統(tǒng)編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元《寫作寫出人物的精神》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課年級(jí)為七年級(jí)，教學(xué)主題為《寫作寫出人物的精神》。聽課人李明，職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課聚焦于七年級(jí)學(xué)生如何通過描寫展現(xiàn)人物精神世界，課堂圍繞教材中的例文展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握刻畫人物精神的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合單元主題，通過例文分析、寫作練習(xí)和小組討論，幫助學(xué)生理解“精神”的內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)如何通過細(xì)節(jié)描寫傳遞人物品質(zhì)。課堂氛圍注重互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、積累素材，體現(xiàn)統(tǒng)編版教材“以文化人”的編寫理念。教學(xué)準(zhǔn)備充分，教師提前梳理了單元寫作要點(diǎn)，準(zhǔn)備了相關(guān)例文和寫作提綱，為課堂實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“如何寫出人物的精神”展開，分為例文分析、方法講解、寫作實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)。教材使用為核心，選取了單元中的《老王》和《葉圣陶先生二三事》作為例文，并補(bǔ)充了課外人物素材。教具準(zhǔn)備包括多媒體課件和便簽紙，多媒體展示了人物描寫的關(guān)鍵句式，便簽紙用于小組討論記錄。教具與教學(xué)內(nèi)容匹配度高，便于學(xué)生直觀理解人物精神描寫的技巧。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師通過提問“如何讓筆下的人物活起來”導(dǎo)入新課，以生活實(shí)例引出“精神”的抽象概念，如“堅(jiān)持、善良、勇敢”等，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然過渡，但時(shí)間略長(zhǎng)，約5分鐘，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。展開階段采用“例文分析—方法總結(jié)—小組討論”的模式。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生分析《老王》中的外貌描寫如何體現(xiàn)人物善良，再對(duì)比《葉圣陶先生二三事》中的細(xì)節(jié)描寫，歸納出“抓住典型行為、語(yǔ)言、神態(tài)”的寫作方法。這一環(huán)節(jié)采用講授與討論結(jié)合的方式，教師用多媒體展示關(guān)鍵語(yǔ)句，并引導(dǎo)學(xué)生分組討論“如何通過動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物堅(jiān)韌”。小組討論時(shí)，學(xué)生積極性較高，但部分小組討論偏離主題，反映出教師對(duì)討論方向的把控需加強(qiáng)。結(jié)束階段，教師用5分鐘總結(jié)“精神描寫三步法”：選取典型事件、描寫細(xì)節(jié)、點(diǎn)明精神品質(zhì)，并布置作業(yè)——寫一篇關(guān)于身邊人物的精神描寫短文。時(shí)間分配上，例文分析占20分鐘，方法講解占10分鐘，討論環(huán)節(jié)15分鐘，總結(jié)作業(yè)5分鐘，整體節(jié)奏偏快，尤其是討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生未完成思考。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過“誰(shuí)來說說”“有沒有補(bǔ)充”等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生，但提問多集中在簡(jiǎn)單回憶，如“文中寫了老王的哪些特征”，缺少深度探究。學(xué)生參與度整體較好，約70%的學(xué)生在討論時(shí)發(fā)言，但發(fā)言質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生僅重復(fù)教師觀點(diǎn)?；?dòng)效果受限于教師追問力度不足，例如在討論“如何描寫人物的眼神”時(shí)，教師未進(jìn)一步追問“眼神如何體現(xiàn)精神”，導(dǎo)致學(xué)生思考停留在表面。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多采用“說得好”“有創(chuàng)意”等泛泛之詞，未能針對(duì)具體問題給出指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：課堂前半段學(xué)生專注度較高，多媒體展示的例文片段引發(fā)興趣，但到討論環(huán)節(jié)，約30%的學(xué)生開始做與課堂無關(guān)的事，如翻看課外書或私下交談。合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組分工不均，部分小組由少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)，多數(shù)人旁觀，便簽紙上記錄的內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，反映出教師對(duì)合作學(xué)習(xí)規(guī)范的強(qiáng)調(diào)不足。有個(gè)別學(xué)生主動(dòng)舉手分享觀點(diǎn)，教師及時(shí)給予肯定，但未鼓勵(lì)其他學(xué)生補(bǔ)充，導(dǎo)致課堂參與呈現(xiàn)“馬太效應(yīng)”。書寫練習(xí)時(shí)，部分學(xué)生用詞重復(fù)，如“他很高興”“他很努力”，顯示出對(duì)素材積累的欠缺。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律整體良好，教師通過“請(qǐng)安靜”等口頭提示維持秩序，但未能有效處理個(gè)別學(xué)生的小動(dòng)作。時(shí)間分配上，討論環(huán)節(jié)超時(shí)5分鐘，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)匆忙，教師不得不刪減部分內(nèi)容。課堂節(jié)奏在例文分析時(shí)較慢，怕學(xué)生跟不上，但在方法講解時(shí)又加快語(yǔ)速，反映出教師對(duì)課堂節(jié)奏的掌控能力有待提升。