小學英語教師專業(yè)發(fā)展的現狀問題、成因及對策_第1頁
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摘要：教師專業(yè)化是教師發(fā)展的時代訴求。我國教師專業(yè)發(fā)展起步較晚，發(fā)展也關鍵詞：80份（354580801468階段。[1]Deborah（2012）指出，教師共同體下的合作探究、合作學習是促進教師專業(yè)的有效途徑。[3]Berestova（2020）認為，教師不斷的改進自己的教學實踐，不斷地進能力。[7]初勝華（2014）指出，反思性教學可以有效地促進教師專業(yè)發(fā)展。[8]表 小學英語教師的素質結構及其工作狀1-34-1011-2021-30311011-1516-202011-1516-20只有57.50%的老師是專職英語老師，超過三分之一的小學英語老師兼職帶其他學11.25%的老師認為學校不重視小學英語。能做到，小部分老師認為自己基本做到（2。能（3，專業(yè)理念要加強。2表 是否重視全面發(fā)（2022）規(guī)定：“積極開發(fā)與合理利用課程資源是[10]然而調查發(fā)現，在教學中，老師欠缺的知識排名第1Z圖 教師欠缺的知識結42.5%的老師可以清晰列出小學英語各知識點，大部分老師只能大致列出，還2012（2022）2近565%的老師未發(fā)表過市級及以上的教研論文，33.75%的老師發(fā)表過1-篇（233（444圖 反思能只是簡單地完成教學任務。G四、加強專業(yè)能力的培養(yǎng)。教育局組織過很多關于師德師風和教育教學理論的培KarenP.Nonis,TanSingYeeJernice:BeginnerPre-service

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