教學(xué)設(shè)計(jì)20242025學(xué)年七年級(jí)地理同步教學(xué)中圖版（2024）課題重要的地理分界線及主要分區(qū)（第二課時(shí)）課型新授課主備人備課時(shí)間課時(shí)第2課時(shí)教法演示講授啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)法自學(xué)合作探究歸納總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)于本節(jié)課的要求為：運(yùn)用地圖、圖像等資料，說明秦嶺—淮河線等重要自然地理界線在地理分區(qū)中的意義；運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，說出某區(qū)域的地理位置和自然地理特征，說明自然條件對(duì)該區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響，認(rèn)識(shí)因地制宜的重要性。這要求學(xué)生不僅要掌握重要地理分界線的位置，更要深入理解其背后所反映的地理要素差異以及對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維。通過對(duì)地圖、圖像等資料的運(yùn)用，提升學(xué)生從地理圖表中獲取信息、分析信息的能力，體現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性與區(qū)域性特點(diǎn)。學(xué)情分析七年級(jí)的學(xué)生在之前的地理學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對(duì)中國的地形、氣候等自然地理要素有了一定的認(rèn)識(shí)，這為本節(jié)課理解重要地理分界線及主要分區(qū)奠定了基礎(chǔ)。但該年齡段的學(xué)生抽象思維能力仍在發(fā)展中，對(duì)于地理分界線這種較為抽象、綜合性強(qiáng)的知識(shí)理解可能存在困難。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于將地理知識(shí)與實(shí)際生活、區(qū)域發(fā)展相聯(lián)系的能力有待提高。他們對(duì)直觀、生動(dòng)的地理現(xiàn)象有較高興趣，因此在教學(xué)中應(yīng)多采用直觀教學(xué)手段，結(jié)合生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，逐步培養(yǎng)其地理思維能力。素養(yǎng)目標(biāo)區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能夠運(yùn)用地圖準(zhǔn)確指出秦嶺—淮河線等重要地理分界線的位置，清晰說出我國四大地理區(qū)域的范圍，并理解不同區(qū)域的地理位置特點(diǎn)。綜合思維：通過分析地理分界線兩側(cè)的自然地理特征差異，如氣候、地形、植被等，理解各自然要素之間的相互關(guān)系；探討自然條件對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響，培養(yǎng)綜合分析問題的能力。地理實(shí)踐力：學(xué)會(huì)從生活中收集地理信息，通過小組合作探究，分析不同區(qū)域生產(chǎn)生活方式差異與自然環(huán)境的關(guān)系，提升實(shí)踐探究能力。人地協(xié)調(diào)觀：認(rèn)識(shí)到人類生產(chǎn)生活應(yīng)與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)，理解因地制宜發(fā)展的重要性，樹立正確的人地關(guān)系理念。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)確定秦嶺—淮河線等主要地理分界線的位置及其重要地理意義。掌握我國四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)、范圍及主要特征。理解自然環(huán)境對(duì)區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、居民生活等方面的影響。教學(xué)難點(diǎn)理解地理分界線形成的原因及其背后復(fù)雜的地理規(guī)律。能夠綜合分析不同區(qū)域自然地理特征與人文地理特征之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)，對(duì)某一區(qū)域的發(fā)展方向進(jìn)行合理的判斷與分析。教學(xué)流程環(huán)節(jié)師生互動(dòng)新課導(dǎo)入(一）導(dǎo)入新課展示圖片：教師通過多媒體展示一組圖片，包括北方冬季的雪景、南方的水鄉(xiāng)風(fēng)光、西北地區(qū)的沙漠景觀以及青藏地區(qū)的雪山草原。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提問：“從這些圖片中，大家能感受到我國不同地區(qū)的景觀有什么明顯差異嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這些差異呢？”