TPACK視域下的高中語(yǔ)文思維能力進(jìn)階策略研究隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)和教學(xué)手段不斷發(fā)展，教師也面臨著新的挑戰(zhàn)。特別是在信息化教學(xué)的今天，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師必備的知識(shí)，如何將信息技術(shù)和學(xué)科知識(shí)相結(jié)合是當(dāng)前教師需要思考的問(wèn)題。TPACK就是將學(xué)科教學(xué)法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，旨在通過(guò)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能和技術(shù)整合來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。將TPACK應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)，能夠促進(jìn)高中語(yǔ)文的改革和發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)注重傳授知識(shí)，教師更多地注重學(xué)生掌握知識(shí)的多少，而忽略了學(xué)生思維能力的發(fā)展。將TPACK應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。此外，TPACK作為新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與學(xué)科深度融合，助力教學(xué)提質(zhì)增效。因此，將TPACK應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于提高教師的教學(xué)能力和促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展具有重要意義。一、研究背景《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出，“要深化教育評(píng)價(jià)改革，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)”，“要促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”。思維能力是學(xué)科素養(yǎng)的核心內(nèi)容，是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。作為語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，思維能力是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的、以一定的思維方式為主要特征的能力?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生正確處理繼承與創(chuàng)新、理論與實(shí)踐、繼承與發(fā)展關(guān)系，不斷提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)”。這對(duì)高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)思維能力培養(yǎng)提出了更高的要求。目前，將TPACK應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的研究文獻(xiàn)不多，大多是以教學(xué)案例或教學(xué)設(shè)計(jì)為主，僅有少數(shù)研究者從TPACK視角下開(kāi)展研究。這一方面與TPACK作為一種新興的學(xué)科教學(xué)法有關(guān)，另一方面也與高中語(yǔ)文教師對(duì)TPACK的理解和應(yīng)用不夠有關(guān)。作為一種新興的學(xué)科教學(xué)法，TPACK在教育領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。然而目前學(xué)界對(duì)于TPACK在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情況的研究還比較少。本文將基于TPACK視角下的高中語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)作為研究?jī)?nèi)容，通過(guò)對(duì)某中學(xué)高一年級(jí)所有班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)教師進(jìn)行訪談、利用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析等方式來(lái)了解高中語(yǔ)文教師在TPACK視域下的思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀；并以《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》為例探討將TPACK應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的策略。二、研究問(wèn)題學(xué)生的創(chuàng)新思維能力主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是創(chuàng)新思維的形成需要科學(xué)的思維方法和清晰的邏輯推理；二是創(chuàng)新思維需要?jiǎng)?chuàng)造性思維方式的支撐；三是創(chuàng)新思維需要?jiǎng)?chuàng)新情境和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)；四是創(chuàng)新思維需要發(fā)散思維、逆向思維、綜合思維等多種創(chuàng)新性思維方式。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。從我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力的重要性，更沒(méi)有意識(shí)到如何將TPACK應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中。因此，如何運(yùn)用TPACK理論來(lái)提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)值得研究的課題。針對(duì)以上問(wèn)題，本文基于TPACK視域下對(duì)高中語(yǔ)文教師進(jìn)行了調(diào)查研究，在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)TPACK理論知識(shí)的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)TPACK理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不能將其與高中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合。其次是教師對(duì)TPACK理論知識(shí)掌握不夠深入全面，不能靈活運(yùn)用在具體的教學(xué)中。例如，在“中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞”這門(mén)課程中，大部分教師只了解到了“有效導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，但很少有教師關(guān)注“學(xué)生閱讀過(guò)程中的思維培養(yǎng)”這一環(huán)節(jié)。最后是教師對(duì)TPACK理論知識(shí)交流共享方面存在欠缺，由于在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很難收集到有效信息，所以本文通過(guò)線上、線下相結(jié)合的方式進(jìn)行了調(diào)查研究?；诖?