小學(xué)生環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)案例集引言環(huán)保意識(shí)是現(xiàn)代公民的核心素養(yǎng)之一，其培養(yǎng)需從小抓起。小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期（皮亞杰將7-11歲稱(chēng)為“具體運(yùn)算階段”），對(duì)直觀、鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)具有強(qiáng)烈的吸收能力。本案例集基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論（Kolb,1984）、生活教育理論（陶行知）及《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“綠色生活”主題要求，選取“垃圾分類(lèi)”“校園生態(tài)”“社區(qū)行動(dòng)”三個(gè)貼近學(xué)生生活的議題，設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)年級(jí)段的教學(xué)案例，旨在通過(guò)情境化、項(xiàng)目化、行動(dòng)化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知-情感-行為”的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化，為一線(xiàn)教師提供可復(fù)制的環(huán)保教育路徑。案例一：低年級(jí)（1-2年級(jí)）——“垃圾寶寶找家”：垃圾分類(lèi)啟蒙游戲設(shè)計(jì)一、背景低年級(jí)學(xué)生以具象思維為主，對(duì)“垃圾”的認(rèn)知停留在“無(wú)用的東西”層面，缺乏“分類(lèi)”的概念。結(jié)合《道德與法治》一年級(jí)下冊(cè)“我們的校園”單元要求（培養(yǎng)“愛(ài)護(hù)環(huán)境”的生活習(xí)慣），設(shè)計(jì)“游戲化+生活化”的垃圾分類(lèi)課程，讓學(xué)生在互動(dòng)中理解“垃圾也有‘家’”。二、教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：能識(shí)別常見(jiàn)垃圾（可回收物、有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾）的類(lèi)別，記住1-2種典型垃圾的正確投放方式。2.情感目標(biāo)：感受“垃圾回家”的樂(lè)趣，萌發(fā)“不亂扔垃圾”的意愿。3.行為目標(biāo)：嘗試在家庭中分類(lèi)投放垃圾，能提醒家人“把垃圾放進(jìn)正確的箱子”。三、實(shí)施過(guò)程（1課時(shí)，40分鐘）1.導(dǎo)入：“垃圾寶寶的煩惱”（5分鐘）教師展示擬人化的“垃圾寶寶”圖片（如帶眼淚的可樂(lè)瓶、臟臟的香蕉皮），用兒童化語(yǔ)言講述：“垃圾寶寶們迷路了，找不到自己的家，誰(shuí)能幫幫它們？”提問(wèn)：“你們家的垃圾是怎么處理的？有沒(méi)有分開(kāi)裝？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“垃圾投放”的關(guān)注。2.核心活動(dòng)：“垃圾寶寶找家”游戲（25分鐘）準(zhǔn)備材料：提前制作4個(gè)“垃圾家”海報(bào)（可回收物→藍(lán)色房子、有害垃圾→紅色房子、廚余垃圾→綠色房子、其他垃圾→灰色房子），收集常見(jiàn)垃圾實(shí)物或圖片（如可樂(lè)瓶、電池、香蕉皮、紙巾），并為每個(gè)“垃圾寶寶”貼上姓名標(biāo)簽（如“可樂(lè)瓶寶寶”“電池寶寶”）。游戲規(guī)則：（1）將“垃圾家”海報(bào)貼在教室四周，學(xué)生分成4組，每組領(lǐng)取3-4個(gè)“垃圾寶寶”。（2）教師講解每類(lèi)垃圾的特點(diǎn)（用兒歌簡(jiǎn)化：“可回收，藍(lán)寶寶，紙、瓶、金屬能再用；有害垃圾紅寶寶，電池、藥品要小心；廚余垃圾綠寶寶，剩菜、果皮喂蚯蚓；其他垃圾灰寶寶，煙頭、紙巾進(jìn)這里”）。（3）每組依次派代表將“垃圾寶寶”送到對(duì)應(yīng)的“家”，教師和其他組學(xué)生共同判斷是否正確（如“可樂(lè)瓶寶寶”應(yīng)送到藍(lán)色房子，“電池寶寶”送到紅色房子）。（4）錯(cuò)誤的“垃圾寶寶”由教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“它為什么不能住在這個(gè)家？”（如“電池里有有毒的東西，會(huì)傷害綠寶寶的家”）。3.總結(jié)與延伸（10分鐘）教師總結(jié)：“垃圾寶寶都有自己的家，我們要幫它們找對(duì)地方，這樣地球媽媽才會(huì)開(kāi)心。”