人教部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《寫(xiě)作學(xué)會(huì)記事》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《寫(xiě)作學(xué)會(huì)記事》。本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩七年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際實(shí)施情況，探討如何有效指導(dǎo)學(xué)生掌握記事的基本方法，提升寫(xiě)作能力。聽(tīng)課人姓名為李老師，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注七年級(jí)學(xué)生在記事類寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題及教師的教學(xué)策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“學(xué)會(huì)記事”的核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、講解、示范、練習(xí)、總結(jié)等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、黑板、粉筆，以及多媒體課件，其中課件展示了記事類文章的典型結(jié)構(gòu)圖和寫(xiě)作要點(diǎn)，有助于學(xué)生直觀理解。教材內(nèi)容選取了《散步》等經(jīng)典記事范文，為學(xué)生提供了模仿的范例。教具方面，教師準(zhǔn)備了便簽紙，用于課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，便于學(xué)生快速記錄思路。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過(guò)提問(wèn)“生活中哪些事件值得記錄”的方式導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考。部分學(xué)生能夠舉例說(shuō)明，如家庭聚會(huì)、學(xué)校活動(dòng)等，但回答較為零散。教師隨后展示多媒體課件中的“記事類寫(xiě)作的意義”，通過(guò)圖片和文字引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到記事不僅是記錄事件，更是表達(dá)情感和觀點(diǎn)的方式，導(dǎo)入效果中等，但未能充分激發(fā)所有學(xué)生的興趣。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法為主，結(jié)合討論法。在講解“記事的基本要素”時(shí)，教師通過(guò)PPT展示時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果等要素，并結(jié)合《散步》片段進(jìn)行解析，講解清晰但略顯單調(diào)。在“如何安排材料”環(huán)節(jié)，教師組織小組討論，要求學(xué)生分析范文中的詳略安排，部分小組能夠提出合理建議，但討論深度不足，教師未能有效引導(dǎo)。在“如何描寫(xiě)細(xì)節(jié)”部分，教師通過(guò)范文中的例子講解描寫(xiě)方法，并要求學(xué)生仿寫(xiě)，但仿寫(xiě)環(huán)節(jié)時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生練習(xí)不充分。整體而言，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，互動(dòng)性有待加強(qiáng)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過(guò)提問(wèn)“本節(jié)課的收獲”進(jìn)行總結(jié)，部分學(xué)生能夠概括要點(diǎn)，如“記事要有條理”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)很重要”，教師予以肯定。作業(yè)布置為“寫(xiě)一篇關(guān)于校園活動(dòng)的記事短文”，并要求次日課上分享，但未明確字?jǐn)?shù)和具體要求，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)所適從?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)較為倉(cāng)促，未能充分鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率中等，教師提問(wèn)較多，但多為封閉式問(wèn)題，如“這件事發(fā)生在哪里？”，學(xué)生回答機(jī)會(huì)較少。在小組討論環(huán)節(jié)，教師巡視指導(dǎo)，但干預(yù)不足，部分學(xué)生參與度不高。課堂中，教師未能有效利用學(xué)生回答的契機(jī)進(jìn)行追問(wèn)，導(dǎo)致互動(dòng)深度不足。整體而言，師生互動(dòng)偏向教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)較少。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體一般，約三分之二學(xué)生能夠跟隨教師思路，但部分學(xué)生在討論和練習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出分心，如翻看其他書(shū)籍或與同伴閑聊。專注度方面，教師通過(guò)多媒體展示和范文的生動(dòng)性維持了部分學(xué)生的注意力，但在講解理論時(shí)，學(xué)生注意力明顯下降。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)，部分小組分工不明確，個(gè)別學(xué)生未參與討論，合作效果不理想。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師通過(guò)眼神示意和適當(dāng)提醒維持秩序，未出現(xiàn)明顯違紀(jì)行為。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，講解理論時(shí)稍顯拖沓，導(dǎo)致練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間不足。