座位安排上，同桌討論時(shí)鄰座學(xué)生容易相互干擾，部分學(xué)生開始傳紙條，顯示出分組規(guī)則執(zhí)行不到位。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體有效輔助了例文展示，關(guān)鍵句式用不同顏色標(biāo)注，便于學(xué)生捕捉信息。但技術(shù)使用停留在單向輸出，未設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，如通過在線投票讓學(xué)生選擇“最喜歡的描寫段落”，以增強(qiáng)參與感。便簽紙的使用頗具創(chuàng)意，學(xué)生將討論結(jié)果寫在便簽上貼在黑板上，形成視覺化成果，但未及時(shí)整理歸納，導(dǎo)致信息零散。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，主要依賴傳統(tǒng)板書和多媒體播放，缺乏數(shù)字化工具如思維導(dǎo)圖或在線協(xié)作平臺(tái)的運(yùn)用，未能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“寫出人物的精神”這一單元核心任務(wù)，分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)維度。知識(shí)目標(biāo)包括理解“精神”的內(nèi)涵，掌握通過外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物精神的方法；能力目標(biāo)要求學(xué)生能分析例文，并在寫作練習(xí)中初步運(yùn)用所學(xué)技巧；情感目標(biāo)則旨在通過人物描寫培養(yǎng)觀察生活、尊重他人的意識(shí)。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了知識(shí)目標(biāo)，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述“精神描寫三步法”，并在討論中引用例文中的具體句子。能力目標(biāo)達(dá)成度中等，部分學(xué)生能說出描寫方法，但在實(shí)際寫作中應(yīng)用不熟練，例如在小組討論中，多數(shù)人僅能簡(jiǎn)單模仿例文，缺乏個(gè)性化表達(dá)。情感目標(biāo)方面，課堂氣氛積極，學(xué)生對(duì)描寫身邊人物表現(xiàn)出一定興趣，但未能深入探討“精神”的社會(huì)意義，如“為什么要關(guān)注平凡人的精神品質(zhì)”，顯示出情感升華不足。總體而言，教學(xué)目標(biāo)大部分達(dá)成，但能力目標(biāo)的深度和情感目標(biāo)的廣度有待加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其在例文分析環(huán)節(jié)，教師通過對(duì)比《老王》和《葉圣陶先生二三事》的描寫方式，幫助學(xué)生厘清了“概括性描寫”與“細(xì)節(jié)描寫”的區(qū)別，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確指出“老王”的善良是通過他送冰時(shí)“硬要付錢”等具體行為體現(xiàn)的。記憶方面，教師用口訣“一選二描三點(diǎn)明”總結(jié)方法，學(xué)生記憶清晰，課堂提問時(shí)能迅速回答。技能掌握程度存在差異，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能靈活運(yùn)用多種描寫手法，如一位學(xué)生在討論中提到“可以用環(huán)境襯托人物精神”，展現(xiàn)出遷移能力；但大部分學(xué)生仍停留在簡(jiǎn)單羅列事件，如寫“奶奶很堅(jiān)強(qiáng)，因?yàn)樗环艞墶保狈?duì)“精神”的提煉。課堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生提交的便簽紙內(nèi)容多為“他哭了”“他笑了”，未能體現(xiàn)人物內(nèi)心情感，反映出對(duì)“細(xì)節(jié)”的理解停留在表面。教師未能提供針對(duì)性反饋，如對(duì)“哭”的不同情境（喜哭、悲哭、羞哭）進(jìn)行分類指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握碎片化。知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性方面，教師雖講解了描寫方法，但未引導(dǎo)學(xué)生思考不同精神品質(zhì)的描寫差異，如“勇敢”與“善良”的描寫側(cè)重點(diǎn)不同，這種區(qū)分的缺失影響了學(xué)生知識(shí)的完整性。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：課堂對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有一定促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在激發(fā)寫作興趣和培養(yǎng)觀察意識(shí)。教師通過展示生活中的平凡人物故事，如“疫情期間的志愿者”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊人的精神品質(zhì)，部分學(xué)生在討論中表達(dá)了對(duì)“普通人不平凡”的認(rèn)同，這體現(xiàn)了價(jià)值觀的滲透。但課堂對(duì)“精神”的深度挖掘不足，教師更多強(qiáng)調(diào)“如何寫”，而較少探討“為何要寫”，導(dǎo)致部分學(xué)生將寫作視為任務(wù)，而非情感表達(dá)的過程。例如，在布置作業(yè)時(shí)，教師僅要求“寫身邊人”，未強(qiáng)調(diào)“為什么要選擇這個(gè)人”，使得寫作動(dòng)機(jī)偏向“應(yīng)付”，而非“表達(dá)敬佩或感動(dòng)”。課堂互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)較少，如對(duì)“膽小但堅(jiān)持幫助同學(xué)”的學(xué)生未點(diǎn)明其精神價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生未能建立“描寫人物精神是為了傳遞正能量”的認(rèn)知。情感態(tài)度的隱性培養(yǎng)方面，教師未能有效利用例文中的情感共鳴點(diǎn)，如《老王》中“他也許覺得這樣更心安”的細(xì)節(jié)，未引導(dǎo)學(xué)生思考人物精神的社會(huì)意義，使得情感升華停留在淺層。此外，課堂氛圍雖積極，但缺乏對(duì)多元價(jià)值觀的尊重，如部分學(xué)生提出的“精神”定義較為狹隘，教師未引導(dǎo)其拓寬視野，反映出價(jià)值觀教育的深度不足?？