全面答案的學(xué)生占比僅為[X31%]，多數(shù)學(xué)生只是簡單地回答問題表面，缺乏深入思考和探究的能力。例如，在“認(rèn)識除法”的教學(xué)中，教師提問“為什么要學(xué)習(xí)除法？”很多學(xué)生只是簡單地回答“因?yàn)橐嬎闫骄值膯栴}”，而不能進(jìn)一步闡述除法在生活中的廣泛應(yīng)用以及與其他數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系。3.2.3主題圖使用與課堂提問的關(guān)聯(lián)分析主題圖作為低段小學(xué)數(shù)學(xué)教材的重要組成部分，其使用與課堂提問之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，探究主題圖呈現(xiàn)時機(jī)、方式與提問效果之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并進(jìn)行原因剖析。在主題圖呈現(xiàn)時機(jī)方面，數(shù)據(jù)顯示，在課始呈現(xiàn)主題圖的情況占比為[X32%]，課中呈現(xiàn)的占比為[X33%]，課后呈現(xiàn)的占比為[X34%]。在課始呈現(xiàn)主題圖時，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但部分教師未能充分引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，導(dǎo)致學(xué)生對主題圖的理解停留在表面，無法從中獲取有效的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行提問和思考。例如，在“認(rèn)識時間”的教學(xué)中，教師在課始展示了一幅鐘表店的主題圖，學(xué)生雖然被精美的畫面所吸引，但教師沒有引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察鐘表的指針、刻度等關(guān)鍵信息，直接提問“鐘表上的時間怎么讀？”學(xué)生感到茫然，無法準(zhǔn)確回答。課中呈現(xiàn)主題圖時，教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察主題圖，提出有針對性的問題，但有時由于呈現(xiàn)時機(jī)不當(dāng)，會打斷學(xué)生的思維進(jìn)程。例如，在講解“兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法”時，教師在學(xué)生剛剛理解了不進(jìn)位加法的計算方法后，突然呈現(xiàn)一幅學(xué)生排隊乘車的主題圖，要求學(xué)生根據(jù)圖中的信息計算總?cè)藬?shù)，學(xué)生的思維還停留在不進(jìn)位加法上，對于進(jìn)位加法的理解和應(yīng)用還不夠熟練，導(dǎo)致無法順利解決問題。課后呈現(xiàn)主題圖的情況相對較少，此時呈現(xiàn)主題圖主要是為了鞏固所學(xué)知識，但由于學(xué)生已經(jīng)完成了新知識的學(xué)習(xí)，對主題圖的關(guān)注度較低，難以發(fā)揮主題圖的最大作用。在主題圖呈現(xiàn)方式方面，直接展示主題圖的情況占比最高，達(dá)到[X35%]，這種方式雖然簡單直接，但缺乏趣味性和互動性，學(xué)生容易感到枯燥乏味。利用多媒體展示主題圖的占比為[X36%]，多媒體的動態(tài)效果和豐富色彩能夠吸引學(xué)生的注意力，但部分教師在制作多媒體課件時，過于注重形式，而忽略了主題圖與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注到畫面的精彩，而忽視了其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識。以“認(rèn)識圖形（二）”的教學(xué)為例，教師利用多媒體展示了各種平面圖形的主題圖，但在展示過程中，沒有對圖形的特征進(jìn)行詳細(xì)講解和分析，學(xué)生只是走馬觀花地看了一遍，對圖形的認(rèn)識并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。通過故事、游戲等情境化方式呈現(xiàn)主題圖的占比相對較低，為[X37%]，但這種方式能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。例如，在“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，將主題圖中的人民幣知識融入到購物游戲中，讓學(xué)生在模擬購物的過程中認(rèn)識人民幣的面值、換算和使用方法，學(xué)生的積極性很高，對知識的理解和掌握也更加深入。從提問效果來看，當(dāng)主題圖的呈現(xiàn)時機(jī)和方式與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，且提問具有針對性和啟發(fā)性時，學(xué)生的參與度和回答問題的準(zhǔn)確性、深度都較高。相反，若主題圖的呈現(xiàn)時機(jī)不當(dāng)或方式單一，提問缺乏針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果都會受到影響。例如，在“認(rèn)識方向”的教學(xué)中，教師在課中通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校園尋寶的游戲，將主題圖中的方向知識融入到游戲情境中，同時提出一系列具有啟發(fā)性的問題，如“如果你在校園的東邊，要去西邊的圖書館，應(yīng)該怎么走？”學(xué)生積極參與游戲，認(rèn)真思考問題，對方向的認(rèn)識和理解更加深刻，回答問題的準(zhǔn)確性和深度也明顯提高。3.3現(xiàn)狀調(diào)查總結(jié)通過對低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查與深入分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂提問存在諸多亟待解決的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在提問行為方面，提問頻率過高，導(dǎo)致學(xué)生難以深入思考，思維發(fā)展受到限制；提問類型不合理，過于側(cè)重記憶性問題，對學(xué)生高層次思維能力培養(yǎng)不足；問題難度把握不當(dāng)，未能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和個體差異，簡單問題缺乏挑戰(zhàn)性，較難問題又超出學(xué)生能力范圍；候答時間過短，學(xué)生無法充分組織思路，影響回答質(zhì)量和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生應(yīng)答情況也不容樂觀，參與度不高，主動回答問題的學(xué)生集中在少數(shù)群體，部分學(xué)生參與積極性低；回答準(zhǔn)確性和深度有待提高，在基礎(chǔ)知識掌握上相對較好，但在運(yùn)用知識解決復(fù)雜問題和深入分析問題方面能力較弱。