2025年高考語文閱卷感受和備考啟示高考改革的背后，是國家對新時代人才的急切呼喚。死記硬背、機械刷題批量生產(chǎn)的“知識搬運工”，早已無法適應當今社會對創(chuàng)新人才的需求。語文作為基礎(chǔ)學科，其變革更是直擊核心——理解力、思維力、表達力。這是一個人在信息爆炸時代立足的根本，也是其他學科深入學習的基石。語文學習決不能是臨時抱佛腳、背誦模板的“速成班”，而應是日常的深度積累與長期的思維訓練。多讀經(jīng)典名著、優(yōu)秀散文，在字里行間感受文學的魅力與智慧；多關(guān)注時事熱點、社會現(xiàn)象，在現(xiàn)實世界中鍛煉思辨能力；多練筆寫作，無論是生活感悟還是讀書心得，讓文字成為思維的延伸。通過現(xiàn)場閱卷作文，我總結(jié)發(fā)現(xiàn)的普遍性、典型性問題有以下幾點：（1）基本格式。是否達到600字分數(shù)區(qū)別非常大，600字以下最多不超過20分，即使達到600字，屬于殘篇，也基本不能評為一類文。出現(xiàn)了部分文體不明的文章，主要體現(xiàn)在缺少論證，大量抒情，使得文章使用議論文的格式，但內(nèi)容上卻是抒情散文。（2）審題立意。學生作答情況差別較大，高分56-59不在少數(shù)，由于材料可寫作的范圍非常廣泛，也不乏有學生沒有選擇從三則材料里求同存異，提取的關(guān)鍵詞范圍過大/過小，內(nèi)涵缺少準確定義，如：為人民服務、奉獻、擔責、團結(jié)、戰(zhàn)爭與和平、奮斗、青年有為，不能算精準（一類）切題，導致文章在寫作篇幅中跑題的比例非常大。（3）行文主體內(nèi)容。材料：完全不提材料，符合題意/僅在開頭照抄材料，論述過程完全不出現(xiàn)/缺少分析與內(nèi)在聯(lián)系，機械引用材料/材料分析錯誤。缺少分析及分析不得當?shù)恼急茸畲蟆＝Y(jié)構(gòu)：主體段落寫如何做的并列式最多，沒有過渡，沒有分論點，不跑題也不深刻。論據(jù)：論據(jù)使用全省學生幾乎共用一套論據(jù)：袁隆平/張桂梅/王興興/雷軍/屠呦呦/鐘芳容/樊錦詩/梁文鋒Deepseek……而發(fā)展等級的高分類別中明確指出論據(jù)要新鮮。且在論據(jù)的使用中講故事、少分析的現(xiàn)象十分普遍。（4）文風卷面。作文答題卡掃描后消除了劃線的格子，白底色，學生的字如果特別大/特別小，字間距在格子里不均勻的在卷面上都非常吃虧，長時間改卷能遇到一篇字跡清晰、整潔、不連筆、少涂抹的已經(jīng)算亮眼之作了。其次是表述問題，最直接影響表述的是錯別字，鬧出了很多笑話，其次是生造詞和漂亮但空洞的詞句，如“吾儕青年”“時間煮雨，歲月縫花”“星河燧遷”“長河霜冷”“大國泱泱，大潮滂滂”屢見不鮮，解讀高分作文時也著重將“語言流暢，文風端正，文脈清晰，文氣順暢”作為給分重要依據(jù)。敘述時，敘議結(jié)合的比例不當，敘述代替議論/論據(jù)羅列但不分析，表達口語化，表述不清晰，缺乏銜接……都直接影響表達得分。好多學生至今還癡心妄想，以為語文學習能走“捷徑”，靠臨時抱佛腳背誦幾篇模板、積累幾句好詞好句，就能在考試里一鳴驚人。他們一門心思收集各種“萬能模板”，卻對語言運用能力、思維能力和文化素養(yǎng)的長期培養(yǎng)不屑一顧。這種學習方式，在2025年高考語文試題面前，可以說毫無用處。語文學習本就是一場漫長的修行，需要在海量閱讀中一點一滴地開拓視野，在深度思考里一遍一遍地錘煉思維，在勤于練筆中一字一句地提升表達，哪有半點捷徑可走？可嘆這些考生還渾然不覺，仍在迷途上越走越遠。部分學生把學習簡化成了無休止的“刷題”機器，深陷題海而不能自拔。刷題至上，忽視思考。他們滿心以為，只要刷題數(shù)量夠多，考試就能高枕無憂。可現(xiàn)實何其殘酷！他們做題時只盯著答案，對解題過程中的思考與總結(jié)毫不在意。語文題目靈活多變，背后藏著不同的文化背景、思想內(nèi)涵和語言運用技巧，若只是機械刷題，不去深挖題目背后的邏輯和規(guī)律，那刷再多題也枉然。例如閱讀理解題，若不深入分析文本，僅憑感覺和固有思維模式答題，結(jié)果必然是錯得一塌糊涂，卻還找不到根源。還有一部分學生忽視閱讀積累?