陸游《冬夜讀書示子聿》教學(xué)反思導(dǎo)語：下面是有YJBYS小編為大家準(zhǔn)備的《冬夜讀書示子聿》的教學(xué)反思，陸游是我國偉大的愛國主義詩人，他的《冬夜讀書示子聿》更是將他的思想感情表現(xiàn)的淋漓盡至。一、課堂實(shí)錄與評(píng)注(一)教學(xué)環(huán)境：學(xué)生數(shù)：52，環(huán)境：電子白板;年級(jí)：六年級(jí)(1)班時(shí)間：下午第二節(jié)課，40分鐘。(二)教學(xué)過程及評(píng)注1.課題導(dǎo)入：用時(shí)6分鐘教師以競(jìng)爭(zhēng)回答老師的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。問題涉及(詩仙)、(詩圣)、陸游(小李白，放翁)，其中，陸游的內(nèi)容教師進(jìn)行了提問、追問(示兒、，要求齊背一了遍)、補(bǔ)充。并出示課題評(píng)注：這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排是合理的。鑒于后文的內(nèi)容，個(gè)人認(rèn)為：一是抓住陸游的生平，介紹他的思想;二是《示兒》是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，學(xué)生已學(xué)過了，很熟悉，這是本節(jié)課的教學(xué)基礎(chǔ)。教師可以展開想象：詩中要求兒子等中原平定之日，別忘了告訴你們的父親，那么，作為父親，難道就沒有對(duì)兒子其他做人做事的忠告或是要求么?如果有，又會(huì)是些什么呢?從而引入《冬夜讀書示子聿》共八首詩。這樣過渡就自然了。2、自由讀詩用時(shí)6分鐘在6分鐘的時(shí)間里，教師要求學(xué)生讀詩，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)要讀出“韻味”來，并兼有齊讀要求。后來，教師請(qǐng)一名學(xué)生讀，另兩名學(xué)生對(duì)該生進(jìn)行了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)之后，教師表示肯定。評(píng)注：這個(gè)環(huán)節(jié)，把字讀正確是第一要?jiǎng)?wù)，要求學(xué)生讀出“韻味”來，似乎要求過高，因?yàn)閷W(xué)生尚未對(duì)詩進(jìn)行理解，再說，“韻味”的標(biāo)準(zhǔn)是什么?教師沒有示范，學(xué)生的評(píng)價(jià)也沒有依據(jù)。3、合作學(xué)習(xí)，理解用時(shí)7分鐘教師提問詩句，學(xué)生無法回答，于是教師在白板上提示自學(xué)的方法，要求四人一組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。評(píng)注：這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師把學(xué)習(xí)的方法告訴了學(xué)生是對(duì)的，但是有兩個(gè)問題需要改進(jìn)：一是對(duì)方法的文字描述過多，而且關(guān)于“查資料”的方法，在課堂上不具備條件，可以不提，另外，學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)沒有清楚明白地告訴學(xué)生，這是這個(gè)環(huán)節(jié)的最大問題。個(gè)人認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)可以有以下六項(xiàng)：一是詩中的幾個(gè)關(guān)鍵字，如“遺”、“絕”、“躬”三個(gè)字在詩中的具體意思，二是用自己的話來說明詩的主要意思;三是學(xué)生對(duì)“紙上得來終覺淺，絕知此事工躬行”有無不同看法?四是可否用別的格言、詩句、來詮釋這首詩，五是你能體會(huì)到陸游對(duì)子女怎樣的`一種期望和要求?六是你從這首詩里明白了什么道理，你準(zhǔn)備怎么做?4、合作展示理解詩文用時(shí)11分鐘教師組織了四個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的展示。學(xué)生大多起來說的是詩句的意思。教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，同時(shí)，以“你能想到什么?你想到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想拓展。在這個(gè)過程中，教師由于等不得學(xué)生回答，先后自己說了自己所想到的：站在岸上學(xué)不成游泳!