五年級語文非連續(xù)文本訓(xùn)練題一、非連續(xù)文本的教學(xué)價(jià)值與課標(biāo)依據(jù)非連續(xù)文本是相對于連續(xù)文本（如散文、小說）而言的一種文本形態(tài)，以表格、圖表、說明書、新聞?wù)?、廣告等為主要載體，具有直觀性、簡潔性、信息密度高的特點(diǎn)。它是現(xiàn)代社會信息傳遞的重要方式——從校園的“社團(tuán)報(bào)名表格”到家庭的“垃圾分類指南”，從新聞的“數(shù)據(jù)圖表”到生活的“電器說明書”，非連續(xù)文本滲透在學(xué)生生活的各個(gè)場景中。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對第三學(xué)段（5-6年級）的非連續(xù)文本閱讀提出了明確要求：能閱讀簡單的非連續(xù)文本，從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息；能聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用文本中的信息解決簡單問題；能初步歸納非連續(xù)文本的主要內(nèi)容，表達(dá)自己的看法?？梢?，非連續(xù)文本訓(xùn)練是五年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其核心是培養(yǎng)學(xué)生信息提取、分析整合、實(shí)際應(yīng)用的能力，為學(xué)生適應(yīng)未來社會的信息需求奠定基礎(chǔ)。二、五年級非連續(xù)文本訓(xùn)練題設(shè)計(jì)原則五年級學(xué)生的認(rèn)知水平處于“形象思維向抽象思維過渡”的關(guān)鍵期，邏輯能力、歸納能力逐步發(fā)展，但仍需借助具體情境和直觀材料輔助理解。因此，訓(xùn)練題設(shè)計(jì)需遵循以下原則：1.**直觀性原則**選取學(xué)生熟悉的視覺化載體（如表格、柱狀圖、流程圖），避免抽象的文字堆砌。例如，用“校園社團(tuán)報(bào)名表格”代替純文字的“社團(tuán)情況介紹”，用“閱讀時(shí)間柱狀圖”代替“閱讀時(shí)間統(tǒng)計(jì)文字”，降低信息解讀的難度。2.**生活性原則**緊扣學(xué)生的生活場景（校園、家庭、社會），讓訓(xùn)練題貼近學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。例如，“垃圾分類指南”聯(lián)系家庭生活，“課后服務(wù)情況”結(jié)合校園生活，“科技小發(fā)明新聞”關(guān)注社會熱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。3.**梯度性原則**遵循“從易到難、從單一到綜合”的規(guī)律，設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：提取直接信息（如“哪個(gè)社團(tuán)報(bào)名人數(shù)最多？”）；提升層：分析隱含信息（如“為什么科技制作社報(bào)名人數(shù)多？”）；高階層：整合多源信息（如“結(jié)合表格和新聞?wù)務(wù)務(wù)n后服務(wù)的好處”）。4.**整合性原則**融合語文要素（閱讀、表達(dá)、思維），讓訓(xùn)練題不僅考查信息提取，更注重語言運(yùn)用。例如，在“垃圾分類”題目中，要求學(xué)生“給鄰居寫便條”，將信息應(yīng)用與口語交際結(jié)合；在“閱讀時(shí)間調(diào)查”中，要求學(xué)生“談?wù)効捶ā?，將圖表解讀與觀點(diǎn)表達(dá)結(jié)合。三、五年級非連續(xù)文本典型訓(xùn)練題及解析以下訓(xùn)練題均符合五年級學(xué)生的認(rèn)知水平，涵蓋表格、圖表、說明書、新聞?wù)?