歷史文化遺產(chǎn)融入課堂教學(xué)的系統(tǒng)化實(shí)施方案——以“遺產(chǎn)-課程-學(xué)習(xí)者”三維聯(lián)動(dòng)為核心一、引言：歷史文化遺產(chǎn)融入課堂的時(shí)代必然性與教育價(jià)值在“文化自信”成為國(guó)家戰(zhàn)略、“雙減”政策推動(dòng)素質(zhì)教育深化、義務(wù)教育新課標(biāo)（2022版）將“文化傳承與理解”納入核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，歷史文化遺產(chǎn)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的物質(zhì)載體與活態(tài)基因，其融入課堂教學(xué)的需求愈發(fā)迫切。歷史文化遺產(chǎn)不僅是“過去的遺物”，更是連接歷史與當(dāng)下、滋養(yǎng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的“活的教材”：它能通過具體可感的實(shí)物、技藝與場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)，培育對(duì)中華文化的認(rèn)同與熱愛；能通過探究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的批判性思維與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)-情感-行動(dòng)”的統(tǒng)一；更能在代際傳遞中推動(dòng)遺產(chǎn)的活態(tài)保護(hù)，避免“博物館式保存”的困境。本方案以“遺產(chǎn)-課程-學(xué)習(xí)者”三維聯(lián)動(dòng)為核心，構(gòu)建分層分類的課程體系、情境探究的教學(xué)策略、多元增值的評(píng)價(jià)機(jī)制、協(xié)同保障的支持體系，旨在實(shí)現(xiàn)歷史文化遺產(chǎn)從“資源”到“課程”、從“課堂”到“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化，為學(xué)校實(shí)施遺產(chǎn)教育提供可操作的路徑。二、課程設(shè)計(jì)：構(gòu)建“分層分類、多維銜接”的遺產(chǎn)課程體系課程是遺產(chǎn)融入課堂的核心載體，需依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)、遺產(chǎn)類型、素養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建層次清晰、銜接有序的課程結(jié)構(gòu)，避免“內(nèi)容重復(fù)”或“脫離認(rèn)知”的問題。（一）學(xué)段分層：匹配認(rèn)知發(fā)展的階梯式設(shè)計(jì)根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論與新課標(biāo)要求，將遺產(chǎn)課程分為“感知-理解-應(yīng)用”三個(gè)階段，對(duì)應(yīng)小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段：小學(xué)階段（1-6年級(jí)）：以“感性體驗(yàn)”為核心，聚焦“身邊的遺產(chǎn)”，如當(dāng)?shù)氐睦辖ㄖ?、傳統(tǒng)民俗、民間工藝（如剪紙、泥塑）。目標(biāo)是讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)遺產(chǎn)的樣子”，通過觀察、觸摸、操作建立對(duì)遺產(chǎn)的直觀印象。例如，小學(xué)低年級(jí)可開展“遺產(chǎn)小偵探”活動(dòng)，讓學(xué)生尋找校園或社區(qū)中的“老物件”（如舊算盤、老對(duì)聯(lián)），用繪畫記錄其樣子；小學(xué)高年級(jí)可組織“家鄉(xiāng)遺產(chǎn)地圖”繪制，標(biāo)注當(dāng)?shù)氐墓沤ㄖㄈ珈籼?、書院）、非遺項(xiàng)目（如舞龍、廟會(huì)），并簡(jiǎn)單說明其用途。初中階段（7-9年級(jí)）：以“理性理解”為核心，聚焦“遺產(chǎn)的故事”，如遺產(chǎn)的歷史背景、文化內(nèi)涵、制作工藝。目標(biāo)是讓學(xué)生“讀懂遺產(chǎn)的意義”，通過探究遺產(chǎn)背后的人物、事件、觀念，理解其在歷史中的作用。