部編版語文七年級下冊《陋室銘》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版語文七年級下冊《陋室銘》課文解讀與賞析。聽課人姓名為王紅，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，通過觀摩課堂教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效提升文言文教學(xué)效果，特別是培養(yǎng)學(xué)生對古典文化的興趣和理解能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞《陋室銘》的核心內(nèi)容和藝術(shù)特色展開，明確了教學(xué)目標(biāo)，包括理解文章主旨、掌握重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞、賞析文章的修辭手法等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括黑板和粉筆，多媒體設(shè)備用于展示課文原文、作者背景資料以及相關(guān)圖片，如陋室想象圖和唐代長安城地圖，有助于學(xué)生直觀理解課文情境。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師采用情境導(dǎo)入法，通過展示唐代詩人劉禹錫的生平簡介和創(chuàng)作背景，引發(fā)學(xué)生思考“陋室”的文化內(nèi)涵。提問“何為陋室？為何作者稱其不陋？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文主題，效果較好，約三分之二學(xué)生能結(jié)合已知知識回答問題，課堂氛圍活躍。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

教師采用多種教學(xué)方法，結(jié)合講授與討論相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先進(jìn)行逐句講解，重點(diǎn)分析“山不在高，有仙則名”等名句的哲理，通過板書突出“對比”“排比”等修辭手法；接著組織小組討論，讓學(xué)生歸納陋室不陋的原因，各組匯報后教師點(diǎn)評，如一組提出“陋室因主人而雅”，另一組補(bǔ)充“環(huán)境清幽，交友賢良”，教師肯定了學(xué)生的歸納能力。在解析“南陽諸葛廬”“西蜀子云亭”等典故時，教師采用多媒體展示地圖，幫助學(xué)生理解地理背景，提升理解深度。

