人教版生物八年級(jí)上冊(cè)《病毒》聽(tīng)評(píng)課記錄1一.基本信息

聽(tīng)課日期：2023年10月12日

聽(tīng)課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：張華

學(xué)科/課程名稱(chēng)：生物

班級(jí)/年級(jí)：八年級(jí)（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：人教版生物八年級(jí)上冊(cè)《病毒》

聽(tīng)課人姓名：李明

聽(tīng)課人職務(wù)：高中生物教研組長(zhǎng)

聽(tīng)課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“病毒的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、生活環(huán)境和分類(lèi)”展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)明確，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，PPT課件圖文并茂，展示了病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、宿主關(guān)系等關(guān)鍵信息。教具方面準(zhǔn)備了顯微鏡模型，便于學(xué)生直觀理解病毒的微觀結(jié)構(gòu)。多媒體資源播放流暢，視頻片段生動(dòng)展示了病毒感染細(xì)胞的過(guò)程，為后續(xù)討論奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）：教師以“流感疫情”為切入點(diǎn)，通過(guò)新聞報(bào)道引發(fā)學(xué)生思考“流感是由什么引起的”，逐步引出“病毒”的概念。導(dǎo)入方式貼近生活，效果良好，約3分鐘進(jìn)入主題。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式。首先通過(guò)PPT展示病毒的基本結(jié)構(gòu)，講解病毒與細(xì)菌的區(qū)別，隨后組織學(xué)生分組討論“病毒如何繁殖”的問(wèn)題，部分小組結(jié)合生活實(shí)例提出“病毒依賴(lài)宿主細(xì)胞繁殖”的觀點(diǎn)，教師及時(shí)給予肯定并補(bǔ)充科學(xué)解釋。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“病毒模型制作”，學(xué)生利用橡皮泥、牙簽等材料構(gòu)建病毒結(jié)構(gòu)模型，加深對(duì)形態(tài)特點(diǎn)的理解。課堂中穿插了“病毒分類(lèi)”的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)表格對(duì)比動(dòng)物病毒、植物病毒和細(xì)菌病毒的差異，幫助學(xué)生建立分類(lèi)概念。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)病毒與人類(lèi)生活的關(guān)系，并布置作業(yè)“調(diào)查身邊常見(jiàn)的病毒及其危害”，作業(yè)設(shè)計(jì)具有拓展性，符合課標(biāo)要求。總結(jié)環(huán)節(jié)控制在5分鐘內(nèi)，避免拖沓。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，如“病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它依賴(lài)什么生存？”等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度良好，約70%的學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)言，課堂中教師多次使用“請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)充”“有沒(méi)有不同意見(jiàn)”等語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。互動(dòng)質(zhì)量較高，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整講解節(jié)奏，如針對(duì)學(xué)生混淆病毒繁殖方式的問(wèn)題，用動(dòng)畫(huà)演示強(qiáng)化理解。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論和模型制作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。專(zhuān)注度整體良好，除個(gè)別學(xué)生因筆記記錄稍慢出現(xiàn)走神外，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，模型制作過(guò)程中出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，組長(zhǎng)能協(xié)調(diào)解決。教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，有小組將模型與教材內(nèi)容結(jié)合，標(biāo)注了病毒的蛋白質(zhì)外殼和遺傳物質(zhì)，體現(xiàn)出探究意識(shí)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)眼神示意和表?yè)P(yáng)等方式維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、展開(kāi)、總結(jié)環(huán)節(jié)占比均衡，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)預(yù)留15分鐘，未出現(xiàn)超時(shí)現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，知識(shí)點(diǎn)講解由淺入深，過(guò)渡自然，如從“病毒結(jié)構(gòu)”到“生活環(huán)境”的銜接通過(guò)“病毒如何生存”的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)邏輯推進(jìn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT課件中的動(dòng)畫(huà)模擬病毒侵入細(xì)胞的過(guò)程直觀生動(dòng)，視頻播放清晰，技術(shù)手段與教學(xué)目標(biāo)高度契合。教師操作熟練，技術(shù)故障率為零。技術(shù)支持作用顯著，如分類(lèi)表格的動(dòng)態(tài)展示幫助學(xué)生快速記憶差異，模型制作環(huán)節(jié)的拍照記錄便于后續(xù)評(píng)價(jià)。但存在個(gè)別學(xué)生因手機(jī)使用權(quán)限問(wèn)題未能參與課堂在線互動(dòng)，建議后續(xù)增加備用設(shè)備。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解病毒的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、生活環(huán)境和分類(lèi)，認(rèn)識(shí)病毒與人類(lèi)生活的關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)”，目標(biāo)層次清晰，包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。