粵教版化學(xué)九上5.3《二氧化碳的性質(zhì)和制法》聽評課記錄2一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：化學(xué)

班級(jí)/年級(jí)：九年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：粵教版化學(xué)九上5.3《二氧化碳的性質(zhì)和制法》

聽課人姓名：王華

聽課人職務(wù)：化學(xué)教研組長

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞二氧化碳的性質(zhì)和制法展開，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，實(shí)驗(yàn)器材齊全，包括燒杯、試管、酒精燈、石灰水等。多媒體課件制作精良，圖文并茂，動(dòng)畫演示直觀，有助于學(xué)生理解二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過展示干冰升華的實(shí)驗(yàn)視頻導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣，并提出問題“干冰是什么物質(zhì)？它有哪些性質(zhì)？”，自然過渡到新課內(nèi)容。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生注意力集中，積極參與思考。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法、實(shí)驗(yàn)法和討論法相結(jié)合的方式展開教學(xué)。在講解二氧化碳的物理性質(zhì)時(shí)，利用多媒體動(dòng)畫演示其溶解性、密度等，并引導(dǎo)學(xué)生觀察干冰升華實(shí)驗(yàn)，加深理解。在化學(xué)性質(zhì)部分，組織學(xué)生進(jìn)行“二氧化碳與石灰水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)，分組操作，教師巡回指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)安全規(guī)范。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師總結(jié)歸納，得出二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的結(jié)論。此外，教師還設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理和裝置，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，包括二氧化碳的性質(zhì)、制法及安全注意事項(xiàng)，并強(qiáng)調(diào)工業(yè)制法和實(shí)驗(yàn)室制法的區(qū)別。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生完成課本習(xí)題，并預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容，形式多樣，符合分層教學(xué)要求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師善于運(yùn)用啟發(fā)式提問，如“為什么二氧化碳能滅火？”“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理是什么？”，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生參與度良好，積極回答問題，實(shí)驗(yàn)過程中能主動(dòng)與同伴交流，但部分學(xué)生在討論時(shí)發(fā)言較少，教師需關(guān)注個(gè)體差異。反應(yīng)情況整體積極，課堂氛圍活躍。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對實(shí)驗(yàn)操作充滿好奇，專注度良好，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)認(rèn)真。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)情況較好，能分工合作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，但部分小組在數(shù)據(jù)記錄時(shí)存在分歧，教師及時(shí)介入?yún)f(xié)調(diào)。整體而言，學(xué)生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，但需關(guān)注后排學(xué)生的參與情況。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，未出現(xiàn)違規(guī)操作。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)銜接自然，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，確保教學(xué)任務(wù)完成。但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間稍顯緊張，教師需進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，預(yù)留充足時(shí)間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，動(dòng)畫演示直觀展示了二氧化碳的性質(zhì)，技術(shù)手段支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師利用實(shí)物投影儀展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，便于全體學(xué)生觀察，提高了教學(xué)效率。技術(shù)工具的應(yīng)用不僅豐富了教學(xué)形式，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞粵教版化學(xué)九上5.3《二氧化碳的性質(zhì)和制法》這一核心內(nèi)容設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體包括：理解二氧化碳的主要物理性質(zhì)（如無色無味、密度比空氣大、能溶于水、干冰升華等）；掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)（特別是與澄清石灰水反應(yīng)生成碳酸鈣沉淀的性質(zhì)）；了解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理（碳酸鹽與酸反應(yīng)）、發(fā)生裝置和收集裝置的選擇依據(jù)；認(rèn)識(shí)工業(yè)上制取二氧化碳的主要方法（如高溫煅燒碳酸鈣）；初步學(xué)會(huì)氣體的實(shí)驗(yàn)室制取和性質(zhì)探究的基本操作技能；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)探究能力；樹立安全意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。