（3）結(jié)束階段

教師用總結(jié)性語言概括課文主旨：“陋室雖簡，但精神境界高遠(yuǎn)，體現(xiàn)了作者的人格追求?！辈⒉贾米鳂I(yè)：背誦全文，并嘗試用現(xiàn)代漢語改寫“斯是陋室”段落，次日課堂分享。時間分配合理，前二十分鐘導(dǎo)入，中間二十五分鐘講解討論，最后十分鐘總結(jié)作業(yè)，課堂節(jié)奏緊湊。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每講解完一段都通過提問檢查學(xué)生理解程度，如“‘苔痕上階綠，草色入簾青’描繪了怎樣的景象？”約八成學(xué)生能準(zhǔn)確回答。小組討論中，教師巡視指導(dǎo)，對個別小組語言表達(dá)不清的情況及時糾正，如提醒學(xué)生注意“德馨”的朗讀語氣。學(xué)生參與度高，課堂發(fā)言主動性強(qiáng)，尤其是對“何謂‘德馨’”的討論，有學(xué)生提出“品德高尚則環(huán)境自美”，教師予以贊賞并拓展至“環(huán)境與人格的相互影響”話題。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，專注度整體良好，約九成學(xué)生全程跟隨教師思路，僅有少數(shù)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)走神情況。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，如記錄員、發(fā)言人等，合作改寫“陋室”段落時，學(xué)生能結(jié)合生活體驗(yàn)添加細(xì)節(jié)，如“陋室雖小，但書香氣濃，因有志者常來談笑”。課堂筆記記錄完整，重點(diǎn)詞句標(biāo)注清晰。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過眼神和手勢控制課堂秩序，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生私下交談時，輕點(diǎn)額頭提醒即可。時間分配合理，每個環(huán)節(jié)過渡自然，如從導(dǎo)入到講解的銜接通過“接下來我們分析文章結(jié)構(gòu)”實(shí)現(xiàn)，無拖沓現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容如修辭手法解析時放慢語速，討論環(huán)節(jié)適當(dāng)加快，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體設(shè)備展示的圖片和地圖輔助理解課文背景，尤其是對“陋室”的想象圖，幫助學(xué)生建立直觀印象。PPT呈現(xiàn)的重點(diǎn)詞句注釋和翻譯簡潔明了，便于學(xué)生記錄。但技術(shù)使用未過度，未出現(xiàn)動畫或視頻喧賓奪主的情況，技術(shù)僅作為輔助手段，未影響學(xué)生主體地位。技術(shù)支持下，學(xué)生答題準(zhǔn)確率提升，如選擇題“‘鴻儒’指什么”的答案展示后，學(xué)生能立刻糾正錯誤認(rèn)知。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定清晰且具有適切性，緊密圍繞《陋室銘》的核心內(nèi)容與能力要求展開。從課堂觀察來看，預(yù)設(shè)的三個主要目標(biāo)均得到較好達(dá)成。首先是理解文章主旨，通過情境導(dǎo)入、逐句解析及小組討論，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握“陋室不陋”的深層含義，即作者通過描繪陋室的環(huán)境與交往，表達(dá)安貧樂道、高潔傲岸的志向。課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)教師問及“陋室為何不陋”時，約80%的學(xué)生能從“斯是陋室，惟吾德馨”等關(guān)鍵句出發(fā)，結(jié)合文章內(nèi)容從環(huán)境雅潔、交往賢良、內(nèi)心寧靜等方面進(jìn)行回答，表明對主旨的理解已內(nèi)化為自身認(rèn)知。僅有少數(shù)學(xué)生在回答“如何體現(xiàn)對比手法”時稍顯猶豫，反映出對修辭知識遷移應(yīng)用的不足，但教師后續(xù)的補(bǔ)充講解有效彌補(bǔ)了這一缺口。其次是掌握重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞，教師通過板書、多媒體注釋及隨堂練習(xí)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)解析了“馨”“鴻儒”“德”等詞的多義性及用法。課堂練習(xí)中，選擇“德馨”在句中含義的題目正確率達(dá)92%，說明學(xué)生對重點(diǎn)詞匯的掌握較為扎實(shí)。最后是賞析文章的修辭手法，教師對排比、對偶的講解直觀形象，結(jié)合“山不在高，有仙則名”等句式分析，學(xué)生能自主歸納出文章語言凝練、音韻和諧的特點(diǎn)。小組討論時，有學(xué)生提出“排比句式增強(qiáng)了文章氣勢”，教師對此給予肯定，顯示學(xué)生已初步具備賞析修辭的能力。總體而言，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際水平相符，大部分學(xué)生通過本課時學(xué)習(xí)，基本達(dá)到了預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)。

2.知識掌握

（1）知識點(diǎn)的理解與記憶情況

學(xué)生對《陋室銘》的知識點(diǎn)理解較為深入，記憶效果良好。在教師講解“作者與陋室的關(guān)系”時，學(xué)生能結(jié)合劉禹錫的政治遭遇（如被貶謫）理解文章“陋室不陋”的象征意義，即人格高于環(huán)境。這一環(huán)節(jié)中，教師引用《舊唐書》中劉禹錫的詩句作為佐證，學(xué)生的理解從文本擴(kuò)展到背景知識，體現(xiàn)了知識的遷移能力。文言句式的理解方面，教師通過對比“苔痕上階綠”與“草色入簾青”的句式結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其工整性，學(xué)生能準(zhǔn)確描述為“主謂短語+動詞+名詞”的重復(fù)結(jié)構(gòu)，并嘗試仿寫類似句式，如“月色入戶白，花香滿徑香”，顯示出對句式特點(diǎn)的掌握已達(dá)到舉一反三的程度。重點(diǎn)句子的翻譯記憶方面，教師采用“逐句翻譯—小組互譯—教師點(diǎn)評”的流程，學(xué)生翻譯“無絲竹之亂耳”時，多數(shù)能結(jié)合“絲竹”指代音樂，準(zhǔn)確譯為“沒有世俗的音樂擾亂心境”，但對“亂”的深層含義（干擾、擾亂）的理解仍有差異，部分學(xué)生譯為“使耳朵發(fā)亂”，教師通過舉例“亂花漸欲迷人眼”進(jìn)行辨析，強(qiáng)化了學(xué)生對文言實(shí)詞用法的敏感度。課后抽查背誦情況時，班級前半數(shù)學(xué)生能流利背誦全文，后半數(shù)學(xué)生雖略顯斷續(xù)，但基本能連貫敘述段落大意，表明知識記憶已初步鞏固。

