人教部編版七年級上冊2.1《秋天的懷念》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《秋天的懷念》。本課時主要引導(dǎo)學(xué)生體會作者對母親的深切懷念，理解文章中蘊(yùn)含的母子情深。聽課人李明，擔(dān)任教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師在情感教育方面的處理方法及課堂互動策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“情感體驗(yàn)—文本解讀—主題升華”三個環(huán)節(jié)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括多媒體課件和手寫板，多媒體課件制作精良，配圖與課文內(nèi)容契合，有助于學(xué)生直觀感受文章意境。教具使用得當(dāng)，手寫板便于教師展示關(guān)鍵語句，便于學(xué)生記錄。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：教師以秋天的意象導(dǎo)入，通過展示秋景圖片和播放輕音樂，營造氛圍，隨后提問“秋天在作者心中是怎樣的？”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入效果較好，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師未能及時糾正，導(dǎo)致時間略顯冗長。

（2）展開階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。在講授環(huán)節(jié)，重點(diǎn)解析“母親”和“我”的對話描寫，通過對比不同句子的情感差異，引導(dǎo)學(xué)生體會母親的堅(jiān)強(qiáng)與隱忍；在討論環(huán)節(jié)，以小組形式分析“秋天的懷念”的具體表現(xiàn)，部分小組討論積極，但個別小組參與度不足，教師未能有效調(diào)節(jié)。教學(xué)過程中，教師注重文本細(xì)讀，但部分講解過于瑣碎，如對“訣別”一詞的反復(fù)解釋，影響了課堂節(jié)奏。

（3）結(jié)束階段：教師以“文章最讓你感動的句子是什么”為題總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納主題，隨后布置作業(yè)——以“我的懷念”為題寫一段話，但未明確作業(yè)要求，導(dǎo)致部分學(xué)生困惑。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調(diào)動學(xué)生，但互動質(zhì)量有待提升。部分提問過于簡單，如“作者為什么討厭秋天？”，學(xué)生回答流于表面；在討論環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的回答缺乏有效反饋，如對錯誤觀點(diǎn)未及時糾正，對正確觀點(diǎn)未給予充分肯定。學(xué)生參與度整體一般，前排學(xué)生較為活躍，后排學(xué)生參與較少，教師未能通過走動或改變提問方式調(diào)節(jié)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般，對課文情感體驗(yàn)較為被動，部分學(xué)生因個人情緒影響課堂表現(xiàn)，如對母親主題敏感的學(xué)生表現(xiàn)更為專注。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工不均，組長主導(dǎo)討論，其他成員參與度低，教師雖提醒“每人都要發(fā)言”，但未強(qiáng)制執(zhí)行，導(dǎo)致合作效果不理想。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)則，但個別學(xué)生出現(xiàn)小動作，教師通過眼神示意或點(diǎn)名提醒，未造成課堂混亂。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，講解環(huán)節(jié)過于細(xì)致，導(dǎo)致討論和總結(jié)時間不足。課堂節(jié)奏控制欠佳，教師講解時語速偏慢，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了文章背景和情感線索，手寫板輔助板書關(guān)鍵語句，提高了課堂效率。但技術(shù)支持存在不足，如播放的音樂與課堂氛圍不完全匹配，部分圖片與文本關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，未充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢。

總體而言，本課時在情感教育方面有一定成效，但教學(xué)設(shè)計(jì)需進(jìn)一步優(yōu)化，課堂互動和節(jié)奏控制需加強(qiáng)，技術(shù)使用應(yīng)更貼合教學(xué)目標(biāo)。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解文章內(nèi)容，體會作者對母親的深切懷念，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物情感的方法，并培養(yǎng)學(xué)生對親情的珍視”。從目標(biāo)明確性來看，教師的教學(xué)目標(biāo)較為清晰，圍繞文本情感和寫作技巧展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，適切性較好。但在實(shí)際達(dá)成情況上，目標(biāo)完成度存在差異。情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)部分達(dá)成較好，通過教師的引導(dǎo)和多媒體的輔助，多數(shù)學(xué)生能夠感受到母子之間的深情，課堂總結(jié)環(huán)節(jié)也能看到學(xué)生情感的流露。然而，寫作技巧目標(biāo)達(dá)成度不高，教師雖分析了“母親”的言行細(xì)節(jié)，但未系統(tǒng)歸納其表現(xiàn)手法，學(xué)生對此理解較為零散，未能完全掌握“通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物”的技能。此外，目標(biāo)中對“珍惜親情”的價(jià)值觀引導(dǎo)較為隱性，雖在課堂氛圍中有所滲透，但未明確指向?qū)W生行為，導(dǎo)致情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成不夠充分。部分學(xué)生在討論中僅停留在文本表面，未能將情感體驗(yàn)延伸至個人生活，說明目標(biāo)達(dá)成存在個體差異。