，F(xiàn)實里，總有一部分學生對閱讀提不起興趣，老師布置的閱讀作業(yè)，總是以各種形式糊弄。沒有足夠的閱讀積累，詞匯量、語言感知能力、文化素養(yǎng)和思維深度全都被“鎖死”在低水平。高考語文試卷里的深度閱讀材料，對他們而言無異于天書。閱讀，本該是語文學習的“定海神針”，可現(xiàn)在卻成了這些考生的“阿喀琉斯之踵”。語文的閱讀視野，可以決定一個人的思想認知和精神高度。不僅要閱讀文學作品，而且還要閱讀各種文類的文本，掌握現(xiàn)代文閱讀理解的技巧。讀懂文本，厘清思維，把握作者的觀點，理解文本的內(nèi)涵，可以提升學生的形象思維，審美意識，精神品質(zhì)。這就要求考生關(guān)注家國大事與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這是洞悉時代發(fā)展趨勢、培育人文情懷的重要途徑。通過追蹤時事熱點，了解國家發(fā)展形勢，把握時代脈搏；研習傳統(tǒng)文化經(jīng)典，感受歷史底蘊，提升文化自信與人文素養(yǎng)，讓個人成長與時代發(fā)展同頻共振；同時通過廣泛閱讀經(jīng)典著作，積累豐富詞匯與表達方式，能提升語言敏感度，使語言表達更精準流暢，理解文本更透徹深入。其次要求老師課堂上要推進教考統(tǒng)一，教師需拓展教學視野，深入研究高考新動向。依據(jù)高考命題趨勢調(diào)整教學內(nèi)容與方法，將考點融入日常教學，注重培養(yǎng)學生思維能力與核心素養(yǎng)，讓教學與考試評價緊密銜接。如果有條件的話，建議組織學生參與講求實效的教學活動，引導他們關(guān)注生活。通過社會實踐、調(diào)查研究等活動，將知識與生活實際結(jié)合，在解決現(xiàn)實問題中深化知識理解，提高運用能力，激發(fā)學習興趣與創(chuàng)新思維。當然，高考試題其實本沒有什么固定的格式，這就要求我們在平時訓練過程中，要敢于突破框架桎梏，以更為靈活多變的題型樣式來訓練學生，把能力提升作為最優(yōu)先、最重要的訓練指標。特別是對于今年的高考語文試卷，有以下六點值得思考：第一，去套路化加速，備考全程當回歸文本本身的解讀。當題目回歸到文本本身，并要求有自己的見解，學生就沒有了可用的套路。如第4題，在闡述問的理由時，就必須要深入研透文本，沒有套路可言。第14題也第一次加上“談談你的認識”，使文言文主觀題進入2.0版本，這同樣強化對文本的解讀。再如第9題，“9.文本二提出：‘有了操作的經(jīng)驗與熱情，而后才能認識時代一部分的真情真意?！堈務勎谋疽坏膭?chuàng)作是如何體現(xiàn)作者這一認知的?！边@道題的設問，不是單純考查創(chuàng)作手法，而是考查讀者能否讀懂文本，并且能夠抓住主要內(nèi)容進行分析，避免了以往單純考查創(chuàng)作手法的套路化問題。從今年試題的去套路化來看，它不是通過陌生化命題來呈現(xiàn)，而是直接考查對文本的理解，進一步強化說明理由，淡化套路化的手法、作用類題目。這也要求在2026年備考中，要重視對文本的解讀，要更培養(yǎng)學生有能力結(jié)合自己的體驗進行準確的個性化閱讀，這里強調(diào)是準確的個性化閱讀。依我看，高一高二教學要重視文本理解，不宜過早介入考點銜接，將教材中的文本視為考點訓練的材料，這也是應對去套路化命題的最根本做法。第二，重視語境。與去套路化相對應的，其實就是強調(diào)了對語境的感悟、解讀能力，這也終將進一步淡化套路化的僵化思維，避免學生一看到題目，就一味想從記憶里提取答題詞匯。這種被動學習，其實是對語文學習的最大傷害。今年無論是閱讀的主觀題，還是語言運用題，都非常突出利用語境答題的特點。閱讀Ⅰ的第3、4題，語言運用的第19、20題，都需要直接結(jié)合涉及的語境來寫出答題，再到閱讀Ⅱ的第8題，要求簡要分析“畫線段落寫江輪穿過巫峽”的豐富意蘊，歸根到底都需要結(jié)合語境。如今部分學生不能準確把握文本，根本原因我看就在語境理解能力差，這又與學生追求套路化答題有關(guān)，分析句子、語段意蘊，除了記得上課時老師強調(diào)的“意蘊包括表層與深層兩層”外，究竟這兩層意蘊怎樣來的，他們根本不關(guān)心，這種不關(guān)心就表現(xiàn)為不關(guān)心文本長什么樣子。