例如，初中可開設(shè)“遺產(chǎn)溯源”課程，以“當(dāng)?shù)啬匙沤ㄖ保ㄈ缈h城的文廟）為主題，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱地方志、采訪老人，探究其建造年代、歷史功能（如教育、祭祀）、建筑風(fēng)格（如斗拱、雕梁），并制作“遺產(chǎn)故事手冊(cè)”。高中階段（10-12年級(jí)）：以“批判應(yīng)用”為核心，聚焦“遺產(chǎn)的未來”，如遺產(chǎn)保護(hù)的現(xiàn)實(shí)問題、創(chuàng)新利用的路徑。目標(biāo)是讓學(xué)生“思考遺產(chǎn)的價(jià)值”，通過分析遺產(chǎn)面臨的挑戰(zhàn)（如城市化中的拆舊、非遺傳承人的老齡化），提出解決方案。例如，高中可開展“遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，以“如何保護(hù)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)工藝”（如竹編、刺繡）為驅(qū)動(dòng)問題，讓學(xué)生調(diào)研工藝現(xiàn)狀、采訪傳承人、設(shè)計(jì)推廣方案（如通過短視頻宣傳、與現(xiàn)代設(shè)計(jì)結(jié)合），并舉辦“遺產(chǎn)保護(hù)論壇”展示成果。（二）類型分類：契合遺產(chǎn)特性的差異化設(shè)計(jì)歷史文化遺產(chǎn)分為物質(zhì)文化遺產(chǎn)（如古建筑、文物、遺址）與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（如傳統(tǒng)技藝、民俗、口頭傳說），需根據(jù)其“靜態(tài)”與“活態(tài)”的特性設(shè)計(jì)課程：物質(zhì)文化遺產(chǎn)：強(qiáng)調(diào)“空間感知”與“歷史還原”。例如，針對(duì)古建筑，可采用“實(shí)地測(cè)量+虛擬復(fù)原”的方式：讓學(xué)生用卷尺測(cè)量建筑的尺寸（如柱子高度、門窗寬度），用SketchUp軟件繪制三維模型，結(jié)合歷史資料還原其“當(dāng)年的樣子”（如古代書院的課堂布局、祠堂的祭祀場(chǎng)景）。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)：強(qiáng)調(diào)“活態(tài)傳承”與“創(chuàng)新轉(zhuǎn)化”。例如，針對(duì)傳統(tǒng)工藝（如陶瓷燒制、木版年畫），可采用“師傅帶徒+創(chuàng)意改良”的方式：邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)入課堂，教授基本技藝（如揉泥、畫稿），然后引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)紋樣中融入現(xiàn)代元素（如將年畫中的“?！弊衷O(shè)計(jì)成動(dòng)漫形象），制作“新非遺作品”。（三）主題整合：關(guān)聯(lián)學(xué)科的跨領(lǐng)域設(shè)計(jì)遺產(chǎn)課程需打破學(xué)科壁壘，與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、地理等學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的綜合應(yīng)用”：語文+遺產(chǎn)：讓學(xué)生撰寫“遺產(chǎn)故事”（如《我家的老書桌》）、“遺產(chǎn)游記”（如《參觀文廟有感》），或改編“遺產(chǎn)劇本”（如將當(dāng)?shù)氐拿耖g傳說《白蛇傳》改編成課本?。粩?shù)學(xué)+遺產(chǎn)：用幾何知識(shí)分析古建筑的比例（如故宮太和殿的“黃金分割”）、用統(tǒng)計(jì)方法調(diào)查遺產(chǎn)的保護(hù)現(xiàn)狀（如“社區(qū)居民對(duì)老建筑的認(rèn)知度”）；美術(shù)+遺產(chǎn)：臨摹古建筑的雕飾（如門楣上的牡丹圖案）、設(shè)計(jì)遺產(chǎn)主題海報(bào)（如“保護(hù)老房子”宣傳畫）；地理+遺產(chǎn)：探究遺產(chǎn)與自然環(huán)境的關(guān)系（如“為什么南方的老房子多尖頂？”“窯洞為什么適合黃土高原？”）。三、教學(xué)實(shí)施：運(yùn)用“情境化、探究式、跨學(xué)科”的教學(xué)策略（一）情境化教學(xué)：讓遺產(chǎn)“活”在課堂里情境是遺產(chǎn)教育的“橋梁”，需通過真實(shí)場(chǎng)景或虛擬場(chǎng)景讓學(xué)生“沉浸式”接觸遺產(chǎn)：真實(shí)場(chǎng)景：組織“遺產(chǎn)實(shí)地考察”，如參觀博物館（觀察文物）、走訪老街區(qū)（調(diào)研老建筑）、參與民俗活動(dòng)（如春節(jié)廟會(huì)、中秋燈會(huì)）。