主題圖使用與課堂提問的關(guān)聯(lián)上，存在呈現(xiàn)時機(jī)不當(dāng)?shù)膯栴}，課始、課中、課后呈現(xiàn)主題圖均有各自的弊端，影響學(xué)生對主題圖的理解和對數(shù)學(xué)信息的獲??；呈現(xiàn)方式單一，缺乏趣味性和互動性，無法充分發(fā)揮主題圖的教學(xué)價值，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。針對這些問題，后續(xù)研究將聚焦于基于主題圖的課堂提問策略的探索與實(shí)踐，旨在通過優(yōu)化提問設(shè)計、改進(jìn)提問方式、合理把握提問時機(jī)以及豐富主題圖的使用方法等措施，提高課堂提問的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和綜合素養(yǎng)的提升，為低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供切實(shí)可行的策略和方法。四、基于主題圖的低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略構(gòu)建4.1提問策略的設(shè)計原則4.1.1目標(biāo)導(dǎo)向原則目標(biāo)導(dǎo)向原則是基于主題圖的低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的核心原則之一，它強(qiáng)調(diào)提問必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，以確保教學(xué)活動的針對性和有效性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，明確的教學(xué)目標(biāo)為課堂提問提供了清晰的方向指引，使提問成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力手段。在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。例如，在“認(rèn)識圖形（一）”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生直觀認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，了解它們的基本特征。教師在利用主題圖進(jìn)行提問時，就應(yīng)圍繞這一目標(biāo)設(shè)計問題，如在展示一幅小朋友們用各種立體圖形搭建建筑物的主題圖后，教師可以提問：“圖中都有哪些形狀的物體？它們分別是什么圖形？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，識別出不同的立體圖形，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中對圖形的認(rèn)識。在“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解10以內(nèi)數(shù)的含義，掌握數(shù)的順序和大小比較。教師在呈現(xiàn)主題圖（如一幅果園里各種水果的場景圖）后，可以提問：“圖中有幾個蘋果？幾個梨子？蘋果和梨子哪個數(shù)量多？”這些問題緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在觀察主題圖的過程中，理解數(shù)的概念，學(xué)會比較數(shù)的大小，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的層次和側(cè)重點(diǎn)，設(shè)計不同類型的問題。對于知識與技能目標(biāo)，可以設(shè)計一些直接考查學(xué)生對知識點(diǎn)掌握情況的問題，如在“20以內(nèi)加減法”的教學(xué)中，利用主題圖展示小朋友們分糖果的場景，提問：“原來有12顆糖果，小明吃了5顆，還剩下幾顆？”這類問題能夠幫助學(xué)生鞏固加減法的運(yùn)算技能；對于過程與方法目標(biāo)，可以設(shè)計一些引導(dǎo)學(xué)生思考和探索的問題，如在“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)中，通過展示超市購物的主題圖，提問：“如果你有10元錢，想買一個3元的筆記本和一個5元的鉛筆盒，你會怎么付錢？還能找回多少錢？”這類問題能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，以及分析和思考問題的方法；對于情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，可以設(shè)計一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣和情感共鳴的問題，如在“認(rèn)識時間”的教學(xué)中，展示一幅小朋友們按時起床、上學(xué)的主題圖，提問：“為什么我們要按時起床、上學(xué)呢？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到時間的重要性，培養(yǎng)良好的時間觀念和生活習(xí)慣。4.1.2啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是基于主題圖的低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的重要原則，它強(qiáng)調(diào)問題應(yīng)具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。低段小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們具有好奇心強(qiáng)、思維活躍但抽象思維能力較弱的特點(diǎn)。因此，教師在課堂提問中遵循啟發(fā)性原則，對于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展具有重要意義。在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用主題圖創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和探索。