語(yǔ)文人教七年級(jí)上冊(cè)（2016年新編）第13課《植樹(shù)的牧羊人》第二課時(shí)聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2016年11月10日，上午第三節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課年級(jí)為七年級(jí)，教學(xué)主題為《植樹(shù)的牧羊人》第二課時(shí)。本課時(shí)主要圍繞文本的深層含義展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章通過(guò)植樹(shù)這一行為所傳遞的環(huán)保和希望的主題，并學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的方法。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行拓展思考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞文本解讀和主題探討兩個(gè)核心環(huán)節(jié)展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，教具包括一張展示阿爾及利亞地理環(huán)境的地圖，多媒體呈現(xiàn)了課文相關(guān)的圖片和視頻，如牧羊人植樹(shù)過(guò)程中的場(chǎng)景和阿爾及利亞荒漠變?yōu)榫G洲的對(duì)比圖。這些資源有效輔助了學(xué)生對(duì)文本的理解，特別是地圖和對(duì)比圖幫助學(xué)生直觀感受環(huán)境變化，為后續(xù)主題探討奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師通過(guò)回顧上節(jié)課內(nèi)容的方式導(dǎo)入新課，提問(wèn)學(xué)生“牧羊人做了什么？為什么這樣做？”，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本情境。導(dǎo)入效果較好，約三分之二的學(xué)生能夠結(jié)合上節(jié)課內(nèi)容回答問(wèn)題，但部分學(xué)生對(duì)“為什么植樹(shù)”的深層原因理解不夠深入。展開(kāi)階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方法，首先講解作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫刻畫牧羊人形象的手法，如“他總是帶足水”“從不浪費(fèi)一粒種子”等細(xì)節(jié)，然后組織學(xué)生分組討論“牧羊人的行為體現(xiàn)了怎樣的精神？”。討論過(guò)程中，教師適時(shí)補(bǔ)充背景資料，如阿爾及利亞的荒漠化問(wèn)題，幫助學(xué)生理解牧羊人行為的現(xiàn)實(shí)意義。部分小組能夠結(jié)合文本和背景資料展開(kāi)深入討論，但仍有小組停留在表面理解。結(jié)束階段，教師通過(guò)總結(jié)歸納的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并布置作業(yè)：以“環(huán)保行動(dòng)”為主題寫一篇短文，要求結(jié)合本文學(xué)習(xí)到的細(xì)節(jié)描寫方法。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，展開(kāi)25分鐘，結(jié)束5分鐘，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，約80%的學(xué)生能夠參與課堂交流。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，對(duì)有創(chuàng)意的發(fā)言給予肯定，如一位學(xué)生提到“牧羊人的行為像雷鋒一樣無(wú)私”，教師及時(shí)引導(dǎo)全班學(xué)生思考這種比較的合理性。但部分學(xué)生參與度較低，可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向或?qū)ξ谋纠斫獠蛔?。學(xué)生反應(yīng)情況整體良好，對(duì)教師的提問(wèn)能夠迅速做出回應(yīng)，但回答質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生的回答較為簡(jiǎn)單，缺乏深度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)教師展示的圖片和視頻表現(xiàn)出濃厚興趣，課堂專注度較好，約90%的學(xué)生能夠保持專注。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠分工合作，共同完成討論任務(wù)，但部分小組的合作效率較低，可能因?yàn)樾〗M成員之間存在差異，導(dǎo)致討論方向分散。整體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，但部分學(xué)生需要教師更多的關(guān)注和引導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)眼神示意和適當(dāng)提醒的方式維持課堂秩序。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生注意力分散的情況。教師對(duì)課堂時(shí)間的把控較為精準(zhǔn)，確保各環(huán)節(jié)內(nèi)容能夠充分展開(kāi)，同時(shí)避免超時(shí)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)文本相關(guān)的圖片和視頻，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受。特別是對(duì)比圖的使用，幫助學(xué)生直觀理解環(huán)境變化，為主題探討提供有力支持。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但部分學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕，出現(xiàn)眼睛疲勞的情況，教師應(yīng)適當(dāng)提醒學(xué)生調(diào)節(jié)視線，避免過(guò)度依賴技術(shù)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解《植樹(shù)的牧羊人》所傳遞的環(huán)保意識(shí)和希望的主題；學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的方法；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的關(guān)注和熱愛(ài)。從課堂觀察和學(xué)生反饋來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在主題探討環(huán)節(jié)，約75%的學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容分析出牧羊人行為背后的深層含義，如環(huán)保、堅(jiān)持、希望等，這與教學(xué)目標(biāo)中“理解環(huán)保意識(shí)和希望的主題”相契合。