《幼兒園教育活動設計與實施》試題與答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪項最能體現(xiàn)幼兒園教育活動“生活性”的特點？A.教師在科學活動中使用PPT展示動物習性B.大班幼兒在角色區(qū)模擬“小超市”買賣行為C.中班教師組織幼兒觀察種植角的植物生長D.小班教師用兒歌引導幼兒學習洗手步驟答案：C解析：生活性強調教育內容來源于幼兒的實際生活經驗。觀察種植角是幼兒日常接觸的生活場景，符合“生活即教育”的理念；其他選項或為模擬情境（B）、或為工具輔助（A）、或為行為規(guī)范引導（D），均未直接體現(xiàn)生活性核心。2.某教師在語言活動中設計了“聽故事-復述關鍵情節(jié)-分組創(chuàng)編結局”的環(huán)節(jié)，這主要遵循了幼兒園教育活動設計的哪項原則？A.發(fā)展適宜性原則B.主體性原則C.整合性原則D.游戲性原則答案：A解析：發(fā)展適宜性原則要求活動設計符合幼兒的年齡特點和個體差異。從“聽故事”（輸入）到“復述關鍵情節(jié)”（模仿輸出）再到“分組創(chuàng)編結局”（創(chuàng)造性輸出），符合中班幼兒語言發(fā)展從理解到表達、從模仿到創(chuàng)造的階段性特征，體現(xiàn)了對年齡適宜性的把握。3.關于幼兒園教育活動中“直接指導”與“間接指導”的關系，正確的理解是？A.小班幼兒需要更多間接指導，大班需要更多直接指導B.所有活動都應避免直接指導，以保護幼兒自主性C.直接指導應聚焦于關鍵經驗的點撥，間接指導側重環(huán)境創(chuàng)設D.間接指導就是教師不參與，讓幼兒自由探索答案：C解析：直接指導是教師通過語言、示范等方式直接干預幼兒學習，適用于幼兒遇到關鍵障礙時的點撥；間接指導通過材料投放、環(huán)境創(chuàng)設等支持幼兒自主探索。二者需根據(jù)活動目標、幼兒發(fā)展水平靈活運用，而非按年齡機械劃分（A錯誤），也非完全對立（B、D錯誤）。4.以下哪項活動目標的表述符合規(guī)范？A.“培養(yǎng)幼兒的合作意識”B.“幼兒能說出3種以上秋天的果實名稱”C.“讓幼兒感受自然的美”D.“發(fā)展幼兒的動手能力”答案：B解析：規(guī)范的活動目標應包含行為主體（幼兒）、具體行為（說出）、行為條件（在觀察實物后）、行為標準（3種以上秋天的果實名稱）。A、C、D均為籠統(tǒng)的發(fā)展性目標，缺乏可觀察、可測量的具體行為。5.在音樂活動中，教師采用“圖譜匹配”（將旋律高低對應圖譜上下位置）幫助幼兒理解節(jié)奏，這主要運用了哪種指導策略？A.問題引導法B.材料輔助法C.示范法D.情境創(chuàng)設法答案：B解析：材料輔助法指通過提供直觀、可操作的材料支持幼兒學習。圖譜作為視覺輔助材料，將抽象的旋律轉化為具體的圖像，幫助幼兒理解節(jié)奏特點，屬于材料輔助策略。二、簡答題（每題8分，共24分）1.簡述幼兒園教育活動設計中“目標分解”的基本步驟及注意事項。答案：基本步驟：（1）依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》確定年齡段的總體目標（如大班科學領域“探究中認識周圍事物和現(xiàn)象”）；（2）結合具體活動內容分解為具體活動目標（如“通過觀察不同果實的內部結構，發(fā)現(xiàn)種子的位置差異”）；（3）將活動目標細化為可操作的行為指標（如“能說出蘋果、石榴、花生種子的不同位置”“能用簡單圖畫記錄觀察結果”）。注意事項：①目標需符合幼兒最近發(fā)展區(qū)，既高于現(xiàn)有水平又通過努力可達成；②避免過度細化導致目標碎片化，需保持整體性；③兼顧認知、技能、情感態(tài)度三維度，如上述案例中除認知“種子位置”外，還應包含“對植物探究的興趣”等情感目標。