2025年教師資格之中學(xué)生物學(xué)科知識與教學(xué)能力題庫綜合試卷A卷附答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.關(guān)于細胞結(jié)構(gòu)與功能的敘述，正確的是（）A.線粒體是所有細胞進行需氧呼吸的主要場所B.高爾基體在動植物細胞中功能相同，均與分泌物形成有關(guān)C.核糖體的形成一定與核仁有關(guān)D.溶酶體含多種水解酶，能分解衰老、損傷的細胞器答案：D解析：原核細胞無線粒體，但部分可進行需氧呼吸（如藍藻），A錯誤；高爾基體在植物細胞中與細胞壁形成有關(guān)，動物細胞中與分泌物形成有關(guān)，B錯誤；原核細胞無核仁但含核糖體，C錯誤；溶酶體是“消化車間”，能分解衰老細胞器，D正確。2.某二倍體植物的體細胞含24條染色體，其根尖分生區(qū)細胞處于有絲分裂后期時，細胞中的染色體、染色單體、核DNA分子數(shù)分別為（）A.24、24、24B.48、0、48C.48、48、48D.24、0、24答案：B解析：有絲分裂后期，著絲粒分裂，染色體數(shù)目加倍（24×2=48），染色單體消失（0），核DNA數(shù)與染色體數(shù)相等（48），故選B。3.下列關(guān)于孟德爾遺傳實驗的敘述，錯誤的是（）A.豌豆自花傳粉、閉花受粉的特性是實驗成功的原因之一B.對F1測交實驗的結(jié)果進行統(tǒng)計屬于演繹推理的內(nèi)容C.孟德爾提出的“遺傳因子”后來被約翰遜命名為“基因”D.孟德爾發(fā)現(xiàn)的遺傳規(guī)律僅適用于進行有性生殖的真核生物答案：B解析：測交實驗是對演繹推理的驗證，統(tǒng)計結(jié)果屬于實驗驗證階段，B錯誤；其余選項均正確。4.某DNA分子含1000個堿基對，其中腺嘌呤占20%，若該DNA分子連續(xù)復(fù)制3次，需要游離的胞嘧啶脫氧核苷酸數(shù)為（）A.2100B.2800C.4200D.5600答案：C解析：DNA中A=T=20%，則C=G=30%，C的數(shù)量=2000×30%=600個。復(fù)制3次產(chǎn)生8個DNA分子，需游離C=600×(8-1)=4200，故選C。5.下列關(guān)于現(xiàn)代生物進化理論的敘述，正確的是（）A.種群基因頻率的改變是生物進化的實質(zhì)B.生物進化的原材料僅由基因突變和基因重組提供C.生殖隔離是物種形成的必要條件，所有物種形成都需經(jīng)過地理隔離D.自然選擇決定了生物變異和進化的方向答案：A解析：生物進化的原材料包括突變（基因突變、染色體變異）和基因重組，B錯誤；多倍體形成無需地理隔離，C錯誤；變異是不定向的，自然選擇決定進化方向，D錯誤；A正確。6.下列關(guān)于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的敘述，錯誤的是（）A.內(nèi)環(huán)境的成分和理化性質(zhì)保持相對穩(wěn)定B.劇烈運動后血漿pH略有下降，與細胞無氧呼吸產(chǎn)生乳酸有關(guān)C.內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件D.神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機制答案：B解析：血漿中含緩沖物質(zhì)（如HCO3-），劇烈運動后pH能保持相對穩(wěn)定，B錯誤。7.某生態(tài)系統(tǒng)中，甲、乙、丙、丁四種生物構(gòu)成一條食物鏈，它們的同化量分別為5×105、3×106、1×107、2×104（單位：kJ）。則該食物鏈的正確順序是（）A.丁→甲→乙→丙B.丙→乙→甲→丁C.丁→甲→丙→乙D.丙→乙→丁→甲答案：B解析：能量沿食物鏈單向流動、逐級遞減，同化量越大營養(yǎng)級越低。丙（1×107）>乙（3×106）>甲（5×105）>?。?×104），故順序為丙→乙→甲→丁，選B。8.下列關(guān)于生物技術(shù)的敘述，正確的是（）A.植物組織培養(yǎng)的脫分化階段需要光照B.用胰蛋白酶處理動物組織可獲得單個細胞C.PCR技術(shù)中，引物的作用是為DNA聚合酶提供模板D.單克隆抗體制備過程中，雜交瘤細胞的篩選需用選擇培養(yǎng)基答案：D解析：脫分化階段需避光，A錯誤；動物細胞培養(yǎng)用胰蛋白酶或膠原蛋白酶分散細胞，B正確但不嚴謹（題干問“正確”）；引物為DNA聚合酶提供結(jié)合位點，不是模板，C錯誤；雜交瘤細胞篩選需用HAT培養(yǎng)基，D正確。9.