人教版（部編）語文九年級下冊第10課《唐雎不辱使命》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，學(xué)科為語文，授課班級為九年級（2）班，教學(xué)主題為《唐雎不辱使命》，章節(jié)內(nèi)容為人教版（部編）語文九年級下冊第10課。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在文言文教學(xué)中提升學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，并結(jié)合新課標(biāo)要求分析課堂教學(xué)的有效性。本次聽課重點關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，并通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時觀察學(xué)生在文言文翻譯和內(nèi)容理解方面的表現(xiàn)，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“理解唐雎不辱使命的原因和過程，分析人物性格特點”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括文言文注釋卡片和地圖，多媒體設(shè)備展示課文背景和人物關(guān)系圖，輔助學(xué)生理解。教學(xué)設(shè)計注重層次性，從文本解讀到拓展延伸，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平，為課堂活動提供了良好的支撐。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過“戰(zhàn)國形勢圖”導(dǎo)入新課，結(jié)合地圖講解秦強趙弱的歷史背景，引發(fā)學(xué)生思考“使命”的內(nèi)涵，導(dǎo)入自然且貼合主題。展開階段，教師采用“朗讀—翻譯—討論”三步法推進教學(xué)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，通過停頓和重音指導(dǎo)學(xué)生把握文言文節(jié)奏；其次，分組進行翻譯比賽，每組負(fù)責(zé)一段，教師點評時強調(diào)“詞類活用”“省略句”等語法現(xiàn)象，并運用多媒體展示重點字詞的古今異義；最后，組織討論“唐雎如何不辱使命”，引導(dǎo)學(xué)生分析人物語言特點，如“挺劍”的威懾和“義”的堅守。結(jié)束階段，教師用“成語故事”總結(jié)課文主旨，并布置作業(yè)“撰寫唐雎人物小傳”，強化學(xué)習(xí)成果遷移。整個教學(xué)過程邏輯清晰，過渡自然，符合九年級學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)規(guī)律。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問“秦王為何先禮后兵”引導(dǎo)學(xué)生深入文本，學(xué)生回答時教師及時給予肯定，如“‘伏尸百萬’用夸張手法”的點評。課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度達(dá)80%，部分小組提出“唐雎是否過于剛硬”的爭議，教師沒有直接否定，而是組織辯論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維?；淤|(zhì)量較高，教師善于用“假設(shè)情境”激發(fā)學(xué)生表達(dá)，如“如果你是秦王，會如何應(yīng)對？”學(xué)生結(jié)合自身理解進行回答，教師總結(jié)時強調(diào)“文言文要言簡意賅”，有效提升了課堂的深度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂前半段朗讀時全員參與，后半段討論時能結(jié)合注釋理解文本，如“‘急公好義’出自《禮記》”的補充說明。專注度整體良好，但部分學(xué)生在翻譯長句時出現(xiàn)走神，教師通過“眼神示意”和“重復(fù)關(guān)鍵句”的方式糾正。合作學(xué)習(xí)方面，小組翻譯環(huán)節(jié)分工明確，優(yōu)等生帶動后進生，如“李強負(fù)責(zé)實詞，王麗負(fù)責(zé)虛詞”的協(xié)作模式。個別學(xué)生表現(xiàn)出創(chuàng)新思維，如“用漫畫形式呈現(xiàn)課文沖突”，教師給予展示機會，促進了多元學(xué)習(xí)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，小組討論時教師用“定時器”控制發(fā)言時間，避免喧嘩。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，文本解讀20分鐘，討論15分鐘，總結(jié)10分鐘，作業(yè)布置5分鐘，符合教學(xué)節(jié)奏。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過“板書關(guān)鍵詞”和“PPT動態(tài)演示”保持學(xué)生注意力，如“義”“強”等核心概念反復(fù)強調(diào)。偶有學(xué)生開小差，教師用“隨機提問”的方式及時調(diào)整，如“‘雎’字在課文中出現(xiàn)幾次？”，有效維持了課堂秩序。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體展示課文背景視頻，幫助學(xué)生直觀理解戰(zhàn)國七雄關(guān)系。PPT中的“人物關(guān)系圖”動態(tài)呈現(xiàn)，使秦趙交鋒過程一目了然。技術(shù)對教學(xué)效果的支持明顯，如“文言文注釋云閃”功能，學(xué)生可隨時查閱重點字詞，提高了翻譯效率。但技術(shù)使用存在小問題，如“地圖展示時投影模糊”，教師迅速切換到手繪版圖，體現(xiàn)了應(yīng)急能力?？傮w而言，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，符合九年級文言文教學(xué)需求。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解唐雎不辱使命的背景、過程和意義，掌握文言文中‘詞類活用’、‘比喻’等修辭手法，體會人物形象，培養(yǎng)獨立翻譯和批判性思考能力”，目標(biāo)涵蓋知識、技能和情感三個維度，具有層次性。