一年級數(shù)學上冊聽評課記錄《5.28和9的認識》9-人教版一.基本信息

聽課日期為2023年11月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學科/課程名稱為小學數(shù)學，班級/年級為一年級，教學主題或章節(jié)為5.2《8和9的認識》，使用教材為人民教育出版社一年級數(shù)學上冊。

聽課人姓名為張華，聽課人職務為小學數(shù)學教研員，聽課目的為教學研究，旨在探討低年級數(shù)學教學中如何有效培養(yǎng)學生的數(shù)感和計算能力，以及如何通過直觀教具和游戲化教學激發(fā)學生的學習興趣。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“8和9的認識”這一主題，設計了從具體到抽象的教學環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，包括教材、計數(shù)棒、數(shù)字卡片、多媒體課件等。教材中插圖豐富，能夠幫助學生直觀理解8和9的構成；計數(shù)棒和數(shù)字卡片便于學生進行動手操作，加深對數(shù)的概念的認識；多媒體課件則通過動態(tài)演示，使抽象的數(shù)字關系更加形象化。教具的擺放有序，便于學生取用，且與教學內容緊密結合，體現(xiàn)了“直觀性”原則。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）

教師以復習7的認識作為導入，通過提問“7可以分成幾和幾”引導學生回顧已學知識，然后通過多媒體展示8和9的圖片（如8個蘋果、9只小鳥），讓學生初步感知新內容。導入環(huán)節(jié)設計簡潔，但未能充分調動所有學生的注意力，部分學生注意力分散，可能因為圖片與后續(xù)教學聯(lián)系不夠緊密。

展開階段（教學方法的選擇與應用）

教師采用多種教學方法，包括講授、游戲和小組合作。在講授環(huán)節(jié)，教師通過計數(shù)棒演示8和9的形成，如“8是由5和3組成”或“9是由7和2組成”，并引導學生用語言描述。游戲環(huán)節(jié)設計了“找朋友”游戲，即讓學生根據(jù)數(shù)字卡片快速匹配對應的計數(shù)棒，通過競賽形式激發(fā)興趣。小組合作環(huán)節(jié)讓學生以4人小組為單位，用計數(shù)棒擺出8和9的不同組成，并記錄在黑板上，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的合作意識和表達能力。講授過程中，教師語言生動，但部分講解過于快速，未能兼顧所有學生的接受能力。游戲環(huán)節(jié)效果較好，但部分學生因搶奪卡片而發(fā)生小沖突，教師及時制止并強調規(guī)則，但未進行系統(tǒng)性引導。小組合作環(huán)節(jié)中，部分小組討論不充分，教師巡視指導時未能及時發(fā)現(xiàn)并糾正。