從課堂觀察和學(xué)生反饋來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生對(duì)病毒無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、寄生性等核心特征掌握較好，通過(guò)提問(wèn)和討論環(huán)節(jié)，約85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述病毒的基本形態(tài)和繁殖方式。技能目標(biāo)方面，模型制作活動(dòng)有效提升了學(xué)生的動(dòng)手能力和空間想象能力，多數(shù)學(xué)生能按規(guī)范步驟完成病毒結(jié)構(gòu)模型，并標(biāo)注關(guān)鍵部位。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)方面，通過(guò)“病毒與人類(lèi)關(guān)系”的討論，部分學(xué)生開(kāi)始關(guān)注公共衛(wèi)生問(wèn)題，體現(xiàn)了科學(xué)素養(yǎng)的提升。需指出的是，對(duì)病毒分類(lèi)的理解仍有待加強(qiáng)，部分學(xué)生在隨堂練習(xí)中混淆了不同類(lèi)型病毒的特點(diǎn)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的深度掌握需后續(xù)強(qiáng)化。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)病毒知識(shí)的理解記憶情況良好，尤其在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)方面表現(xiàn)突出。教師通過(guò)對(duì)比表格、動(dòng)畫(huà)演示等方式，幫助學(xué)生建立了清晰的認(rèn)知框架。例如，在講解病毒與細(xì)菌的區(qū)別時(shí)，學(xué)生能主動(dòng)歸納出“有無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)”“繁殖方式”等關(guān)鍵差異，課堂練習(xí)中相關(guān)選擇題正確率達(dá)90%。生活實(shí)例的引入也提升了記憶效果，如“感冒是由病毒引起的”等生活經(jīng)驗(yàn)與“病毒寄生在活細(xì)胞中”的知識(shí)點(diǎn)形成自然銜接，學(xué)生更容易理解病毒的生命活動(dòng)特點(diǎn)。技能掌握方面，模型制作環(huán)節(jié)暴露出部分學(xué)生空間思維不足的問(wèn)題，如將病毒的螺旋結(jié)構(gòu)制作成直線型，教師及時(shí)糾正并示范，但仍有少數(shù)學(xué)生未能完全改正。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，顯微鏡模型的展示雖幫助學(xué)生直觀理解病毒微觀性，但缺乏實(shí)際觀察環(huán)節(jié)，建議增加虛擬顯微鏡操作體驗(yàn)。此外，病毒分類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在明顯分化，優(yōu)等生能準(zhǔn)確區(qū)分，但中等及以下學(xué)生仍感困難，反映出教師對(duì)分層教學(xué)的關(guān)注不足。改進(jìn)建議包括增加分類(lèi)練習(xí)題，并設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)單。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效?？茖W(xué)探究意識(shí)得到培養(yǎng)，討論環(huán)節(jié)中教師提出的“病毒如何應(yīng)對(duì)抗生素”等問(wèn)題激發(fā)學(xué)生查閱資料，部分小組展示的課外知識(shí)超出課堂范圍，體現(xiàn)出探究精神的萌芽。社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)較為自然，教師通過(guò)“流感防控”案例引導(dǎo)學(xué)生思考“病毒與公共衛(wèi)生”，有學(xué)生提出“勤洗手可以預(yù)防病毒傳播”的建議，雖簡(jiǎn)單但切合主題。然而，價(jià)值觀教育的深度有限，課堂更多停留在知識(shí)層面，對(duì)病毒與生物多樣性的關(guān)聯(lián)、科學(xué)倫理等議題涉及不足。例如，在討論病毒危害時(shí)，僅強(qiáng)調(diào)疾病傳播，未涉及病毒在基因工程中的應(yīng)用價(jià)值。此外，小組合作中存在個(gè)別學(xué)生依賴(lài)性強(qiáng)、分工不均的問(wèn)題，反映出團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)需更系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。改進(jìn)方向包括：1）增加開(kāi)放性討論，如“如果你是病毒，如何適應(yīng)人類(lèi)防御機(jī)制”；2）設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)，明確角色分工；3）結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，如新冠疫苗研發(fā)等話題，拓展價(jià)值觀教育維度。整體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透較為淺層，需教師后續(xù)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課給人留下較為深刻的印象，是一節(jié)較為成功的新授課。整體來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，教學(xué)流程設(shè)計(jì)合理，師生互動(dòng)積極，能夠較好地達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠緊密聯(lián)系生活實(shí)際，以學(xué)生熟悉的流感疫情為切入點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在教學(xué)方法上，教師善于運(yùn)用多種教學(xué)手段，將講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法有機(jī)結(jié)合，特別是病毒模型制作活動(dòng)，不僅幫助學(xué)生直觀理解了病毒的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和合作探究精神。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力較強(qiáng)，能夠根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動(dòng)高效推進(jìn)。在技術(shù)應(yīng)用方面，PPT課件和視頻資源的運(yùn)用恰到好處，有效輔助了教學(xué)，提升了知識(shí)的呈現(xiàn)效果?？偟膩?lái)說(shuō)，這是一節(jié)符合新課標(biāo)理念、體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的生物學(xué)課例。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但仍有提升空間，主要針對(duì)存在的問(wèn)題提出以下改進(jìn)措施：