例如，小學(xué)可組織“博物館一日游”，讓學(xué)生帶著“尋找一件最感興趣的文物”的任務(wù)，觀察文物的形狀、材質(zhì)、用途，并用一句話描述“它的故事”；虛擬場(chǎng)景：利用VR、AR技術(shù)還原遺產(chǎn)場(chǎng)景，如用VR體驗(yàn)“走進(jìn)敦煌莫高窟”（觀看壁畫細(xì)節(jié)）、用AR“復(fù)活”兵馬俑（觀察其服飾、動(dòng)作）。這種方式能彌補(bǔ)實(shí)地考察的限制（如文物不可觸摸、遺址距離遠(yuǎn)），增強(qiáng)學(xué)生的參與感。（二）探究式教學(xué)：讓學(xué)生成為“遺產(chǎn)研究者”探究是遺產(chǎn)教育的核心方法，需設(shè)計(jì)問題鏈引導(dǎo)學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)問題”到“解決問題”：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)：以“真實(shí)問題”為驅(qū)動(dòng)，如“為什么我們的老祠堂要保留？”“傳統(tǒng)剪紙為什么越來越少人做？”“如何讓年輕人喜歡上非遺？”；探究過程：遵循“提出問題-收集資料-分析資料-得出結(jié)論-展示成果”的流程。例如，初中“老建筑保護(hù)”探究項(xiàng)目：1.提出問題：“我們學(xué)校旁邊的老房子要拆遷了，要不要保留？”；2.收集資料：采訪老住戶（了解房子的歷史）、查閱縣志（確認(rèn)建筑年代）、拍攝照片（記錄建筑現(xiàn)狀）；3.分析資料：對(duì)比“保留的好處”（文化價(jià)值、情感記憶）與“拆遷的理由”（城市發(fā)展、安全問題）；4.得出結(jié)論：“建議保留部分老房子，改造成社區(qū)文化中心”；5.展示成果：制作PPT向社區(qū)居委會(huì)匯報(bào)，或繪制“老房子改造設(shè)計(jì)圖”。（三）跨學(xué)科教學(xué)：讓遺產(chǎn)與生活聯(lián)結(jié)跨學(xué)科教學(xué)能打破“學(xué)科孤立”，讓學(xué)生看到遺產(chǎn)的“生活價(jià)值”。例如，高中“傳統(tǒng)工藝創(chuàng)新”項(xiàng)目：美術(shù)課：學(xué)習(xí)傳統(tǒng)紋樣（如青花瓷的纏枝蓮）；數(shù)學(xué)課：計(jì)算紋樣的重復(fù)規(guī)律（如“纏枝蓮每3厘米重復(fù)一次”）；信息技術(shù)課：用Photoshop將傳統(tǒng)紋樣設(shè)計(jì)成手機(jī)殼圖案；社會(huì)實(shí)踐課：將設(shè)計(jì)好的手機(jī)殼拿到文創(chuàng)店寄賣，或通過電商平臺(tái)銷售。這種方式不僅讓學(xué)生掌握了多學(xué)科知識(shí)，更讓他們意識(shí)到“遺產(chǎn)不是博物館里的古董，而是可以融入現(xiàn)代生活的資源”。四、評(píng)價(jià)機(jī)制：建立“多元增值、過程導(dǎo)向”的素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系評(píng)價(jià)是遺產(chǎn)教育的“指揮棒”，需避免“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)向關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展的多元評(píng)價(jià)。（一）評(píng)價(jià)主體：從“單一教師”到“多方參與”教師評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的課堂參與（如發(fā)言、小組討論）、作業(yè)完成情況（如遺產(chǎn)故事手冊(cè)、設(shè)計(jì)圖）；同伴評(píng)價(jià)：通過“小組互評(píng)表”評(píng)價(jià)同學(xué)的合作態(tài)度、探究能力（如“他在調(diào)研中很積極，采訪了3位老人”）；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的遺產(chǎn)項(xiàng)目（如一起尋找老物件、參觀遺產(chǎn)地），并填寫“家長(zhǎng)反饋表”（如“孩子通過這個(gè)項(xiàng)目更了解家鄉(xiāng)了”）；專家評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)博物館研究員、非遺傳承人參與學(xué)生成果展示，從“專業(yè)角度”評(píng)價(jià)（如“這個(gè)剪紙作品保留了傳統(tǒng)技法，又有現(xiàn)代創(chuàng)意”）。