10往事依依公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案音頻文件統(tǒng)編版（部編版）（2024）語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)

10往事依依

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

◎簡(jiǎn)要了解作者，積累“徜徉、歷歷在目、眼花繚亂"等常考詞語(yǔ)。

◎默讀課文，梳理文章思路及內(nèi)容，結(jié)合關(guān)鍵句把握文章中心。

◎品味本文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的豐富情感。

◎認(rèn)識(shí)文學(xué)作品對(duì)人成長(zhǎng)的意義，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

◎品味和積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的熱愛(ài)。（重點(diǎn)）

◎讓學(xué)生理解文學(xué)作品對(duì)自身成長(zhǎng)的重要意義，自覺(jué)養(yǎng)成愛(ài)讀書，讀好書的習(xí)慣。培養(yǎng)熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。（難點(diǎn)）

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：制作PPT課件，準(zhǔn)備《往事依依》授課教材和課文朗讀音頻文件。

學(xué)生：完成預(yù)習(xí)任務(wù)，收集描寫祖國(guó)風(fēng)光的詩(shī)句。

第一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課（5分鐘）

教師：同學(xué)們，童年時(shí)期是人生的第一步階梯，是萌芽的第一棵春芽，對(duì)人生有著至關(guān)重要的影響。在你們現(xiàn)有的人生旅程中，已經(jīng)留下了一串串成長(zhǎng)的腳印。那么，在這些腳印中，有哪些往事令你記憶猶新？（學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的童年回憶）看來(lái)大家都有自己的童年回憶，特級(jí)語(yǔ)言教師于漪先生也有自己的回憶。今天，讓我們一起步入于漪先生的《往事依依》，走進(jìn)她的成長(zhǎng)故事。

（板書文題及作者）

【設(shè)計(jì)意圖】聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回憶并討論自己的成長(zhǎng)往事，從而引出本課，使學(xué)生有親切感，更容易走入課文。

二、初讀課文，整體感知（20分鐘）

1.知人論事：識(shí)作者，知背景（出示課件）

于漪（yī），1929年生，江蘇鎮(zhèn)江人，著名語(yǔ)文特級(jí)教師，教育家。在多年的教學(xué)生涯中，她努力探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持教文育人，著力塑造學(xué)生良好的文化素質(zhì)，訓(xùn)練與提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。2019年，相繼獲得國(guó)家“人民教育家”“最美奮斗者"稱號(hào)。

《往事依依》是著名語(yǔ)文教育家于漪應(yīng)《中學(xué)生閱讀》編輯部的邀請(qǐng)撰寫的一篇回憶自己童年學(xué)習(xí)生活往事的散文（回憶性散文），發(fā)表在《中學(xué)生閱讀（初中版）》1999年第7期的“追憶黃金時(shí)光”欄目上。本文選自《于漪全集》第20卷（上海教育出版社2018年版）。略有改動(dòng)。

2.破題：明基調(diào)（出示課件）

教師：作者回憶了少年時(shí)代的"往事”，標(biāo)題中的"依依"表達(dá)了怎樣的情感？（學(xué)生思考回答）

預(yù)設(shè)本文標(biāo)題中的“依依",“依依”在這里是“十分留念、不舍分離"的意思。從標(biāo)題可以推知，文章內(nèi)容是對(duì)往事的追憶，而這些往事又是令作者懷念、思慕不已的。

3.讀文：理脈絡(luò)

（1）字詞通關(guān)（出示課件）

①字音字形

教師：現(xiàn)在我們請(qǐng)一位同學(xué)讀一下這一課的生字詞，檢查一下大家的預(yù)習(xí)效果，其他同學(xué)注意糾錯(cuò)?！保▽W(xué)生朗讀，其余學(xué)生評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)，強(qiáng)調(diào)一些易錯(cuò)字的讀法，學(xué)生齊讀，注意字音。）

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：徜徉（chángyáng）、險(xiǎn)峻（jùn）、逃竄（cuàn）、浩渺（miǎo）、水泊（pō）、嬋娟（chán）、雕鏤（lòu）、狼狽（bèi）、絢麗（xuàn）、角色（jué）、鐫刻（juān）、慷慨（kāngkǎi）、歷歷在目（lì）、記憶猶新（yóu）、心曠神怡（kuàng）、鴉雀無(wú)聲（què）、眼花繚亂（liáo）

