小學(xué)語文寫作教學(xué)技巧提升引言寫作是小學(xué)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)之一，新課標(biāo)明確要求學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法”，并強(qiáng)調(diào)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”。然而，當(dāng)前寫作教學(xué)中仍存在“重形式訓(xùn)練輕內(nèi)容建構(gòu)”“重范文模仿輕思維培育”“重教師批改輕學(xué)生參與”等問題，導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏難情緒，作品呈現(xiàn)“千人一面”的同質(zhì)化傾向。提升寫作教學(xué)技巧，需從“教學(xué)生寫什么”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生怎么想、怎么表達(dá)”，以情境激發(fā)表達(dá)欲、支架降低寫作門檻、思維可視化培養(yǎng)邏輯、多元評價強(qiáng)化動力為核心路徑，實現(xiàn)“育思維”與“教表達(dá)”的統(tǒng)一。一、情境化設(shè)計：從“被動寫”到“主動說”的表達(dá)激活小學(xué)生的寫作動機(jī)源于“表達(dá)需求”，而非“完成任務(wù)”。情境化教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)貼近生活、符合認(rèn)知的場景，讓學(xué)生在“真實問題”中產(chǎn)生表達(dá)沖動，實現(xiàn)“我想寫”到“我能寫”的轉(zhuǎn)變。1.生活情境：用“熟悉的溫度”喚醒素材生活是寫作的源頭活水。教師可圍繞學(xué)生的日常生活設(shè)計情境，如“家庭里的小風(fēng)波”“校園里的新鮮事”“我的拿手好戲”等，讓學(xué)生從“經(jīng)歷者”變?yōu)椤氨磉_(dá)者”。案例：教學(xué)“寫一件有趣的事”時，教師提前布置“家庭小實驗”任務(wù)（如“雞蛋浮起來了”“紙橋承重”），讓學(xué)生帶實驗材料到教室完成操作。過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“材料的樣子”“操作的步驟”“自己的心情變化”（比如“一開始擔(dān)心失敗，手在抖”“看到雞蛋浮起來時跳起來歡呼”）。實驗后，學(xué)生用“先……接著……然后……最后……”的順序分享，再將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為文字。由于素材來自真實體驗，學(xué)生的作文充滿細(xì)節(jié)與情感，如“我往杯子里加了三勺鹽，用筷子攪了又?jǐn)?，雞蛋像個小懶蟲似的，沉在杯底不肯動。媽媽說‘再加點鹽’，我又加了兩勺，這次雞蛋慢慢浮起來了，露出小腦袋，好像在說‘我成功啦！’”。2.文本情境：用“閱讀的共鳴”遷移表達(dá)教材中的經(jīng)典文本是寫作的“例子”。教師可通過“文本仿創(chuàng)”“主題延伸”等方式，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，再遷移到自己的寫作中。案例：教學(xué)《秋天的雨》后，教師設(shè)計“尋找身邊的秋天”情境：先讓學(xué)生朗讀文中“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”等段落，分析作者用“視覺”“嗅覺”“聽覺”寫秋天的方法；再帶學(xué)生到校園里觀察，引導(dǎo)學(xué)生用“我看到了……我聞到了……我聽到了……”的句式分享；最后讓學(xué)生寫“我的秋天日記”。學(xué)生的作品中出現(xiàn)了“銀杏葉像小扇子，扇走了夏天的炎熱”“桂花開了，香味像蜜一樣甜”“蟋蟀在草叢里唱著歌，好像在說‘秋天來了’”等生動的表達(dá)，實現(xiàn)了“讀”與“寫”的有效銜接。3.活動情境：用“參與的快樂”激發(fā)創(chuàng)意游戲、表演、實踐活動能讓學(xué)生在“玩”中產(chǎn)生表達(dá)欲望。教師可設(shè)計“猜謎游戲”“故事接龍”“角色扮演”等活動，讓學(xué)生在互動中積累素材。