課堂節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，前半部分節(jié)奏較慢，后半部分急于完成教學(xué)任務(wù)，顯得較為匆忙。教師未能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致部分內(nèi)容講解不夠深入。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過(guò)PPT展示寫(xiě)作要點(diǎn)和范文，直觀性強(qiáng)，有助于學(xué)生理解。但技術(shù)使用較為單一，未結(jié)合其他工具如在線投票或思維導(dǎo)圖等，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支撐作用有限。部分學(xué)生反映PPT文字較多，閱讀負(fù)擔(dān)較重，教師未能及時(shí)調(diào)整呈現(xiàn)方式。整體而言，技術(shù)使用符合教學(xué)需求，但創(chuàng)新性不足。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)會(huì)記事的基本方法，掌握記事的要素和結(jié)構(gòu)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的記事文”，目標(biāo)明確且符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)了從“知識(shí)到技能”的過(guò)渡要求。通過(guò)課堂觀察和課后與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠理解記事的定義和重要性，對(duì)記事的基本要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果）有了初步認(rèn)識(shí)，并能夠結(jié)合范文說(shuō)出一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作要點(diǎn)。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在差異?；A(chǔ)較好的學(xué)生能夠較好地掌握知識(shí)，并嘗試運(yùn)用到仿寫(xiě)中；但部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對(duì)要素的區(qū)分和運(yùn)用仍顯模糊，未能完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這表明教學(xué)目標(biāo)在個(gè)體差異上考慮不夠充分，或達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次學(xué)生的區(qū)分度不夠。課堂提問(wèn)和小組討論的反饋顯示，學(xué)生對(duì)于“如何安排材料順序”和“如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)使記事生動(dòng)”這兩個(gè)核心難點(diǎn)，理解較為淺顯，距離“學(xué)會(huì)”的要求尚有距離。特別是在練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生暴露出思路不清、內(nèi)容空泛的問(wèn)題，反映出目標(biāo)達(dá)成度整體偏于基本認(rèn)知層面，技能遷移能力有待后續(xù)強(qiáng)化。因此，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況基本符合預(yù)期，但在深度和廣度上，特別是對(duì)寫(xiě)作技能的實(shí)際應(yīng)用層面，達(dá)成效果不夠理想，需要教師在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步聚焦和突破。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)記事類寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)。在教師講解環(huán)節(jié)，通過(guò)PPT展示和口頭講解，學(xué)生普遍能夠記住記事的基本要素，并能復(fù)述出時(shí)間、地點(diǎn)、人物等核心成分。在分析范文《散步》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出記事的線索和詳略安排，部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出關(guān)鍵信息，顯示出對(duì)“結(jié)構(gòu)安排”有初步感知。但在知識(shí)記憶的深度和靈活運(yùn)用上存在不足。例如，當(dāng)教師提問(wèn)“如果寫(xiě)一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，哪些要素是必須交代清楚的？”時(shí)，部分學(xué)生僅能機(jī)械復(fù)述要素名稱，卻不能結(jié)合具體情境進(jìn)行分析。知識(shí)點(diǎn)的理解多停留在表面，未能形成系統(tǒng)化的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。技能掌握方面同樣表現(xiàn)不佳。雖然教師示范了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，但學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)，普遍存在描寫(xiě)雷同、缺乏真情實(shí)感的問(wèn)題，如多數(shù)學(xué)生都寫(xiě)“媽媽很辛苦”，但缺乏具體細(xì)節(jié)支撐。這說(shuō)明教師雖傳授了描寫(xiě)技巧，但學(xué)生未能有效內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫(xiě)作能力。此外，課堂練習(xí)時(shí)間過(guò)短，學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)去鞏固和運(yùn)用知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)掌握浮于表面。