人教部編版七年級語文下冊第3課《回憶魯迅先生（節(jié)選）》精制聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為《回憶魯迅先生（節(jié)選）》的閱讀與鑒賞。聽課人李老師，擔任教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討如何在初中語文教學中有效落實文本解讀與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本課時選自人教部編版七年級語文下冊第3課，通過回憶性散文的形式，展現(xiàn)魯迅先生的日常生活與性格特點，引導學生體會作者的寫作風格及人物形象塑造的方法，同時培養(yǎng)學生的語言感受能力和文學鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞文本主題和教學目標展開。教學資源準備充分，包括教材、魯迅先生的照片和生平簡介、多媒體課件等。教材處理得當，對重點段落進行了標注，便于學生把握關(guān)鍵信息。教具方面，除了常規(guī)的粉筆和黑板外，還使用了PPT展示相關(guān)圖片和文字資料，增強了課堂的直觀性。多媒體課件制作精良，動畫效果適度，與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，未出現(xiàn)技術(shù)故障，為教學提供了有力支持。

2.教學過程

開始階段，教師通過播放一段關(guān)于魯迅先生的紀錄片片段導入新課，以視覺和聽覺的雙重刺激激發(fā)學生的興趣。導入環(huán)節(jié)設計巧妙，從學生熟悉的魯迅形象入手，引導學生思考“魯迅先生是怎樣的人”，自然過渡到文本學習。展開階段，教師采用了多種教學方法，包括講授、小組討論和自主學習。在講授環(huán)節(jié)，張老師對文本進行了逐段解讀，重點分析了魯迅先生的性格特點，如“嚴肅認真”“熱愛生活”等，并結(jié)合背景知識解釋了作者的寫作意圖。在小組討論環(huán)節(jié)，教師將學生分成四人小組，圍繞“魯迅先生的生活細節(jié)對你的啟示”展開討論，學生參與度高，發(fā)言積極，體現(xiàn)了合作學習的效果。自主學習環(huán)節(jié)，教師布置了閱讀任務，要求學生找出文中描寫魯迅先生動作和語言的關(guān)鍵句，并嘗試分析其表達效果，這一設計有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。結(jié)束階段，教師進行了總結(jié)歸納，梳理了文本的核心內(nèi)容，并布置了作業(yè)：以“我的老師”為題寫一篇短文，要求模仿魯迅先生的寫作風格，體現(xiàn)人物特點。整個教學過程流暢自然，環(huán)節(jié)過渡清晰，符合學生的認知規(guī)律。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師能夠及時回應學生的提問，并給予針對性的指導。例如，在討論環(huán)節(jié)，有學生提出“魯迅先生為什么在寫作時如此嚴肅”，張老師沒有直接給出答案，而是引導學生回到文本中尋找依據(jù)，通過對比不同段落的描寫，學生最終得出了結(jié)論。這種啟發(fā)式教學方式提高了學生的參與度。學生的反應較為積極，課堂氣氛活躍，多數(shù)學生能夠主動發(fā)言，體現(xiàn)了良好的師生互動關(guān)系。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，課堂專注度良好。在自主學習環(huán)節(jié)，大部分學生能夠認真完成閱讀任務，并做好筆記。合作學習方面，小組討論時學生能夠分工合作，共同完成分析任務，但個別小組存在討論效率不高的問題，可能是因為部分學生表達能力較弱，導致討論陷入僵局。教師注意到這一現(xiàn)象后，及時進行了干預，建議學生從不同角度切入話題，最終解決了問題。整體而言，學生的學習狀態(tài)較為理想，能夠跟上教師的節(jié)奏。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，認真聽講。時間分配合理，每個環(huán)節(jié)的時間控制得當，沒有出現(xiàn)拖沓或倉促的情況。