五年級語文教材單元教學(xué)設(shè)計引言統(tǒng)編小學(xué)語文教材以"人文主題+語文要素"雙線組元，強(qiáng)調(diào)"單元整體教學(xué)"理念，旨在通過整合性、實踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。五年級上冊"民間故事"單元作為"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要載體，以"民間故事中的文化密碼"為人文主題，涵蓋《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》《獵人海力布》《田螺姑娘》等經(jīng)典文本，兼具文學(xué)性與文化性。本文以該單元為例，從單元分析、設(shè)計思路、分課時實施、特色反思四個維度，構(gòu)建專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)且具實用價值的單元教學(xué)設(shè)計，為一線教師提供可操作的教學(xué)范例。一、單元基本分析（一）教材內(nèi)容解讀本單元屬于統(tǒng)編教材"民間故事"專題的第二次呈現(xiàn)（首次為三年級下冊"童話與民間故事"），但在語文要素上更強(qiáng)調(diào)"把握民間故事的情節(jié)和人物形象，感受其口頭性特點""體會民間故事中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵"。選文特點如下：經(jīng)典性：《牛郎織女》是中國四大民間故事之一，《獵人海力布》《田螺姑娘》是流傳廣泛的民間傳說，具有深厚的文化積淀；文體特征鮮明：均采用口頭敘事方式，情節(jié)曲折（如牛郎織女的"分離—團(tuán)聚"）、人物形象鮮活（如勤勞善良的牛郎、舍己為人的海力布）、充滿幻想色彩（如老牛說話、田螺化人）；文化內(nèi)涵豐富：涉及農(nóng)耕文化（牛郎的放牛生活）、倫理觀念（孝親、助人）、愛情觀（忠貞不渝）等，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。（二）學(xué)情分析五年級學(xué)生（10-11歲）處于"具體運算階段"向"形式運算階段"過渡時期，具備以下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需求：閱讀能力：已掌握基本的閱讀方法（如默讀、概括主要內(nèi)容），能初步感知人物形象，但對"民間故事的文體特征"（如口頭性、傳承性）缺乏系統(tǒng)認(rèn)知；認(rèn)知特點：好奇心強(qiáng)，喜歡情節(jié)生動的故事，但對"文化內(nèi)涵"的理解需借助具體情境（如生活經(jīng)驗、多媒體資源）；表達(dá)需求：具備一定的口頭表達(dá)與書面寫作能力，渴望通過創(chuàng)意表達(dá)（如改編故事、表演）展現(xiàn)自己的理解，但缺乏"基于文體特點的創(chuàng)作技巧"（如口語化語言、重復(fù)情節(jié)設(shè)計）。（三）單元目標(biāo)定位基于新課標(biāo)"語文核心素養(yǎng)"（語言運用、思維能力、審美鑒賞、文化自信）要求，本單元目標(biāo)設(shè)定如下：1.知識與能力：認(rèn)識民間故事"口頭性、幻想性、傳承性"的文體特征；掌握"梳理情節(jié)脈絡(luò)、分析人物形象、挖掘文化內(nèi)涵"的閱讀方法；能運用"口語化語言、重復(fù)情節(jié)、幻想元素"改編或創(chuàng)作簡單的民間故事。2.過程與方法：通過"情節(jié)地圖繪制、人物檔案卡制作、跨版本比較閱讀"等活動，提升邏輯思維與審美鑒賞能力；通過"小組合作改編、短視頻展示"等實踐，發(fā)展語言運用與創(chuàng)意表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受民間故事中"勤勞、善良、忠貞"的美好品質(zhì)，體會中華傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信。二、單元教學(xué)設(shè)計思路（一）設(shè)計理念1.單元整體觀：以"民間故事的文化密碼"為核心問題，整合"閱讀—探究—表達(dá)"環(huán)節(jié)，實現(xiàn)"文本解讀"與"文化傳承"的統(tǒng)一；2.任務(wù)驅(qū)動：設(shè)計"尋找民間故事中的'文化符號'""為民間故事拍'微型短劇'"等真實任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；3.