部分學(xué)生在被隨機(jī)點(diǎn)名回答問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)出緊張和猶豫，反映出知識(shí)記憶不牢固。整體來(lái)看，學(xué)生對(duì)記事寫(xiě)作的基本知識(shí)掌握尚可，但知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力較弱，技能的掌握程度遠(yuǎn)未達(dá)到“學(xué)會(huì)記事”的要求，需要教師改進(jìn)教學(xué)方法，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透較為隱晦，未能充分體現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶作用。教師雖然通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考“哪些事件值得記錄”，試圖激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，但后續(xù)教學(xué)過(guò)程更多聚焦于技法講解，情感體驗(yàn)的引導(dǎo)不足。在討論“如何讓記事更生動(dòng)”時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，但未能深入挖掘細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)含的情感和意義，導(dǎo)致學(xué)生描寫(xiě)時(shí)偏重形式而忽略內(nèi)涵。部分學(xué)生能夠回憶起一些生活片段，但在表達(dá)個(gè)人感受和觀點(diǎn)時(shí)顯得猶豫和蒼白，反映出學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)情感、表達(dá)自我的能力尚未得到有效培養(yǎng)。課堂氛圍整體較為嚴(yán)肅，教師以講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏輕松愉快的寫(xiě)作體驗(yàn)，不利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。雖然教師布置了課后作業(yè)，要求學(xué)生寫(xiě)一篇記事文，但未提供情感表達(dá)的明確引導(dǎo)，可能導(dǎo)致學(xué)生將寫(xiě)作視為任務(wù)而非情感表達(dá)的過(guò)程。此外，教師對(duì)學(xué)生在仿寫(xiě)中流露出的真情實(shí)感未能給予及時(shí)反饋和鼓勵(lì)，使得學(xué)生難以體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣和價(jià)值。整體而言，本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、善于觀察、勇于表達(dá)的情感態(tài)度方面效果不彰，價(jià)值觀的引導(dǎo)較為缺失。教師應(yīng)更加注重將寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生的情感世界相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)體驗(yàn)等方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，可以組織學(xué)生分享一次難忘的經(jīng)歷，并指導(dǎo)他們挖掘事件中的情感變化，使寫(xiě)作成為情感交流和自我認(rèn)知的途徑，從而潛移默化地提升學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象為“基礎(chǔ)扎實(shí)，但創(chuàng)新不足”。張老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上遵循了記事寫(xiě)作的教學(xué)常規(guī)，目標(biāo)設(shè)定清晰，教學(xué)流程基本完整，能夠按照“導(dǎo)入-講解-示范-練習(xí)-總結(jié)”的思路展開(kāi)，體現(xiàn)了對(duì)教材和學(xué)情的初步把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件的使用，能夠直觀展示寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、要素和范文片段，對(duì)于幫助七年級(jí)學(xué)生理解抽象的寫(xiě)作理論起到了一定的輔助作用。此外，教師能夠圍繞“記事”這一核心概念展開(kāi)講解，邏輯鏈條較為清晰，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授達(dá)到了基本目的。課堂管理方面，教師能夠維持課堂秩序，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，體現(xiàn)了基本的教學(xué)組織能力。然而，本節(jié)課也存在較為明顯的局限性，創(chuàng)新性不足是最大的問(wèn)題。教學(xué)方法較為單一，以教師講授為主，缺乏能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)活動(dòng)。師生互動(dòng)深度不夠，學(xué)生參與度參差不齊，部分學(xué)生未能真正投入學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用雖然覆蓋了PPT展示，但形式和深度有限，未能有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升課堂效率和趣味性。整體而言，本節(jié)課是一節(jié)符合基本教學(xué)規(guī)范的常規(guī)課，但在教學(xué)藝術(shù)、學(xué)生主體地位體現(xiàn)以及教學(xué)效率提升方面，還有較大的改進(jìn)空間。它既展示了教師對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的掌控力，也暴露了在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣和創(chuàng)新能力方面的短板。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)本次聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