教師在“植物細胞的吸水和失水”實驗教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察紫色洋蔥鱗片葉外表皮細胞在清水中的狀態(tài)，再滴加蔗糖溶液觀察變化。這種教學(xué)策略屬于（）A.直觀教學(xué)法B.探究式教學(xué)法C.講授法D.情境教學(xué)法答案：A解析：通過直接觀察實驗現(xiàn)象獲得知識，屬于直觀教學(xué)法（實物直觀），選A。10.某教師設(shè)計“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”課時，用不同顏色的卡片代表DNA、mRNA、tRNA和氨基酸，組織學(xué)生模擬轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。這種教學(xué)活動的主要目的是（）A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B.突破抽象概念C.訓(xùn)練實驗技能D.培養(yǎng)合作能力答案：B解析：轉(zhuǎn)錄和翻譯過程抽象，通過模型模擬幫助學(xué)生理解微觀過程，突破難點，選B。11.關(guān)于中學(xué)生物學(xué)實驗的敘述，正確的是（）A.觀察DNA和RNA在細胞中的分布實驗中，需用體積分數(shù)為75%的酒精固定細胞B.檢測生物組織中的脂肪時，需用顯微鏡觀察被蘇丹Ⅲ染液染成橘黃色的脂肪顆粒C.探究酵母菌細胞呼吸方式實驗中，可用溴麝香草酚藍水溶液檢測酒精的產(chǎn)生D.觀察根尖分生區(qū)細胞有絲分裂實驗中，解離的目的是使細胞相互分離答案：D解析：觀察DNA和RNA分布用8%鹽酸水解，A錯誤；檢測脂肪若用組織樣液無需顯微鏡，B錯誤；溴麝香草酚藍檢測CO2，酸性重鉻酸鉀檢測酒精，C錯誤；解離用鹽酸和酒精混合液，使細胞分離，D正確。12.下列關(guān)于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的表述，錯誤的是（）A.生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系的解釋和歸納B.科學(xué)思維是指基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點進行質(zhì)疑和批判C.科學(xué)探究是指提出生物學(xué)問題、設(shè)計實驗、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論的能力D.社會責(zé)任是指基于生物學(xué)知識參與個人與社會事務(wù)討論的意識和能力答案：A解析：生命觀念是指對生命現(xiàn)象的認知和解釋的概括性觀點（如結(jié)構(gòu)與功能觀），A表述不完整，錯誤。13.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”后，能解釋“一山不容二虎”的生態(tài)學(xué)原理，這體現(xiàn)了（）A.知識的記憶B.知識的理解C.知識的應(yīng)用D.知識的評價答案：C解析：將能量流動知識應(yīng)用于具體情境解釋現(xiàn)象，屬于知識的應(yīng)用，選C。14.教師在“基因突變”教學(xué)中，展示鐮刀型細胞貧血癥的病因圖解，引導(dǎo)學(xué)生分析DNA堿基對替換與蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)變化的關(guān)系。這種教學(xué)方法的主要目的是（）A.建立知識間的聯(lián)系B.培養(yǎng)觀察能力C.訓(xùn)練實驗技能D.激發(fā)學(xué)習(xí)動機答案：A解析：通過圖解分析，建立“DNA→RNA→蛋白質(zhì)→性狀”的聯(lián)系，選A。15.下列關(guān)于中學(xué)生物學(xué)教學(xué)評價的敘述，正確的是（）A.終結(jié)性評價主要用于診斷學(xué)習(xí)過程中的問題B.形成性評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)C.紙筆測試是評價學(xué)生科學(xué)探究能力的唯一方式D.評價的主要目的是區(qū)分學(xué)生成績的優(yōu)劣答案：B解析：終結(jié)性評價用于總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果（如期末考試），A錯誤；科學(xué)探究能力可通過實驗報告、操作表現(xiàn)等評價，C錯誤；評價的主要目的是促進學(xué)生發(fā)展，D錯誤；形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程（如探究活動表現(xiàn)），B正確。