跨媒介融合：引入"動畫片段、短視頻、漫畫"等媒介，豐富學(xué)習(xí)場景，提升學(xué)習(xí)趣味性與實踐性；4.多元評價：采用"過程性評價（閱讀筆記、小組合作記錄）+終結(jié)性評價（故事改編作品、展示匯報）"，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。（二）整體框架本單元共設(shè)計5課時，遵循"感知—深讀—比較—創(chuàng)作—展示"的學(xué)習(xí)邏輯，整合"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)""語言文字積累與梳理"兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群：課時主題核心任務(wù)對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群1民間故事文體感知探究民間故事的"三個特點"（口頭性、幻想性、傳承性）文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)2經(jīng)典文本深讀分析《牛郎織女》的情節(jié)脈絡(luò)與人物形象文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)3跨版本比較閱讀對比不同版本《田螺姑娘》的文化差異文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)4民間故事創(chuàng)意表達(dá)改編或創(chuàng)作民間故事（加入現(xiàn)代元素）文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)5單元成果展示與評價展示"微型短劇""漫畫故事"等作品文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、跨媒介學(xué)習(xí)三、分課時教學(xué)設(shè)計（一）課時1：民間故事文體感知與閱讀方法指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)：1.通過對比"童話與民間故事"，歸納民間故事"口頭性、幻想性、傳承性"的文體特征；2.掌握"畫情節(jié)地圖、做人物檔案卡"的閱讀方法；3.激發(fā)閱讀民間故事的興趣。教學(xué)重難點：重點：歸納民間故事的文體特征；難點：理解"口頭性"對民間故事的影響（如語言口語化、情節(jié)重復(fù)）。教學(xué)過程：1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放《牛郎織女》動畫片段（選取"老牛說話""鵲橋相會"情節(jié)），提問："這個故事和我們學(xué)過的童話（如《賣火柴的小女孩》）有什么不同？"引導(dǎo)學(xué)生從"來源（民間流傳）、語言（口語化）、情節(jié)（幻想元素）"方面思考。2.文體探究（15分鐘）：發(fā)放《獵人海力布》《田螺姑娘》片段，小組合作完成"民間故事特征表"（見表1），教師引導(dǎo)總結(jié)：口頭性：語言通俗（如"牛郎跟著老牛，挑著擔(dān)子，走到樹林里"）、多用對話；幻想性：超自然元素（如老牛會說話、田螺化為人）；傳承性：主題永恒（如"善良有回報"）、流傳廣泛。表1民間故事特征探究表特征例子（從文本中找）我的理解口頭性|"海力布，你是我們的好鄰居"|像平時說話一樣，容易記住|幻想性|田螺姑娘每晚幫農(nóng)夫做飯|充滿神奇，符合人們的美好愿望|傳承性|《牛郎織女》流傳了上千年|故事里的道理（忠貞）一直被人們認(rèn)可|3.閱讀方法指導(dǎo)（10分鐘）：以《牛郎織女（一）》為例，教師示范"畫情節(jié)地圖"（起點：牛郎放牛→發(fā)展：老牛指路→高潮：與織女結(jié)婚→結(jié)局：幸福生活）；"做人物檔案卡"（牛郎：勤勞、善良；織女：勇敢、深情）。4.實踐運用（8分鐘）：學(xué)生用"情節(jié)地圖"梳理《田螺姑娘》的情節(jié)，分享交流，教師點評。5.作業(yè)布置（2分鐘）：閱讀《中國民間故事集》中的1篇故事，完成"情節(jié)地圖"和"人物檔案卡"。評價設(shè)計：過程性評價：小組合作表現(xiàn)（參與度、發(fā)言質(zhì)量）；結(jié)果性評價："情節(jié)地圖"的完整性（占比40%）、"人物檔案卡"的準(zhǔn)確性（占比60%）。（二）課時2：經(jīng)典文本深讀——《牛郎織女》的情節(jié)與人物教學(xué)目標(biāo)：1.