2.請結合實例說明幼兒園教育活動中“游戲化”實施的具體策略。答案：游戲化實施的核心是將教育目標滲透于游戲情境中，讓幼兒在“玩中學”。具體策略包括：（1）情境游戲化：如在數(shù)學活動“5以內加減法”中，創(chuàng)設“小熊超市”情境，幼兒扮演顧客和收銀員，通過真實購物行為練習加減運算；（2）規(guī)則游戲化：將生活技能學習轉化為游戲規(guī)則，如小班“穿脫鞋子”活動中，設計“小鞋找朋友”游戲（左右鞋的標志配對），通過游戲規(guī)則引導幼兒掌握區(qū)分左右鞋的方法；（3）材料游戲化：提供具有游戲屬性的操作材料，如科學活動“沉與浮”中，投放塑料玩具、木塊、小石子等材料，幼兒通過“猜測-實驗-記錄”的游戲流程探索沉浮現(xiàn)象。3.如何通過“觀察-記錄-分析”環(huán)節(jié)提升教育活動的有效性？答案：（1）觀察：在活動中采用掃描觀察、定點觀察等方法，重點記錄幼兒的參與度（是否專注）、互動情況（與同伴/教師的交流）、問題行為（如材料使用不當）及關鍵發(fā)展行為（如合作解決問題）；例如，在建構區(qū)活動中，觀察某幼兒從“獨自搭積木”到“邀請同伴一起搭建城堡”的轉變過程。（2）記錄：使用文字描述（如“9:15，樂樂拿起長積木嘗試搭建城堡門，試了3次后倒塌，皺起眉頭”）、照片/視頻（記錄搭建過程的關鍵動作）、符號標記（用“△”表示遇到困難，“★”表示創(chuàng)造性行為）等方式客觀記錄。（3）分析：結合《指南》對照觀察記錄，判斷幼兒的發(fā)展水平（如樂樂的空間認知處于“嘗試對稱搭建”階段）、活動設計的適宜性（材料是否足夠支持探索）、教師指導的有效性（是否需要介入引導合作）；最終根據(jù)分析結果調整活動目標（如增加“學習用輔助積木加固結構”的目標）、材料投放（提供更多三角形積木）或指導策略（適時提問“怎樣讓門更牢固？”）。三、案例分析題（20分）案例：中班“小廚房”區(qū)域活動中，幼兒正在模擬“做蛋糕”。教師觀察到以下場景：-琪琪和浩浩因爭搶“奶油擠醬瓶”發(fā)生爭執(zhí)，琪琪大哭，浩浩說“我先拿到的”；-樂樂把“蛋糕”（泡沫板）疊得很高，興奮地喊“看我的摩天大樓！”，旁邊的朵朵說“這不是蛋糕，是房子”，樂樂愣了一下，低頭擺弄材料；-教師介入琪琪和浩浩的沖突，拿走擠醬瓶說：“輪流玩，琪琪先玩5分鐘，浩浩再玩5分鐘?！比缓笞叩綐窐飞磉呎f：“我們在小廚房做蛋糕，不是搭房子哦。”樂樂默默把“大樓”拆了，重新做“蛋糕”。問題：結合幼兒園教育活動指導的相關理論，分析教師行為的不足，并提出改進建議。答案：（一）教師行為的不足分析：1.沖突解決方式單一，忽視幼兒社會交往能力的發(fā)展：教師直接介入爭搶行為并制定規(guī)則（輪流玩5分鐘），屬于“權威干預”。根據(jù)社會領域“能與同伴友好相處”的目標，中班幼兒已具備初步的協(xié)商能力，教師應引導幼兒自己解決沖突（如“你們可以商量怎么一起玩”），而非直接分配資源，錯失了培養(yǎng)幼兒解決問題能力的機會。2.限制幼兒的創(chuàng)造性表達，違背“支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造”的理念：樂樂將“蛋糕”轉化為“摩天大樓”是典型的象征性游戲行為，體現(xiàn)了想象力的發(fā)展。教師強調“做蛋糕”的單一主題，否定了幼兒的創(chuàng)造性表達，可能抑制其游戲興趣和發(fā)散思維。3.缺乏對幼兒游戲意圖的觀察與理解：教師未深入觀察樂樂的游戲動機（可能是對“搭建”更感興趣），也未詢問其想法（如“你搭的大樓真高，能和我說說它的故事嗎？”），導致指導缺乏針對性。（二）改進建議：1.