16.某草原生態(tài)系統(tǒng)中，狼被大量捕殺后，鹿的數(shù)量先增加后減少。下列分析錯誤的是（）A.狼的減少導(dǎo)致鹿的環(huán)境阻力減小，數(shù)量增加B.鹿的數(shù)量增加導(dǎo)致草被過度啃食，環(huán)境阻力增大C.最終鹿的數(shù)量趨于穩(wěn)定，與狼未被捕殺時的K值相同D.該過程體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的負反饋調(diào)節(jié)答案：C解析：狼被捕殺后，生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)改變，鹿的K值可能降低（草減少），C錯誤。17.下列關(guān)于基因工程的敘述，錯誤的是（）A.限制酶和DNA連接酶的作用部位都是磷酸二酯鍵B.目的基因與運載體連接時需用相同的限制酶切割C.基因工程的核心步驟是構(gòu)建基因表達載體D.受體細胞若為植物細胞，常用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法導(dǎo)入目的基因答案：B解析：目的基因與運載體可用不同限制酶切割（只要黏性末端相同），B錯誤。18.某同學(xué)在“觀察根尖分生區(qū)細胞有絲分裂”實驗中，觀察到的細胞大多處于間期，原因是（）A.解離不充分，細胞未分散B.染色時間過短，染色體未著色C.間期在細胞周期中占比最大D.顯微鏡放大倍數(shù)過低，無法觀察分裂期細胞答案：C解析：細胞周期中，間期占90%-95%，分裂期時間短，故觀察到的間期細胞多，選C。19.下列關(guān)于人體免疫的敘述，正確的是（）A.吞噬細胞只參與非特異性免疫B.漿細胞能識別抗原并產(chǎn)生抗體C.二次免疫反應(yīng)快且強，與記憶細胞的存在有關(guān)D.過敏反應(yīng)屬于自身免疫病答案：C解析：吞噬細胞參與非特異性免疫和特異性免疫（處理抗原），A錯誤；漿細胞不能識別抗原，B錯誤；過敏反應(yīng)是免疫過強，自身免疫病是攻擊自身組織，D錯誤；C正確。20.教師在“種群數(shù)量的變化”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)模型（如“J”型曲線和“S”型曲線）描述種群數(shù)量變化，這主要發(fā)展學(xué)生的（）A.生命觀念B.科學(xué)思維C.科學(xué)探究D.社會責(zé)任答案：B解析：建立數(shù)學(xué)模型屬于科學(xué)思維中的模型與建模能力，選B。二、簡答題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.簡述光合作用中光反應(yīng)與暗反應(yīng)的聯(lián)系。答案：（1）物質(zhì)聯(lián)系：光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供[H]（NADPH）和ATP；暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供ADP、Pi和NADP+。（4分）（2）能量聯(lián)系：光反應(yīng)將光能轉(zhuǎn)化為ATP中活躍的化學(xué)能，暗反應(yīng)將ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為有機物中穩(wěn)定的化學(xué)能。（3分）（3）條件聯(lián)系：光反應(yīng)需要光，暗反應(yīng)不需要光但需要光反應(yīng)的產(chǎn)物，因此在有光條件下，光反應(yīng)和暗反應(yīng)可同時進行；無光時，光反應(yīng)停止，暗反應(yīng)因缺乏[H]和ATP也逐漸停止。（3分）2.簡述中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)中“對照原則”的含義及常用類型。答案：含義：對照原則是指在實驗中設(shè)置對照組，通過與實驗組的對比，排除無關(guān)變量的干擾，明確自變量與因變量的關(guān)系。