結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）

教師通過提問“今天我們學習了什么”引導學生總結8和9的組成，并強調“8和9可以互相分解”這一關鍵知識點。作業(yè)布置包括“用計數(shù)棒擺出8和9的不同組成”和“在田字格里寫出8和9”，形式多樣，但未對不同層次學生進行差異化布置。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和指令與學生互動，但大部分互動以教師為主導，學生主動提問和表達的機會較少。課堂中，教師對回答正確的學生給予表揚，但對回答錯誤的學生未進行耐心引導，可能影響其自信心。學生參與度整體較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)，但部分學生因基礎薄弱而表現(xiàn)被動。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性和專注度整體良好，尤其在游戲環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出較高的興奮度。但在小組合作環(huán)節(jié)，部分學生注意力分散，可能因為任務難度不均或缺乏明確指導。合作學習中，部分學生能夠主動分享自己的想法，但部分學生依賴組長意見，未能充分表達個人見解。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，教師通過眼神和手勢進行非言語管理，有效控制學生行為。時間分配較為合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結束階段5分鐘，但游戲環(huán)節(jié)用時過長，導致后續(xù)內容略顯倉促。課堂節(jié)奏控制較好，但部分講解環(huán)節(jié)節(jié)奏過快，未能留給學生充分的思考和消化時間。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術和工具使用較為有效，多媒體課件通過動態(tài)演示幫助學生理解8和9的構成，數(shù)字卡片和計數(shù)棒則增強了學生的動手操作體驗。但技術使用存在不足，如課件中部分動畫效果過于花哨，可能分散學生注意力；教師對設備的操作不夠熟練，導致個別環(huán)節(jié)出現(xiàn)技術故障。技術對教學效果的支持作用有限，未能充分發(fā)揮其直觀性和互動性優(yōu)勢。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標是否明確且適切是評價一節(jié)課效果的首要標準。在本節(jié)課《5.28和9的認識》中，教師預設的教學目標主要包括：知識與技能目標，使學生能夠認、讀、寫8和9，掌握8和9的組成，并能正確比較8和9的大?。贿^程與方法目標，通過直觀操作和合作交流，培養(yǎng)學生的數(shù)感和抽象思維能力；情感態(tài)度與價值觀目標，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生認真觀察、積極思考的習慣。從目標制定來看，這些目標基本符合一年級學生的認知水平和課程標準的要求，體現(xiàn)了基礎性、發(fā)展性和趣味性。然而，目標的明確性在課堂上有所欠缺，教師在教學過程中對目標的強調不夠，學生可能對學習任務的具體要求不夠清晰。例如，在小組合作環(huán)節(jié)，教師雖然布置了任務，但未明確說明“不同組成”的具體要求，導致部分學生理解偏差。此外，情感態(tài)度與價值觀目標的達成，主要體現(xiàn)在課堂氛圍的活躍度上，但對學生深層次的情感體驗和價值觀形成的關注不夠。

學生是否達到了預期的學習目標，需要從課堂表現(xiàn)和課后檢測兩個方面進行判斷。在課堂表現(xiàn)方面，大部分學生能夠認、讀、寫8和9，并能用計數(shù)棒演示8和9的組成。但在比較8和9的大小這一環(huán)節(jié)，部分學生表現(xiàn)出困惑，說明技能目標的達成度不夠理想。課后通過觀察學生的作業(yè)完成情況發(fā)現(xiàn)，能夠獨立完成8和9的組成和書寫的同學約占80%，而剩余20%的學生在書寫和分解組成時存在錯誤。這說明教學目標的達成度存在差異，部分學生尚未完全掌握學習內容。導致目標達成度不理想的原因主要有：一是教學節(jié)奏過快，部分學生未能充分理解和消化知識；二是練習環(huán)節(jié)不足，學生缺乏足夠的實踐機會；三是差異化教學設計不夠，未能滿足不同學生的學習需求。

2.知識掌握

對學生知識掌握情況的評價，主要從理解程度和記憶情況兩方面進行。首先，在理解程度方面，學生對8和9的構成的理解總體較好，通過計數(shù)棒和數(shù)字卡片的操作，大部分學生能夠理解“8可以分成5和3”或“9可以分成7和2”等分解方式。但在抽象思維能力方面，部分學生難以將具體操作轉化為語言表達，例如，當教師提問“8還可以怎么分”時，部分學生只能機械地重復“5和3”，而無法獨立思考出“6和2”等其他分解方式。這表明學生的數(shù)感發(fā)展尚不完善，需要更多機會進行抽象思維的訓練。此外，在比較8和9的大小這一環(huán)節(jié)，部分學生依賴于直觀比較（如數(shù)數(shù)），而未能理解“8比9少1”的抽象關系，說明學生對數(shù)的大小關系的理解還不夠深入。

在記憶情況方面，學生對8和9的書寫記憶較為牢固，但在快速認讀和反應方面存在差異。例如，在游戲環(huán)節(jié)中，教師快速出示數(shù)字卡片，部分學生能夠迅速讀出，而部分學生則需要數(shù)數(shù)確認。這說明學生的記憶方式較為單一，缺乏多種感官的協(xié)同記憶。為了提高記憶效果，教師可以采用更多樣化的記憶方法，如歌曲、口訣、聯(lián)想法等，以增強記憶的趣味性和持久性。此外，部分學生對8和9的組成記憶存在混淆，例如，將“8可以分成4和4”誤認為是一種分解方式，說明學生對知識點的掌握還不夠扎實，需要通過更多練習進行鞏固。

