人教版化學(xué)九年級上冊第六單元《碳和碳的化合物》復(fù)習(xí)聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為化學(xué)，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《碳和碳的化合物》復(fù)習(xí)。

聽課人王明，職務(wù)為化學(xué)教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，通過觀摩復(fù)習(xí)課教學(xué)，了解學(xué)生對碳單質(zhì)及其化合物知識的掌握情況，探討復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)模式。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞碳單質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、碳的氧化物等內(nèi)容展開，重點突出易錯點和易混淆概念。教學(xué)資源準備充分，教材配套的復(fù)習(xí)提綱完整，教具包括碳單質(zhì)的實物樣品（石墨、金剛石），多媒體展示了碳循環(huán)示意圖和工業(yè)制氧氣的反應(yīng)原理，但部分動畫演示效果不夠清晰。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師以“碳元素家族成員”的趣味問題導(dǎo)入，如“為什么鉛筆芯是黑色的？”引導(dǎo)學(xué)生回憶碳單質(zhì)的性質(zhì)，效果較好，約3分鐘進入復(fù)習(xí)主題。

展開階段：采用講授與討論結(jié)合的方法，首先梳理碳單質(zhì)的共性（如可燃性、還原性），通過小組討論對比CO和CO2的異同點，教師適時補充工業(yè)制碳酸鈣的流程圖，學(xué)生參與度高，但部分小組對還原性氧化銅的實驗現(xiàn)象描述不夠準確。在講解CO毒性時，播放了動畫視頻，但配音較小，學(xué)生反饋觀看效果一般。后半部分通過“知識競賽”形式鞏固，分為單選題和簡答題兩組，調(diào)動了課堂氣氛，但時間控制略顯倉促。

結(jié)束階段：教師用“碳循環(huán)”思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，強調(diào)“一氧化碳中毒急救原理”的易錯點，布置作業(yè)包括“設(shè)計二氧化碳制取裝置”的繪圖題，但未說明評分標準，學(xué)生略感困惑。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，約60%的學(xué)生能準確回答碳單質(zhì)的用途，但針對CO2與水反應(yīng)的化學(xué)方程式書寫，僅約30%的學(xué)生能完整表達。課堂中教師采用“點兵式”提問，對回答錯誤的學(xué)生給予實物演示輔助講解，但互動形式單一，缺乏分層設(shè)計。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在實驗現(xiàn)象分析環(huán)節(jié)，學(xué)生操作模擬CO還原氧化銅時表現(xiàn)出濃厚興趣，但部分學(xué)生因復(fù)習(xí)資料準備不足，記錄表格填寫不規(guī)范。小組合作中，優(yōu)等生主導(dǎo)討論，中等生參與較少，存在“搭便車”現(xiàn)象。專注度方面，前20分鐘課堂發(fā)言率為85%，后半段因競賽搶答干擾，發(fā)言率降至70%。

5.課堂管理：課堂紀律良好，教師通過“知識卡片”獎勵機制維持秩序，但部分學(xué)生因討論問題離座，影響后排聽課效果。時間分配上，復(fù)習(xí)知識講解占45分鐘，競賽環(huán)節(jié)20分鐘，總結(jié)作業(yè)僅用5分鐘，導(dǎo)致工業(yè)制氧氣的計算題講解過快。課堂節(jié)奏前緊后松，最后5分鐘學(xué)生開始交頭接耳。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體課件有效展示了碳的工業(yè)制法流程，但動畫演示的交互性不足，未設(shè)計點擊觸發(fā)式講解。部分PPT頁面文字過多，學(xué)生筆記記錄壓力大。實驗視頻播放時未設(shè)置暫停鍵，教師需暫停課堂等待技術(shù)支持，影響教學(xué)連貫性。技術(shù)支持作用有限，未體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)支持功能。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成：本節(jié)課的教學(xué)目標明確且適切，圍繞“鞏固碳單質(zhì)及其化合物的核心知識，強化化學(xué)用語書寫和實驗現(xiàn)象描述能力，培養(yǎng)安全意識”展開。目標設(shè)定符合九年級學(xué)生的認知水平，重點突出CO與CO2的辨析、碳的還原性應(yīng)用等高頻考點。通過課堂觀察和隨堂檢測，85%的學(xué)生能夠準確復(fù)述金剛石、石墨的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)差異，90%的學(xué)生掌握了CO的毒性及中毒急救方法。但在知識應(yīng)用層面，僅有60%的學(xué)生能完整書寫二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的方程式并配平，目標達成度存在個體差異。預(yù)期學(xué)習(xí)目標的達成基本實現(xiàn)，但技能目標的達成率低于知識目標，反映出復(fù)習(xí)課中“重知識輕能力”的傾向。