（3分）常用類型：（1）空白對照：對照組不做處理（如“探究光對鼠婦分布的影響”中，一側(cè)遮光，另一側(cè)不遮光作為空白對照）；（2分）（2）自身對照：同一實驗對象的不同處理階段對比（如“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”中，細胞自身在清水和蔗糖溶液中的狀態(tài)對比）；（2分）（3）條件對照：給對照組施加與實驗組不同的實驗條件（如“驗證甲狀腺激素作用”中，實驗組喂甲狀腺激素，對照組喂等量甲狀腺激素抑制劑）；（2分）（4）相互對照：多個實驗組相互對比（如“探究不同pH對酶活性的影響”中，不同pH組互為對照）。（1分）三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）1.案例：某教師在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”教學(xué)中，展示了格里菲思的肺炎鏈球菌轉(zhuǎn)化實驗和艾弗里的改進實驗，學(xué)生提出疑問：“艾弗里的實驗中，DNA純度達到99%以上，但仍有少量蛋白質(zhì)，是否會影響結(jié)論？”教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，發(fā)現(xiàn)后來赫爾希和蔡斯用噬菌體侵染細菌實驗（用32P和35S分別標(biāo)記DNA和蛋白質(zhì)）進一步驗證了DNA是遺傳物質(zhì)。問題：（1）分析教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)價值；（10分）（2）設(shè)計教學(xué)活動幫助學(xué)生理解“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”。（10分）答案：（1）教學(xué)價值：①激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)質(zhì)疑精神（科學(xué)思維核心素養(yǎng)）；②引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗設(shè)計的嚴謹性，理解科學(xué)結(jié)論的得出需要不斷驗證（如從格里菲思到艾弗里再到赫爾希-蔡斯，實驗逐步排除干擾因素）；③通過分析實驗的不足與改進，體會科學(xué)發(fā)展的動態(tài)性（科學(xué)本質(zhì)觀）；④促進學(xué)生深度思考，避免機械記憶結(jié)論，而是理解結(jié)論背后的邏輯。（每點2.5分）（2）教學(xué)活動設(shè)計：①對比實驗分析：分組討論格里菲思（體內(nèi)轉(zhuǎn)化）、艾弗里（體外轉(zhuǎn)化）、赫爾希-蔡斯（噬菌體侵染）實驗的自變量、因變量及結(jié)論，填寫表格（如實驗材料、處理方法、結(jié)論的局限性）。（3分）②模擬實驗改進：假設(shè)艾弗里實驗中DNA純度不足，如何設(shè)計實驗排除蛋白質(zhì)干擾？（如用蛋白酶處理DNA提取物，觀察是否仍能轉(zhuǎn)化）引導(dǎo)學(xué)生提出方案，理解赫爾希-蔡斯實驗用同位素標(biāo)記法的優(yōu)勢（DNA和蛋白質(zhì)徹底分開）。（3分）③歸納“主要”的含義：展示煙草花葉病毒（RNA病毒）感染實驗，提問“其遺傳物質(zhì)是什么？”總結(jié)：大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，少數(shù)病毒（如HIV、煙草花葉病毒）的遺傳物質(zhì)是RNA，因此DNA是“主要”的遺傳物質(zhì)。（4分）2.案例：某教師在“減數(shù)分裂”教學(xué)中，先播放減數(shù)分裂過程的動畫，然后講解各時期特點，最后讓學(xué)生繪制減數(shù)分裂各時期的細胞圖。課后檢測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能準(zhǔn)確畫出染色體行為，但對“減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別”理解不深。問題：（1）分析學(xué)生理解不深的可能原因；（10分）（2）設(shè)計教學(xué)活動幫助學(xué)生區(qū)分減數(shù)分裂與有絲分裂。（10分）答案：（1）原因：①教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動接受，缺乏主動比較和歸納的過程；②動畫演示雖直觀，但未引導(dǎo)學(xué)生觀察關(guān)鍵差異（如同源染色體聯(lián)會、分離等）；③繪制細胞圖時，未強調(diào)對比兩種分裂的染色體數(shù)目、行為變化；④課后檢測僅關(guān)注繪圖，未設(shè)計對比分析的問題，導(dǎo)致學(xué)生未深入思考本質(zhì)區(qū)別。