對技能的掌握程度方面，學生的操作技能整體較好，能夠熟練使用計數(shù)棒進行8和9的組成操作，但在書寫技能方面存在差異。部分學生的數(shù)字書寫較為工整，而部分學生的數(shù)字形態(tài)不夠規(guī)范，甚至出現(xiàn)筆畫錯誤。這可能與學生的書寫基礎有關，也可能與教師對書寫技巧的指導不夠細致有關。例如，在書寫環(huán)節(jié)，教師僅簡單示范了8和9的寫法，而未對關鍵筆畫和書寫順序進行強調，導致部分學生出現(xiàn)錯誤。為了提高學生的書寫技能，教師可以采用以下措施：一是加強示范，詳細講解8和9的書寫要點和筆畫順序；二是提供范本，讓學生進行對照練習；三是開展書寫競賽，激發(fā)學生的書寫興趣。此外，在比較8和9的大小這一技能上，部分學生雖然能夠通過操作得出結論，但難以用符號“＞”“＜”進行表達，說明學生的符號意識還有待提高。教師可以通過更多樣的練習，如用符號比較兩組數(shù)的大小，幫助學生建立符號思維。

3.情感態(tài)度價值觀

數(shù)學教學不僅是知識傳授的過程，也是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。在本節(jié)課中，教師通過游戲化教學和合作學習，一定程度上促進了學生的情感態(tài)度與價值觀發(fā)展。首先，在情感方面，教師通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境，如展示蘋果、小鳥等圖片，以及設計“找朋友”游戲，激發(fā)了學生的學習興趣。大部分學生在課堂上表現(xiàn)活躍，積極參與互動，對數(shù)學學習產(chǎn)生了積極的情感體驗。然而，部分學生在小組合作中表現(xiàn)出依賴性，未能主動參與討論，說明學生的情感體驗還不夠深入。為了進一步促進學生的情感發(fā)展，教師可以采用更多樣化的教學方式，如角色扮演、故事講述等，以增強學生的情感投入。此外，教師對學生的評價方式也需改進，可以采用更多鼓勵性的語言和多元化的評價標準，以保護學生的自信心和學習熱情。

在態(tài)度方面，教師通過強調“認真觀察”“積極思考”等要求，培養(yǎng)了學生的學習態(tài)度。但在課堂實踐中，部分學生的觀察不夠細致，例如在計數(shù)棒操作環(huán)節(jié)，部分學生容易忽略數(shù)量的變化，導致分解錯誤。這說明學生的觀察態(tài)度還有待培養(yǎng)。教師可以通過設計更具挑戰(zhàn)性的任務，如“用8根小棒擺出不同的圖形”，引導學生進行更深入的觀察和思考。此外，在小組合作中，部分學生表現(xiàn)出不合作的態(tài)度，如搶奪卡片、拒絕分享等，說明學生的合作意識還有待提高。教師可以通過更多合作學習的實踐，如小組競賽、角色分工等，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。

在價值觀方面，教師通過強調“數(shù)學很有趣”“數(shù)學很有用”等話語，初步培養(yǎng)了學生的數(shù)學價值觀。但在課堂實踐中，學生的價值觀形成還不夠深入，部分學生仍然將數(shù)學視為一種枯燥的技能訓練，而未能理解數(shù)學的價值和意義。為了進一步促進學生的價值觀發(fā)展，教師可以結合生活實際，展示數(shù)學的應用價值，如用8和9計數(shù)生活中的物品，幫助學生建立數(shù)學與生活的聯(lián)系。此外，教師可以通過講述數(shù)學家的故事、展示數(shù)學史上的趣聞等，激發(fā)學生對數(shù)學的好奇心和探索欲，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識。總之，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)需要長期堅持，教師應將這一目標貫穿于教學的全過程，以促進學生的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課《5.28和9的認識》整體印象良好，教師能夠圍繞教學目標設計教學活動，教學流程基本完整，課堂氛圍較為活躍。最突出的優(yōu)點在于教師能夠利用多種直觀教具和游戲化手段，激發(fā)學生的學習興趣，如計數(shù)棒、數(shù)字卡片以及“找朋友”游戲等，這些教學資源的應用有效地幫助一年級學生建立了對8和9的初步認識。此外，教師注重學生的動手操作，通過小組合作讓學生用計數(shù)棒擺出8和9的不同組成，這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學生的操作技能，也培養(yǎng)了他們的合作意識。教師的語言表達較為生動，能夠用兒童化的語言進行講解，這在一定程度上拉近了與學生的距離，使得課堂氛圍較為輕松愉快?？傮w而言，本節(jié)課在教學設計上體現(xiàn)了對低年級學生認知特點的關注，具有一定的實踐意義。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在教學目標的達成度不夠理想、部分教學環(huán)節(jié)的設計不夠精細、以及師生互動的深度和廣度有待提升。首先，教學目標的明確性在課堂上有所欠缺，教師對學生學習任務的具體要求強調不夠，導致部分學生在學習過程中缺乏明確的方向感。其次，教學環(huán)節(jié)的銜接不夠流暢，如從導入環(huán)節(jié)到游戲環(huán)節(jié)的過渡較為生硬，部分學生未能及時進入學習狀態(tài)。此外，師生互動主要停留在教師的主導層面，學生主動提問和表達的機會較少，課堂的探究氛圍不夠濃厚。這些不足之處影響了教學效果的進一步提升。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質量。