2.知識掌握

（1）知識理解方面：學(xué)生對課文基礎(chǔ)知識的掌握較為扎實(shí)。通過教師對“訣別”“憔悴”等關(guān)鍵詞的講解，結(jié)合多媒體圖片的輔助，學(xué)生基本理解了文章的寫作背景和核心事件。在分析“母親”的言行時，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括母親的堅(jiān)強(qiáng)與隱忍，如“母親偷偷準(zhǔn)備雞蛋”“‘我’的冷漠與后來的醒悟”等關(guān)鍵情節(jié)，說明學(xué)生對文本內(nèi)容的整體把握較好。但部分學(xué)生對深層含義的理解不足，如對“秋天”象征意義的探討不夠深入，將其簡單理解為季節(jié)變化，未能結(jié)合“我”的心理變化理解其情感象征。這反映出教師在挖掘文本內(nèi)涵時，對學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)力度不夠，部分講解停留在字面意義，未能推動學(xué)生進(jìn)行深度思考。

（2）知識記憶方面：教師通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵語句和板書核心概念，幫助學(xué)生鞏固了知識點(diǎn)。例如，對“‘我’對母親的誤解與后來的悔恨”的情節(jié)對比，學(xué)生能夠復(fù)述關(guān)鍵對話，但在獨(dú)立回憶時，部分學(xué)生出現(xiàn)細(xì)節(jié)遺漏，如對母親具體動作的描述記憶模糊。這表明記憶效果依賴于教師的持續(xù)強(qiáng)化，缺乏自主探究的鞏固環(huán)節(jié)。此外，學(xué)生對寫作技巧的記憶較為薄弱，教師雖講解了“細(xì)節(jié)描寫”的例子，但未設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生課后難以回憶和應(yīng)用，知識遷移能力不足。

（3）技能掌握方面：本課時的技能訓(xùn)練重點(diǎn)為“通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物情感”，但學(xué)生實(shí)際掌握程度有限。在小組討論中，學(xué)生能夠找出描寫母親的語言、動作等細(xì)節(jié)，但分析時多停留在“母親很愛‘我’”的層面，未能運(yùn)用“動作描寫表現(xiàn)心理”等專業(yè)術(shù)語進(jìn)行解析。教師雖在講解中示范了分析方法，但未提供系統(tǒng)化的技能訓(xùn)練步驟，如對比不同描寫手法的優(yōu)劣、設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)描寫的練習(xí)等，導(dǎo)致學(xué)生技能提升緩慢。部分學(xué)生甚至出現(xiàn)“過度解讀”現(xiàn)象，將普通行為賦予過多情感色彩，反映出對寫作技巧的理解仍處于初級階段。課后作業(yè)中，要求學(xué)生寫一段“我的懷念”的片段，多數(shù)學(xué)生僅能簡單敘述事件，缺乏細(xì)節(jié)刻畫，技能應(yīng)用能力亟待提高。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為積極，通過文本中母子情深的描繪，激發(fā)了學(xué)生對親情的共鳴。部分學(xué)生在課堂上流露出對母親的敬愛之情，如舉手分享自己與父母的感人故事，說明情感體驗(yàn)已部分達(dá)成。教師通過多媒體展示母愛圖片、播放相關(guān)歌曲，進(jìn)一步強(qiáng)化了情感氛圍，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)眼含淚水的現(xiàn)象，表明情感沖擊力較強(qiáng)。然而，價(jià)值觀的引導(dǎo)存在隱性問題，教師雖在總結(jié)中提及“親情可貴”，但未結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行深化，導(dǎo)致學(xué)生情感認(rèn)知停留在文本層面，未能轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。部分學(xué)生因個人經(jīng)歷與文本情感產(chǎn)生距離，如家庭關(guān)系緊張的學(xué)生表現(xiàn)出冷漠，反映出教師未能充分考慮學(xué)生差異，進(jìn)行個性化情感疏導(dǎo)。此外，課堂互動中，部分學(xué)生因不愿暴露個人情感而參與度低，教師雖鼓勵分享，但缺乏有效的引導(dǎo)策略，導(dǎo)致情感教育流于形式。價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，不僅依賴文本感染力，更需要教師設(shè)計(jì)更多生活化的情感聯(lián)結(jié)活動，如“給父母寫一封信”等實(shí)踐任務(wù)，但目前教學(xué)中仍缺乏此類環(huán)節(jié)。