梳理《牛郎織女》的情節(jié)脈絡(luò)，體會"一波三折"的敘事特點；2.分析牛郎、織女的人物形象，感受其美好品質(zhì)；3.初步體會民間故事中"反抗壓迫"的主題。教學(xué)重難點：重點：梳理情節(jié)脈絡(luò)，分析人物形象；難點：理解"反抗壓迫"的主題（如織女反抗天庭的束縛）。教學(xué)過程：1.回顧導(dǎo)入（3分鐘）：展示學(xué)生完成的《牛郎織女（一）》情節(jié)地圖，提問："牛郎和織女的幸福生活有沒有持續(xù)下去？"引出《牛郎織女（二）》。2.情節(jié)梳理（12分鐘）：學(xué)生默讀《牛郎織女（二）》，用"情節(jié)地圖"補(bǔ)充后續(xù)情節(jié)（發(fā)展：織女被抓→高潮：牛郎追妻→結(jié)局：鵲橋相會）。教師引導(dǎo)學(xué)生體會"一波三折"的敘事特點（如"幸福生活—突然被抓—奮力追趕—鵲橋相會"）。3.人物分析（15分鐘）：發(fā)放"人物形象分析表"（見表2），小組合作完成，教師點撥：牛郎：勤勞（每天放牛、種地）、執(zhí)著（追織女到天庭）；織女：勇敢（反抗天庭的包辦婚姻）、深情（不愿離開牛郎）。表2牛郎織女人物形象分析表人物事件品質(zhì)牛郎|每天放牛、種地|勤勞|牛郎|挑著孩子追織女到天庭|執(zhí)著、愛家人|織女|偷偷下凡嫁給牛郎|勇敢、追求自由|織女|每年七夕與牛郎相會|深情、忠貞|4.主題探究（8分鐘）：提問："為什么織女要反抗天庭？"引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗（如"不想被別人安排自己的生活"），體會"反抗壓迫、追求自由"的主題。5.作業(yè)布置（2分鐘）：寫一段話："如果你是織女，你會選擇留在天庭還是下凡？為什么？"評價設(shè)計：過程性評價：課堂發(fā)言（對人物形象的理解深度）；結(jié)果性評價："人物形象分析表"的完整性（占比50%）、"主題探究"的邏輯性（占比50%）。（三）課時3：比較閱讀——不同版本《田螺姑娘》的文化差異教學(xué)目標(biāo)：1.對比不同版本《田螺姑娘》的情節(jié)差異，分析其文化原因；2.體會民間故事"同題異文"的特點；3.感受傳統(tǒng)文化的多樣性。教學(xué)重難點：重點：對比情節(jié)差異；難點：分析文化原因（如地域、時代對故事的影響）。教學(xué)過程：1.導(dǎo)入（5分鐘）：播放兩個版本的《田螺姑娘》動畫片段（一個是"農(nóng)夫救田螺，田螺報恩"，另一個是"農(nóng)夫拾田螺，田螺化人結(jié)婚"），提問："兩個故事有什么不同？"2.文本對比（15分鐘）：發(fā)放兩個版本的《田螺姑娘》文本（版本1：晉代《搜神記》片段；版本2：現(xiàn)代改編版），小組合作完成"情節(jié)差異表"（見表3）：表3《田螺姑娘》情節(jié)差異表情節(jié)環(huán)節(jié)版本1（《搜神記》）版本2（現(xiàn)代改編）田螺的來源|農(nóng)夫在田里撿到|農(nóng)夫救了被老鷹攻擊的田螺|報恩方式|偷偷幫農(nóng)夫做飯|化為人與農(nóng)夫結(jié)婚，一起種地|結(jié)局|田螺被發(fā)現(xiàn)后離開|田螺和農(nóng)夫幸福生活|3.文化分析（12分鐘）：教師引導(dǎo)學(xué)生分析差異原因：版本1（晉代）：受"天人感應(yīng)"思想影響，強(qiáng)調(diào)"善有善報"，結(jié)局"離開"符合"仙凡有別"的傳統(tǒng)觀念；版本2（現(xiàn)代）：受"平等、自由"思想影響，結(jié)局"幸福生活"符合現(xiàn)代人對"美好愛情"的期待。4.總結(jié)提升（6分鐘）：提問："為什么同一個故事有不同版本？"引導(dǎo)學(xué)生理解"民間故事是民眾集體創(chuàng)作的，會隨著時代、地域的變化而變化"，感受傳統(tǒng)文化的多樣性。5.作業(yè)布置（2分鐘）：收集家鄉(xiāng)的民間故事，與教材中的版本對比，寫一篇"同題異文"分析筆記。評價設(shè)計：過程性評價：小組合作討論（對文化差異的分析深度）；結(jié)果性評價："情節(jié)差異表"的準(zhǔn)確性（占比40%）、"文化分析"的邏輯性（占比60%）。（四）課時4：創(chuàng)意表達(dá)——民間故事的改編與創(chuàng)作教學(xué)目標(biāo)：1.掌握民間故事改編的技巧（如加入現(xiàn)代元素、調(diào)整情節(jié)順序）；2.能運用"口語化語言、幻想元素"創(chuàng)作簡單的民間故事；3.