延伸任務(wù)：“今天回家后，幫爸爸媽媽把家里的垃圾分分類(lèi)，明天帶一張‘我?guī)屠壹摇恼掌瑏?lái)分享?！彼?、效果評(píng)估過(guò)程性評(píng)估：觀察學(xué)生在游戲中的參與度（是否積極送“垃圾寶寶”回家）、分類(lèi)正確率（每組正確投放的比例）。結(jié)果性評(píng)估：收集學(xué)生的家庭垃圾分類(lèi)照片，統(tǒng)計(jì)能完成任務(wù)的學(xué)生比例；通過(guò)后續(xù)課堂提問(wèn)（如“香蕉皮應(yīng)該放進(jìn)哪個(gè)顏色的箱子？”）檢測(cè)認(rèn)知留存率。五、反思與改進(jìn)問(wèn)題：部分學(xué)生對(duì)“其他垃圾”的識(shí)別混淆（如把紙巾誤歸為可回收物）。改進(jìn)：在游戲前增加“垃圾特點(diǎn)小實(shí)驗(yàn)”（如用紙巾吸水，說(shuō)明其無(wú)法再利用），用直觀現(xiàn)象強(qiáng)化認(rèn)知；家庭任務(wù)中增加“家長(zhǎng)指導(dǎo)記錄”，促進(jìn)家校協(xié)同。案例二：中年級(jí)（3-4年級(jí)）——“校園植物的‘喝水’秘密”：基于探究的生態(tài)認(rèn)知培養(yǎng)一、背景中年級(jí)學(xué)生具備初步的觀察與邏輯思維能力，對(duì)“植物與環(huán)境”的關(guān)系有好奇心，但缺乏系統(tǒng)的探究方法。結(jié)合《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)“植物的生存需求”單元要求（培養(yǎng)“用實(shí)驗(yàn)方法探究問(wèn)題”的能力），設(shè)計(jì)“校園植物探秘”項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)理解“植物與水”的關(guān)系，進(jìn)而感知“保護(hù)校園植被就是保護(hù)生態(tài)”。二、教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：能說(shuō)出植物的主要水分來(lái)源（根吸收），理解“缺水會(huì)影響植物生長(zhǎng)”。2.情感目標(biāo)：通過(guò)觀察校園植物的生長(zhǎng)狀態(tài)，產(chǎn)生“愛(ài)護(hù)校園植被”的情感。3.行為目標(biāo)：能主動(dòng)參與校園植物養(yǎng)護(hù)（如給小樹(shù)澆水、制止摘花行為）。三、實(shí)施過(guò)程（3課時(shí)，每課時(shí)40分鐘）1.第一課時(shí)：提出問(wèn)題（40分鐘）情境導(dǎo)入：教師展示校園里的兩棵小樹(shù)照片（一棵葉片翠綠、挺拔，一棵葉片發(fā)黃、枯萎），提問(wèn)：“為什么這兩棵樹(shù)的樣子不一樣？”引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“可能和水有關(guān)”。問(wèn)題聚焦：組織學(xué)生分組討論“關(guān)于植物喝水，我們想知道什么？”（如“植物是怎么喝水的？”“多久澆一次水合適？”），整理并篩選出可探究的問(wèn)題（如“缺水會(huì)讓植物的葉子發(fā)生什么變化？”）。2.第二課時(shí)：設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)（40分鐘）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：每組領(lǐng)取兩盆長(zhǎng)勢(shì)相似的小型植物（如綠蘿）、澆水壺、觀察記錄表（包含“日期、葉片顏色、葉片狀態(tài)、澆水情況”等欄目）。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：（1）將兩盆植物分別標(biāo)記為“實(shí)驗(yàn)組”（不澆水）和“對(duì)照組”（正常澆水）。（2）制定觀察計(jì)劃（每天上午10點(diǎn)觀察一次，記錄葉片變化）。實(shí)驗(yàn)實(shí)施：學(xué)生分組進(jìn)行首次觀察，記錄初始狀態(tài)（如“實(shí)驗(yàn)組葉片翠綠、舒展”）；教師強(qiáng)調(diào)“公平實(shí)驗(yàn)”的原則（如兩盆植物放在同一位置，接受相同光照）。3.第三課時(shí)：分析與展示（40分鐘）數(shù)據(jù)整理：各組匯總3天的觀察記錄，用圖表展示（如柱狀圖表示葉片顏色變化）。結(jié)論分享：每組派代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（如“實(shí)驗(yàn)組的葉片在第3天開(kāi)始發(fā)黃、卷曲，對(duì)照組的葉片保持翠綠”），教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“缺水會(huì)導(dǎo)致植物葉片枯萎，影響生長(zhǎng)”。