總體而言，本課時的教學(xué)效果呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性差異：情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成較好，知識理解基本達(dá)標(biāo)，但技能掌握和價(jià)值觀引導(dǎo)存在短板。教師需在后續(xù)教學(xué)中，強(qiáng)化寫作技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，增加生活化情感聯(lián)結(jié)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并關(guān)注個體差異，提升教學(xué)的整體實(shí)效性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課的整體印象良好，教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞“秋天的懷念”這一主題展開教學(xué)，并在情感體驗(yàn)方面取得了一定成效。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對文本的解讀較為深入，能夠抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會母子情深，多媒體課件的使用也輔助了教學(xué)氛圍的營造。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過秋景圖片和音樂，成功吸引了學(xué)生注意力，為情感體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。在展開階段，教師對“母親”的言行描寫進(jìn)行了細(xì)致分析，如對“偷偷準(zhǔn)備雞蛋”“‘我’的冷漠與后來的悔恨”等情節(jié)的講解，幫助學(xué)生理解了母親的隱忍和兒子心理的變化，體現(xiàn)了教師對文本的把握能力。此外，教師注重師生互動，通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂氛圍較為活躍，部分學(xué)生能夠積極發(fā)言，展現(xiàn)了較好的課堂參與度?？傮w而言，本節(jié)課在情感教育和文本解讀方面表現(xiàn)較好，為七年級語文教學(xué)提供了參考。

但也存在一些不足，如教學(xué)節(jié)奏控制欠佳，部分環(huán)節(jié)用時過長，影響了后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足，學(xué)生對“通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物情感”的寫作技巧掌握程度有限；情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)較為隱性，未能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行動。這些問題需要教師在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理分配時間。教師需進(jìn)一步梳理教學(xué)環(huán)節(jié)，確保各環(huán)節(jié)時間分配合理。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可適當(dāng)縮短，保留核心意象的激發(fā)，避免過多鋪墊；講解環(huán)節(jié)應(yīng)突出重點(diǎn)，對關(guān)鍵語句進(jìn)行精講，而非過度分析，可將部分細(xì)節(jié)解析留給學(xué)生自主閱讀或課后探究。展開階段可增加小組合作探究的時間，減少教師單向講授，提高課堂效率。建議教師使用教案模板，明確各環(huán)節(jié)的時間節(jié)點(diǎn)，并預(yù)留彈性時間應(yīng)對突發(fā)情況。

（2）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，系統(tǒng)化寫作指導(dǎo)。針對學(xué)生寫作技巧掌握不足的問題，教師需設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。例如，在分析“母親”細(xì)節(jié)描寫時，可引導(dǎo)學(xué)生對比不同句子的表達(dá)效果，歸納“細(xì)節(jié)描寫”的要點(diǎn)（如動作、神態(tài)、語言等）；隨后設(shè)計(jì)“微寫作”練習(xí)，要求學(xué)生模仿文中手法，描寫一個熟悉的人的某個瞬間，并組織小組互評，教師點(diǎn)評。此外，可補(bǔ)充寫作技巧的拓展資源，如優(yōu)秀學(xué)生作文范例、寫作方法總結(jié)等，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。

（3）深化情感教育，增加生活化聯(lián)結(jié)。為提升價(jià)值觀引導(dǎo)的實(shí)效性，教師需將文本情感與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。例如，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，可增加“你與家人之間有哪些難忘的故事”的分享環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何表達(dá)對家人的愛；課后可布置“給父母寫一封信”的實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)，通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)情感。此外，教師可適當(dāng)引入其他展現(xiàn)親情的文本或視頻，如《背影》《散步》等，豐富情感體驗(yàn)的維度，并關(guān)注學(xué)生的個體差異，對家庭關(guān)系緊張的學(xué)生給予更多鼓勵和引導(dǎo)。

（4）提升課堂互動質(zhì)量，關(guān)注個體參與。為改善部分學(xué)生參與度低的問題，教師可采取以下措施：①增加開放式提問的比例，如“如果你是‘我’，你會怎么做？”，激發(fā)學(xué)生思考；②采用“兵教兵”模式，讓小組內(nèi)成員輪流講解，教師巡視指導(dǎo)；③設(shè)置“匿名發(fā)言”渠道，如使用便簽紙或在線平臺，鼓勵內(nèi)向?qū)W生表達(dá)。同時，教師需通過走動、眼神示意等方式關(guān)注后排學(xué)生，對沉默的學(xué)生給予適時鼓勵，確保課堂互動的全面性。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評估教師的成長效果。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）安排二次聽課。在教師實(shí)施改進(jìn)措施后，安排二次聽課，重點(diǎn)觀察其在教學(xué)節(jié)奏、技能訓(xùn)練、情感教育等方面的改進(jìn)情況。例如，可重點(diǎn)評估小組合作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否更合理，學(xué)生對寫作技巧的掌握是否有提升，情感引導(dǎo)是否更自然有效。二次聽課結(jié)束后，與教師進(jìn)行深度交流，反饋改進(jìn)成效，并針對性提出進(jìn)一步優(yōu)化的建議。

（2）提供專業(yè)指導(dǎo)。組織教研組集體備課，圍繞“細(xì)節(jié)描寫”的教學(xué)展開研討，分享優(yōu)秀教學(xué)案例，幫助教師構(gòu)建系統(tǒng)的寫作教學(xué)框架。同時，可邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范課