②多音字辨析

率：率領(lǐng)（shuài）、效率（lǜ）

泊：梁山泊（pō）、停泊（bó）

晃：搖晃（huàng）、晃眼（huǎng）

角：角色（jué）、角度（jiǎo）

方法：通過(guò)組詞幫助學(xué)生記憶。

③形近字辨析

竄（逃竄）、躥（躥紅）、攛（攛掇）

渺（浩渺）、緲（縹緲）

鐫（鐫刻）、攜（攜帶）

繚（眼花繚亂）、撩（撩人心弦）、瞭（瞭望）

方法：讓學(xué)生觀察字形，找出異同點(diǎn)，再進(jìn)行組詞辨析。

④詞語(yǔ)集注

搜索枯腸：形容竭力思索。

身歷其境：親身到了那個(gè)境地，也作"身臨其境"。

歷歷在目：十分清楚地出現(xiàn)在眼前。

油然而生：指某種思想感情自然而然地產(chǎn)生。

樂(lè)在其中：指所做的事情很有樂(lè)趣。

津津有味：形容興味特別濃厚。

氣象萬(wàn)千：形容景色和事物多種多樣，非常壯觀。

方法：讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意思，并造句加深印象。

（2）文章層次劃分

教師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用‘//’給文章劃分層次。（學(xué)生自由朗讀課文，思考問(wèn)題，小組討論交流。）

預(yù)設(shè)

第一部分（1）：總寫——引出對(duì)往事的回憶，開(kāi)啟下文。

第二部分（2—7）：分寫——回憶少年時(shí)代難忘的往事。

第三部分（8）：總寫——收束全文，扣題，升華中心。

（3）文章梳理往事

教師：于漪老師教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特，著述頗多，成就斐然。這與其青少年時(shí)期所受的文學(xué)熏陶分不開(kāi)。在本文主體部分中，于老師回憶了哪幾件往事呢？這些往事給她帶來(lái)了怎樣的感受和影響？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，以表格的形式進(jìn)行梳理概括。可在小組內(nèi)交流討論。

（學(xué)生默讀，思考并討論，師指名回答）

預(yù)設(shè)

課件出示：

教師小結(jié)：作者按照時(shí)間順序，圍繞“讀書"分別選取了看畫、讀詩(shī)、聽(tīng)課等事件進(jìn)行敘寫，且各有側(cè)重，可謂線索明晰，選材精當(dāng)。

【設(shè)計(jì)意圖】從“知人論事、破題、讀文”三方面，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，對(duì)文章有整體的感知，為后面深入研讀課文打下基礎(chǔ)。

三、探究?jī)?nèi)容，體會(huì)情感（20分鐘）

1.第一部分（第1段）

教師：開(kāi)篇一句"年華似流水"有什么作用？"搜索枯腸"與"歷歷在目""記憶猶新"形成對(duì)比，有什么表達(dá)效果？（學(xué)生思考回答）

預(yù)設(shè)開(kāi)篇一句"年華似流水”，簡(jiǎn)潔而形象地點(diǎn)出了時(shí)間的流逝。"搜索枯腸"一詞表明許多事情竭力思索都想不起來(lái)，與"歷歷在目""記憶猶新"形成鮮明對(duì)比，強(qiáng)烈的反差，襯托文中寫的這幾件事留給作者的印象非常深刻。

2.第二部分第一層（第2段）——觀圖畫

教師：展示山水畫插圖提問(wèn)："文中說(shuō)這是'極普通的畫'，但作者'百看不厭'，這矛盾嗎？為什么？"（學(xué)生思考回答）

預(yù)設(shè)"極普通"與"百看不厭"、"仿佛進(jìn)入畫中"、"樂(lè)在其中"形成了鮮明的對(duì)比，突出了小時(shí)候?qū)θf(wàn)事萬(wàn)物的好奇和富于想象。"凝視"與"徜徉"傳神地寫出了作者對(duì)山水畫的癡迷，作者自己樂(lè)在其中，書畫給自己帶來(lái)生活的樂(lè)趣

教師：作者在第2段寫了看圖畫，從藝術(shù)形象中受到了最初的文學(xué)熏陶。作者看了哪些景色？作者是怎樣通過(guò)畫中之景進(jìn)行聯(lián)想的？請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，并賞析。（學(xué)生默讀第2段，勾畫相關(guān)語(yǔ)句）

預(yù)設(shè)