（每點2.5分）（2）教學(xué)活動設(shè)計：①表格對比：發(fā)放表格（見下表），學(xué)生分組填寫減數(shù)分裂與有絲分裂的不同點（染色體復(fù)制次數(shù)、細胞分裂次數(shù)、子細胞染色體數(shù)目、同源染色體行為、發(fā)生場所等），小組代表展示并補充。（4分）|比較項目|有絲分裂|減數(shù)分裂||-|--|--||染色體復(fù)制次數(shù)|1次|1次||細胞分裂次數(shù)|1次|2次||子細胞染色體數(shù)|與親代相同|親代的一半||同源染色體行為|無聯(lián)會、分離|有聯(lián)會、四分體、分離||發(fā)生場所|體細胞|生殖腺（精巢/卵巢）|②模型構(gòu)建：用紅色和藍色磁貼代表同源染色體，分別模擬有絲分裂中期（同源染色體不配對）和減數(shù)第一次分裂中期（同源染色體聯(lián)會形成四分體），觀察排列方式差異；模擬后期染色體分離（有絲分裂姐妹染色單體分離，減數(shù)第一次分裂同源染色體分離）。（3分）③問題鏈引導(dǎo)：提問“如何判斷顯微鏡下的細胞是處于有絲分裂還是減數(shù)分裂？”（看是否有同源染色體聯(lián)會、是否存在同源染色體）“若某細胞含4條染色體，2對同源染色體，后期染色體數(shù)目為8，可能是哪種分裂？”（有絲分裂后期）通過具體問題鞏固區(qū)別。（3分）四、教學(xué)設(shè)計題（本大題1小題，30分）根據(jù)人教版高中生物必修1《細胞的能量“貨幣”——ATP》一節(jié)內(nèi)容，設(shè)計完整的教學(xué)方案（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程、板書設(shè)計）。答案：一、教學(xué)目標(biāo)1.生命觀念：理解ATP的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點，形成“物質(zhì)與能量”的生命觀念。（3分）2.科學(xué)思維：通過分析ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，發(fā)展歸納與模型構(gòu)建能力。（3分）3.科學(xué)探究：通過“探究生物體內(nèi)能源物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”模擬實驗，培養(yǎng)實驗設(shè)計與合作能力。（3分）4.社會責(zé)任：舉例說明ATP與運動、疾病（如肌無力）的關(guān)系，關(guān)注科學(xué)與健康的聯(lián)系。（3分）二、教學(xué)重難點重點：ATP的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)特點；ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化及意義。（4分）難點：理解ATP作為能量“貨幣”的含義（能量的儲存、轉(zhuǎn)移與利用）。（4分）三、教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）展示運動員短跑視頻，提問：“肌肉收縮的能量直接來自哪里？”學(xué)生可能回答“葡萄糖”“脂肪”。教師指出：葡萄糖等有機物中的能量需轉(zhuǎn)化為ATP才能被細胞直接利用，引出課題“細胞的能量‘貨幣’——ATP”。（3分）2.探究ATP的結(jié)構(gòu)（10分鐘）（1）自主閱讀：學(xué)生閱讀教材，結(jié)合ATP分子結(jié)構(gòu)式（A-P~P~P），說出各字母含義（A：腺苷；P：磷酸基團；~：高能磷酸鍵）。（2分）（2）模型構(gòu)建：用貼紙（代表腺苷、磷酸基團）拼搭A(yù)TP結(jié)構(gòu)模型，標(biāo)注高能磷酸鍵的位置（兩個高能磷酸鍵，遠離腺苷的易斷裂）。（2分）（3）聯(lián)系功能：提問“ATP結(jié)構(gòu)中哪部分易斷裂釋放能量？”（遠離A的高能磷酸鍵）總結(jié)：結(jié)構(gòu)特點（高能磷酸鍵）決定其功能（快速供能）。（2分）3.分析ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化（15分鐘）（1）資料分析：展示“螢火蟲發(fā)光實驗”（用ATP、葡萄