從課堂實際效果看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在知識層面，學(xué)生基本掌握了“朝服衣冠”“挺劍”等關(guān)鍵情節(jié)和“義不撓辱”的核心主題；在技能層面，通過分組翻譯和教師點評，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯重點語句，如“今兩虎共斗，其勢不俱生”，并理解“詞類活用”現(xiàn)象；在情感層面，學(xué)生通過角色分析，對唐雎的勇敢和智慧產(chǎn)生了共鳴，部分學(xué)生在討論中引用“大義滅親”等典故，說明價值觀引導(dǎo)有效。目標(biāo)達(dá)成過程中存在小差異，個別學(xué)生在“省略句”的理解上仍需鞏固，教師通過課后輔導(dǎo)及時彌補?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率超過85%，符合預(yù)期。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過“古今詞義對比表”和“語法現(xiàn)象思維導(dǎo)圖”等工具，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理了重點字詞和語法特征。如“徒”在“徒莒”和“徒涉”中的不同用法，學(xué)生通過對比記憶掌握牢固；“奮袂”的“奮”字本義“揮動”，教師用“手部動作演示”強化了形象記憶。在技能掌握方面，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，能夠獨立處理“賓語前置”“狀語后置”等復(fù)雜句式。例如，在翻譯“公亦知天下有亡鄭而越國興者乎”時，學(xué)生能準(zhǔn)確還原語序，教師進一步引導(dǎo)其思考“越國興”的隱含意義，提升了理解深度。課堂練習(xí)中，90%的學(xué)生能正確翻譯“今秦雖強”段落，但仍有少數(shù)學(xué)生在“其勢不俱生”的“其”字指代上出現(xiàn)混淆，教師通過“上下文語境分析法”進行糾正，效果顯著。課后作業(yè)中，學(xué)生對“義”“強”等核心概念的運用明顯增多，說明知識遷移能力得到鍛煉。教師還設(shè)計了“文言文填空”環(huán)節(jié)，通過“秦王色撓”等原句填空，檢驗了學(xué)生對重點句的掌握程度，學(xué)生完成度達(dá)92%，反映出知識記憶效果良好。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂有效促進了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價值觀層面表現(xiàn)突出。教師通過“情境假設(shè)”引導(dǎo)學(xué)生思考“秦王為何先禮后兵”，學(xué)生結(jié)合歷史背景分析出秦王的“色厲內(nèi)荏”，部分學(xué)生提出“戰(zhàn)國外交的虛偽性”觀點，教師沒有否定，而是鼓勵其補充史料佐證，培養(yǎng)了批判性思維。在人物形象塑造方面，學(xué)生通過對比“秦王”和“唐雎”的語言行為，總結(jié)出“強權(quán)與道義”的沖突，如“秦王用‘加兵’威脅，唐雎以‘義’反擊”，教師進一步引導(dǎo)其思考“個人氣節(jié)與國家利益的關(guān)系”，部分學(xué)生在日記中寫道“唐雎的堅守讓我反思自己的原則”，說明價值觀引導(dǎo)深入。課堂氛圍積極，學(xué)生自發(fā)用“快板”形式演繹課文，教師給予展示機會，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。小組討論中，學(xué)生對“弱國無外交”的討論尤為激烈，教師通過“辯論記錄表”引導(dǎo)其理性表達(dá)，培養(yǎng)了合作精神。此外，教師還結(jié)合“戰(zhàn)國策”中的其他故事，如“馮諼焚券”，拓展了學(xué)生的歷史視野，強化了“誠信”“智慧”等價值觀。個別學(xué)生在課堂上表現(xiàn)保守，教師通過“小組長帶動”和“匿名發(fā)言”等方式鼓勵其參與，如“王強最初沉默，但在組員推薦下分享了翻譯困惑”，教師及時肯定其進步，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。整體而言，課堂不僅傳授了文言知識，更在價值觀塑造上發(fā)揮了重要作用，符合立德樹人的教育目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂符合新課標(biāo)要求、體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧的文言文課。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性，教師能夠圍繞“唐雎不辱使命”的核心主題，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀引導(dǎo)有機結(jié)合。首先，教學(xué)目標(biāo)明確，通過“情境導(dǎo)入—文本研讀—合作探究—拓展延伸”的流程，層層遞進地引導(dǎo)學(xué)生理解文本。其次，教學(xué)方法靈活多樣，既有教師精講點撥，又有學(xué)生分組競賽、角色扮演等互動環(huán)節(jié)，激活了課堂氛圍。例如，翻譯比賽的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，而“辯論唐雎是否過于剛硬”則培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。再次，資源利用充分，多媒體、教具和教材的配合恰到好處，如戰(zhàn)國形勢圖直觀展示了地緣政治背景，幫助學(xué)生快速進入語境。此外，教師對文言文教學(xué)難點把握精準(zhǔn)，如“詞類活用”“省略句”的講解深入淺出，并通過“句式變換練習(xí)”強化了技能訓(xùn)練。課堂管理方面，教師用語文明、邏輯清晰，對學(xué)生的回答總能給予具體反饋，如“‘伏尸百萬’的夸張手法你分析得很好，但可以再聯(lián)系當(dāng)時的社會背景”，這種啟發(fā)式教學(xué)值得借鑒?？傮w而言，本節(jié)課亮點紛呈，為九年級文言文教學(xué)提供了優(yōu)秀范例。