，本文提出了將TPACK應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的一些建議：一是加強(qiáng)教師對(duì)TPACK理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用；二是加強(qiáng)教師之間、教師與學(xué)校之間、學(xué)校與社會(huì)之間的交流與合作；三是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)TPACK理論知識(shí)；四是以《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》為例進(jìn)行教學(xué)策略研究。本文將通過(guò)一個(gè)課例來(lái)驗(yàn)證提出的建議是否有效，以促進(jìn)教師在教學(xué)中更好地運(yùn)用TPACK理論來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。三、研究設(shè)計(jì)文章以TPACK為視角，對(duì)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》教材進(jìn)行解讀，探究其與TPACK理論的聯(lián)系，并結(jié)合《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》教材中的教學(xué)案例，從教學(xué)策略和教學(xué)方法兩個(gè)層面提出TPACK視域下的高中語(yǔ)文思維能力進(jìn)階策略。首先，對(duì)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》教材進(jìn)行解讀。該教材有六個(gè)單元，涵蓋“中國(guó)古代詩(shī)歌”“中國(guó)古代散文”等內(nèi)容。本研究將《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》教材中的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分，即“文學(xué)常識(shí)”“作品賞析”和“寫(xiě)作手法分析”，并在這三個(gè)部分下分別設(shè)置三個(gè)層級(jí)的思維能力進(jìn)階訓(xùn)練。其次，在“文學(xué)常識(shí)”部分：第一層級(jí)聚焦基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)的初步認(rèn)知，如詩(shī)詞格律、散文文體特征等基本概念的熟悉；第二層級(jí)著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同時(shí)期、流派文學(xué)常識(shí)差異的對(duì)比分析；第三層級(jí)要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)文學(xué)常識(shí)，對(duì)陌生文學(xué)文本進(jìn)行初步判斷與歸類。在“作品賞析”部分：第一層級(jí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析作品的基本方法，如從意象、意境角度解讀詩(shī)歌，從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色賞析散文；第二層級(jí)促使學(xué)生深入挖掘作品內(nèi)涵，探討作者情感、創(chuàng)作意圖；第三層級(jí)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展跨文本比較賞析，提升文學(xué)鑒賞的廣度與深度。在“寫(xiě)作手法分析”部分：第一層級(jí)讓學(xué)生識(shí)別常見(jiàn)寫(xiě)作手法，如詩(shī)歌的比興、散文的襯托；第二層級(jí)訓(xùn)練學(xué)生分析寫(xiě)作手法對(duì)表達(dá)主題、營(yíng)造氛圍的作用；第三層級(jí)引導(dǎo)學(xué)生模仿運(yùn)用寫(xiě)作手法進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，強(qiáng)化對(duì)寫(xiě)作手法的掌握與創(chuàng)新運(yùn)用。通過(guò)這樣的分層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思維能力，使其在不同板塊學(xué)習(xí)中逐步進(jìn)階。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分利用各種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文提出的TPACK視域下的高中語(yǔ)文思維能力進(jìn)階策略主要包括：第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有開(kāi)放性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第二，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第三，開(kāi)展合作探究。在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用小組合作探究法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組都有自己負(fù)責(zé)的任務(wù)和活動(dòng)，通過(guò)分工合作來(lái)完成共同目標(biāo)。第四，開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)。教師可以開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)造力，在開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)時(shí)要注意以問(wèn)題為導(dǎo)向、以討論為形式、以探究為目標(biāo)。第五，注重反思評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)反思評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。從《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》教材中的教學(xué)案例來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中一般會(huì)使用講解法、提問(wèn)法、討論法和自主學(xué)習(xí)法等方法。其中，講解法是最常用的教學(xué)方法，教師通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力的目的；提問(wèn)法是指在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)思考來(lái)解決問(wèn)題；討論法是指在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生共同探討問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力；自主學(xué)習(xí)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)探索知識(shí)、自我管理學(xué)習(xí)過(guò)程，以提升自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，本研究還結(jié)合TPACK理論，提出了一種“基于問(wèn)題的教學(xué)方法”，這種方法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提出一些與文本相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維能力。四、研究結(jié)果與分析高中階段的語(yǔ)文作為重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的思維能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)PACK理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生提供科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，以此來(lái)提升學(xué)生的思維能力。