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容：從“知識(shí)記憶”到“素養(yǎng)發(fā)展”根據(jù)新課標(biāo)“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)的要求，評(píng)價(jià)需涵蓋以下維度：認(rèn)知層面：是否能識(shí)別遺產(chǎn)的類型（如“這是物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的古建筑”）、理解遺產(chǎn)的文化內(nèi)涵（如“老祠堂是家族凝聚的象征”）；情感層面：是否產(chǎn)生對(duì)遺產(chǎn)的熱愛（如“我覺得老房子很珍貴，不想讓它被拆”）、對(duì)中華文化的認(rèn)同（如“我們的傳統(tǒng)工藝很厲害，比外國(guó)的好”）；行動(dòng)層面：是否參與遺產(chǎn)保護(hù)活動(dòng)（如“我給社區(qū)寫了一封信，建議保護(hù)老房子”）、是否嘗試傳承遺產(chǎn)（如“我學(xué)會(huì)了剪紙，教給了弟弟”）。（三）評(píng)價(jià)方式：從“終結(jié)性評(píng)價(jià)”到“過程性+增值性評(píng)價(jià)”過程性評(píng)價(jià)：通過“學(xué)習(xí)日志”記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過程，如“今天我采訪了爺爺，知道了老房子是曾祖父建的，有100年歷史”“今天我學(xué)會(huì)了用VR看莫高窟，覺得壁畫好美”；增值性評(píng)價(jià)：對(duì)比學(xué)生“課前問卷”與“課后問卷”的結(jié)果，看其素養(yǎng)提升情況。例如，課前問卷：“你知道家鄉(xiāng)有哪些遺產(chǎn)？”（選“不知道”的占60%）；課后問卷：“你知道家鄉(xiāng)有哪些遺產(chǎn)？”（選“知道3個(gè)以上”的占80%）；“你愿意參與遺產(chǎn)保護(hù)嗎？”（選“愿意”的占90%，比課前提高了30%）。五、保障機(jī)制：打造“資源-師資-協(xié)同”的支持體系（一）資源保障：建立“校本+社會(huì)”的遺產(chǎn)資源庫校本資源開發(fā)：編寫《家鄉(xiāng)遺產(chǎn)讀本》，內(nèi)容包括當(dāng)?shù)剡z產(chǎn)的歷史、現(xiàn)狀、故事，配合作者、教師、學(xué)生的文章（如“我的老物件故事”）；社會(huì)資源整合：與博物館、非遺中心、老街區(qū)管委會(huì)合作，建立“遺產(chǎn)教育基地”，為學(xué)生提供實(shí)地考察、實(shí)踐操作的場(chǎng)所；例如，與博物館合作開展“文物進(jìn)校園”活動(dòng)，將博物館的文物復(fù)制品（如青銅器、陶瓷）帶入課堂，讓學(xué)生觸摸、觀察；數(shù)字資源建設(shè)：建立“遺產(chǎn)數(shù)字平臺(tái)”，上傳遺產(chǎn)的圖片、視頻、音頻（如“老建筑的航拍視頻”“非遺傳承人的采訪音頻”），方便學(xué)生隨時(shí)查閱。（二）師資保障：培養(yǎng)“懂遺產(chǎn)、會(huì)教學(xué)”的教師隊(duì)伍培訓(xùn)內(nèi)容：包括遺產(chǎn)知識(shí)（如《中華人民共和國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法》、當(dāng)?shù)剡z產(chǎn)的歷史）、教學(xué)方法（如情境教學(xué)、探究式教學(xué)）、實(shí)踐技能（如VR設(shè)備使用、傳統(tǒng)工藝制作）；培訓(xùn)方式：采用“理論+實(shí)踐”的模式，如邀請(qǐng)專家開展“遺產(chǎn)教育專題講座”、組織教師到遺產(chǎn)地（如平遙古城、蘇州園林）實(shí)地考察、跟隨非遺傳承人學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝（如學(xué)習(xí)剪紙、刺繡）；激勵(lì)機(jī)制：將遺產(chǎn)教育納入教師考核，對(duì)在遺產(chǎn)教育中表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)（如“遺產(chǎn)教育先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)、優(yōu)先參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)）。