（2）技能的掌握程度

技能方面，學(xué)生的文言文閱讀能力得到鍛煉。教師通過設(shè)置“找出文中描寫陋室環(huán)境的句子并分析”的任務(wù)，學(xué)生能準(zhǔn)確提煉“苔痕上階綠，草色入簾青”“談笑有鴻儒，往來無白丁”等句，并分析其動靜結(jié)合、以點(diǎn)帶面的寫法，顯示出對文本細(xì)節(jié)的捕捉能力。文言文斷句能力方面，教師播放了帶有停頓標(biāo)識的范讀音頻，隨后讓學(xué)生嘗試為“山不在高，有仙則名”斷句，約75%的學(xué)生能正確標(biāo)出“山/不在高，有仙/則名”，但對“苔痕/上階綠”等短語內(nèi)部的停頓掌握不夠準(zhǔn)確，教師通過對比“松濤/陣陣”與“松濤陣陣”的節(jié)奏差異進(jìn)行糾正，提升了學(xué)生的斷句規(guī)范性。語言表達(dá)能力在討論環(huán)節(jié)得到提升，學(xué)生嘗試用“陋室雖簡，但因主人的精神境界而雅”的句式概括主旨，體現(xiàn)了對知識的轉(zhuǎn)述能力。不足之處在于，部分學(xué)生在引用典故時存在理解偏差，如將“南陽諸葛廬”誤認(rèn)為諸葛亮的居所而非借喻，教師通過展示“臥龍”的象征意義進(jìn)行引導(dǎo)，但這一環(huán)節(jié)反映出學(xué)生對典故遷移應(yīng)用的技能仍需加強(qiáng)訓(xùn)練。整體而言，學(xué)生的文言文閱讀技能在課堂中得到有效鍛煉，但部分技能的熟練度仍有提升空間。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面成效顯著，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）文化認(rèn)同的增強(qiáng)

通過對《陋室銘》的賞析，學(xué)生的古典文化興趣得到激發(fā)。教師展示劉禹錫其他詩文的片段，如《烏衣巷》，引導(dǎo)學(xué)生對比其不同詩歌中體現(xiàn)的人格追求，學(xué)生自發(fā)討論“為何劉禹錫屢遭貶謫仍能保持樂觀”，有學(xué)生聯(lián)系蘇軾的“一蓑煙雨任平生”進(jìn)行類比，教師對此予以肯定，無形中強(qiáng)化了學(xué)生對文人精神的認(rèn)同。課堂結(jié)尾處，教師引用“斯是陋室，惟吾德馨”作為人生格言進(jìn)行升華，學(xué)生寫下課堂感悟時，多數(shù)能以“環(huán)境固然重要，但精神追求更為可貴”作為主題，顯示出價值觀的初步內(nèi)化。

（2）審美情趣的提升

教師對文章語言的賞析環(huán)節(jié)，如分析“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”中的對仗與對比，學(xué)生能體會到文言文音韻美與意境美。小組合作改寫段落時，有學(xué)生加入“月光灑在書案上，如鋪了一層銀霜”的想象性描寫，教師對此鼓勵并指出其借鑒了本文“情景交融”的寫法，有效培養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞能力。課后作業(yè)中，部分學(xué)生嘗試創(chuàng)作仿寫短文，內(nèi)容涉及“實(shí)驗(yàn)室”“籃球場”等現(xiàn)代場景，但依然能運(yùn)用本文的句式與意境，表明學(xué)生對文章審美特征的遷移應(yīng)用能力正在形成。