在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，雖然TPACK理論知識(shí)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)是可行的，但還存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題主要包括：教師對(duì)TPACK理論知識(shí)掌握程度不高，教師對(duì)TPACK實(shí)踐應(yīng)用不夠，教師對(duì)TPACK交流共享不夠。本文針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決方案。（一）加強(qiáng)教師對(duì)TPACK理論知識(shí)的掌握調(diào)查結(jié)果顯示，教師在TPACK理論知識(shí)的掌握程度上存在一定的不足，特別是對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CTK）的了解不夠全面。但從TPACK理論知識(shí)與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)之間的關(guān)系來(lái)看，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是以學(xué)科內(nèi)容知識(shí)為基礎(chǔ)和支撐，而學(xué)科內(nèi)容知識(shí)又為學(xué)科教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用提供了必要的方法和策略。因此，教師應(yīng)該充分重視對(duì)TPACK理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，要積極地將TPACK理論知識(shí)應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，提升自身的教學(xué)水平。為了提高教師對(duì)TPACK理論知識(shí)的掌握程度，首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CTK）的學(xué)習(xí)，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究學(xué)科教學(xué)知識(shí)與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，提升教師對(duì)二者的掌握水平。其次要將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注意將PCK和CTK兩種理論結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的目的。（二）加強(qiáng)教師對(duì)TPACK實(shí)踐應(yīng)用的重視教師對(duì)TPACK實(shí)踐應(yīng)用不夠主要是指，教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不能合理地運(yùn)用TPACK理論知識(shí)提升學(xué)生的思維能力。這主要表現(xiàn)在：第一，教師不能根據(jù)教材內(nèi)容，有針對(duì)性地提出問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，以學(xué)生思維能力發(fā)展為核心，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、分析等方式去尋找答案。第二，教師不能將TPACK理論知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中將TPACK理論知識(shí)和教學(xué)方法相結(jié)合，將其運(yùn)用到具體的教學(xué)過(guò)程中，以提升學(xué)生的思維能力。第三，教師在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有合理地設(shè)計(jì)和運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。第四，教師在課堂上沒(méi)有將TPACK理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。為改善這一現(xiàn)狀，可采取以下策略：首先，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)TPACK理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與深入理解，通過(guò)參加專業(yè)培訓(xùn)、閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)著作等方式，提升自身理論素養(yǎng)，從而為實(shí)踐應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在備課環(huán)節(jié)，教師要精心鉆研教材，結(jié)合TPACK理論設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性、層次性的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。最后，學(xué)?？山⑼晟频慕虒W(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師TPACK實(shí)踐應(yīng)用能力納入考核指標(biāo)，激勵(lì)教師積極探索與創(chuàng)新，促使教師在語(yǔ)文教學(xué)中更好地運(yùn)用TPACK理論知識(shí)，全方位提升學(xué)生的思維能力與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。（三）加強(qiáng)教師對(duì)TPACK交流共享的投入TPACK涵蓋技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科知識(shí)的融合，其重要性不言而喻。然而，當(dāng)前教師在TPACK交流共享方面存在明顯不足。交流共享的本質(zhì)在于學(xué)習(xí)與工作中相互借鑒經(jīng)驗(yàn)以優(yōu)化自身實(shí)踐。在教學(xué)場(chǎng)景里，教師與學(xué)生、家長(zhǎng)的交流能深入了解學(xué)情與教育訴求，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有助于教育智慧的傳播。而教師之間針對(duì)TPACK知識(shí)體系的交流共享更為關(guān)鍵，它能促使教師整合自身知識(shí)結(jié)構(gòu)并持續(xù)改進(jìn)，最終使教學(xué)更貼合學(xué)生的發(fā)展需求。教師備課階段若能將TPACK理論融入實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合考量學(xué)科知識(shí)傳授、教學(xué)方法選用與技術(shù)手段輔助，就有可能構(gòu)建出更具成效的教學(xué)框架。為彌補(bǔ)教師TPACK交流共享的短板，學(xué)校與教師需協(xié)同發(fā)力。學(xué)?？煞e極籌劃教育教學(xué)研討會(huì)或交流活動(dòng)，為教師提供專門(mén)的交流平臺(tái)。在這些活動(dòng)中，教師能夠深入探討TPACK在不同學(xué)科、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略，分享成功案例與面臨的挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的互通有無(wú)。學(xué)校與教師應(yīng)建立緊密的聯(lián)系與合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，如優(yōu)秀的TPACK教學(xué)案例集、教學(xué)素材庫(kù)等，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供豐富的資源支撐。還要充分利用信息技術(shù)搭建培