原文：梁山雄偉險(xiǎn)峻，水泊煙波浩渺，水面有無(wú)邊無(wú)際的蘆葦，山上有一排排大房子……

預(yù)設(shè)“雄偉險(xiǎn)峻"煙波浩渺”生動(dòng)形象地寫出了梁山和水泊的特點(diǎn)。插圖的景物描寫，將山、水細(xì)致地刻畫出來(lái)，展現(xiàn)出了山的雄偉和水的廣闊，描繪出一幅美麗的圖畫。

教師：作者運(yùn)用的四字短語(yǔ)典雅凝練，引人遐想。作者又是怎樣通過(guò)畫中之景進(jìn)行聯(lián)想的呢？找出相關(guān)語(yǔ)句，并體會(huì)。

預(yù)設(shè)原文：這一切，在我幼小的心靈里好像就是家鄉(xiāng)長(zhǎng)江邊焦山一帶。那時(shí)讀《水滸傳》，會(huì)不知不覺(jué)……猶如身歷其境，真是津津有味。

品詞析句：作者將《水滸傳》中的圖景與家鄉(xiāng)焦山一帶進(jìn)行聯(lián)想，使自己如臨其境?！昂孟窬褪?不知不覺(jué)”“猶如身歷其境"等語(yǔ)句形象地描繪出“我”借助眼前的景物解讀梁山泊背景的讀書趣事。

教師：作者這篇文章寫的是童年往事，但為什么寫了“那時(shí)讀"的感受之后，還要寫“以后讀”呢？

預(yù)設(shè)運(yùn)用了對(duì)比的手法，將“那時(shí)候"與“以后讀”的感受進(jìn)行對(duì)比，突出小時(shí)候讀書印象鮮明。

教師：你有見(jiàn)過(guò)哪些自然風(fēng)光？請(qǐng)仿照作者的用語(yǔ)，寫一段文字。

預(yù)設(shè)我見(jiàn)過(guò)我國(guó)最大的瀑布——云貴高原上的黃果樹(shù)瀑布，瀑布以上，河谷寬闊，稻田縱橫；從巖壁上直瀉而下的瀑布，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)，氣勢(shì)非凡，雄偉壯觀；瀑布以下，則河流深切，峽谷險(xiǎn)峻。

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）

教師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《往事依依》，回憶課文，思考并回答以下三個(gè)問(wèn)題：

①上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《往事依依》，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文章寫了哪幾件往事？

②第一段有什么作用？

③第二段作者寫的兒時(shí)觀圖畫的記憶讓作者獲得了什么？

（學(xué)生思考回答）

探究?jī)?nèi)容，體會(huì)情感（35分鐘）

3.第二部分第二層（第3-4段）——讀詩(shī)歌

教師：品析第三自然段，有運(yùn)用那些手法來(lái)描寫？

預(yù)設(shè)比喻運(yùn)用比喻的修辭，把讀書給自己帶來(lái)的快樂(lè)比作“編織我童年美麗的生活花環(huán)";把讀書的益智作用，形象地描繪成“給我以廣闊的天地”，表達(dá)了作者對(duì)書的喜愛(ài)之情。

對(duì)比引出下文，用對(duì)比的手段顯示出石印本《千家詩(shī)》的魅力，同時(shí)設(shè)置懸念，吸引讀者閱讀興趣。

教師：第二自然段寫了觀圖畫，第四自然段寫千家書，那么第三段與第二、三段有什么關(guān)系，它的意義是什么？

預(yù)設(shè)這是一個(gè)過(guò)渡段。概述讀書給“我"學(xué)生時(shí)代的生活帶來(lái)很大的樂(lè)趣，引出對(duì)讀《千家詩(shī)》的美好回憶。

教師：品析第四段的前兩句，能看出有什么特殊的語(yǔ)句嗎？它發(fā)揮了什么作用？

預(yù)設(shè)作者多用四字短語(yǔ)或成語(yǔ)，簡(jiǎn)潔又生動(dòng)形象地描繪了變化多端的自然美景，并且交代了孕育了《千家詩(shī)》中那些美妙的詠物詩(shī)的源頭活水，贊美了祖國(guó)和家鄉(xiāng)的自然美，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)和熱愛(ài)自然的感情。

（分組朗讀第四段的詩(shī)句）

教師：作者引用“萬(wàn)紫千紅總是春”時(shí)，為什么不直接說(shuō)“春天很美"？（展示《千家詩(shī)》書影）書中按季節(jié)編排詩(shī)歌，這樣的編排有什么好處？和文中“風(fēng)光流轉(zhuǎn)”有什么關(guān)系？