（3）人格修養(yǎng)的引導(dǎo)

文章中“陋室因主人而雅”的哲思，潛移默化地影響了學(xué)生的價值觀。課堂討論“現(xiàn)代生活中如何保持‘德馨’”時，學(xué)生能結(jié)合“誠信”“堅(jiān)持”等品質(zhì)進(jìn)行聯(lián)系，有學(xué)生提出“即使身處簡陋條件，也要保持閱讀習(xí)慣”，教師對此予以贊賞并拓展至“精神家園的構(gòu)建”話題。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的發(fā)言從文本走向現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)了價值觀的升華。此外，小組討論時的合作精神也得到培養(yǎng)，如某小組因分工不均產(chǎn)生爭執(zhí)，教師通過“如何像劉禹錫一樣‘和而不同’”的引導(dǎo)，促使學(xué)生自行和解，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)意識?？傮w而言，本課時不僅傳授了知識，更通過文化的熏陶促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。不足之處在于，對價值觀引導(dǎo)的深度挖掘仍有空間，如可進(jìn)一步探討“陋室精神”在當(dāng)代社會的現(xiàn)實(shí)意義，以增強(qiáng)教育的時代性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)完整、互動積極的文言文教學(xué)實(shí)踐。授課教師李明展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和良好的課堂掌控能力，教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰，能夠圍繞《陋室銘》的核心內(nèi)容展開，并有效結(jié)合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)定清晰且適切的教學(xué)目標(biāo)，涵蓋知識、技能和情感態(tài)度三個維度。課堂中，通過情境導(dǎo)入、逐句講解、小組討論和隨堂練習(xí)等多種形式，學(xué)生不僅理解了文章主旨和作者情感，掌握了重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和修辭手法，還在潛移默化中受到古典文化的熏陶。課后反饋顯示，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括文章內(nèi)容，并初步運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行賞析，表明教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

其次，教學(xué)方法靈活多樣，注重學(xué)生主體性。教師沒有采用傳統(tǒng)的“一言堂”模式，而是將講授與討論相結(jié)合，特別是小組討論環(huán)節(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。例如，在分析“陋室為何不陋”時，教師沒有直接給出答案，而是鼓勵學(xué)生從不同角度思考，如環(huán)境、交往、內(nèi)心等，學(xué)生通過討論形成了較為全面的認(rèn)識。這種教學(xué)方式不僅活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。此外，教師善于運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，如展示地圖、圖片等，幫助學(xué)生直觀理解課文背景，提升了教學(xué)效果。

再次，課堂管理有序，氛圍融洽。教師能夠有效調(diào)控課堂節(jié)奏，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的順利銜接。在提問、討論、練習(xí)等環(huán)節(jié)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對修辭手法理解困難時，便放慢語速進(jìn)行講解，并輔以實(shí)例分析。同時，教師注重師生互動，通過鼓勵、贊賞等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍輕松而富有活力。此外，教師對課堂紀(jì)律的管理也較為到位，能夠及時處理突發(fā)情況，確保教學(xué)活動的正常進(jìn)行。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些可以改進(jìn)之處，但總體而言，是一節(jié)成功的教學(xué)實(shí)踐，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題以及教學(xué)過程中存在的不足，提出以下改進(jìn)建議，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化文言文閱讀技能的訓(xùn)練。雖然學(xué)生在理解文本內(nèi)容方面表現(xiàn)較好，但在文言文閱讀技能方面仍有提升空間，特別是斷句、實(shí)詞活用等方面。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加專項(xiàng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如“文言文斷句擂臺賽”“一詞多義辨析”等，通過游戲化、競賽化的方式，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生積累文言文常用詞組，如“不亦……乎”“……哉”等固定句式，并嘗試進(jìn)行仿寫練習(xí)，提升文言文的閱讀遷移能力。例如，在講解完“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”后，可以讓學(xué)生嘗試用類似的句式表達(dá)“沒有網(wǎng)絡(luò)游戲的干擾，沒有繁重作業(yè)的勞累”，通過這樣的練習(xí)，鞏固學(xué)生對文言文句式的理解。