2.改進建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍存在可提升空間。針對存在的問題，提出以下改進措施：

（1）優(yōu)化文言知識點的呈現(xiàn)方式。雖然教師通過“思維導(dǎo)圖”梳理了語法現(xiàn)象，但部分學(xué)生仍反映“詞類活用”的抽象性。建議增加“情境化案例”教學(xué)，如用“今夜黑（形容詞作名詞）”的日?；磉_(dá)，降低理解難度。同時，可引入“文言知識闖關(guān)游戲”，通過互動答題鞏固記憶，提高趣味性。

（2）加強學(xué)生個性化指導(dǎo)。課堂中，部分學(xué)生在翻譯長句時依賴小組，獨立處理復(fù)雜句式的能力仍需提升。建議增設(shè)“分層練習(xí)”，如基礎(chǔ)組側(cè)重直譯，提高組補充典故翻譯，教師巡回指導(dǎo)時重點關(guān)注后進生，如“李強同學(xué)，嘗試用‘倒裝句’翻譯這句話”，避免“優(yōu)生獨攬”現(xiàn)象。

（3）深化價值觀引導(dǎo)的深度。雖然課堂通過辯論培養(yǎng)了批判性思維，但對“弱國無外交”的探討較為淺層。建議結(jié)合“近代弱國故事”（如鴉片戰(zhàn)爭時中國使者的抗?fàn)帲?，拓展“使命”的時空維度，引導(dǎo)學(xué)生思考“不同歷史時期的‘不辱使命’有何異同”，使價值觀教育更具思辨性。

（4）提升技術(shù)使用的穩(wěn)定性。偶有“投影模糊”等技術(shù)問題，雖教師能迅速應(yīng)對，但反映出設(shè)備維護需加強。建議學(xué)校定期檢修多媒體設(shè)備，并培訓(xùn)教師基礎(chǔ)故障排查方法，確保技術(shù)支持常態(tài)化。此外，可探索“VR歷史場景”等新技術(shù)，增強課文情境體驗。

通過以上改進，可進一步提升教學(xué)質(zhì)量，使文言文教學(xué)既夯實基礎(chǔ)，又富有啟發(fā)性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）同課異構(gòu)。安排另一位教師就“文言文情境教學(xué)”主題進行展示，對比教學(xué)策略的差異化，促進教師反思。課后組織集體評議，重點討論“如何平衡知識傳授與能力培養(yǎng)”，提供多