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，教師能夠根據(jù)學生的反應調(diào)整教學進度，例如在討論環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生討論時間過長時，及時提醒并引導進入下一個環(huán)節(jié)。這種靈活的教學策略保證了教學任務的完成。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，PPT、圖片和視頻等資源與教學內(nèi)容高度契合，增強了課堂的直觀性和趣味性。例如，在講解魯迅先生的生平時，教師展示了他的照片和手稿，幫助學生更直觀地理解人物形象。技術(shù)手段的應用不僅提高了學生的學習興趣，還拓展了教學資源，使課堂更加豐富多彩。技術(shù)對教學效果的支持作用明顯，但教師也應注意避免過度依賴技術(shù)，應將技術(shù)作為輔助工具，而非主體。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標明確且適切，符合七年級學生的認知水平和語文學習要求。教學目標主要包括：理解《回憶魯迅先生（節(jié)選）》的內(nèi)容，把握魯迅先生的人物形象特點；學習作者通過細節(jié)描寫刻畫人物的方法；體會作者對魯迅先生的懷念之情，感悟其精神品質(zhì)。從課堂觀察和學生反饋來看，教學目標的達成度較高。在導入環(huán)節(jié)，通過視頻和問題引導，學生初步建立了對魯迅先生的感性認識，為后續(xù)學習奠定了基礎(chǔ)。在展開階段，教師通過逐段解讀、小組討論和自主學習，幫助學生深入理解文本內(nèi)容。例如，在分析魯迅先生“工作”和“生活”片段時，學生能夠準確找出關(guān)鍵語句，并討論其在塑造人物形象中的作用，如“他走路很輕快，甚至有時像跳一樣”體現(xiàn)了魯迅先生的活力，“他對于斗爭，是永不妥協(xié)的”則突出了他的堅韌性格。這些討論表明學生較好地把握了魯迅先生的人物形象特點。在教學方法上，教師注重啟發(fā)式教學，通過設置問題引導學生思考，如“作者為什么選擇這些細節(jié)來描寫魯迅先生？”“這些細節(jié)背后反映了魯迅先生怎樣的性格？”等，幫助學生理解作者的寫作意圖和藝術(shù)特色。小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠圍繞主題發(fā)表自己的見解，部分小組還能提出獨到的觀點，顯示出學生對文本的深入思考。自主學習環(huán)節(jié)，學生能夠按照要求找出關(guān)鍵句并進行分析，雖然有個別學生分析不夠深入，但整體上達到了預期的學習目標。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師系統(tǒng)梳理了文本的核心內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建了知識框架，進一步鞏固了學習效果。從作業(yè)布置來看，要求學生模仿魯迅先生的風格寫短文，也體現(xiàn)了學生對文本特點和寫作方法的掌握程度?？傮w而言，教學目標的達成度較高，學生基本達到了預期的學習目標。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。在課堂教學中，教師注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，將文本內(nèi)容與相關(guān)知識點相結(jié)合，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。例如，在講解文本時，教師不僅分析了魯迅先生的人物形象，還介紹了回憶性散文的特點，如“以真人真事為基礎(chǔ)，帶有作者的主觀情感”“注重細節(jié)描寫”等，使學生能夠從文學體裁的角度理解文本。在知識記憶方面，學生能夠準確復述魯迅先生的主要性格特點，并舉例說明。例如，有學生提到“魯迅先生是一個嚴肅認真的人，他在寫作時總是全神貫注”“他也是一個熱愛生活的人，喜歡喝茶、養(yǎng)貓”，這些描述表明學生對魯迅先生的人物形象有較深的印象。在技能掌握方面，教師注重培養(yǎng)學生的文本分析能力和寫作能力。通過小組討論和自主學習，學生學會了如何尋找關(guān)鍵語句、分析其表達效果，并嘗試運用到自己的寫作中。