情感升華：教師展示校園里的植物照片（如操場(chǎng)邊的梧桐樹(shù)、花壇里的月季），提問(wèn)：“如果我們不給校園里的植物澆水，它們會(huì)怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“會(huì)枯萎，校園會(huì)變丑”，進(jìn)而引發(fā)“我們要怎么保護(hù)它們？”的討論（如“定期澆水、不摘花、不折樹(shù)枝”）。四、效果評(píng)估過(guò)程性評(píng)估：檢查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性（是否控制了變量）、觀察記錄的完整性（是否每天按時(shí)記錄）；評(píng)估小組討論的參與度（每個(gè)學(xué)生是否發(fā)言）。結(jié)果性評(píng)估：通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（包含問(wèn)題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果、結(jié)論）檢測(cè)認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成情況；通過(guò)后續(xù)兩周的校園觀察（如是否有學(xué)生主動(dòng)給小樹(shù)澆水）檢測(cè)行為變化。五、反思與改進(jìn)問(wèn)題：部分小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄不規(guī)范（如未準(zhǔn)確描述葉片狀態(tài)，用“有點(diǎn)黃”代替“葉片邊緣發(fā)黃”）。改進(jìn)：在實(shí)驗(yàn)前增加“觀察記錄培訓(xùn)”（如用“葉片顏色：翠綠/淺綠/發(fā)黃”“葉片狀態(tài)：舒展/卷曲/枯萎”等標(biāo)準(zhǔn)化詞匯）；為每組配備一名“記錄員”（由細(xì)心的學(xué)生擔(dān)任），確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性。案例三：高年級(jí)（5-6年級(jí)）——“社區(qū)里的‘臭水溝’變變變”：基于行動(dòng)的環(huán)保責(zé)任感提升一、背景高年級(jí)學(xué)生具備較強(qiáng)的社會(huì)參與意識(shí)，對(duì)“社區(qū)問(wèn)題”有一定的判斷力，但缺乏“用行動(dòng)解決問(wèn)題”的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合《道德與法治》四年級(jí)下冊(cè)“我們的社區(qū)”單元要求（培養(yǎng)“參與社區(qū)事務(wù)”的能力），設(shè)計(jì)“社區(qū)環(huán)保提案”項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、分析社區(qū)環(huán)境問(wèn)題（如“小區(qū)臭水溝”），提出解決方案，進(jìn)而感知“自己是社區(qū)環(huán)保的參與者”。二、教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：能識(shí)別社區(qū)中的環(huán)境問(wèn)題（如污水排放、垃圾堆積），理解“環(huán)境問(wèn)題會(huì)影響居民生活”。2.情感目標(biāo)：通過(guò)參與社區(qū)問(wèn)題解決，增強(qiáng)“作為社區(qū)成員的責(zé)任感”。3.行為目標(biāo)：能主動(dòng)向社區(qū)提出環(huán)保建議（如撰寫(xiě)提案、參與清潔活動(dòng)）。三、實(shí)施過(guò)程（4課時(shí)，每課時(shí)40分鐘）1.第一課時(shí)：社區(qū)問(wèn)題調(diào)查（40分鐘）任務(wù)布置：教師發(fā)放“社區(qū)環(huán)境問(wèn)題調(diào)查表”（包含“問(wèn)題類(lèi)型、地點(diǎn)、影響、我的感受”等欄目），要求學(xué)生利用周末調(diào)查自己所在社區(qū)的環(huán)境問(wèn)題（如“小區(qū)門(mén)口的臭水溝”“樓道里的垃圾堆積”）。示例引導(dǎo)：教師展示自己的調(diào)查案例（如“小區(qū)花園里的水池有很多落葉，水變臟了，夏天有蚊子”），說(shuō)明“調(diào)查要具體，要有自己的感受”。2.第二課時(shí)：分析問(wèn)題成因（40分鐘）數(shù)據(jù)匯總：學(xué)生分組分享調(diào)查結(jié)果，教師整理并統(tǒng)計(jì)社區(qū)常見(jiàn)環(huán)境問(wèn)題（如“臭水溝”占比35%，“垃圾堆積”占比28%）。成因分析：以“社區(qū)臭水溝”為例，組織學(xué)生討論“為什么會(huì)變臭？”