趙括——紙上談兵、李時(shí)珍——嘗百草與《本草綱目》、毛澤東的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”(注：毛澤東的是：實(shí)踐出真知，此話為鄧小平)、肖邦、少壯不努力，老大徒傷悲、梅花香自苦寒來等等，學(xué)生則談到了愛迪生等少數(shù)幾個(gè)名人，這個(gè)過程，由于學(xué)生不主動(dòng)，教師數(shù)次啟發(fā)，最后直接提問學(xué)生。評(píng)注：這個(gè)展示環(huán)節(jié)顯得零亂不堪。從課后教師的反思來看，其用意在于拓展。這就有個(gè)問題值得思考：在對(duì)本詩尚未完全理解之時(shí)，盲目拓展是否能達(dá)到預(yù)期效果?其二，拓展應(yīng)向哪個(gè)方面進(jìn)行拓展，是名言名句、學(xué)過的詩句還是名人?有沒有必要對(duì)拓展的方向進(jìn)行一下分類?另外，這個(gè)環(huán)節(jié)作為小組合作后的展示環(huán)節(jié)，本應(yīng)當(dāng)由學(xué)生唱主角，老師沒有必要講那么多，成了老師代學(xué)生“拓展”。解決這個(gè)環(huán)節(jié)存在問題的辦法：一是在第三個(gè)環(huán)節(jié)中如上所評(píng)注的，事先明確學(xué)習(xí)后要展示些什么，二是要放手讓學(xué)生進(jìn)行展示;三是對(duì)展示的精當(dāng)?shù)恼Z句，完全可以讓學(xué)生寫在黑板上，教師進(jìn)行歸類，對(duì)展示的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)即可。5、回歸，深化感悟。3分鐘教師在解答完學(xué)生提出的不懂的最后一個(gè)問題后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想詩人作詩的情景，并要求學(xué)生分角色，朗讀者以“陸游”的父親角色進(jìn)行朗讀。評(píng)注：其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)就可以要求學(xué)生讀出韻味來了。但是，這個(gè)韻味是有兩種角色韻味的：一種是父親的韻味，一種是作為子女聽父親說的話的韻味。教師看重的是前者，但這對(duì)小學(xué)生來說實(shí)在是勉為其難，因?yàn)樗麄兏緹o法沒有做父親感性，倒是作為子女，他們有切身的體會(huì)。因此，閱讀的價(jià)值導(dǎo)向，應(yīng)重在作為子女，該如何聽取父親的教誨，而不是作為父親如何去教育子女。6、強(qiáng)化練習(xí)。用時(shí)6分鐘教師在白板上出示了本節(jié)課的作業(yè)練習(xí)題，當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂由教師進(jìn)行講解。評(píng)注：作為練習(xí)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響不可小視。如作業(yè)題中有閱讀兩個(gè)填空題：他(指陸游)在詩中一共講了幾個(gè)道理：學(xué)習(xí)知識(shí)必須要有()和()的精神;一個(gè)既有()又有()才是真正有學(xué)問的人。學(xué)生在做了不到兩分鐘后，教師提問了兩名學(xué)生，學(xué)生立刻回答出標(biāo)答案(我現(xiàn)在都記不清是什么了)，教師給予了肯定后，這個(gè)題就算是過了。實(shí)際上，這個(gè)題如果不是事先讓老師看到答案，我們填出來的不一定都是參考書里的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”。問題在于教師只強(qiáng)調(diào)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽略了可以用的其他答案，本身就有問題，而這種做法對(duì)學(xué)生帶來的傷害，一是禁固了學(xué)生的思維，二是讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文的艱難：如果是在考場(chǎng)上，我又如何能想得起這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案呢?沒有辦法，只好去背。可問題是，背下來答案了，它不考這題，閱讀材料根本不是課本上的，那辦?!7、總結(jié)評(píng)價(jià)1分鐘教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了扼要總結(jié)。評(píng)注：教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，離不開教師的總結(jié)?？偨Y(jié)的內(nèi)容，既要有知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)，也要有學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。大多數(shù)教師容易忽視的是后者。二、總體評(píng)價(jià)與建議本