（2）加強(qiáng)情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)深度。雖然本節(jié)課在價值觀引導(dǎo)方面取得了一定成效，但還可以進(jìn)一步深化。建議教師在教學(xué)過程中，更加注重挖掘文本的深層內(nèi)涵，并將其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。例如，在賞析“談笑有鴻儒，往來無白丁”時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“在現(xiàn)代社會，如何交友？如何保持高尚的品格？”等問題，將古典智慧轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行動。此外，可以引入其他文人雅士的案例，如陶淵明、蘇東坡等，通過對比不同文人面對困境時的不同選擇，引導(dǎo)學(xué)生思考“何為真正的‘德馨’”，從而深化對文章主旨的理解。例如，可以布置學(xué)生以“陋室精神在當(dāng)代”為主題進(jìn)行調(diào)研，了解現(xiàn)代社會中堅(jiān)守初心的榜樣人物，并在課堂上分享交流，增強(qiáng)教育的時代性和實(shí)踐性。

（3）優(yōu)化小組討論的有效性。雖然小組討論環(huán)節(jié)能夠活躍課堂氣氛，但也存在部分學(xué)生參與度不高、討論效率低的問題。建議教師在組織小組討論時，更加注重分工的合理性和討論的引導(dǎo)性。例如，可以采用“小組長負(fù)責(zé)制”“記錄員負(fù)責(zé)整理觀點(diǎn)”等方式，確保每個學(xué)生都能參與討論。同時，教師可以提前設(shè)置討論問題，并給予學(xué)生一定的思考時間，避免討論偏離主題。此外，教師還可以在討論過程中巡視指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的錯誤理解，并鼓勵學(xué)生之間的思維碰撞。例如，在討論“陋室不陋的原因”時，可以提前設(shè)置以下問題：①環(huán)境方面有哪些描寫？②交往方面有哪些描寫？③作者內(nèi)心有何追求？④這些方面是如何體現(xiàn)“德馨”的？通過這樣的問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加深入地理解文本。

（4）提升技術(shù)使用的針對性。雖然多媒體技術(shù)在本節(jié)課中發(fā)揮了積極作用，但仍有優(yōu)化的空間。建議教師在使用技術(shù)時，更加注重針對性和實(shí)效性，避免為了使用技術(shù)而使用技術(shù)。例如，在展示地圖時，可以僅展示與課文相關(guān)的地點(diǎn)，如南陽、西蜀等，避免信息過多導(dǎo)致學(xué)生分心。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行互動教學(xué)，如通過PPT的“超級鏈接”功能，將相關(guān)資料鏈接到課堂上，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的個性化程度。例如，可以在講解劉禹錫的生平時，將相關(guān)圖片、視頻、音頻等資料進(jìn)行鏈接，讓學(xué)生能夠更加全面地了解作者的創(chuàng)作背景和人格魅力。

（5）注重個別差異的關(guān)注。雖然本節(jié)課整體教學(xué)效果較好，但仍有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在困難，如對文言文詞匯的理解、對文章主旨的把握等。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，更加注重個別差異的關(guān)注，為不同層次的學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。例如，可以設(shè)置不同難度的練習(xí)題，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度的題目，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。此外，教師還可以利用課后時間，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙。例如，可以建立“學(xué)習(xí)小組”，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，共同進(jìn)步。

3.后續(xù)跟蹤

建議對李明教師進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排再次聽課。在一個月后，安排同年級或其他資深教師再次聽課，重點(diǎn)觀察李明教師在文言文閱讀技能訓(xùn)練、情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)、小組討論有效性、