預(yù)設(shè)引用《千家詩(shī)》中歌詠?zhàn)鎳?guó)四季風(fēng)光的優(yōu)美詩(shī)句，“春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩(shī)的意境之中。"突出了詩(shī)歌的意境，增添了文章的文采和美感。按季節(jié)編排讓讀者感受到時(shí)間變化，和“風(fēng)光流轉(zhuǎn)”呼應(yīng)。

引用《千家詩(shī)》中描繪那五彩紛呈的世界的精妙詞語(yǔ)，具體表現(xiàn)閱讀《千家詩(shī)》帶給“我"的美好感受和濃郁情趣，也使讀者感受到自然的美麗和作者深厚的文學(xué)素養(yǎng)，還能感受到作者愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)大自然的情懷。

教師：作者在第四段引用了許多詩(shī)句，這些詩(shī)句能否調(diào)換位置？為什么？

不能調(diào)換。因?yàn)樗鼈兪前创骸⑾?、秋、冬的時(shí)序來(lái)編排的，同前文相照應(yīng)。如果隨意調(diào)換，會(huì)使文章條理不清，顯得雜亂。

教師：作者在寫讀詩(shī)往事的時(shí)候，先概述了家鄉(xiāng)風(fēng)物，然后引用了眾多《千家詩(shī)》中的詩(shī)句，這是為什么？

（學(xué)生朗默讀第4段，思考并回答問(wèn)題）

預(yù)設(shè)作者在提及《千家詩(shī)》后，突然宕開(kāi)一筆，寫祖國(guó)的大地山川、家鄉(xiāng)的山山水水、四季的風(fēng)云變幻，再轉(zhuǎn)回《千家詩(shī)》上來(lái)，看似銜接不甚緊密，但細(xì)想來(lái)，的確是先有山川風(fēng)物，后有歌詠它們的詩(shī)歌，以山川風(fēng)物起筆，境界更為大氣、開(kāi)闊，行文也更加搖曳多姿。此外，這樣也更能凸顯古典詩(shī)歌的意義，不僅帶給我們審美的愉悅，更能激發(fā)我們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

教師：再次朗讀這些詩(shī)句，感受詩(shī)句的美好。請(qǐng)同學(xué)們互相分享一下課外積累的描述祖國(guó)風(fēng)光、四季景物的詩(shī)句。

（學(xué)生高聲朗讀）

預(yù)設(shè)

（1）橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。——蘇軾《題西林壁》

（2）一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?！拙右住赌航鳌?/p>

（3）會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。——杜甫《望岳》

（4）大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！蹙S《使至塞上》

4.第二部分第三層（第5段）——聽(tīng)講課

教師：作者回憶了兩位國(guó)文老師分別誦讀辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》和田漢的《南歸》的情境，感染了大家，也令作者難以忘懷。結(jié)合課件資料，請(qǐng)用原文回答這兩位老師對(duì)作者的啟發(fā)。

課件出示：

（1）詩(shī)詞背景

《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》：作者晚年任鎮(zhèn)江知府時(shí)，登北固亭極目遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)滾滾長(zhǎng)江，卻難見(jiàn)中原故國(guó)，不禁心潮起伏，思緒萬(wàn)端。他從京口曾是三國(guó)東吳都城，想到當(dāng)年孫權(quán)僅十九歲便統(tǒng)帥萬(wàn)軍坐鎮(zhèn)東南，多次戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)敵的英雄業(yè)績(jī)，對(duì)比眼前只圖茍安的南宋小朝廷的昏庸無(wú)能，感慨系之，便寫下了這首詞。

《南歸》：《南歸》是田漢早期的一部浪漫主義話劇，作者運(yùn)用浪漫的想象，童話般地描寫了春姑娘和流浪詩(shī)人辛先生、青年農(nóng)民李正明之間的男女感情，表現(xiàn)他們倦于現(xiàn)實(shí)人生的苦惱與美好憧憬的幻滅，悲嘆理想、現(xiàn)實(shí)間的沖突。劇作彌漫著悲傷的氣息，同時(shí)又交織著堅(jiān)決的反抗。

（2）作者所處時(shí)代背景

生于1929年的于漪在炮火連天中輾轉(zhuǎn)求學(xué)：先是以優(yōu)異成績(jī)考入江蘇教育學(xué)院附屬師范學(xué)校；一年后因?qū)W校調(diào)整，再考入省立淮安中學(xué)；讀了一個(gè)學(xué)期，淮安中學(xué)搬遷，又考入剛剛復(fù)校的鎮(zhèn)江中學(xué)。