、組合文本五大類型，每道題均附能力考查點(diǎn)與設(shè)計(jì)意圖。（一）表格類：校園社團(tuán)報(bào)名情況統(tǒng)計(jì)材料：社團(tuán)名稱報(bào)名人數(shù)男生人數(shù)女生人數(shù)科技制作社452817舞蹈社32527籃球社38308書法社251213題目：1.哪個(gè)社團(tuán)的報(bào)名人數(shù)最多？（2分）2.男生最感興趣的社團(tuán)是什么？請說明理由。（3分）3.假設(shè)你是科技制作社的社長，需要向老師匯報(bào)報(bào)名情況，請用一句話概括主要信息。（3分）解析：1.能力考查：提取直接信息（表格中的“報(bào)名人數(shù)”列）。答案：科技制作社（報(bào)名人數(shù)45）。2.能力考查：分析隱含信息（“男生人數(shù)”與“社團(tuán)名稱”的關(guān)聯(lián)）。答案：籃球社（男生人數(shù)30，占該社團(tuán)報(bào)名人數(shù)的大部分）。3.能力考查：歸納概括（將“社團(tuán)名稱”“報(bào)名人數(shù)”“性別特點(diǎn)”整合為一句話）。答案：科技制作社共有45人報(bào)名，其中男生28人、女生17人，是報(bào)名人數(shù)最多的社團(tuán)。設(shè)計(jì)意圖：通過校園熟悉場景，讓學(xué)生學(xué)會從表格中提取關(guān)鍵數(shù)據(jù)（如“最多”“最感興趣”），并初步掌握“歸納概括”的方法（如整合“人數(shù)”“性別”信息）。（二）圖表類：學(xué)生日均閱讀時(shí)間調(diào)查材料：（注：圖表為“一年級至五年級學(xué)生日均閱讀時(shí)間柱狀圖”，橫軸為年級（一至五），縱軸為閱讀時(shí)間（分鐘），數(shù)據(jù)如下：一年級：25分鐘；二年級：30分鐘；三年級：35分鐘；四年級：40分鐘；五年級：45分鐘）題目：1.五年級學(xué)生日均閱讀時(shí)間是多少？（2分）2.從一年級到五年級，學(xué)生日均閱讀時(shí)間有什么變化趨勢？（3分）3.結(jié)合圖表，談?wù)勀銓Α伴喿x時(shí)間變化”的看法。（3分）解析：1.能力考查：解讀圖表中的直接數(shù)據(jù)（縱軸對應(yīng)五年級的數(shù)值）。答案：45分鐘。2.能力考查：描述趨勢（“逐漸增加”“穩(wěn)步上升”等關(guān)鍵詞）。答案：從一年級到五年級，學(xué)生日均閱讀時(shí)間呈穩(wěn)步上升趨勢（或“逐年增加”）。3.能力考查：表達(dá)觀點(diǎn)（聯(lián)系自身閱讀體驗(yàn)，如“閱讀時(shí)間增加說明我們越來越重視閱讀”）。答案：示例：我覺得這種趨勢很好，因?yàn)殡S著年級升高，我們的閱讀能力提高了，需要更多時(shí)間閱讀課外書，這樣能增長知識。設(shè)計(jì)意圖：通過柱狀圖，培養(yǎng)學(xué)生“解讀圖表趨勢”的能力（如“穩(wěn)步上升”），并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活，表達(dá)對數(shù)據(jù)的看法（如“閱讀時(shí)間增加的好處”）。（三）說明書類：垃圾分類投放指南材料：垃圾類型分類標(biāo)準(zhǔn)舉例垃圾桶顏色可回收物可循環(huán)利用的物品快遞盒、礦泉水瓶、舊書本藍(lán)色有害垃圾對人體或環(huán)境有害的物品廢電池、過期藥品、水銀溫度計(jì)紅色廚余垃圾易腐爛的生活廢棄物剩菜剩飯、果皮、菜葉綠色其他垃圾除上述三類外的垃圾衛(wèi)生紙、塑料袋、舊毛巾灰色題目：1.廢電池屬于什么垃圾？應(yīng)該投放到哪個(gè)顏色的垃圾桶？（2分）2.媽媽要扔剩菜剩飯，你會提醒她注意什么？（3分）3.鄰居阿姨不知道如何投放快遞盒，請你寫一張簡短的便條告訴她。