（1）深化知識(shí)理解，強(qiáng)化難點(diǎn)突破。病毒分類(lèi)是本節(jié)課的知識(shí)難點(diǎn)，部分學(xué)生在隨堂練習(xí)中表現(xiàn)出混淆不清的情況。建議教師在講解分類(lèi)時(shí)，采用“概念圖”或“思維導(dǎo)圖”輔助教學(xué)，通過(guò)可視化方式展示不同類(lèi)型病毒的結(jié)構(gòu)和宿主差異。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)包含“形態(tài)”“遺傳物質(zhì)”“宿主”等維度的對(duì)比表格，并要求學(xué)生用不同顏色標(biāo)注關(guān)鍵特征。此外，在討論環(huán)節(jié)可以增加“假如你是科學(xué)家，如何根據(jù)病毒特性進(jìn)行分類(lèi)”的開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)特征出發(fā)思考分類(lèi)依據(jù)。

（2）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，增加實(shí)踐體驗(yàn)。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)僅限于模型制作，缺乏真實(shí)的病毒觀察。建議后續(xù)課時(shí)引入“電子顯微鏡虛擬實(shí)驗(yàn)”，通過(guò)模擬操作讓學(xué)生直觀感受病毒的真實(shí)形態(tài)，彌補(bǔ)教材中圖片的局限性。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)“病毒檢測(cè)”的模擬情境，如“如何用熒光染色法識(shí)別樣本中的病毒”，通過(guò)角色扮演和小組競(jìng)賽等形式，提升學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性。對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料，可以考慮使用更安全、效果更直觀的替代品，如用果凍模擬病毒包膜，用玻璃珠代表核酸，以增強(qiáng)模型的科學(xué)性。

（3）加強(qiáng)分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異。課堂觀察顯示，學(xué)生對(duì)病毒分類(lèi)等知識(shí)點(diǎn)的掌握存在分化現(xiàn)象。建議教師在課前進(jìn)行學(xué)情分析，預(yù)設(shè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，可以設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)題”“拓展題”“挑戰(zhàn)題”三組練習(xí)，基礎(chǔ)題側(cè)重核心概念記憶，拓展題涉及病毒與免疫的關(guān)聯(lián)，挑戰(zhàn)題可引入噬菌體等特殊病毒案例。在小組合作中，明確“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”和“互助學(xué)習(xí)”機(jī)制，要求優(yōu)等生講解知識(shí)點(diǎn)，中等生記錄筆記，學(xué)困生完成基礎(chǔ)任務(wù)，教師巡回指導(dǎo)時(shí)優(yōu)先關(guān)注弱勢(shì)群體。

（4）拓展價(jià)值觀教育，提升人文素養(yǎng)。當(dāng)前課堂對(duì)病毒與人類(lèi)社會(huì)的關(guān)聯(lián)探討不足。建議增加“全球病毒疫情”的時(shí)政討論，如“從SARS到COVID-19，人類(lèi)如何應(yīng)對(duì)病毒挑戰(zhàn)”，引導(dǎo)學(xué)生思考科技進(jìn)步與社會(huì)責(zé)任。可以結(jié)合教材中的“病毒與基因工程”內(nèi)容，組織辯論賽“病毒是否是生命的邊緣存在”，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。此外，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，除常規(guī)知識(shí)鞏固題外，可增加“為家人設(shè)計(jì)一份病毒防控指南”等實(shí)踐性作業(yè)，將科學(xué)知識(shí)與生活應(yīng)用緊密結(jié)合。

（5）提升技術(shù)應(yīng)用效能，注重工具整合。雖然課堂使用了PPT和視頻，但技術(shù)應(yīng)用仍顯單一。建議教師探索更多數(shù)字化工具，如利用“Kahoot!”平臺(tái)開(kāi)展課前熱身和課后測(cè)評(píng)，通過(guò)即時(shí)反饋了解掌握情況；使用“Padlet”在線協(xié)作墻，讓學(xué)生匿名分享對(duì)病毒的疑問(wèn)和見(jiàn)解，形成動(dòng)態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于技術(shù)使用的支持，學(xué)?？啥ㄆ诮M織“生物學(xué)科教學(xué)軟件應(yīng)用”培訓(xùn)，邀請(qǐng)信息技術(shù)教師與生物教師共同備課，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤。首先，安排一次課后交流，與授課教師共同分析課堂錄像，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的實(shí)施效果。其次，計(jì)劃在下學(xué)期安排一次同課異構(gòu)活動(dòng)，由另一位教師重新講授《病毒》一課，對(duì)比教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂表現(xiàn)的變化。同時(shí)，將本次聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題納入教師個(gè)人發(fā)展檔案，作為校本研修的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)校層面可提供以下