案例：教學(xué)“寫一個人物”時，教師組織“猜猜他是誰”活動：讓學(xué)生用“外貌+動作+特點”描述班級里的同學(xué)（如“他有一頭卷卷的頭發(fā)，像小綿羊的毛；上課的時候，他總愛舉著手，聲音像小喇叭一樣響；每次運動會，他都能拿到跑步第一名”），其他同學(xué)猜是誰?；顒雍?，學(xué)生將描述的內(nèi)容整理成“我的同學(xué)”作文，由于融入了游戲的樂趣，學(xué)生的作文充滿個性，如“她的眼睛像兩顆黑葡萄，笑起來的時候彎成月牙；每次我忘帶鉛筆，她都會把最尖的那支借給我；她畫的畫特別好看，上次還在學(xué)校比賽中得了獎”。二、支架式教學(xué)：從“不會寫”到“能寫好”的路徑搭建小學(xué)生的思維發(fā)展處于“具體形象思維向抽象邏輯思維過渡”階段，寫作時往往面臨“不知如何開頭”“內(nèi)容零散”“語言平淡”等問題。支架式教學(xué)通過提供結(jié)構(gòu)化工具，幫助學(xué)生將“模糊的想法”轉(zhuǎn)化為“清晰的表達(dá)”。1.內(nèi)容支架：用“問題鏈”梳理思路針對“沒話寫”的問題，教師可設(shè)計“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”“為什么”“怎么樣”三個維度思考，拓展寫作內(nèi)容。案例：寫“我的媽媽”時，教師提出以下問題：“媽媽的外貌有什么特點？”“媽媽做過哪些讓你感動的事？”“那件事的具體過程是怎樣的？”“你當(dāng)時的心情是什么樣的？”“你想對媽媽說什么？”學(xué)生通過回答問題，自然梳理出“外貌描寫-具體事例-細(xì)節(jié)刻畫-情感表達(dá)”的寫作思路，避免了“媽媽很愛我，我很喜歡她”的空洞表達(dá)。2.結(jié)構(gòu)支架：用“圖表法”組織內(nèi)容針對“結(jié)構(gòu)混亂”的問題，教師可提供“流程圖”“思維導(dǎo)圖”“表格”等工具，幫助學(xué)生理清寫作順序。案例：寫“一次難忘的旅行”時，教師用“旅行流程圖”（出發(fā)前的準(zhǔn)備→路上的經(jīng)歷→到達(dá)目的地的所見所聞→回家后的感受）引導(dǎo)學(xué)生列提綱；寫“植物的生長過程”時，用“時間軸表格”（種子發(fā)芽→長出嫩葉→開花→結(jié)果）記錄觀察內(nèi)容；寫“童話故事”時，用“思維導(dǎo)圖”（主角→問題→解決過程→結(jié)局）梳理情節(jié)。這些工具讓學(xué)生的寫作更有邏輯性，如一位學(xué)生寫“綠豆發(fā)芽”時，用表格記錄了“第一天：綠豆泡在水里，變大了，皮皺了；第二天：長出了小芽，像小尾巴；第三天：芽變長了，長出了嫩葉；第四天：嫩葉展開了，像小翅膀”，內(nèi)容清晰有條理。3.語言支架：用“模仿句”豐富表達(dá)針對“語言平淡”的問題，教師可提供“模仿句”“好詞好句庫”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用比喻、擬人、排比等修辭手法，讓語言更生動。案例：寫“春天的風(fēng)”時，教師給出“春天的風(fēng)像媽媽的手，輕輕摸著我的臉”（比喻）、“春天的風(fēng)一吹，桃花笑紅了臉，柳樹搖起了綠辮子”（擬人）、“春天的風(fēng)帶來了花香，帶來了鳥鳴，帶來了小朋友的笑聲”（排比）等例句，讓學(xué)生模仿寫自己感受到的春風(fēng)。學(xué)生的作品中出現(xiàn)了“春天的風(fēng)像小畫家，把大地涂成了綠色”“春天的風(fēng)一吹，小草從地下鉆出來，像害羞的小姑娘”“春天的風(fēng)帶來了油菜花的香味，帶來了燕子的歌聲，帶來了我們的跳繩聲”等生動的表達(dá)。三、思維可視化：從“感性說”到“理性思”的邏輯培育寫作不僅是表達(dá)情感，更是思維的外化。教師需通過思維可視化工具，幫助學(xué)生從“感性描述”轉(zhuǎn)向“理性思考”，培養(yǎng)“有條理、有深度”的表達(dá)能力。1.因果思維：用“追問法”深化內(nèi)容針對“內(nèi)容表面化”的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生用“為什么”“因為……所以……”追問，挖掘事件背后的原因與意義。案例：一位學(xué)生寫“媽媽送我上學(xué)”時，只寫了“媽媽每天早上送我上學(xué)，很辛苦”。