（3分）解析：1.能力考查：應(yīng)用信息（“有害垃圾”的分類標(biāo)準(zhǔn)與舉例）。答案：廢電池屬于有害垃圾，應(yīng)投放到紅色垃圾桶。2.能力考查：聯(lián)系生活（“廚余垃圾”的投放要求）。答案：示例：媽媽，剩菜剩飯屬于廚余垃圾，要投放到綠色垃圾桶里，記得把湯汁瀝干哦。3.能力考查：語言表達(dá)（用簡潔的話傳遞信息）。答案：示例：阿姨，快遞盒屬于可回收物，請您投放到藍(lán)色垃圾桶里，謝謝！設(shè)計(jì)意圖：通過“垃圾分類”這一生活場景，讓學(xué)生學(xué)會用說明書中的信息解決實(shí)際問題（如提醒媽媽投放廚余垃圾、給鄰居寫便條），培養(yǎng)“信息應(yīng)用”與“口語交際”能力。（四）新聞?wù)悾嚎萍夹“l(fā)明獲獎(jiǎng)新聞材料：標(biāo)題：五年級學(xué)生發(fā)明“自動澆花裝置”獲區(qū)科技獎(jiǎng)內(nèi)容：近日，我區(qū)舉辦“青少年科技發(fā)明大賽”，來自XX小學(xué)五年級的李明同學(xué)發(fā)明的“自動澆花裝置”獲得一等獎(jiǎng)。據(jù)了解，李明的媽媽平時(shí)工作忙，經(jīng)常忘記給家里的花澆水，導(dǎo)致花草枯萎。李明看到后，決定發(fā)明一個(gè)能自動澆花的裝置。他用礦泉水瓶、水管、定時(shí)器等材料，經(jīng)過多次試驗(yàn)，終于做成了這個(gè)裝置。該裝置能根據(jù)天氣情況自動調(diào)節(jié)澆水量，解決了媽媽的煩惱。題目：1.這則新聞的主要內(nèi)容是什么？（2分）2.李明發(fā)明“自動澆花裝置”的原因是什么？（3分）3.你從李明的發(fā)明中受到了什么啟發(fā)？（3分）解析：1.能力考查：概括主要內(nèi)容（“誰+做了什么+結(jié)果”）。答案：五年級學(xué)生李明發(fā)明的“自動澆花裝置”獲得區(qū)科技獎(jiǎng)。2.能力考查：提取細(xì)節(jié)信息（“媽媽平時(shí)工作忙，經(jīng)常忘記澆花”）。答案：李明的媽媽平時(shí)工作忙，經(jīng)常忘記給家里的花澆水，導(dǎo)致花草枯萎。3.能力考查：聯(lián)系自身（從“發(fā)明原因”“過程”中獲得啟發(fā)）。答案：示例：我受到的啟發(fā)是，生活中的問題可以用科技來解決，只要我們善于觀察、勤于思考，就能做出有用的發(fā)明。設(shè)計(jì)意圖：通過新聞?wù)囵B(yǎng)學(xué)生“概括主要內(nèi)容”的能力（如“誰+做了什么+結(jié)果”），并引導(dǎo)學(xué)生從新聞中獲取啟發(fā)（如“觀察生活、解決問題”）。（五）組合文本類：“雙減”政策下的課后服務(wù)情況材料：材料一（表格）：XX小學(xué)課后服務(wù)項(xiàng)目及參與人數(shù)項(xiàng)目名稱參與人數(shù)作業(yè)輔導(dǎo)120籃球興趣班85美術(shù)創(chuàng)意課70科技小制作65材料二（新聞?wù)簽槁鋵?shí)“雙減”政策，XX小學(xué)開展了豐富多彩的課后服務(wù)。學(xué)校不僅安排了作業(yè)輔導(dǎo)，還開設(shè)了籃球、美術(shù)、科技等興趣班。此外，學(xué)校還邀請了家長志愿者參與，比如讓有特長的家長教學(xué)生做手工。課后服務(wù)時(shí)間為下午3:30-5:00，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇參與。題目：1.課后服務(wù)中最受歡迎的項(xiàng)目是什么？（2分）2.學(xué)校為開展課后服務(wù)采取了哪些措施？（3分）3.結(jié)合材料一和材料二，談?wù)務(wù)n后服務(wù)給學(xué)生帶來的好處。（3分）解析：1.能力考查：提取表格信息（“參與人數(shù)”最多的項(xiàng)目）。