例如，在“認(rèn)識圖形（二）”的教學(xué)中，教師展示一幅由各種平面圖形組成的美麗圖案的主題圖，提問：“仔細(xì)觀察這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些圖形？這些圖形是怎樣組合在一起形成這幅美麗圖案的？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，促使他們仔細(xì)觀察主題圖，思考圖形之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間觀念。在“表內(nèi)乘法”的教學(xué)中，教師呈現(xiàn)一幅小朋友們分組跳繩的主題圖，每組有3個小朋友，一共有4組。教師提問：“從圖中我們知道每組有3個小朋友跳繩，一共有4組，那么你能想到用什么方法快速算出一共有多少個小朋友在跳繩嗎？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生思考如何用更簡便的方法解決加法問題，從而啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到乘法的本質(zhì)是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師還可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，拓展學(xué)生的思維空間。例如，在“認(rèn)識方向”的教學(xué)中，教師展示一幅校園的主題圖，提問：“如果你站在校園的操場上，面向東方，那么你的后面、左面和右面分別是什么方向？想象一下，如果你要從操場去圖書館，圖書館在操場的西北方向，你應(yīng)該怎么走？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生將方向知識與實(shí)際情境相結(jié)合，進(jìn)行聯(lián)想和想象，提高學(xué)生對方向的理解和應(yīng)用能力。4.1.3層次性原則層次性原則是基于主題圖的低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的重要考量因素，它要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計具有不同層次的問題，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。低段小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在個體差異，他們的認(rèn)知水平、思維能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同。因此，遵循層次性原則進(jìn)行課堂提問，能夠使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，將問題分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層三個層次?；A(chǔ)層的問題主要針對基礎(chǔ)知識和基本技能，旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，如在“認(rèn)識圖形（一）”的教學(xué)中，展示主題圖后提問：“圖中哪個物體是正方體？正方體有幾個面？每個面是什么形狀？”這類問題難度較低，適合基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答，能夠讓他們在回答問題的過程中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。提高層的問題則側(cè)重于知識的應(yīng)用和理解，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決一些簡單的實(shí)際問題，如在“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)中，展示超市購物的主題圖后提問：“一個書包35元，你有50元錢，買完書包后還剩多少錢？”這類問題需要學(xué)生具備一定的計算能力和知識應(yīng)用能力，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，適合中等水平的學(xué)生回答。拓展層的問題具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識的能力，如在“表內(nèi)乘法”的教學(xué)中，展示主題圖后提問：“如果有一些蘋果，每盤放4個，可以放5盤，現(xiàn)在要把這些蘋果平均分給8個小朋友，每個小朋友能分到幾個？還剩下幾個？”這類問題需要學(xué)生綜合運(yùn)用乘法和除法的知識，進(jìn)行分析和推理，適合學(xué)有余力的學(xué)生回答，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。教師在提問時，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的回答情況，靈活調(diào)整問題的層次。如果學(xué)生回答基礎(chǔ)層的問題比較順利，可以適當(dāng)提高問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生向更高層次思考；如果學(xué)生回答問題有困難，教師應(yīng)及時給予引導(dǎo)和提示，降低問題的難度，幫助學(xué)生克服困難，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。4.1.4趣味性原則趣味性原則是基于主題圖的低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略中不可或缺的一部分，它強(qiáng)調(diào)問題應(yīng)充滿趣味元素，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。低段小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、注意力易分散、對新鮮事物充滿興趣的特點(diǎn)，因此，遵循趣味性原則設(shè)計問題，能夠使課堂提問更具吸引力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合主題圖的內(nèi)容，將問題故事化、游戲化，增加問題的趣味性。例如，在“認(rèn)識圖形（二）”的教學(xué)中，教師展示一幅小動物們用各種平面圖形搭建房子的主題圖，然后以講故事的方式提問：“小動物們要搭建房子，可是它們不知道用哪些圖形最合適。小熊想用三角形做屋頂，小兔子想用長方形做墻壁，小猴子想用正方形做地板，你們覺得它們的想法對嗎？為什么？”這樣的問題將圖形知識融入有趣的故事中，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思考。