（1）明確教學目標，增強目標導向性。教師應在課堂開始時明確告知學生本節(jié)課的學習目標，并使用簡潔、具體、可操作的語言進行描述。例如，可以采用“今天我們要學會認、讀、寫8和9，并能用計數(shù)棒擺出8和9的組成”等表述，幫助學生理解學習任務。此外，教師應在教學過程中不斷提醒學生關注目標，如在提問、講解和練習時與目標相聯(lián)系，以確保學生始終圍繞目標進行學習。

（2）優(yōu)化教學設計，提升環(huán)節(jié)銜接的流暢性。教師應注重教學環(huán)節(jié)之間的過渡，設計更自然的銜接方式。例如，在導入環(huán)節(jié)和游戲環(huán)節(jié)之間，可以設計一個過渡性活動，如“復習7的組成，引出8的初步認識”，以幫助學生順利進入新的學習內容。此外，教師應加強對教學細節(jié)的設計，如提問的時機、問題的難度、活動的規(guī)則等，以確保教學環(huán)節(jié)的合理性和有效性。

（3）深化師生互動，增強學生的主體性。教師應創(chuàng)造更多學生主動參與的機會，如采用開放式提問、小組討論、學生展示等方式，鼓勵學生積極思考和表達。例如，在講解8和9的組成時，可以讓學生嘗試自己發(fā)現(xiàn)不同的分解方式，并分享自己的思路。此外，教師應加強對學生回答的引導和反饋，對回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生進行耐心引導，幫助他們建立自信心。

（4）加強差異化教學，滿足不同學生的學習需求。教師應根據(jù)學生的個體差異，設計不同層次的學習任務和練習題。例如，對于基礎較好的學生，可以要求他們用8和9進行簡單的計算或比較大??；對于基礎較弱的學生，可以要求他們能夠認、讀、寫8和9，并能夠用計數(shù)棒進行簡單的組成操作。此外，教師應加強對學生的個別輔導，幫助他們解決學習中的困難。

（5）豐富教學方法，提升教學的趣味性和有效性。教師可以采用更多樣化的教學方法，如歌曲、口訣、聯(lián)想法等，以增強學生的記憶和理解。例如，可以編一首關于8和9的兒歌，如“8個蘋果掛樹上，5個紅來3個黃；9只小鳥飛上天，7只唱歌2只玩”，幫助學生記憶8和9的組成。此外，教師可以結合生活實際，展示數(shù)學的應用價值，如用8和9計數(shù)生活中的物品，幫助學生建立數(shù)學與生活的聯(lián)系。

（6）強化技能訓練，提升學生的操作和書寫能力。教師應加強對學生操作技能和書寫技能的訓練，如通過更多的計數(shù)棒操作練習，幫助學生熟練掌握8和9的組成；通過范本展示和對照練習，幫助學生規(guī)范書寫8和9。此外，教師可以開展書寫競賽、操作比賽等活動，激發(fā)