第三，語言運用題當喜新不厭舊，考點輪番上陣將成為語言運用題的常態(tài)。21題要求從“剪紙中任選一幅，說明其寓意。并從圖畫構(gòu)成和諧音兩方面進行簡單解釋”。從考點的角度來看，語言文字運用的材料的內(nèi)容是關(guān)于“諧音雙關(guān)”修辭手法的解讀。在設題時，命題人巧妙地將修辭與圖文轉(zhuǎn)換題結(jié)合起來考查，寓意、圖畫構(gòu)成是圖文轉(zhuǎn)換題的標配，從諧音進行簡單解釋，則是修辭考查的常見方法。可見，21題既是考查圖文轉(zhuǎn)換，也是考查諧音修辭。要重視的是，對圖文轉(zhuǎn)換進行考查，已是近10年之前的事，今年算是重出江湖。從這個意義上說，這道題是舊瓶裝新酒。而這種命題趨勢值得關(guān)注。語言運用題的備考，必須要有喜新不厭舊的思路，創(chuàng)新題你別猜。從近年語言運用題來看，最固定的連貫題都倒下了，能夠守住地盤的只有病句和成語，也許，考點輪番上陣將成為語言運用題的常態(tài)。第四，教考銜接進一步鞏固。2025年高考語文試題致力于引導一線教學用好統(tǒng)編教材，提高課堂質(zhì)量；引導學生重視課堂學習，對課內(nèi)教學內(nèi)容融會貫通，學以致用，扭轉(zhuǎn)機械刷題、以練代學的不良習慣。試卷多個部分的試題均注重與教材的關(guān)聯(lián)，除了考查與教材內(nèi)容相關(guān)的知識之外，還注重銜接學習任務，呼應延伸閱讀。今年最直接的銜接是第5題，“與本文類似，柳宗元《種樹郭橐駝傳》也把種樹比作對待孩子，二者的養(yǎng)護理念有什么不同？產(chǎn)生這種不同的原因是什么？”如果不熟悉柳宗元《種樹郭橐駝傳》，無法答題。與往年一樣，第11題考查文言實詞與文言虛詞，都采用某字在試題文本的意思與教材中某篇的意思相同與否進行考查，也屬于直接銜接。作文其實也是教考對接，三則材料中，假如不熟悉教材中艾青的《我愛這土地》，“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，則難以理解這詩句的內(nèi)涵，限制了審題的深度與廣度。事實上，穆旦的《贊美》，也曾出現(xiàn)在高中語文教材中。從今年對教考銜接的內(nèi)容來看，是真正的教考銜接，教考銜接進一步鞏固。從這點來看，如何使用教材，理應得到進一步重視。第五，夯實基礎(chǔ)，掌握課內(nèi)知識。從教考銜接的角度看，語文基礎(chǔ)知識的夯實，還是要從課內(nèi)的積累做起，成語的積累運用、語病的判斷與修改、名篇名句的背誦、文言文實詞、虛詞、特殊句式等的掌握……“九層之臺，起于壘土”“不積跬步，無以至千里”，語文學習就是日積月累的過程，水到渠成，厚積薄發(fā)。夯實了課內(nèi)基礎(chǔ)，才能提升語文能力，培育學科核心素養(yǎng)。第六，作文類型，多樣化訓練。從本次的高考作文題看，平時作文訓練還是要讓學生多認識各種類型的命題形式，多接觸各種文體的寫作，體現(xiàn)真正的語言表達能力。多積累作文素材，多訓練論證思維，多闡釋概念內(nèi)涵，多角度論證，多方法論述，選取古今中外的素材，學會分析事理邏輯，提升寫作思維能力?？梢酝ㄟ^閱讀文史哲，記誦哲理名言，提升自我的思維品質(zhì)。嘗試運用因果思維、對比思維、假設思維、演繹思維、歸納思維等方式，體現(xiàn)層層論述的思維魅力。雖然這道作文題在近年來難度不算大，但是卷面暴露的問題十分集中，提醒我們在日常教學中仍有許多需要精進的地方：（1）依從評分標準，精細訓練：展示標準、心有標準，靠近標準，從審題立意，標題、開頭結(jié)尾、主體論證、分論點、論據(jù)的選取剪裁議論，到概念的內(nèi)涵外延界定、行文邏輯都需要我們一點一點幫助學生打磨，修正，明確改進和提升的方向，讓文章從信馬由韁到擁有明顯的訓練痕跡。（2）銜接教材，加強讀寫結(jié)合，提升閱讀理解能力，讓議論走向深刻。關(guān)注時事，挖掘閱讀素材的多重內(nèi)涵，實現(xiàn)“以少應多”“同類替用”，克服論據(jù)陳舊、同質(zhì)問題，爭取人無我有，人有我新，人新我深。（3）端正文風，保持卷面整潔。行文切忌堆砌所謂“高大上”的話，避免假大空。從備考意義來說，研究今年的高考試題