教師還可以設(shè)計一些與主題圖相關(guān)的游戲性問題，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的教學(xué)中，展示一幅水果豐收的主題圖，然后開展“摘水果”的游戲，教師提問：“果園里的水果豐收了，每個水果上面都有一個數(shù)字，你能摘到數(shù)字是5的水果嗎？如果要摘到比3大比7小的水果，你應(yīng)該摘哪些呢？”通過這樣的游戲性問題，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固數(shù)的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言、生動形象的比喻等方式，增加問題的趣味性。例如，在“認(rèn)識鐘表”的教學(xué)中，教師展示一幅鐘表的主題圖，提問：“鐘表上的時針和分針就像兩個賽跑的運(yùn)動員，時針跑得慢，分針跑得快。現(xiàn)在時針指向3，分針指向12，它們剛剛開始跑，你能想象一下，過一會兒它們會跑到哪里嗎？”這樣生動形象的比喻，能夠讓學(xué)生更容易理解鐘表的運(yùn)行原理，同時也增加了問題的趣味性。4.2基于主題圖的提問策略具體內(nèi)容4.2.1基于主題圖導(dǎo)入新課的提問策略在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵階段。主題圖以其生動形象、貼近生活的特點(diǎn)，為新課導(dǎo)入提供了豐富的素材和情境。通過巧妙地借助主題圖提問，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，為后續(xù)的教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。以人教版一年級數(shù)學(xué)上冊“認(rèn)識1-5的數(shù)”為例，教材中的主題圖展示了一幅小朋友們在公園玩耍的場景，圖中有1座滑梯、2個秋千、3只木馬、4架飛機(jī)、5只蝴蝶等。在導(dǎo)入新課時，教師可以這樣提問：“小朋友們，今天老師帶你們?nèi)ヒ粋€好玩的地方，看，這是哪里呀？”學(xué)生回答是公園后，教師接著問：“仔細(xì)觀察這幅圖，你能發(fā)現(xiàn)哪些好玩的東西呢？它們分別有幾個？”這樣的問題，從學(xué)生熟悉且感興趣的公園場景入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖中的事物，并關(guān)注其數(shù)量，從而自然地引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的“認(rèn)識1-5的數(shù)”的內(nèi)容。學(xué)生在觀察和回答問題的過程中，不僅對即將學(xué)習(xí)的數(shù)字有了初步的感知，還能體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。再如，在二年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識角”的教學(xué)中，教材的主題圖呈現(xiàn)了一幅校園的場景，其中包含了許多帶有角的物體，如黑板的角、窗戶的角、三角板的角等。教師在導(dǎo)入新課時可以提問：“同學(xué)們，我們每天都在校園里學(xué)習(xí)和生活，今天老師請大家仔細(xì)觀察這幅校園圖，看看你能發(fā)現(xiàn)什么特別的圖形？”當(dāng)學(xué)生指出圖中的角后，教師進(jìn)一步追問：“這些角都藏在哪里呢？它們看起來有什么特點(diǎn)？”通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，發(fā)現(xiàn)生活中的角，引發(fā)學(xué)生對角的好奇和思考，順利導(dǎo)入“認(rèn)識角”的新課學(xué)習(xí)。4.2.2利用主題圖引導(dǎo)學(xué)生自主探究的提問策略在低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。主題圖蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)信息，教師可以圍繞主題圖設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、分析和解決問題，讓學(xué)生在探究過程中主動獲取知識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以“認(rèn)識圖形（二）”的教學(xué)為例，教材中的主題圖展示了學(xué)生們用各種平面圖形進(jìn)行拼圖的活動場景。教師可以先提問：“同學(xué)們，看這幅圖，小朋友們在做什么呀？”學(xué)生回答在拼圖后，教師接著問：“那他們用了哪些圖形來拼圖呢？請你仔細(xì)觀察，把你看到的圖形說出來。”通過這個問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，識別出三角形、長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，對圖形的特征有初步的感知。然后，教師進(jìn)一步提問：“這些圖形都有什么特點(diǎn)呢？比如三角形，它有幾條邊，幾個角？”讓學(xué)生通過觀察、思考和討論，自主探究不同圖形的特征。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師還可以追問：“那你能在生活中找到這些圖形嗎？它們分別在哪些物體上？”引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的圖形知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，拓展學(xué)生的思維，加深對圖形的理解。在“10以內(nèi)加減法”的教學(xué)中，主題圖展示了小朋友們分水果的場景，有5個蘋果，3個梨子，2個橙子等。教師可以提問：“從圖中你能知道哪些數(shù)學(xué)信息？能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？”鼓勵學(xué)生自主思考，提出問題，如“蘋果和梨子一共有多少個？”“蘋果比橙子多幾個？”等。然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決這些問題，讓學(xué)生在自主探究中掌握10以內(nèi)加減法的運(yùn)算方法。4.2.3結(jié)合主題圖進(jìn)行知識鞏固與拓展的提問策略在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識鞏固與拓展是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。