通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。從課堂觀察來看，教師通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如多媒體演示、實(shí)驗(yàn)操作、小組討論等，有效地引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過干冰升華的視頻和提問，激發(fā)了學(xué)生探究二氧化碳性質(zhì)的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在展開階段，通過系統(tǒng)的講解和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生能夠較為清晰地描述二氧化碳的物理性質(zhì)，并能解釋相關(guān)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，絕大多數(shù)學(xué)生能夠按照要求完成“二氧化碳與石灰水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)，觀察到澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象，并能初步解釋其原因，表明學(xué)生已基本掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)之一。在討論實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析不同裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，并說明選擇依據(jù)，顯示出對知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。課堂提問和隨機(jī)測驗(yàn)的結(jié)果也表明，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答關(guān)于二氧化碳性質(zhì)和制法的基本問題。然而，仍有少數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)、現(xiàn)象描述的準(zhǔn)確性以及知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用方面存在不足，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)和針對性訓(xùn)練。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較好，符合預(yù)期。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對二氧化碳的性質(zhì)和制法的知識(shí)掌握情況良好。在知識(shí)理解方面，通過多媒體動(dòng)畫和教師的講解，學(xué)生能夠較好地理解二氧化碳的物理性質(zhì)，特別是干冰升華吸熱、密度比空氣大等特性及其應(yīng)用?；瘜W(xué)性質(zhì)部分，學(xué)生對“二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁”這一重要性質(zhì)的理解較為深刻，并能結(jié)合化學(xué)方程式進(jìn)行解釋。在實(shí)驗(yàn)室制法方面，學(xué)生能夠理解碳酸鹽與酸反應(yīng)的原理，并能根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件選擇合適的發(fā)生裝置（如使用錐形瓶和長頸漏斗）；在收集裝置的選擇上，學(xué)生能夠根據(jù)二氧化碳的密度比空氣大且能溶于水的性質(zhì)，選擇向上排空氣法收集。工業(yè)制法部分，學(xué)生對高溫煅燒碳酸鈣的原理也有一定的了解。知識(shí)記憶方面，通過課堂提問、小組討論和實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生能夠較牢固地記憶二氧化碳的主要性質(zhì)和制法。但在知識(shí)的靈活運(yùn)用和綜合應(yīng)用方面，部分學(xué)生還存在困難。例如，在討論二氧化碳能否用于滅火時(shí)，雖然多數(shù)學(xué)生知道可以，但對其原理（隔絕氧氣、降低溫度）的解釋不夠全面；在分析不同制法優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往只能說出個(gè)別點(diǎn)，難以系統(tǒng)歸納。技能掌握方面，本節(jié)課的核心技能是氣體的實(shí)驗(yàn)室制取和性質(zhì)探究。在實(shí)驗(yàn)操作技能方面，大部分學(xué)生能夠掌握基本的操作，如檢查裝置氣密性、加熱、收集氣體、滴加試劑等，但部分學(xué)生在操作規(guī)范性、操作速度和細(xì)節(jié)處理上仍有待提高。例如，在連接儀器時(shí)，部分學(xué)生不夠熟練；在滴加石灰水時(shí)，控制滴加速度不夠精準(zhǔn)；在處理實(shí)驗(yàn)廢棄物時(shí)，安全意識(shí)有待加強(qiáng)。觀察能力方面，學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初步判斷反應(yīng)的發(fā)生，但描述現(xiàn)象的語言不夠規(guī)范、準(zhǔn)確。數(shù)據(jù)處理和結(jié)論分析方面，部分學(xué)生在記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出結(jié)論時(shí)，邏輯性不強(qiáng)?？偟膩碚f，學(xué)生對本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)掌握程度較好，但知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)驗(yàn)操作技能的熟練度還有提升空間。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定的成效，較好地體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，如干冰升華的視頻、有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作、細(xì)心觀察、積極思考，為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。通過小組討論，學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人合作，交流想法，分享成果，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通能力。在實(shí)驗(yàn)操作中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，如防火、防燙傷、正確處理化學(xué)藥品等，引導(dǎo)學(xué)生樹立安全意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。通過對二氧化碳性質(zhì)和用途的介紹，如滅火、制冷、化工原料等，學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)到了化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和動(dòng)力。在引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室制法和工業(yè)制法時(shí)，教師subtly提到了資源利用和環(huán)境保護(hù)的問題，如化石燃料的燃燒與二氧化碳排放、溫室效應(yīng)等，初步培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展理念。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可以看出大部分學(xué)生在課堂上能夠保持專注，積極參與活動(dòng)，表現(xiàn)出對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生雖然會(huì)遇到困難，但能夠堅(jiān)持嘗試，體現(xiàn)了一定的意志品質(zhì)。小組討論中，學(xué)生能夠尊重同伴的意見，進(jìn)行有效的溝通，體現(xiàn)了良好的合作精神。然而，也存在一些需要關(guān)注的問題。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中過于追求速度，忽視了操作的規(guī)范性，反映出嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度有待加強(qiáng)。少數(shù)學(xué)生在面對實(shí)驗(yàn)失敗或困難時(shí)，表現(xiàn)出急躁或退縮的情緒，需要進(jìn)一步培養(yǎng)抗挫折能力和解決問題的能力。在小組討論中，個(gè)別學(xué)生仍然習(xí)慣于獨(dú)立思考，不愿意主動(dòng)參與合作，需要教師采取更有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生融入集體?？偟膩碚f，本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究精神、合作意識(shí)、安全意識(shí)和環(huán)保意識(shí)等方面發(fā)揮了積極作用，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，但在科學(xué)態(tài)度、抗挫折能力等方面仍需進(jìn)一步引導(dǎo)和加強(qiáng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，是一堂設(shè)計(jì)思路清晰、教學(xué)環(huán)節(jié)完整、師生互動(dòng)積極、教學(xué)效果較為顯著的化學(xué)課。教師能夠準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞《二氧化碳的性質(zhì)和制法》這一核心內(nèi)容，設(shè)定了明確、適切的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)。從課堂實(shí)施情況來看，教師展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和良好的教學(xué)基本功。