傮w而言，課堂在激發(fā)興趣和初步價(jià)值觀引導(dǎo)上有所成效，但在深度情感體驗(yàn)和價(jià)值觀系統(tǒng)構(gòu)建上需加強(qiáng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)了單元寫作的核心要求。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)準(zhǔn)備充分，教師對(duì)教材和例文把握精準(zhǔn)，能夠通過對(duì)比分析提煉出“寫出人物精神”的寫作方法。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，小組討論和便簽紙使用激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，多媒體輔助手段也有效提升了例文展示的直觀性。教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)清晰，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解教學(xué)內(nèi)容。此外，課堂注重聯(lián)系生活實(shí)際，通過“身邊人”的選題，拉近了寫作與學(xué)生的距離，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。然而，課堂也存在一些不足，如時(shí)間分配不夠科學(xué)，討論環(huán)節(jié)略顯失控，部分學(xué)生參與度不高，影響了整體教學(xué)效果。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施。首先，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是時(shí)間管理。建議將例文分析環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)為15分鐘，重點(diǎn)突出，避免過多細(xì)節(jié)講解；將討論環(huán)節(jié)調(diào)整為10分鐘，聚焦核心問題，教師加強(qiáng)引導(dǎo)，確保討論不偏離主題；總結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)可提前至課堂尾聲，并預(yù)留5分鐘進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，提高效率。其次，深化師生互動(dòng)，提升交流質(zhì)量。教師應(yīng)增加追問的深度和廣度，如針對(duì)“眼神描寫”，追問“這個(gè)眼神傳遞了怎樣的情緒？如何通過動(dòng)作或語(yǔ)言印證？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。同時(shí)，采用“小組匯報(bào)—師生互評(píng)”的模式，讓學(xué)生不僅輸入，也參與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)互動(dòng)性。對(duì)個(gè)別發(fā)言積極的學(xué)生，可鼓勵(lì)其分享寫作思路，帶動(dòng)其他學(xué)生；對(duì)參與度低的學(xué)生，可設(shè)計(jì)“同伴互助”機(jī)制，讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶動(dòng)成員發(fā)言。第三，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在小組討論前，明確分工和規(guī)則，如“記錄員負(fù)責(zé)整理要點(diǎn)”“發(fā)言人代表小組匯報(bào)”，并設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的問題清單，如“我們小組討論了哪些描寫方法？”“哪個(gè)例子最典型？為什么？”，確保討論有方向。教師巡視時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注小組討論的規(guī)范性和參與度，及時(shí)糾正偏差。第四，豐富教學(xué)資源，提升技術(shù)應(yīng)用效能。除了多媒體展示，可引入在線協(xié)作平臺(tái)，如共享文檔，讓學(xué)生實(shí)時(shí)記錄和修改討論內(nèi)容，便于教師后續(xù)分析。設(shè)計(jì)互動(dòng)性更強(qiáng)的技術(shù)環(huán)節(jié)，如用在線投票比較不同描寫的優(yōu)劣，或用思維導(dǎo)圖軟件共同構(gòu)建“人物精神描寫框架”，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和趣味性。第五，強(qiáng)化寫作指導(dǎo)的系統(tǒng)性。在方法講解后，增加“微寫作”環(huán)節(jié)，如“用一句話描寫人物的一個(gè)眼神”，讓學(xué)生即時(shí)練習(xí)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。作業(yè)布置前，提供更具體的寫作支架，如“選擇一個(gè)角度（如善良、堅(jiān)持），列出至少三個(gè)細(xì)節(jié)描寫”，并推薦相關(guān)閱讀材料，如《小王子》中的人物描寫片段，拓寬學(xué)生視野。最后，加強(qiáng)情感態(tài)度的隱性滲透。在例文分析時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么作者要寫這個(gè)人物？我們從中感受到了什么？”，將寫作與情感體驗(yàn)、價(jià)值觀教育結(jié)合。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不僅關(guān)注寫作技巧，也肯定學(xué)生的情感表達(dá)，如“你描寫了奶奶的皺紋里藏著笑意，這讓讀者感到了溫暖，很好！”，讓學(xué)生理解寫作的意義。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)。首先，安排二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)建議措施的落實(shí)情況，特別是時(shí)間分配、互動(dòng)設(shè)計(jì)和合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的改進(jìn)。其次，提供個(gè)性化指導(dǎo)。根據(jù)二次聽課情況，與教師進(jìn)行深度交流，針對(duì)其薄弱環(huán)節(jié)提供具體建議，如設(shè)計(jì)互動(dòng)話術(shù)、優(yōu)化小組規(guī)則等?？煞窒韮?yōu)秀教學(xué)案例或視頻片段，供其參考學(xué)習(xí)。第三，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)研究。建議