學(xué)生回答：學(xué)生觀察圖片后，自由發(fā)言，描述不同地區(qū)景觀差異，如北方寒冷多雪，南方溫暖濕潤多河流等，但對(duì)于差異原因可能回答不夠準(zhǔn)確全面。教師引導(dǎo)：教師總結(jié)學(xué)生回答，引出本節(jié)課主題：“同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，我國地域遼闊，不同地區(qū)自然環(huán)境差異很大，這些差異往往與一些重要的地理分界線有關(guān)，今天我們就來深入學(xué)習(xí)重要的地理分界線及主要分區(qū)?！薄驹O(shè)計(jì)意圖】通過展示直觀的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)不同地區(qū)自然環(huán)境差異的思考，自然地導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教學(xué)過程（二）秦嶺—淮河線位置介紹：教師在地圖上指出秦嶺和淮河的位置，介紹秦嶺橫亙于我國中部，東西綿延約1600千米，海拔多為1500米以上，西起甘肅，東到河南西部，主體位于陜西南部與四川交界處，是昆侖山脈的延伸；淮河發(fā)源于河南桐柏山，下游分別注入長江和黃海，全長約1000千米，向東流經(jīng)安徽、江蘇等省。提問學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們觀察地圖，說說秦嶺—淮河線大致呈什么走向，它穿越了我國哪些省區(qū)？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察地圖，同桌之間交流討論后回答問題，指出秦嶺—淮河線呈東西走向，穿越了甘肅、陜西、河南、安徽、江蘇等省區(qū)。地理意義講解：教師結(jié)合地圖和相關(guān)圖表，詳細(xì)講解秦嶺—淮河線的地理意義。從氣候方面，它是我國1月0℃等溫線大致經(jīng)過的地方，以北1月平均氣溫低于0℃，以南高于0℃；是我國800毫米年等降水量線大致經(jīng)過的地方，以北年降水量小于800毫米，以南大于800毫米；也是亞熱帶與暖溫帶的分界線，溫帶季風(fēng)氣候與亞熱帶季風(fēng)氣候的分界線。從干濕地區(qū)來看，是濕潤區(qū)與半濕潤區(qū)的分界線。從河流方面，以北河流有結(jié)冰期，以南河流無結(jié)冰期。從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來看，以北耕地以旱地為主，以南以水田為主；以北糧食作物主要是小麥，以南主要是水稻等。教師在講解過程中，不斷提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如：“為什么秦嶺—淮河線南北兩側(cè)的氣溫和降水會(huì)有這么大差異呢？”“這種氣候差異對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響？”小組討論：將學(xué)生分成小組，討論秦嶺—淮河線南北兩側(cè)自然環(huán)境差異對(duì)居民生活的影響，如傳統(tǒng)民居、交通工具、飲食習(xí)慣等方面。每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。小組代表發(fā)言：小組代表發(fā)言，闡述本小組討論結(jié)果，如北方傳統(tǒng)民居墻體厚、屋頂坡度小，南方傳統(tǒng)民居墻體薄、屋頂坡度大；北方傳統(tǒng)交通工具多為馬車，南方多為船只；北方居民以面食為主，南方居民以米飯為主等，并說明形成原因。其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。教師總結(jié)：教師對(duì)各小組發(fā)言進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)秦嶺—淮河線是我國一條非常重要的地理分界線，它兩側(cè)自然環(huán)境的差異深刻影響了人們的生產(chǎn)生活方式，體現(xiàn)了自然環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過地圖展示和教師講解，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握秦嶺—淮河線的位置和地理意義。小組討論活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生從地理角度分析自然環(huán)境對(duì)人類生活的影響，深化對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)綜合思維能力。（三）四大地理區(qū)域劃分依據(jù)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的中國地形、氣候等知識(shí)，提問：“我們知道我國自然環(huán)境復(fù)雜多樣，根據(jù)哪些因素可以將我國劃分為不同的地理區(qū)域呢？”讓學(xué)生思考討論后回答。學(xué)生回答：學(xué)生可能回答根據(jù)地形、氣候、降水等因素劃分。