教師追問：“媽媽為什么要送你上學(xué)？”“送你的路上發(fā)生過什么事？”“你當(dāng)時的感受是什么？”學(xué)生補充了“有一次下雨，媽媽把傘往我這邊斜，自己的肩膀都濕了”“媽媽說‘你還小，路上不安全’”“我覺得媽媽的愛像傘一樣，保護(hù)著我”等內(nèi)容，作文從“敘述事件”深化為“表達(dá)情感”。2.對比思維：用“差異法”突出特點針對“人物或事物特點不鮮明”的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生用“對比”的方法，突出其獨特性。案例：寫“我的爸爸”時，教師引導(dǎo)學(xué)生對比“爸爸平時的樣子”和“特殊情況下的樣子”：“爸爸平時很嚴(yán)肅，很少笑；但有一次我考試沒考好，爸爸沒有罵我，而是陪我一起分析錯題，還笑著說‘沒關(guān)系，下次加油’”。通過對比，爸爸“嚴(yán)厲又溫柔”的特點更鮮明。3.發(fā)散思維：用“聯(lián)想鏈”拓展創(chuàng)意針對“創(chuàng)意不足”的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生用“聯(lián)想”的方法，從“一個點”延伸到“多個點”，豐富寫作內(nèi)容。案例：寫“月亮”時，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“月亮像什么？”“月亮上有什么？”“月亮能帶來什么？”學(xué)生聯(lián)想到“月亮像小船，載著星星回家”“月亮上有嫦娥和玉兔，她們在桂樹下跳舞”“月亮能照亮我回家的路，讓我不害怕”，作文從“描述月亮的樣子”拓展為“想象月亮的故事”，充滿創(chuàng)意。四、多元評價：從“教師改”到“學(xué)生評”的動力強(qiáng)化評價是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的“教師單向批改”往往讓學(xué)生失去參與感。多元評價通過學(xué)生主體參與，讓學(xué)生在“評價中反思”“反思中提升”，增強(qiáng)寫作動力。1.同伴互評：用“他人視角”發(fā)現(xiàn)問題同伴互評能讓學(xué)生學(xué)會用“讀者的眼光”看自己的作文，發(fā)現(xiàn)“語句不通”“內(nèi)容不具體”等問題。教師可設(shè)計“互評表”，明確評價標(biāo)準(zhǔn)（如“有沒有具體事例？”“有沒有用到修辭手法？”“有沒有表達(dá)真情實感？”），讓學(xué)生互相批改。案例：一位學(xué)生寫“我的小狗”時，只寫了“我的小狗很可愛，我很喜歡它”。同伴在互評表中寫道：“你可以寫小狗的樣子，比如‘它有一身雪白的毛，像棉花糖’；還可以寫小狗的動作，比如‘它每次看到我回家，都會搖著尾巴跑過來，舔我的手’”。學(xué)生根據(jù)同伴的建議修改后，作文更具體生動。2.自我反思：用“成長檔案”記錄進(jìn)步自我反思能讓學(xué)生看到自己的成長，增強(qiáng)自信心。教師可讓學(xué)生建立“寫作成長檔案”，收錄每次的作文、修改稿、教師評語、同伴評價，定期回顧自己的進(jìn)步。案例：一位學(xué)生在“成長檔案”中寫道：“第一次寫‘我的媽媽’時，我只寫了‘媽媽很愛我’，沒有具體事例；第二次寫‘媽媽的手’時，我寫了媽媽幫我織毛衣的過程，用了‘媽媽的手像老樹皮，卻很溫暖’這樣的句子；第三次寫‘媽媽的生日’時，我寫了給媽媽做蛋糕的經(jīng)歷，還加了‘媽媽哭了，說這是她收到的最好的禮物’這樣的細(xì)節(jié)。我覺得自己越來越會寫了！”3.展示交流：用“公眾表達(dá)”增強(qiáng)成就感展示交流能讓學(xué)生感受到寫作的價值，激發(fā)表達(dá)欲望。教師可通過“班級作文墻”“校園公眾號”“班級文集”等方式，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。案例：教師將學(xué)生的“秋天日記”整理成班級文集《我們的秋天》，發(fā)給每個學(xué)生；將“我的同學(xué)”作文貼在教室墻上，讓學(xué)生互相閱讀；將“童話故事”上傳到校園公眾號，讓家長和全校師生閱讀。學(xué)生看到自己的作品被展示，非常開心，有的學(xué)生還主動要求寫更多的作文。結(jié)語小學(xué)語文寫作教學(xué)的核心，是“讓學(xué)生學(xué)會用文字表達(dá)自己的