預(yù)設(shè)此后，我對(duì)新文學(xué)更有興趣，讀了許多有名的中外小說(shuō)，開(kāi)闊了眼界，使自己的心與時(shí)代更加貼近了。

教師（模仿文中老師"頭與肩膀左右搖擺"的動(dòng)作提問(wèn)）：這一段運(yùn)用了什么描寫？為什么老師讀辛棄疾詞時(shí)會(huì)有這樣的動(dòng)作？這體現(xiàn)了詩(shī)詞的什么情感？

預(yù)設(shè)“大聲朗誦”“左右搖擺"這一動(dòng)作描寫，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出老師讀書時(shí)的沉浸、陶醉的情狀?！皭?ài)國(guó)情懷油然而生”側(cè)面寫出了國(guó)文教師的朗誦非常的感人，讓人充滿激情，使我之后每次登上北故樓都心生感慨。

教師：這就是好的朗讀能傳遞情感，我們平時(shí)讀書也要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

教師：“不用說(shuō)，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時(shí)開(kāi)始愛(ài)讀辛棄疾詞的。"中“滾瓜爛熟”表現(xiàn)了什么？這段話有什么意義？

預(yù)設(shè)“滾瓜爛熟"寫出了“我”因?yàn)閲?guó)文教師對(duì)辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》這首詞的印象之深，除此之外，在國(guó)文教師的影響下，“我"從此喜歡上了辛棄疾的詞。

教師：文中對(duì)第二位國(guó)文老師用了什么手法去描寫？你從中感受到了什么？

預(yù)設(shè)運(yùn)用神態(tài)描寫和正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，“神情凝注在眼睛里”從正面形象準(zhǔn)確地描繪出老師在朗誦時(shí)那激動(dòng)的心情、專注的神態(tài)?！皩W(xué)生的“鴉雀無(wú)聲"被深深感動(dòng)了”從側(cè)面表現(xiàn)出了國(guó)文老師的朗誦使學(xué)生身臨其境。

教師：結(jié)合文章內(nèi)容，梳理這兩位老師上課的異同點(diǎn)。說(shuō)說(shuō)這樣安排是否重復(fù)，有何作用。

預(yù)設(shè)不重復(fù)。雖然都是寫了兩位國(guó)文老師入情入理講課的情形，但所講內(nèi)容是一古一今，講課情狀也不同，對(duì)同學(xué)們和“我"的影響更不一樣。這樣寫，充分展現(xiàn)了老師入情入理的講課對(duì)學(xué)生開(kāi)啟心智、陶冶情感、培養(yǎng)興趣所起的重要作用。

教師：第5段中的“雕鏤”和“鐫刻"在詞典中都解釋為“雕刻”，既然意思相同，為什么不用同一個(gè)呢談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

預(yù)設(shè)為了避免重復(fù)，使語(yǔ)言富于變化。二者表達(dá)的情感及程度不同。“雕鏤"寫出了老師的講課對(duì)“我”的影響之深，讓“我"永不忘記;“鐫刻”則指“我"對(duì)詩(shī)歌的深刻印象。

教師：為什么“這幾句詩(shī)鐫刻在我心上”，至今難以忘懷

預(yù)設(shè)

①老師深情的朗誦使這幾句詩(shī)令“我"深受感動(dòng)，給“我”留下了深刻的印象;

②老師對(duì)這幾句詩(shī)的深情朗誦，觸發(fā)了“我"對(duì)新文學(xué)的興趣，開(kāi)闊了“我”的眼界，使“我"的心與時(shí)代更加貼近。

教師：文中老師說(shuō)“光念幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的……成為一個(gè)志趣高尚的人?！保@一段為什么要用老師說(shuō)開(kāi)頭？

預(yù)設(shè)引用老師說(shuō)的話來(lái)深化主旨，寫明老師對(duì)我們的教誨和影響。

教師：為什么文中最后一段再次提及“往事依依”，用“金色”形容回憶包含作者怎樣的情感？

預(yù)設(shè)“往事依依”，點(diǎn)題,“金色的回憶”呼應(yīng)開(kāi)頭的“記憶猶新",強(qiáng)調(diào)回憶美好往事對(duì)“我”的激勵(lì)作用，簡(jiǎn)短有力收束全文，點(diǎn)明文章中心。

①“金色的回憶"一語(yǔ)包含著“我”對(duì)這些往事深深的留戀之情。

②這些往事對(duì)“我"的成長(zhǎng)意義重大，也在今后不斷催“我”奮進(jìn)，是“我"十分珍貴的記憶。因而，“金色的回憶”一語(yǔ)也包含著“我"對(duì)這些往事的珍視之情。