培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)能力。教學(xué)重難點：重點：掌握改編技巧；難點：將現(xiàn)代元素與民間故事的文體特征結(jié)合。教學(xué)過程：1.示例引導(dǎo)（5分鐘）：展示改編后的《現(xiàn)代版田螺姑娘》（如"田螺姑娘變成快遞員，幫加班的年輕人做飯"），提問："這個故事保留了民間故事的哪些特點？加入了什么現(xiàn)代元素？"引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)改編技巧：保留：幻想元素（田螺化人）、美好品質(zhì)（樂于助人）；加入：現(xiàn)代場景（快遞、加班）、現(xiàn)代語言（"親，你的外賣到了"）。2.技巧指導(dǎo)（10分鐘）：教師講解改編技巧：換場景：將"古代農(nóng)田"換成"現(xiàn)代城市"（如"牛郎變成外賣小哥，織女變成設(shè)計師"）；加元素：加入現(xiàn)代科技（如"老牛變成智能機(jī)器人，幫牛郎找織女"）；調(diào)情節(jié)：將"鵲橋相會"換成"視頻通話"（如"每年七夕，牛郎和織女用視頻見面"）。3.創(chuàng)意寫作（20分鐘）：學(xué)生選擇以下任務(wù)之一完成：任務(wù)1：改編教材中的民間故事（如《獵人海力布》改成"現(xiàn)代版環(huán)保英雄"）；任務(wù)2：創(chuàng)作新的民間故事（如"小區(qū)里的'貓姑娘'，幫鄰居照顧老人"）。教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注"口語化語言"（如"咱小區(qū)的王奶奶，每天都要去樓下散步"）和"幻想元素"（如"貓姑娘有一雙會發(fā)光的眼睛，能聽懂人類的話"）。4.分享交流（3分鐘）：選取2-3篇作品，學(xué)生朗讀，教師點評（重點：是否保留民間故事特征、現(xiàn)代元素是否自然）。5.作業(yè)布置（2分鐘）：修改自己的作品，準(zhǔn)備下節(jié)課展示。評價設(shè)計：過程性評價：寫作過程中的創(chuàng)意（如現(xiàn)代元素的融入）；結(jié)果性評價：改編/創(chuàng)作作品的"文體特征保留度"（占比40%）、"創(chuàng)意性"（占比30%）、"語言口語化"（占比30%）。（五）課時5：單元成果展示與多元評價教學(xué)目標(biāo)：1.展示單元學(xué)習(xí)成果（如微型短劇、漫畫故事、短視頻）；2.通過多元評價，反思自己的學(xué)習(xí)收獲；3.增強(qiáng)文化自信。教學(xué)重難點：重點：展示成果，多元評價；難點：反思學(xué)習(xí)收獲。教學(xué)過程：1.準(zhǔn)備階段（課前）：學(xué)生以小組為單位，將改編/創(chuàng)作的民間故事轉(zhuǎn)化為"微型短劇""漫畫故事""短視頻"等形式（如《現(xiàn)代版牛郎織女》短?。号＠墒峭赓u小哥，織女是設(shè)計師，他們通過"餓了么"相識，被"天庭公司"阻止，最后通過"抖音"直播獲得網(wǎng)友支持，終成眷屬）。2.展示環(huán)節(jié)（25分鐘）：各小組依次展示成果，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：微型短?。喝宋锉硌荩ㄊ欠穹先宋镄蜗螅?、情節(jié)設(shè)計（是否保留民間故事特征）；漫畫故事：畫面設(shè)計（是否體現(xiàn)幻想元素）、文字說明（是否口語化）；短視頻：鏡頭運用（是否吸引觀眾）、主題表達(dá)（是否傳遞美好品質(zhì)）。3.多元評價（10分鐘）：采用"自評+互評+師評"的方式，使用"民間故事成果評價量表"（見表4）：表4民間故事成果評價量表評價維度評價標(biāo)準(zhǔn)自評（1-5分）互評（1-5分）師評（1-5分）文體特征|保留了民間故事的"口頭性、幻想性、傳承性"||||創(chuàng)意性|加入了現(xiàn)代元素，情節(jié)設(shè)計新穎||||表達(dá)效果|表演/畫面/鏡頭吸引觀眾，語言口語化||||文化內(nèi)涵|傳遞了"勤勞、善良、忠貞"等美好品質(zhì)||||4.總結(jié)反思（3分鐘）：學(xué)生填寫"學(xué)習(xí)反思表"（如"我學(xué)到了民間故事的哪些特點？""我在創(chuàng)意表達(dá)中遇到了什么困難？""我對傳統(tǒng)文化有了什么新的認(rèn)識？"），教師總結(jié)："民間故事是我們的文化瑰寶，希望大家繼續(xù)閱讀、傳承、創(chuàng)新民間故事。"5.作業(yè)布置（2分鐘）：將展示成果上傳至班級公眾號，分享給