在細(xì)節(jié)描寫學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠識(shí)別出文中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，并嘗試運(yùn)用到自己的表達(dá)中，如一位學(xué)生在討論中提到“牧羊人‘每天挖樹(shù)坑’這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)了他堅(jiān)持不懈”，這表明學(xué)生掌握了“學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的方法”這一目標(biāo)。然而，仍有部分學(xué)生對(duì)主題的理解較為淺顯，停留在故事表面，未能深入思考文本的現(xiàn)實(shí)意義。這可能與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和理解能力有關(guān)，也反映出教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考方面還可以進(jìn)一步加強(qiáng)。此外，在技能掌握方面，雖然大部分學(xué)生能夠識(shí)別細(xì)節(jié)描寫，但在實(shí)際運(yùn)用中仍有不足，說(shuō)明技能的內(nèi)化需要更多練習(xí)和指導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況總體良好。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠快速回憶上節(jié)課內(nèi)容，說(shuō)明對(duì)前文情節(jié)的掌握較為扎實(shí)。在展開(kāi)階段，教師通過(guò)講解和討論，幫助學(xué)生梳理了作者刻畫牧羊人形象的方法，如動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫等，學(xué)生能夠結(jié)合具體句子進(jìn)行分析，表明對(duì)描寫方法的理解較為深入。特別是在分析“牧羊人總是帶足水”“從不浪費(fèi)一粒種子”等細(xì)節(jié)時(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出這些細(xì)節(jié)所體現(xiàn)的人物品質(zhì)，如細(xì)心、節(jié)儉、責(zé)任感等，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的理解達(dá)到了預(yù)期效果。在知識(shí)記憶方面，學(xué)生能夠記住牧羊人的關(guān)鍵行為和性格特點(diǎn)，但在回答一些開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生顯得猶豫不決，可能因?yàn)閷?duì)知識(shí)的記憶不夠牢固。對(duì)技能的掌握程度方面，學(xué)生能夠識(shí)別細(xì)節(jié)描寫，但在實(shí)際運(yùn)用中仍有不足。例如，在小組討論中，雖然學(xué)生能夠分析文本中的細(xì)節(jié)，但在寫短文作業(yè)時(shí)，很多學(xué)生難以將細(xì)節(jié)描寫運(yùn)用到自己的表達(dá)中，這說(shuō)明技能的掌握還需要更多實(shí)踐和指導(dǎo)。此外，部分學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的了解不足，如阿爾及利亞的荒漠化問(wèn)題，這也影響了他們對(duì)文本深層含義的理解。因此，教師在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的引導(dǎo)，幫助他們更好地理解文本。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)良好，有效培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)環(huán)保意識(shí)和希望的主題有了更深刻的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生在課堂上表達(dá)了保護(hù)環(huán)境的決心，如一位學(xué)生說(shuō)：“牧羊人能改變荒漠，我們也能為環(huán)保出力?！边@表明文本對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的情感影響。在價(jià)值觀培養(yǎng)方面，牧羊人堅(jiān)持不懈、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神給學(xué)生樹(shù)立了榜樣，部分學(xué)生在討論中提到要向牧羊人學(xué)習(xí)，這種積極向上的價(jià)值觀得到了有效傳遞。此外，課堂氛圍較為活躍，學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。然而，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面仍存在一些不足。部分學(xué)生對(duì)環(huán)保問(wèn)題的認(rèn)識(shí)較為模糊，未能將文本主題與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，這反映出教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀內(nèi)化方面還可以進(jìn)一步努力。此外，部分學(xué)生在情感表達(dá)上較為拘謹(jǐn)，未能充分展現(xiàn)自己的真實(shí)感受，這可能因?yàn)樾愿裨?，也可能因?yàn)榻處熚茨芴峁┳銐虻陌踩泻凸膭?lì)。因此，教師在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)更多互動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化文本所傳遞的情感和價(jià)值觀。同時(shí)，教師還可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和討論，以增強(qiáng)價(jià)值觀培養(yǎng)的實(shí)效性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，師生互動(dòng)較為積極，學(xué)生在課堂上展現(xiàn)了一定的學(xué)習(xí)興趣和參與度。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠有效利用多媒體資源，通過(guò)圖片和視頻直觀地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，幫助學(xué)生理解抽象的主題。特別是對(duì)比圖的使用，讓學(xué)生清晰地看到了阿爾及利亞環(huán)境的變化，從而深刻理解了植樹(shù)行為的意義，這體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)資源的精心選擇和有效運(yùn)用。