主題圖不僅可以用于新課導(dǎo)入和引導(dǎo)學(xué)生自主探究，還可以作為知識鞏固與拓展的有效工具。教師可以利用主題圖設(shè)計一些具有針對性和挑戰(zhàn)性的問題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，拓展思維，提高知識的應(yīng)用能力。以“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)了人民幣的面值和換算后，教材中的主題圖展示了超市購物的場景，各種商品標(biāo)有不同的價格。教師可以提問：“假如你有20元錢，想買一個12元的玩具和一本5元的筆記本，你能算出買完后還剩下多少錢嗎？”這個問題結(jié)合主題圖中的購物場景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的人民幣知識進(jìn)行計算，鞏固了加減法運(yùn)算和人民幣換算的知識。教師還可以進(jìn)一步提問：“如果你只有10元錢，想買一個8元的冰淇淋和一瓶3元的飲料，錢夠嗎？如果不夠，還差多少錢？”這個問題增加了一定的難度，需要學(xué)生進(jìn)行比較和計算，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。在“表內(nèi)乘法”的教學(xué)中，主題圖展示了小朋友們分組跳繩的場景，每組有4個小朋友，一共有5組。教師可以提問：“圖中一共有多少個小朋友在跳繩？你能用乘法算式表示出來嗎？”這是對乘法知識的基本鞏固。接著，教師可以拓展提問：“如果又來了3組小朋友，現(xiàn)在一共有多少個小朋友？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，運(yùn)用乘法和加法的知識解決問題，拓展了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對乘法意義的理解。4.3提問策略實(shí)施中的教師角色與注意事項在基于主題圖的低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略實(shí)施過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，需充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者的作用，同時要注意諸多方面的事項，以確保提問策略的有效實(shí)施。教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，啟發(fā)學(xué)生從主題圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。在學(xué)生觀察主題圖時，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖中的關(guān)鍵信息，如“仔細(xì)看看這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么特別的地方？”“圖中哪些物體的數(shù)量是我們學(xué)過的？”等，幫助學(xué)生明確觀察方向，提高觀察效果。當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決問題，如“你打算用什么方法來解決這個問題呢？”“我們可以從哪些方面入手思考呢？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和推理，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師還是課堂提問活動的組織者，需要合理安排提問的順序、時間和對象。在提問順序上，應(yīng)遵循由淺入深、由易到難的原則，先提出一些簡單的基礎(chǔ)性問題，幫助學(xué)生鞏固知識，再逐步提出具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在“認(rèn)識圖形（一）”的教學(xué)中，先提問“圖中哪個物體是長方體？”等簡單問題，讓學(xué)生對長方體有初步的認(rèn)識，再提問“長方體和正方體有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”等較難的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和分析。在提問時間上，要給予學(xué)生足夠的思考時間，避免提問過于頻繁或候答時間過短。教師要根據(jù)問題的難度和學(xué)生的實(shí)際情況，合理把握提問的節(jié)奏，讓學(xué)生有充分的時間思考和組織答案。在提問對象上，要關(guān)注全體學(xué)生，避免提問對象過于集中在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，有針對性地提問不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要鼓勵學(xué)生積極參與課堂提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。當(dāng)學(xué)生積極回答問題時，教師要及時給予肯定和鼓勵，如“你回答得非常棒，思路很清晰！”“你的想法很有創(chuàng)意，值得大家學(xué)習(xí)！”等，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。對于回答錯誤的學(xué)生，教師要耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生找出錯誤的原因，鼓勵學(xué)生再次嘗試，如“你的思路很有道理，但是在某個地方可能有些小偏差，我們一起來看看哪里出了問題，好嗎？”讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持，從而更加積極地參與到課堂提問中來。在實(shí)施提問策略時，教師要注意語言表達(dá)的簡潔明了、生動有趣。低段小學(xué)生的理解能力有限，教師的提問語言應(yīng)簡潔易懂，避免使用過于復(fù)雜或抽象的詞匯和句子結(jié)構(gòu)。同時，教師可以運(yùn)用生動形象的語言、豐富的表情和肢體動作，增加提問的趣味性和吸引力，如“小朋友們，讓我們一起走進(jìn)這個有趣的主題圖世界，看看能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)小秘密吧！”。教師要注意對學(xué)生回答的反饋評價。及時、準(zhǔn)確、積極的反饋評價能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足。教師要對學(xué)生的回答進(jìn)行全面、客觀的評價，既要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，也要指出存在的問題和不足，并提出具體的改進(jìn)建議。