教師對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行補(bǔ)充完善，指出綜合地理位置、自然地理、人文地理的特點(diǎn)，可以將我國劃分為四大地理區(qū)域，即北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)。范圍及特征講解：教師在地圖上分別指出四大地理區(qū)域的范圍，并詳細(xì)講解每個(gè)區(qū)域的主要自然地理特征和人文地理特征。北方地區(qū)：位于大興安嶺、青藏高原以東，內(nèi)蒙古高原以南，秦嶺—淮河線以北。地形以平原和高原為主，如東北平原、華北平原、黃土高原。氣候以溫帶季風(fēng)氣候?yàn)橹鳎竞涓稍?，夏季高溫多雨。耕地以旱地為主，是我國小麥、棉花、雜糧的主要產(chǎn)區(qū)，盛產(chǎn)蘋果、梨等溫帶水果。傳統(tǒng)民居有四合院等，傳統(tǒng)體育活動(dòng)有溜冰、滑雪等。南方地區(qū)：位于秦嶺—淮河線以南，青藏高原以東。地形以丘陵、盆地、平原、高原交錯(cuò)分布，如長江中下游平原、四川盆地、云貴高原、東南丘陵。氣候以亞熱帶季風(fēng)氣候和熱帶季風(fēng)氣候?yàn)橹?，冬季溫和少雨，夏季高溫多雨。耕地以水田為主，一年兩熟至三熟，是我國水稻、甘蔗、油菜等作物的主要產(chǎn)區(qū)，盛產(chǎn)柑橘、香蕉等亞熱帶和熱帶水果。傳統(tǒng)民居有江南水鄉(xiāng)的特色建筑，如斜頂屋，傳統(tǒng)交通工具是船只，傳統(tǒng)體育活動(dòng)有游泳、劃船等。西北地區(qū)：位于大興安嶺以西，長城、昆侖山—阿爾金山以北。地形以高原、盆地為主，如內(nèi)蒙古高原、塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地。氣候以溫帶大陸性氣候?yàn)橹?，降水稀少，氣候干旱。是我國主要的天然牧場，發(fā)展畜牧業(yè)，放牧羊、牛、馬等牲畜，在有灌溉水源的地區(qū)發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)。傳統(tǒng)民居有蒙古包等，傳統(tǒng)交通工具是駱駝。青藏地區(qū)：主要位于青藏高原上，地形以高原為主，平均海拔在4000米以上，有“世界屋脊”之稱。氣候?yàn)楦咴降貧夂?，高寒是其主要特征。以高寒畜牧業(yè)為主，放牧牦牛等牲畜，在一些河谷地帶，如雅魯藏布江谷地、湟水谷地，發(fā)展以青稞等為主的河谷農(nóng)業(yè)。傳統(tǒng)民居有碉房等。教師在講解過程中，不斷結(jié)合地圖和圖片，讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)，并提問學(xué)生：“為什么北方地區(qū)和南方地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式會(huì)有這么大差異？”“西北地區(qū)的畜牧業(yè)發(fā)展與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境有什么關(guān)系？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考自然環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。小組活動(dòng)：給每個(gè)小組發(fā)放四大地理區(qū)域的資料卡片，包括地理位置、自然地理特征、人文地理特征等方面的信息，讓小組內(nèi)成員互相交流，鞏固對(duì)四大地理區(qū)域的認(rèn)識(shí)。然后每個(gè)小組抽取一個(gè)問題進(jìn)行討論，問題如下：如果你要在四大地理區(qū)域中選擇一個(gè)地方發(fā)展旅游業(yè)，你會(huì)選擇哪個(gè)區(qū)域？請(qǐng)說明理由。假設(shè)你是一個(gè)農(nóng)業(yè)專家，要在四大地理區(qū)域中推廣一種新的農(nóng)作物，你會(huì)根據(jù)不同區(qū)域的特點(diǎn)如何選擇推廣地點(diǎn)？從交通建設(shè)的角度，分析四大地理區(qū)域交通建設(shè)面臨的主要困難及解決措施。每個(gè)小組討論后進(jìn)行發(fā)言，其他小組可以提問和評(píng)價(jià)。【設(shè)計(jì)意圖】通過教師系統(tǒng)講解和小組活動(dòng)，讓學(xué)生全面掌握我國四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)、范圍及特征，理解自然環(huán)境對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力。小組活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。課堂總結(jié)（四）課堂總結(jié)知識(shí)梳理：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)回顧秦嶺—淮河線的地理意義和四大地理區(qū)域的劃分及特征，通過板書或思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行知識(shí)梳理，強(qiáng)化學(xué)生記憶。學(xué)生總結(jié)：