答案：作業(yè)輔導(dǎo)（參與人數(shù)120）。2.能力考查：整合新聞信息（“作業(yè)輔導(dǎo)”“興趣班”“家長志愿者”）。答案：①安排作業(yè)輔導(dǎo)；②開設(shè)籃球、美術(shù)、科技等興趣班；③邀請家長志愿者參與。3.能力考查：綜合分析（結(jié)合“表格中的參與人數(shù)”與“新聞中的措施”，談好處）。答案：示例：課后服務(wù)給學(xué)生帶來了很多好處，比如作業(yè)輔導(dǎo)能幫助我們及時(shí)完成作業(yè)，興趣班能讓我們學(xué)到更多特長，家長志愿者的參與讓我們感受到了更多關(guān)愛。設(shè)計(jì)意圖：通過“表格+新聞”的組合文本，培養(yǎng)學(xué)生整合多源信息的能力（如結(jié)合表格中的“參與人數(shù)”與新聞中的“措施”談好處），提升“綜合分析”思維。四、非連續(xù)文本教學(xué)實(shí)施建議1.**情境化教學(xué)：讓訓(xùn)練題“活”起來**將非連續(xù)文本訓(xùn)練融入真實(shí)情境，讓學(xué)生在“解決問題”中學(xué)習(xí)。例如：教“表格類”時(shí)，設(shè)置“校園社團(tuán)招新”情境，讓學(xué)生扮演“社團(tuán)負(fù)責(zé)人”，分析報(bào)名情況并向老師匯報(bào)；教“說明書類”時(shí)，設(shè)置“家庭垃圾分類”情境，讓學(xué)生扮演“環(huán)保小衛(wèi)士”，提醒家人正確投放垃圾。2.**方法滲透：教給學(xué)生“解讀密碼”**非連續(xù)文本的解讀需要具體方法，教師應(yīng)在訓(xùn)練中滲透：提取信息法：找“關(guān)鍵詞”（如表格中的“最多”“最少”，圖表中的“趨勢”）、畫“圈標(biāo)注”（如說明書中的“分類標(biāo)準(zhǔn)”）；分析信息法：問“為什么”（如“為什么科技制作社報(bào)名人數(shù)多？”）、找“關(guān)聯(lián)”（如表格中的“男生人數(shù)”與“社團(tuán)名稱”的關(guān)聯(lián)）；整合信息法：用“一句話概括”（如將“社團(tuán)名稱”“報(bào)名人數(shù)”“性別特點(diǎn)”整合為一句話）、“結(jié)合材料談”（如結(jié)合表格與新聞?wù)務(wù)n后服務(wù)的好處）。3.**拓展應(yīng)用：讓能力“用”起來**非連續(xù)文本的訓(xùn)練不應(yīng)停留在“做題”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用：讓學(xué)生自己制作“班級閱讀時(shí)間統(tǒng)計(jì)表”，并分析“哪個(gè)時(shí)間段閱讀的人最多”；讓學(xué)生為家庭設(shè)計(jì)“電器使用說明書”（如“空調(diào)遙控器使用指南”），用簡潔的語言告訴家人如何操作；讓學(xué)生收集“新聞中的數(shù)據(jù)圖表”（如“學(xué)生近視率調(diào)查”），并向同學(xué)介紹“圖表中的信息”。4.**評價(jià)多元化：讓學(xué)生“有動力”**非連續(xù)文本的評價(jià)應(yīng)多元化，不僅看“答案是否正確”，更看“思維過程”：過程性評價(jià)：關(guān)注學(xué)生“提取信息的方法”（如是否會找關(guān)鍵詞、畫圈標(biāo)注）；表現(xiàn)性評價(jià)：關(guān)注學(xué)生“信息應(yīng)用的能力”（如是否能給鄰居寫便條、向老師匯報(bào)報(bào)名情況）；激勵(lì)性評價(jià)：用“星級評價(jià)”（如“提取信息星”“分析信息星”“整合信息星”）鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。結(jié)語非連續(xù)文本是現(xiàn)