例如，“你回答得很完整，而且聲音很響亮，非常好！但是，如果能再補(bǔ)充一下某個方面的內(nèi)容，就更完美了?！蓖瑫r，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生對回答進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)反饋，及時調(diào)整提問策略。教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反應(yīng)可能會因各種因素而發(fā)生變化。教師要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的回答情況、課堂參與度等及時調(diào)整問題的難度、類型和提問方式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高提問策略的有效性。五、基于主題圖的提問策略教學(xué)實(shí)踐研究5.1實(shí)踐研究設(shè)計為了驗(yàn)證基于主題圖的低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的有效性，本研究采用對比實(shí)驗(yàn)法開展教學(xué)實(shí)踐研究。實(shí)踐研究旨在深入探究基于主題圖的提問策略對低段小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、思維能力等方面的影響，為該策略的推廣應(yīng)用提供有力的實(shí)踐依據(jù)。研究選取了[學(xué)校名稱]的一年級兩個平行班級作為研究對象，這兩個班級的學(xué)生在入學(xué)時的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面經(jīng)過綜合評估，差異不顯著，具有良好的可比性。其中，將[班級1名稱]設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班，[班級2名稱]設(shè)定為對照班。實(shí)驗(yàn)班在數(shù)學(xué)教學(xué)中全面實(shí)施基于主題圖的提問策略。在教學(xué)過程中，教師嚴(yán)格遵循提問策略的設(shè)計原則，即目標(biāo)導(dǎo)向原則、啟發(fā)性原則、層次性原則和趣味性原則。在導(dǎo)入新課時，巧妙借助主題圖提問，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。例如，在“認(rèn)識圖形（一）”的教學(xué)中，教師展示一幅包含各種立體圖形的主題圖，提問：“小朋友們，今天老師帶你們?nèi)ヒ粋€神奇的圖形王國，看看圖中都有哪些形狀的物體呀？它們像我們生活中的什么東西呢？”這樣的問題從學(xué)生熟悉的生活場景入手，自然地引出了對立體圖形的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)，教師圍繞主題圖設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、分析和解決問題。比如，在“10以內(nèi)加減法”的教學(xué)中，教師展示小朋友們分水果的主題圖，提問：“從圖中你能知道哪些數(shù)學(xué)信息？能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？”鼓勵學(xué)生自主思考，提出問題，并引導(dǎo)他們思考如何解決這些問題，讓學(xué)生在自主探究中掌握10以內(nèi)加減法的運(yùn)算方法。在知識鞏固與拓展階段，教師利用主題圖設(shè)計具有針對性和挑戰(zhàn)性的問題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，拓展思維。例如，在“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)后，教師展示超市購物的主題圖，提問：“假如你有20元錢，想買一個12元的玩具和一本5元的筆記本，你能算出買完后還剩下多少錢嗎？”通過這樣的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的人民幣知識進(jìn)行計算，鞏固了加減法運(yùn)算和人民幣換算的知識。對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和提問策略進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中按照常規(guī)的教學(xué)流程進(jìn)行授課，提問方式較為隨意，缺乏系統(tǒng)性和針對性，問題的設(shè)計也較少考慮與主題圖的結(jié)合以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。在實(shí)驗(yàn)過程中，為確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和有效性，對兩個班級的教學(xué)進(jìn)行了嚴(yán)格的控制。除了提問策略不同外，兩個班級使用相同的教材、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時間，由同一位教師授課，以避免其他因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。同時，定期對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查、數(shù)學(xué)知識測試和課堂觀察，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以便后續(xù)進(jìn)行對比分析。具體研究流程如下：在實(shí)驗(yàn)開始前，對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行前測，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識測試，了解學(xué)生的初始狀態(tài)，確保兩個班級在實(shí)驗(yàn)前的水平相當(dāng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師按照各自的教學(xué)方式進(jìn)行授課，并在每節(jié)課后對教學(xué)情況進(jìn)行記錄和反思。定期對學(xué)生進(jìn)行課堂觀察，記錄學(xué)生的課堂參與度、回答問題的情況等。