此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言較為清晰，能夠用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言講解知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明，這有助于學(xué)生理解和記憶。在課堂管理方面，教師能夠有效維持課堂秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，時(shí)間分配也較為合理，各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)。這些都體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的教學(xué)基本功和課堂駕馭能力。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些可以改進(jìn)的地方。首先，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考方面，教師還可以進(jìn)一步加強(qiáng)。雖然教師通過(guò)提問(wèn)和討論引導(dǎo)學(xué)生思考主題，但部分學(xué)生的回答較為淺顯，未能深入挖掘文本的內(nèi)涵。為了提升學(xué)生的深度思考能力，教師可以嘗試采用更多元化的教學(xué)方法，如辯論、角色扮演等，讓學(xué)生在更主動(dòng)的參與中深化對(duì)文本的理解。例如，可以組織學(xué)生就“牧羊人的行為是否值得提倡”展開(kāi)辯論，讓學(xué)生在辯論中思考環(huán)保行為的意義和價(jià)值。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文本比較，如選擇其他關(guān)于環(huán)?；驁?jiān)持的文本，與《植樹(shù)的牧羊人》進(jìn)行對(duì)比，以幫助學(xué)生更全面地理解主題。

其次，在技能訓(xùn)練方面，學(xué)生雖然能夠識(shí)別細(xì)節(jié)描寫，但在實(shí)際運(yùn)用中仍有不足。這說(shuō)明技能的內(nèi)化需要更多練習(xí)和指導(dǎo)。為了提升學(xué)生的技能掌握程度，教師可以設(shè)計(jì)更多實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生模仿文中細(xì)節(jié)描寫的方法寫一段話，或者讓學(xué)生選擇生活中的一個(gè)人物，用細(xì)節(jié)描寫的方法進(jìn)行刻畫。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，從而提升技能的掌握程度。此外，教師還可以在課堂上提供更多反饋和指導(dǎo)，如對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助他們更好地理解和運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。

再次，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，教師還可以更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。雖然文本本身具有積極的情感導(dǎo)向，但部分學(xué)生未能充分展現(xiàn)自己的真實(shí)感受。為了增強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的實(shí)效性，教師可以采用更多情感化的教學(xué)方法，如讓學(xué)生分享自己對(duì)環(huán)保問(wèn)題的看法和感受，或者播放一些關(guān)于環(huán)保的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看和分享中感受環(huán)保的重要性。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)一些與環(huán)保相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生進(jìn)行垃圾分類、種植植物等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)環(huán)保的意義，從而增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。

最后，在課堂管理方面，雖然教師能夠有效維持課堂秩序，但還可以進(jìn)一步優(yōu)化。例如，可以采用更多元化的課堂管理方法，如小組合作、積分獎(jiǎng)勵(lì)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，教師還可以更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供更多的幫助和指導(dǎo)，確保所有學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？除了上述建議外，教師還可以加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教學(xué)能力和水平。例如，可以閱讀更多的教育理論和教學(xué)案例，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，以豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還可以積極參加教研活動(dòng)，與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討教學(xué)問(wèn)題，以促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，教師還可以利用信息技術(shù)手段，如在線教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)等，獲取更多的教學(xué)資源和支持，以提升教學(xué)效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。通過(guò)再次聽(tīng)課，可以觀察教師在改進(jìn)建議方面的落實(shí)情況，以及教學(xué)效果的提升程度。在后續(xù)聽(tīng)課中，可以重點(diǎn)關(guān)注教師是否能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，是否能夠設(shè)計(jì)更多實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的技能掌握程度，是否能夠更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)他們的情感態(tài)度價(jià)值觀，以及是否能夠優(yōu)化課堂管理方法來(lái)提升課堂效率。通過(guò)對(duì)比前后兩次聽(tīng)課的情況，可以更全面地評(píng)估教師的成長(zhǎng)和教學(xué)效果的提升。

計(jì)劃采取哪些支持措施幫助教師成長(zhǎng)？首先，可以提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，如組織教師參加教學(xué)研討會(huì)、工作