針對沖突情境：教師應先觀察幼兒是否嘗試自主解決，若未嘗試，可通過提問引導：“浩浩說他先拿到，琪琪也想玩，你們有什么好辦法？”鼓勵幼兒提出“一起用”“先玩小的擠醬瓶”等解決方案，幫助其積累協(xié)商經驗。2.針對樂樂的創(chuàng)造性游戲：教師可蹲下來詢問：“樂樂的大樓好特別！你是怎么想到的？”肯定其想象力后，再引導與“小廚房”主題結合：“如果這是蛋糕大樓，我們可以怎么裝飾？”既保護創(chuàng)造性，又自然融入原有活動目標。3.調整材料投放與主題開放性：在“小廚房”區(qū)域增加積木、彩紙等材料，支持幼兒從“做蛋糕”延伸到“設計蛋糕店”“搭建蛋糕展示架”等多元游戲，滿足不同興趣的需求，提升活動的生成性。四、活動設計題（36分）請以“秋天的果實”為主題，設計一個適合中班（4-5歲）幼兒的科學教育活動方案，要求包含以下要素：活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程（需體現(xiàn)師幼互動與指導要點）、活動延伸。答案：中班科學活動：秋天的果實大探秘一、活動目標1.認知目標：觀察3-4種常見秋天果實（如蘋果、石榴、花生）的外部特征和內部結構，知道果實有果皮、果肉、種子等部分。2.能力目標：能用看一看、摸一摸、剝一剝等方法探索果實，并用簡單語言描述發(fā)現(xiàn)（如“石榴里面有好多小紅籽”）。3.情感目標：對秋天的果實產生探究興趣，感受自然的豐富與神奇。二、活動準備1.物質準備：實物（蘋果、石榴、花生、核桃）、切開的果實（展示內部結構）、操作盤（每組一份）、記錄紙（畫有果實輪廓）、彩筆；2.經驗準備：幼兒已在散步時觀察過幼兒園的果樹，知道秋天有果實成熟；3.環(huán)境準備：活動室布置“秋天的果實”主題墻，張貼幼兒之前畫的“我見過的秋天果實”。三、活動過程（一）情境導入：果園快遞（5分鐘）教師：“今天果園爺爺給我們寄了一個大快遞，猜猜里面有什么？”（出示蓋布覆蓋的果籃）請1-2名幼兒摸一摸，描述觸感（“硬硬的”“表面粗糙”），教師逐步揭開蓋布，展示蘋果、石榴、花生等果實：“原來都是秋天的果實！它們有什么秘密呢？我們一起來探秘！”指導要點：通過“快遞”情境激發(fā)興趣，利用觸覺先感知，再視覺觀察，符合中班幼兒“具體形象思維”特點。（二）初步觀察：果實的“外衣”（8分鐘）1.分組觀察：每組發(fā)放一種果實（蘋果、石榴、花生），引導幼兒用“小眼睛看一看”“小手摸一摸”的方法觀察外部特征。教師巡回提問：“你的果實是什么顏色？摸起來是光滑的還是粗糙的？”（如對拿石榴的幼兒：“石榴的表皮有什么特別的地方？”）2.集體分享：請幼兒輪流介紹，教師用簡筆畫在黑板上記錄（如蘋果—紅色、光滑；石榴—暗紅色、凹凸不平）。指導要點：避免“一刀切”提問，根據(jù)不同果實的特點調整問題，支持個別化表達；用簡筆畫記錄幫助幼兒梳理觀察結果。（三）深入探索：果實的“里面”（12分鐘）1.教師演示切開蘋果：“我們請水果刀幫忙，看看蘋果里面有什么？”（展示果皮、果肉、種子）2.幼兒操作：每組發(fā)放切開的果實（蘋果、石榴）和帶殼的花生（需自己剝），鼓勵用“剝一剝”“數(shù)一數(shù)”的方法探索。教師指導重點：-對剝花生的幼兒：“你剝了幾顆花生？里面的花生仁像什么？”（引導觀察種子數(shù)量）-對觀察石榴的幼兒：“石榴的種子藏在哪里？它們的顏色一樣嗎？”（引導發(fā)現(xiàn)種子的排列方式）3.集體交流：教師出示表格（表頭：果實名稱、果皮特點、果肉特點、種子特點），請幼兒用貼紙（如紅色圓片代表種子）填充表格，總結果實的共同結構。指導要點：提供可操作的切開果實和帶殼果實，滿足幼兒“動手探究”的需求；表格總結幫助幼兒從具體經驗向初步概念過渡。（四）拓展討論：果實的作用（5分鐘）教師提問：“果實里的種子有什么用？如果沒有種子會怎樣？”（結合圖片講解種子繁殖的作用）