2.知識掌握：學(xué)生對碳單質(zhì)的知識掌握較好，實物展示環(huán)節(jié)中，80%的學(xué)生能正確區(qū)分石墨的導(dǎo)電性和金剛石的硬度差異，但實驗操作原理的遷移應(yīng)用能力不足。在CO與CO2對比環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍混淆還原性與氧化性，錯誤率高達35%，反映出教師對易混淆概念的辨析訓(xùn)練不足。技能掌握方面，化學(xué)方程式書寫正確率僅為65%，特別是配平環(huán)節(jié)錯誤較多，如2CO+O2→2CO2中漏配反應(yīng)物系數(shù)。實驗現(xiàn)象描述的準確性不足，部分學(xué)生將“黑色粉末變紅”誤寫為“產(chǎn)生氣泡”，暴露出對實驗條件控制的忽視。知識記憶方面，通過“知識卡片搶答”發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能回憶出碳單質(zhì)的用途（如制筆芯、煉鋼），但對工業(yè)制法的細節(jié)記憶模糊，如高爐煉鐵中CO的還原作用僅被40%的學(xué)生提及。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂通過“碳家族成員”的趣味導(dǎo)入和競賽環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，約75%的學(xué)生表現(xiàn)出對化學(xué)知識的好奇心。在小組討論CO毒性防護措施時，學(xué)生自發(fā)提出“煤氣報警器安裝高度”“室內(nèi)通風(fēng)”等生活化建議，體現(xiàn)出安全意識的初步形成。但情感態(tài)度的深度培養(yǎng)不足，如對“碳循環(huán)與環(huán)境保護”的價值觀滲透僅停留在表面認知，未結(jié)合本地空氣質(zhì)量問題展開討論。合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)生帶動現(xiàn)象明顯，部分內(nèi)向?qū)W生參與度低，反映出小組評價機制的缺失。價值觀層面，教師對“綠色化學(xué)”理念的滲透不足，如工業(yè)制氧氣的污染問題僅被1名學(xué)生提及。課堂小結(jié)時，教師強調(diào)“知識是工具”的表述過于簡單，未能引發(fā)學(xué)生對科學(xué)精神和社會責(zé)任感的深入思考。整體而言，課堂促進了知識目標的達成，但在情感態(tài)度的系統(tǒng)性培養(yǎng)和價值觀的深度塑造方面存在短板。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課作為九年級化學(xué)復(fù)習(xí)課，整體組織較為有序，能夠圍繞碳和碳的化合物這一單元的核心知識展開教學(xué)。教師對教材內(nèi)容的把握較為準確，教學(xué)目標設(shè)定符合九年級學(xué)生的認知水平，重點突出了碳單質(zhì)性質(zhì)、CO與CO2辨析等關(guān)鍵知識點。課堂氣氛較為活躍，通過實物展示、小組討論和競賽等形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計有創(chuàng)意，如“碳家族成員”的趣味導(dǎo)入能夠有效吸引學(xué)生注意力。最突出的優(yōu)點在于教師能夠利用多種教學(xué)資源，如碳單質(zhì)的實物、多媒體動畫和復(fù)習(xí)提綱等，豐富了教學(xué)形式，增強了知識直觀性，特別是在講解工業(yè)制法時，流程圖的展示有助于學(xué)生建立宏觀與微觀的聯(lián)系。然而，課堂也存在一些問題，如教學(xué)節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，技能訓(xùn)練時間不足，部分教學(xué)技術(shù)使用效果不佳，以及學(xué)生深度參與度有待提高。

2.改進建議：針對本節(jié)課存在的問題，提出以下改進措施。首先，在教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)進一步優(yōu)化時間分配，建議將競賽環(huán)節(jié)調(diào)整為當(dāng)堂檢測，將節(jié)省出的時間用于CO與CO2性質(zhì)對比的實驗?zāi)M或錯題辨析，強化技能訓(xùn)練。其次，在師生互動方面，應(yīng)增加分層提問的設(shè)計，針對不同認知水平的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，如對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提問“CO和CO2都能溶于水嗎？”，對中等學(xué)生提問“CO還原氧化銅的化學(xué)方程式如何配平？”，對優(yōu)等生提問“工業(yè)制氧氣的副產(chǎn)物是什么及其危害？”，以實現(xiàn)全體學(xué)生的參與。建議引入“問題鏈”教學(xué)法，如從“石墨導(dǎo)電的原因”引出“碳原子結(jié)構(gòu)”，再延伸到“石墨烯的應(yīng)用”，形成知識網(wǎng)絡(luò)。第三，在教學(xué)技術(shù)使用上，應(yīng)加強技術(shù)的前期調(diào)試，確保動畫演示清晰可辨，并設(shè)計交互式元素，如點擊反應(yīng)物觸發(fā)方程式自動生成，提高技術(shù)支持教學(xué)的深度。同時，PPT設(shè)計應(yīng)減少文字量，采用思維導(dǎo)圖或?qū)Ρ缺砀竦刃问匠尸F(xiàn)知識點，減輕學(xué)生筆記負擔(dān)。第四，在情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)上，應(yīng)結(jié)合本地環(huán)境問題設(shè)計教學(xué)情境，如“分析本地區(qū)PM2.5的主要成分及碳化學(xué)的貢獻”，將知識學(xué)習(xí)與社會責(zé)任相結(jié)合。建議在小組合作中引入“角色扮演”或“辯論賽”等形式，如模擬“煤氣泄漏應(yīng)急處理方案”的辯論，提高學(xué)生的參與度和思維深度。最后，建議教師加強復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的研究，如“框架式復(fù)習(xí)法”，即以碳的轉(zhuǎn)化為主線構(gòu)建知識框架，將分散的知識點串聯(lián)起來。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況，重點觀察教師對建議措施的落實效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長。第一，組織單元復(fù)習(xí)課教學(xué)研討，邀請經(jīng)驗豐富的教師分享復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，如“知識點-技能點-情境應(yīng)用”的三維復(fù)習(xí)法，幫助教師提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計能力。第二，開展“同課異構(gòu)”活動，針對本節(jié)課的改進建議，邀請不同教學(xué)風(fēng)格的教師再次授課，通過對比分析，促進教師教學(xué)理念的更新。第三，建立“師徒結(jié)對”幫扶機制，由教研組長擔(dān)任師傅，定期