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行后測，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查、數(shù)學(xué)知識綜合測試以及思維能力測試等，全面評估學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績和思維能力等方面的變化。最后，對前測和后測的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，對比實(shí)驗(yàn)班和對照班的差異，從而驗(yàn)證基于主題圖的提問策略的有效性。5.2實(shí)踐研究過程5.2.1實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備在實(shí)踐研究正式開展之前，對參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了基于主題圖的提問策略的理論基礎(chǔ)、設(shè)計原則以及具體的實(shí)施方法等。通過培訓(xùn)，使教師深入理解提問策略的內(nèi)涵和重要性，掌握如何根據(jù)主題圖的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有效的問題，以及如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂提問，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效果。培訓(xùn)過程中，組織教師進(jìn)行案例分析和討論，讓教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探討如何運(yùn)用提問策略，加深教師對提問策略的理解和應(yīng)用能力。為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行了前測。前測內(nèi)容包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識測試和學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識測試涵蓋了低段數(shù)學(xué)的核心知識點(diǎn)，如數(shù)字運(yùn)算、圖形認(rèn)識、簡單的數(shù)學(xué)應(yīng)用等，通過測試了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查則旨在了解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣程度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與課堂的積極性等方面的情況。通過對前測數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)兩個班級學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣方面的差異不顯著，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)研究提供了良好的基礎(chǔ)，確保了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。5.2.2教學(xué)實(shí)踐實(shí)施在教學(xué)實(shí)踐過程中，實(shí)驗(yàn)班嚴(yán)格按照基于主題圖的提問策略進(jìn)行教學(xué)。在每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師充分利用主題圖的趣味性和吸引力，巧妙設(shè)計問題，迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“認(rèn)識圖形（二）”的教學(xué)中，教師展示一幅由各種平面圖形組成的美麗圖案的主題圖，提問：“小朋友們，看這幅漂亮的圖案，它是由哪些圖形組成的呢？你們能把它們找出來嗎？”這樣的問題從學(xué)生感興趣的圖案入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，自然地引出對平面圖形的認(rèn)識。在新授環(huán)節(jié)，教師圍繞主題圖展開一系列具有啟發(fā)性和層次性的提問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識。以“10以內(nèi)加減法”的教學(xué)為例，教師展示小朋友們分水果的主題圖，提問：“從圖中我們可以看到，左邊有3個蘋果，右邊有4個蘋果，那么一共有多少個蘋果呢？你是怎么想的？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，并思考如何用加法解決問題。接著，教師進(jìn)一步提問：“如果吃掉了2個蘋果，還剩下幾個呢？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用減法知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用主題圖設(shè)計具有針對性和挑戰(zhàn)性的問題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，拓展思維。例如，在“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)后，教師展示超市購物的主題圖，提問：“假如你有15元錢，想買一個8元的玩具和一本5元的筆記本，你能算出買完后還剩下多少錢嗎？如果再買一瓶3元的飲料，錢夠嗎？”這樣的問題結(jié)合實(shí)際生活場景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的人民幣知識進(jìn)行計算，鞏固了加減法運(yùn)算和人民幣換算的知識，同時也提高了學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和提問策略進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，提問方式較為常規(guī)，主要以直接提問知識點(diǎn)為主，缺乏與主題圖的緊密結(jié)合和對學(xué)生思維的深度引導(dǎo)。例如，在“認(rèn)識圖形（二）”的教學(xué)中，教師可能直接提問：“長方形有幾條邊？幾個角？”這種提問方式雖然能夠讓學(xué)生掌握圖形的基本特征，但缺乏趣味性和啟發(fā)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。5.2.3數(shù)據(jù)收集與分析在教學(xué)實(shí)踐過程中，采用多種方法收集數(shù)據(jù)，以全面評估基于主題圖的提問策略的實(shí)施效果。通過課堂觀察，詳細(xì)記錄教師的提問行為、學(xué)生的回答情況以及課堂氛圍等。