例如，在討論環(huán)節(jié)，學生能夠分析“魯迅先生走路時，腳觸地的聲音很輕”這句話，認為“輕”字體現(xiàn)了魯迅先生的敏捷和輕快”，這種分析能力是學生通過課堂訓練逐步培養(yǎng)起來的。此外，教師還布置了模仿寫作的作業(yè)，要求學生運用文中細節(jié)描寫的技巧，寫一篇關(guān)于老師的短文。從作業(yè)完成情況來看，大部分學生能夠抓住老師的性格特點，并嘗試運用細節(jié)描寫，雖然部分學生的寫作還不夠成熟，但整體上體現(xiàn)了學生對寫作技巧的掌握程度。例如，有學生寫道：“我的老師是一個認真負責的人，她總是提前到教室批改作業(yè)，她的聲音總是那么溫柔，讓我感到很溫暖。”這段話雖然簡單，但已經(jīng)能夠運用細節(jié)描寫來刻畫人物形象，說明學生已經(jīng)初步掌握了這一技能。總體而言，學生對知識點的理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度也達到了預期目標。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在促進學生全面發(fā)展方面取得了較好效果。通過文本學習，學生不僅掌握了語文知識，還受到了情感態(tài)度價值觀的熏陶?；貞浶陨⑽谋旧砭途哂休^強的情感色彩，作者在回憶魯迅先生時，充滿了敬佩和懷念之情，這種情感通過細膩的筆觸傳遞給學生，使他們在學習知識的同時，也受到了情感的感染。在課堂教學中，教師注重引導學生體會作者的情感，通過設置問題、組織討論等方式，幫助學生理解作者的寫作意圖和情感表達。例如，在講解“魯迅先生的生活”片段時，教師引導學生體會作者對魯迅先生的懷念之情，并聯(lián)系自己的生活實際，思考自己與魯迅先生之間的情感聯(lián)系。這種教學設計不僅加深了學生對文本的理解，還促進了學生的情感發(fā)展。此外，教師還通過補充魯迅先生的生平事跡，讓學生更全面地了解這位偉大的作家，從而激發(fā)學生對魯迅先生的敬佩之情。例如，教師講述了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的故事，以及他一生為民族解放事業(yè)奮斗的經(jīng)歷，這些故事深深觸動了學生，使他們在敬佩魯迅先生的同時，也思考自己的人生目標和價值。這種情感態(tài)度價值觀的教育，有助于培養(yǎng)學生的愛國情懷和社會責任感。在小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠分享自己對魯迅先生的理解和感受，部分學生還結(jié)合自己的閱讀體驗，談到了魯迅先生的作品對自己的影響，如“魯迅先生的作品讓我更加熱愛生活”“他的思想讓我更加關(guān)注社會問題”等，這些發(fā)言表明學生已經(jīng)受到了魯迅先生精神品質(zhì)的感染。總體而言，本課時在促進學生全面發(fā)展方面取得了較好效果，學生在學習知識的同時，也受到了情感態(tài)度價值觀的熏陶，有助于培養(yǎng)學生的良好品德和人生觀。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課的整體印象非常好，是一堂設計精巧、實施有效、效果顯著的語文課。張老師展現(xiàn)了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學經(jīng)驗，課堂駕馭能力強，教學目標明確，教學內(nèi)容充實，教學方法靈活多樣，師生互動良好，學生參與度高，課堂氛圍活躍而有序。最突出的優(yōu)點是教學設計體現(xiàn)了以學生為中心的理念，注重學生的主體地位，通過多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與、深度思考。在教學方法上，張老師善于運用啟發(fā)式教學，通過設置問題鏈引導學生逐步深入文本，幫助學生理解人物形象和寫作技巧。例如，在分析魯迅先生的工作片段時，教師沒有直接給出結(jié)論，而是通過提問“魯迅先生的工作有什么特點？”“作者如何描寫這些特點的？”引導學生自行發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，這種教學方式不僅提高了學生的參與度，還培養(yǎng)了學生的獨立思考能力。