**（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生主體性**

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更注重學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”。建議在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用更具啟發(fā)性和參與性的方式，如播放一段校園生活短視頻，讓學(xué)生討論其中值得記敘的場(chǎng)景，從而自然引出“記事”主題，激發(fā)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作欲望。在展開(kāi)階段，應(yīng)增加學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，在分析范文時(shí)，可以設(shè)計(jì)成小組任務(wù)，要求各小組找出記事線索、分析詳略安排、歸納寫(xiě)作特色，并派代表分享，教師則在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)。此外，可以引入“比一比誰(shuí)記得最牢”“誰(shuí)寫(xiě)得最生動(dòng)”等小型競(jìng)賽環(huán)節(jié)，增加趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

**（2）豐富教學(xué)方法，提升互動(dòng)質(zhì)量**

告別“一言堂”，采用多樣化的教學(xué)方法。在講解理論時(shí)，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖軟件，與學(xué)生共同構(gòu)建“記事寫(xiě)作”的知識(shí)框架；在指導(dǎo)技能時(shí)，可以采用“微寫(xiě)作”“片段訓(xùn)練”等形式，降低難度，增加練習(xí)次數(shù)。互動(dòng)設(shè)計(jì)上，應(yīng)增加開(kāi)放式問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，如“你覺(jué)得這次運(yùn)動(dòng)會(huì)中，哪個(gè)瞬間最值得寫(xiě)？為什么？”同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?？梢試L試使用“快速問(wèn)答”“搶答”等即時(shí)反饋工具，了解學(xué)生掌握情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

**（3）深化技術(shù)應(yīng)用，服務(wù)教學(xué)目標(biāo)**

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單展示，而應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展。建議教師探索使用在線協(xié)作平臺(tái)，如共享文檔，讓學(xué)生在課堂上實(shí)時(shí)修改和評(píng)價(jià)彼此的記事片段；利用課堂反饋系統(tǒng)（如Kahoot!或問(wèn)卷星）進(jìn)行隨堂測(cè)試，快速檢查學(xué)生對(duì)要素和結(jié)構(gòu)的掌握程度；還可以布置數(shù)字化寫(xiě)作任務(wù)，如錄制一段校園活動(dòng)的視頻，并撰寫(xiě)相應(yīng)的解說(shuō)詞，將寫(xiě)作與多媒體技術(shù)結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。技術(shù)使用的關(guān)鍵在于“有效”，要避免為了用技術(shù)而用技術(shù)，確保每一次技術(shù)應(yīng)用都能切實(shí)解決教學(xué)問(wèn)題、提升學(xué)習(xí)效果。

**（4）加強(qiáng)情感引導(dǎo)，提升寫(xiě)作價(jià)值**

寫(xiě)作不僅是技能訓(xùn)練，更是情感表達(dá)和價(jià)值觀傳遞。建議教師在教學(xué)中更加注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好，體驗(yàn)真情實(shí)感?？梢哉n前布置“觀察記錄任務(wù)”，讓學(xué)生記錄一件令自己感動(dòng)或印象深刻的小事；在課堂上分享個(gè)人經(jīng)歷，并指導(dǎo)他們?nèi)绾螌⑶楦腥谌胛淖?；在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，不僅要關(guān)注結(jié)構(gòu)和技術(shù)，更要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意、有深度的表達(dá)給予特別肯定?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境作文，如“如果我是主人公，我會(huì)怎么做”，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，深化對(duì)事件的理解和情感體驗(yàn)。

**（5）改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)能力遷移**

作業(yè)是教學(xué)的重要延伸，應(yīng)避免布置單一、機(jī)械的抄寫(xiě)或套用型作業(yè)。建議設(shè)計(jì)分層作業(yè)，如基礎(chǔ)層要求學(xué)生完成一篇簡(jiǎn)單的記事文，提高層要求加入環(huán)境描寫(xiě)或心理描寫(xiě)，挑戰(zhàn)層鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同敘事視角或主題?？梢栽黾訉?shí)踐性作業(yè)，如采訪家人或朋友，記錄他們的故事；或者結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，寫(xiě)一篇記事評(píng)論。同時(shí)，要明確作業(yè)要求，并提供范文或支架，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽(tīng)課，跟進(jìn)張老師在改進(jìn)建議實(shí)施后的教學(xué)效果。首次后續(xù)聽(tīng)課可聚焦于某一方面進(jìn)行觀察，如“互動(dòng)方式的改進(jìn)”或“技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新”，以便更精準(zhǔn)地評(píng)估改進(jìn)成效。同時(shí)，計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

**（1）集體備課與教研活動(dòng)**

組織同年級(jí)教師進(jìn)行集體備課，共同研討記事寫(xiě)作的教學(xué)策略，分享優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和資源。定期開(kāi)展專題教研活動(dòng)，如“如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“如何通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)培養(yǎng)觀察能力”等，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜疫M(jìn)行指導(dǎo)，提供理論支持和實(shí)踐參考。

**（2）教學(xué)反思與專業(yè)發(fā)展**

鼓勵(lì)張老師撰寫(xiě)教學(xué)反思，不僅記錄教學(xué)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，更要深入剖析存在的問(wèn)題及其原因，并制定改進(jìn)計(jì)劃。提供專業(yè)發(fā)展資源，如優(yōu)