觀察內(nèi)容包括提問的頻率、問題的類型、提問對象的分布、學(xué)生的參與度、回答的準(zhǔn)確性和深度等。例如，記錄教師在一節(jié)課中提出的問題數(shù)量，其中記憶性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題等各占多少比例；觀察學(xué)生在課堂上的舉手次數(shù)、回答問題的積極性以及回答問題時的思維表現(xiàn)等。收集學(xué)生的作業(yè)和測試成績。作業(yè)和測試內(nèi)容涵蓋了教學(xué)的各個知識點(diǎn)，通過對學(xué)生作業(yè)和測試成績的分析，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況和應(yīng)用能力。分析學(xué)生在不同類型題目上的得分情況，如選擇題、填空題、計算題、應(yīng)用題等，比較實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在知識掌握和應(yīng)用方面的差異。還開展了學(xué)生問卷調(diào)查和教師訪談。學(xué)生問卷調(diào)查主要了解學(xué)生對基于主題圖的提問策略的感受和評價，包括對學(xué)習(xí)興趣的影響、對數(shù)學(xué)知識理解的幫助、對課堂氛圍的感受等方面。教師訪談則主要了解教師在實(shí)施提問策略過程中的體會、遇到的問題以及對策略的改進(jìn)建議等。例如，在學(xué)生問卷調(diào)查中，設(shè)置問題“你喜歡老師在課堂上根據(jù)主題圖提問嗎？”“通過老師基于主題圖的提問，你對數(shù)學(xué)知識的理解有沒有變得更容易？”等；在教師訪談中，詢問教師“在實(shí)施基于主題圖的提問策略過程中，你覺得最大的困難是什么？”“你認(rèn)為這種提問策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)有哪些積極影響？”等。運(yùn)用統(tǒng)計分析方法對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)班和對照班在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識測試、學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查以及期末綜合測試成績等方面的差異，以判斷基于主題圖的提問策略是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生顯著影響。運(yùn)用描述性統(tǒng)計分析方法，對課堂觀察數(shù)據(jù)、學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和特點(diǎn)，深入探究基于主題圖的提問策略對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和思維方式的影響。5.3實(shí)踐研究結(jié)果與討論通過對教學(xué)實(shí)踐過程中收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，結(jié)果顯示基于主題圖的提問策略在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了顯著成效。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表示“非常感興趣”和“比較感興趣”的比例達(dá)到了[X]%，而對照班這一比例為[X]%。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出更高的積極性，主動參與課堂討論和回答問題的次數(shù)明顯多于對照班。例如，在“認(rèn)識圖形（二）”的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班教師展示主題圖后提問：“如果讓你用這些圖形設(shè)計一個漂亮的城堡，你會怎么設(shè)計？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，提出各種創(chuàng)意，課堂氣氛熱烈；而對照班教師直接提問圖形的特征，學(xué)生的反應(yīng)相對平淡。在數(shù)學(xué)成績方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績顯著高于對照班。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)測試平均成績?yōu)閇X]分，對照班為[X]分，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。在知識的綜合應(yīng)用和解決問題的題目上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的得分率明顯高于對照班。以“認(rèn)識人民幣”的測試為例，涉及人民幣換算和購物計算的題目，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的正確率達(dá)到[X]%，對照班為[X]%。在思維能力方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)更為出色。通過對學(xué)生作業(yè)和測試中主觀題的分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠從多個角度思考問題，提出更具創(chuàng)新性的解決方案。例如，在解決“用10元錢買不同價格的文具，有幾種購買方案”的問題時，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確計算，還能提出多種不同的組合方案，展現(xiàn)出較強(qiáng)的思維靈活性和創(chuàng)新性；而對照班學(xué)生的答案相對單一，思維局限在常規(guī)的計算方法上?；谥黝}圖的提問策略能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，主要原因在于主題圖生動形象、貼近生活的特點(diǎn)，以及提問策略中的趣味性原則。主題圖以豐富多彩的畫面和熟悉的生活場景吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。教師根據(jù)主題圖設(shè)計的趣味性問題，如故事化、游戲化的問題，使學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快，讓學(xué)生在積極參與中感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而提高學(xué)習(xí)興趣。該策略對學(xué)生數(shù)