此外，小組討論環(huán)節(jié)的設計也值得肯定，教師將學生分成四人小組，圍繞“魯迅先生的生活細節(jié)對你的啟示”展開討論，學生能夠分工合作，共同完成分析任務，雖然有個別小組討論效率不高，但教師能夠及時進行干預和指導，最終保證了討論的效果。在課堂管理方面，張老師能夠有效控制課堂節(jié)奏，合理分配時間，確保每個環(huán)節(jié)都能順利完成，同時還能根據(jù)學生的反應調(diào)整教學策略，體現(xiàn)了高超的課堂駕馭能力。教學資源的準備也較為充分，除了教材和教具外，還利用多媒體課件展示了相關(guān)圖片和視頻，增強了課堂的直觀性和趣味性，這些都有助于提高教學效果?？傮w而言，這是一堂成功的語文課，值得學習和借鑒。

2.改進建議

雖然本節(jié)課已經(jīng)非常出色，但為了進一步提升教學質(zhì)量，仍有一些方面可以進一步改進。首先，在小組討論環(huán)節(jié)，部分小組的討論效率不高，可能是因為部分學生表達能力較弱，導致討論陷入僵局。針對這一問題，教師可以提前進行分組，考慮學生的性格特點和表達能力進行搭配，確保每個小組都能高效討論。此外，教師還可以在討論前提供一些討論的框架和提示，幫助學生更好地組織思路，提高討論效率。例如，教師可以提供一些問題清單，如“魯迅先生的哪個生活細節(jié)讓你印象深刻？”“這個細節(jié)反映了他的什么性格特點？”“對你有什么啟示？”等，幫助學生更好地展開討論。其次，在自主學習環(huán)節(jié)，雖然教師布置了閱讀任務，但對學生完成任務的監(jiān)督和指導還不夠充分，部分學生可能沒有完全按照要求完成任務。針對這一問題，教師可以增加巡視指導的環(huán)節(jié)，及時了解學生的自學情況，并對有困難的學生進行個別指導。例如，教師可以走下講臺，觀察學生的閱讀情況，并隨機提問，確保學生能夠按照要求完成任務。此外，教師還可以設計一些檢測環(huán)節(jié)，如快速問答、小測驗等，幫助學生鞏固所學知識，并及時發(fā)現(xiàn)和解決學生學習中存在的問題。再次，在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)方面，雖然教師通過補充魯迅先生的生平事跡激發(fā)學生的敬佩之情，但還可以進一步深化這一環(huán)節(jié)。例如，教師可以引導學生結(jié)合自己的生活實際，談談自己如何向魯迅先生學習，如何將他的精神品質(zhì)運用到自己的學習和生活中，從而深化學生對魯迅先生精神的理解，并內(nèi)化為自己的行為準則。此外，教師還可以鼓勵學生課后進行拓展閱讀，如閱讀魯迅先生的其他作品，或查閱相關(guān)資料，進一步了解魯迅先生的思想和精神，從而加深對文本的理解，并提升學生的語文素養(yǎng)。最后，在教學技術(shù)的使用方面，雖然多媒體課件的應用較為有效，但還可以進一步優(yōu)化。例如，教師可以增加一些互動性的元素，如在線投票、小組競賽等，提高學生的參與度和積極性。此外，教師還可以利用一些教育APP或平臺，設計一些個性化的學習任務，滿足不同學生的學習需求，從而進一步提升教學效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以了解教師改進措施的實施情況和教學效果的提升情況。后續(xù)聽課可以圍繞改進建議的具體內(nèi)容展開，例如，可以重點關(guān)注小組討論環(huán)節(jié)的改進效果，觀察教師是否能夠有效引導學生進行討論，以及學生的參與度和討論效率是否有所提高。此外，還可以關(guān)注自主學習環(huán)節(jié)的改進效果，觀察教師是否能夠加強對學生的巡視指導，以及學生是否能夠按照要求完成任務。通過后續(xù)聽課，可以及時發(fā)現(xiàn)教師改進過程中存在的問題，并提供進一步的指導和幫助。在后續(xù)跟蹤過程中，計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，組織教學研討活動，邀請其他教師或?qū)＜覍埨蠋煹慕虒W進行點評和指導，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，并提供改進建議。例如，可以組織一次專題研討會，圍繞“如何提高小組討論的效率”或“如何培養(yǎng)學生的自主學習能力”等主題展開討論，幫助教師分享經(jīng)驗、交流心得，共同提高教學水平。其次，提供專業(yè)發(fā)展資源，如教學書籍、