教師：為什么文中最后一段再次提及“往事依依”，用“金色"形容回憶包含作者怎樣的情感？

4.體會(huì)情感

教師：作者在字里行間流露出縷縷情思。請(qǐng)結(jié)合之前的分析，從作者的依依往事中體會(huì)這種感情，并探尋她成長(zhǎng)的源頭。

預(yù)設(shè)

（1）體會(huì)情感：

①看山水畫：寫神情專注、徜徉畫中之樂(lè)，表現(xiàn)了熱愛(ài)大自然之情。

②讀《評(píng)注圖像水滸傳》：寫浮想聯(lián)翩、如歷其境之樂(lè)，表現(xiàn)了好讀書、善品味之趣。

③讀《千家詩(shī)》：寫吟誦詩(shī)句、沉醉詩(shī)境之樂(lè)，表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)、愛(ài)美、愛(ài)生活之情。

④聽(tīng)國(guó)文老師上課：寫聆聽(tīng)朗誦、深受感染之樂(lè)，表現(xiàn)了酷愛(ài)文學(xué)、關(guān)注時(shí)代的情思。

（2）作者成長(zhǎng)的源頭：少年時(shí)代深受中華優(yōu)秀文化的熏陶，深受優(yōu)秀教師的影響，廣泛閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。

【設(shè)計(jì)意圖】分析文章主體部分，先將作者的依依往事分為“圖畫”“詩(shī)歌"聽(tīng)課”三部分來(lái)具體探究，探究過(guò)程中結(jié)合朗讀，使學(xué)生以讀促思，再升華至探討作者情感，教學(xué)層層遞進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。

四、教師總結(jié)，布置作業(yè)（10分鐘）

1.教師總結(jié)

于漪深情追溯了少年時(shí)代的“依依"往事，抒寫了自己熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的深情，告訴青少年要多讀書，讀好書，明做人之理，做一個(gè)志趣高尚的人。希望同學(xué)們能向于老師學(xué)習(xí)，熱愛(ài)自然，熱愛(ài)讀書，熱愛(ài)文學(xué)，做一個(gè)志趣高尚的人。希望多年后的你們回憶起今天的依依往事時(shí)，依然會(huì)熱愛(ài)語(yǔ)文。

【結(jié)構(gòu)梳理】

2.布置作業(yè)

①片段寫作：作者寫兩位國(guó)文老師上課的情景十分具有感染力。請(qǐng)你仿照作者的寫法，試著寫一寫你最受感染的一個(gè)課堂片段。

②預(yù)習(xí)《再塑生命的人》

【設(shè)計(jì)意圖】由課內(nèi)學(xué)習(xí)寫作方法延伸到課外寫作，將理論與實(shí)踐結(jié)合。

【設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】

在教學(xué)過(guò)程中，貫穿于全程的討論、交流，啟發(fā)了學(xué)生的思維；詩(shī)句誦讀、詞句評(píng)點(diǎn)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言材料；景物、人物描寫的賞析，鍛煉了學(xué)生的鑒賞能力；人物的比較閱讀，加深了學(xué)生對(duì)寫作材料與寫作目的之間關(guān)系的理解;課后寫作練習(xí)，有助于提升學(xué)生的寫作水平。

【課后習(xí)題參考答案】

一、默讀課文，勾畫文中的領(lǐng)起句，把握全文主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。聯(lián)系文章的標(biāo)題、開(kāi)頭和結(jié)尾，概括文章的主題。

參考答案：文中領(lǐng)起句有三處:1.年華似流水。幾十年過(guò)去，不少事情已經(jīng)模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新。(領(lǐng)起全文)2.學(xué)生時(shí)代的生活樂(lè)趣，很大程度來(lái)自讀書。書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》。(領(lǐng)起第4段)3.老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣。(領(lǐng)起第5段的余下內(nèi)容和第6段)

文章的主題(中心)可以概括為:作者通過(guò)敘寫少年時(shí)代印象深刻的幾件往事及其對(duì)自己的影響，表達(dá)了對(duì)這些往事的追懷，敦促自己不斷奮進(jìn)，也包含了勸勉年輕一代熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)讀書的意味。

二、閱讀文章重點(diǎn)寫的幾件往事，想一想，這幾件事對(duì)作者有什么特殊的意義？

參考答案：看山水