最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生主體地位，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，將講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、多媒體輔助教學(xué)法等有機(jī)結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如，通過干冰升華的視頻導(dǎo)入，成功吸引了學(xué)生的注意力；通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，加深了對知識(shí)的理解和記憶；通過小組討論，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師能夠注重知識(shí)的生成過程，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”，而不是簡單地告知“是什么”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，教師對實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)細(xì)致入微，對實(shí)驗(yàn)安全的高度重視也值得肯定，體現(xiàn)了科學(xué)教育的要求。課堂管理有序，時(shí)間分配基本合理，教學(xué)節(jié)奏控制得當(dāng)，保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成。多媒體課件制作精良，運(yùn)用恰當(dāng)，有效地輔助了教學(xué)，提高了教學(xué)效率?？傮w而言，本節(jié)課是一堂成功的課，為化學(xué)教學(xué)提供了較好的范例。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多優(yōu)點(diǎn)，但為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，仍有一些方面可以改進(jìn)和完善。

首先，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)的探究性和開放性。目前實(shí)驗(yàn)主要以驗(yàn)證性為主，學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的步驟操作，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論?？梢試L試增加一些探究性的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，例如，在探究二氧化碳密度時(shí)，除了演示干冰升華，還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較二氧化碳與空氣的密度差異，如用注射器分別抽取等體積的二氧化碳和空氣，嘗試使它們分別沉浮于水中（需注意安全和條件控制）。在探究二氧化碳與石灰水反應(yīng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：是否所有堿性溶液都能與二氧化碳反應(yīng)？反應(yīng)的劇烈程度與什么因素有關(guān)？等等，激發(fā)學(xué)生的深入思考。在實(shí)驗(yàn)室制法部分，可以引導(dǎo)學(xué)生對比碳酸鈉和碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)的速率，分析原因，并思考如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)裝置以提高制取效率。通過增加探究性元素，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

其次，在知識(shí)的應(yīng)用和拓展方面，可以進(jìn)一步加強(qiáng)。目前課堂教學(xué)主要集中在知識(shí)的講解和基本實(shí)驗(yàn)操作上，對于知識(shí)的靈活運(yùn)用和綜合應(yīng)用訓(xùn)練相對不足。例如，可以增加一些結(jié)合生活實(shí)際的應(yīng)用案例，如如何利用二氧化碳滅火器滅火，干冰在運(yùn)輸和儲(chǔ)存中的注意事項(xiàng)，二氧化碳的溫室效應(yīng)及其應(yīng)對措施等，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。還可以設(shè)計(jì)一些綜合性問題，如“如果要設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳的酸性氧化物的性質(zhì)，應(yīng)該如何進(jìn)行？”，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。此外，可以適當(dāng)增加一些變式練習(xí)，針對學(xué)生掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

再次，在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異方面，可以做得更加細(xì)致。雖然教師嘗試通過提問、討論等方式了解學(xué)生情況，但對于不同層次學(xué)生的需求關(guān)注還不夠。例如，對于理解能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如查閱資料了解二氧化碳的其他性質(zhì)或用途，設(shè)計(jì)更復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)方案等；對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則需要在實(shí)驗(yàn)操作前進(jìn)行更充分的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)中提供更多的幫助，課后布置一些基礎(chǔ)性的練習(xí)進(jìn)行鞏固?？梢試L試實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。在小組討論中，教師可以更有意識(shí)地引導(dǎo)，確保每個(gè)成員都能參與進(jìn)來，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象。

最后，在課堂時(shí)間的分配上，可以更加精細(xì)。本節(jié)課實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間略顯緊張，部分學(xué)生未能充分完成實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象記錄。在后續(xù)教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，減少不必要的環(huán)節(jié)，或者將部分操作簡化，確保核心操作能夠順利完成。同時(shí)，可以更合理地預(yù)判學(xué)生操作所需時(shí)間，預(yù)留更充分的等待時(shí)間。例如，在檢查裝置氣密性時(shí)，可以提前演示并講解幾種常見的方法，讓學(xué)生更快掌握；在收集氣體時(shí)，可以提前準(zhǔn)備好收集瓶，減少等待時(shí)間。通過精細(xì)化管理，可以更有效地利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤。由于本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究、知識(shí)應(yīng)用等方面仍有提升空間，且教師的專業(yè)成長是一個(gè)持續(xù)的過程，因此進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)是必要的。通過后續(xù)聽課，可以了解教師是否根據(jù)聽課意見進(jìn)行了有效的改進(jìn)，以及改進(jìn)的效果如何，從而為教師提供更有針對性的指導(dǎo)和支持。

計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

首先，安排一次課后交流。在后續(xù)聽課前，與授課教師進(jìn)行一次面對面的交流，反饋本次聽課的主要優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)建議，并聽取教師的想法和困惑。在此基礎(chǔ)上，共同制定具體的改進(jìn)目標(biāo)和計(jì)劃，明確后續(xù)努力的方向。

其次，提供教學(xué)資源支持。根據(jù)教師提出的改進(jìn)需求，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、知識(shí)拓展等，提供相關(guān)的教學(xué)案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，幫助教師豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，可以推薦一些關(guān)于二氧化碳性質(zhì)和制法的優(yōu)秀教學(xué)視頻、實(shí)