（三）協(xié)同保障：構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社會(huì)”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制學(xué)校主導(dǎo)：制定遺產(chǎn)教育實(shí)施方案，開設(shè)遺產(chǎn)課程，組織實(shí)踐活動(dòng)；家庭參與：家長(zhǎng)通過“家庭遺產(chǎn)任務(wù)”（如“和孩子一起尋找家里的老物件”“帶孩子參加家鄉(xiāng)的民俗活動(dòng)”），將遺產(chǎn)教育延伸到家庭；社會(huì)支持：政府部門（如文化和旅游局）出臺(tái)政策，支持學(xué)校開展遺產(chǎn)教育（如“將遺產(chǎn)教育納入素質(zhì)教育評(píng)價(jià)”）；企業(yè)（如文創(chuàng)公司）提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的“新非遺作品”進(jìn)入市場(chǎng)（如“學(xué)生設(shè)計(jì)的剪紙手機(jī)殼在文創(chuàng)店銷售”）。六、案例示范：某小學(xué)“家鄉(xiāng)的老房子”遺產(chǎn)教育項(xiàng)目（一）項(xiàng)目背景某小學(xué)位于江南水鄉(xiāng)，周邊有許多明清時(shí)期的老房子，但隨著城市化進(jìn)程，一些老房子被拆遷，學(xué)生對(duì)這些老房子的歷史知之甚少。學(xué)校決定開展“家鄉(xiāng)的老房子”項(xiàng)目，讓學(xué)生了解老房子的文化價(jià)值。（二）項(xiàng)目實(shí)施1.準(zhǔn)備階段（1-2周）：教師通過問卷調(diào)研學(xué)生對(duì)老房子的認(rèn)知（如“你家有老房子嗎？”“你知道老房子的歷史嗎？”）；邀請(qǐng)老街區(qū)的居民（如老木匠、老教師）進(jìn)入課堂，講述老房子的故事（如“我小時(shí)候在老房子里上學(xué)，教室是用木板做的”）；制定項(xiàng)目計(jì)劃：學(xué)生以小組為單位（4-5人），選擇一座老房子（如“張家祠堂”“李家大院”），開展調(diào)查。2.實(shí)施階段（3-4周）：實(shí)地調(diào)查：小組到老房子所在地，拍攝照片（如建筑的外觀、門窗、雕飾），測(cè)量尺寸（如房子的高度、開間寬度），采訪老住戶（如“這房子建了多少年？”“以前是做什么用的？”）；資料整理：將調(diào)查到的信息整理成“老房子檔案”，包括“基本信息”（地址、年代、建筑風(fēng)格）、“歷史故事”（如“張家祠堂是清朝乾隆年間建的，用來祭祀祖先”）、“現(xiàn)狀”（如“房子有些破了，屋頂漏雨”）；創(chuàng)意表達(dá)：用繪畫、手工制作等方式表現(xiàn)老房子，如用彩紙制作“老房子模型”（粘貼門窗、雕飾）、用素描畫“老房子的早晨”（畫里有老人在門口下棋，孩子在院子里玩）。3.展示階段（1周）：舉辦“家鄉(xiāng)老房子展”，展示學(xué)生的“老房子檔案”“模型”“繪畫作品”；邀請(qǐng)家長(zhǎng)、老住戶、非遺傳承人參觀展覽，學(xué)生擔(dān)任“講解員”，介紹自己的作品（如“這是張家祠堂的模型，它的門楣上有‘耕讀傳家’的字樣，意思是既要種地，也要讀書”）；評(píng)選“最佳老房子檔案”“最佳模型”“最佳講解員”，頒發(fā)證書。（三）項(xiàng)目效果學(xué)生層面：85%的學(xué)生能說出3個(gè)以上家鄉(xiāng)老房子的名字，70%的學(xué)生表示“不想讓老房子被拆”，有學(xué)生在日記中寫：“老房子是我們的根，我要保護(hù)它”；家長(zhǎng)層面：許多家長(zhǎng)說“孩子回家后問我家里的老房子，我才想起自己小時(shí)候在老房子里的日子，應(yīng)該把這些故事告訴孩子”；社會(huì)層面：社區(qū)居委會(huì)看到學(xué)生的展覽后，決定“保留部分老房子，改造成社區(qū)文化中心”，并邀請(qǐng)學(xué)生參與設(shè)計(jì)。七、結(jié)語：從“遺產(chǎn)進(jìn)課堂”到“素養(yǎng)育新人”歷史文化遺產(chǎn)融入課堂，不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”，而是以遺產(chǎn)為媒介，培育學(xué)生的文化認(rèn)同、批判性思維與實(shí)踐能力的過程。本方案通過“分層分類的課程體系、情境探究的教學(xué)策略、多元增值的評(píng)價(jià)機(jī)制、協(xié)同保障的支持體系”，實(shí)現(xiàn)“遺產(chǎn)-課程-學(xué)習(xí)者”的三維聯(lián)動(dòng)，讓遺產(chǎn)從“博物館”走進(jìn)“課堂”，從“歷史”走進(jìn)“生活”。未來，隨著遺產(chǎn)教育的