（如“居民往里面扔垃圾”“下水道堵塞”“沒(méi)有定期清理”），用思維導(dǎo)圖梳理成因（如“垃圾投放→堵塞→積水→發(fā)臭”）。3.第三課時(shí)：制定解決方案（40分鐘）提案框架：教師講解“環(huán)保提案”的結(jié)構(gòu)（包括“問(wèn)題描述、成因分析、解決方案、預(yù)期效果”），提供示例（如“關(guān)于解決小區(qū)臭水溝問(wèn)題的提案”）。分組撰寫(xiě)：學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)社區(qū)環(huán)境問(wèn)題（如“臭水溝”），制定具體的解決方案（如“每周六下午組織社區(qū)清潔活動(dòng)，清理水溝里的垃圾；向物業(yè)建議安裝防臭井蓋；制作宣傳海報(bào)提醒居民不要亂扔垃圾”）。4.第四課時(shí)：展示與行動(dòng)（40分鐘）提案展示：每組派代表用PPT展示提案，其他組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（如“解決方案是否可行？”“有沒(méi)有遺漏的問(wèn)題？”）。行動(dòng)啟動(dòng)：教師聯(lián)系社區(qū)物業(yè)，組織學(xué)生參與“社區(qū)環(huán)境清潔日”活動(dòng)（如清理臭水溝里的垃圾、張貼宣傳海報(bào)）；提醒學(xué)生記錄行動(dòng)過(guò)程（用照片或文字）。四、效果評(píng)估過(guò)程性評(píng)估：檢查“社區(qū)環(huán)境問(wèn)題調(diào)查表”的完整性（是否有具體的問(wèn)題描述和感受）、“環(huán)保提案”的合理性（解決方案是否可行）。結(jié)果性評(píng)估：統(tǒng)計(jì)參與社區(qū)清潔活動(dòng)的學(xué)生比例；通過(guò)社區(qū)反饋（如物業(yè)是否采納了提案中的建議）檢測(cè)行動(dòng)效果；后續(xù)跟蹤學(xué)生的行為變化（如是否主動(dòng)提醒家人不要亂扔垃圾）。五、反思與改進(jìn)問(wèn)題：部分小組的提案過(guò)于籠統(tǒng)（如“建議物業(yè)清理臭水溝”，但未說(shuō)明“具體時(shí)間、方式”）。改進(jìn)：在撰寫(xiě)提案前，增加“解決方案可行性分析”環(huán)節(jié)（如“我們的方案需要哪些人參與？需要什么材料？有沒(méi)有困難？”）；邀請(qǐng)社區(qū)工作人員參與課堂，為學(xué)生的提案提供實(shí)際建議（如“清理臭水溝需要聯(lián)系專(zhuān)業(yè)人員，我們可以幫忙宣傳”）。案例三：高年級(jí)（5-6年級(jí)）——“社區(qū)環(huán)保提案”：行動(dòng)導(dǎo)向的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)（注：此處案例三與前文重復(fù)，應(yīng)為筆誤，實(shí)際應(yīng)為“案例三：高年級(jí)——‘社區(qū)環(huán)保提案’”，已調(diào)整為上述內(nèi)容。）結(jié)語(yǔ)本案例集通過(guò)低年級(jí)游戲啟蒙、中年級(jí)探究認(rèn)知、高年級(jí)行動(dòng)實(shí)踐的梯度設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的“螺旋上升”。三個(gè)案例的共同特點(diǎn)是：貼近生活（以校園、家庭、社區(qū)為場(chǎng)景）、注重體驗(yàn)（用游戲、實(shí)驗(yàn)、行動(dòng)替代灌輸）、強(qiáng)調(diào)參與（讓學(xué)生成為環(huán)保的“主角”）。對(duì)一線(xiàn)教師的啟發(fā)是：1.基于年級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)：低年級(jí)用“游戲+生活”，中年級(jí)用“探究+實(shí)驗(yàn)”，高年級(jí)用“項(xiàng)目+行動(dòng)”，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。2.整合多學(xué)科資源：將道德與法治、科學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科內(nèi)容融合（如“環(huán)保提案”涉及語(yǔ)文的寫(xiě)作、科學(xué)的探究），提升教育效果。3.家校社協(xié)同：通過(guò)家庭任務(wù)（如低年級(jí)的垃圾分類(lèi)）、社區(qū)行動(dòng)（如高年級(jí)的清潔活動(dòng)），形成“學(xué)校-家庭-社區(qū)”的環(huán)保教育合力。環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的滲透與實(shí)踐。希望本案例集能為教師提供實(shí)用的教學(xué)工具，讓環(huán)