部編版七年級下冊語文《河中石獸》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課年級為七年級下冊，教學(xué)主題為《河中石獸》。本次聽課旨在通過觀摩《河中石獸》的教學(xué)實(shí)踐，研究部編版教材中古文教學(xué)的策略與方法，特別是如何引導(dǎo)學(xué)生理解文言文的語言特點(diǎn)及蘊(yùn)含的哲理。該課內(nèi)容選自部編版七年級下冊第四單元，是一篇講述科學(xué)家探究石獸沉浮原因的文言短篇小說，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)精神。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“理解文意—分析結(jié)構(gòu)—探究哲理”三個層次展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教材處理得當(dāng)，教師不僅注重文本內(nèi)容的講解，還結(jié)合地圖和插圖幫助學(xué)生理解河中石獸的地理位置。教具準(zhǔn)備充分，包括文言文注釋卡片和石獸沉浮的實(shí)驗裝置，多媒體課件制作精良，動畫演示了水流沖刷石獸的過程，為后續(xù)討論奠定基礎(chǔ)。教學(xué)資源整合合理，將文言文與科學(xué)實(shí)驗相結(jié)合，體現(xiàn)了跨學(xué)科的教學(xué)理念。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以“為什么石獸會沉在河中？”的問題導(dǎo)入，通過展示古運(yùn)河圖片，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生迅速進(jìn)入情境，但部分學(xué)生對于文言文的陌生感仍需教師引導(dǎo)。展開階段，教師采用“逐句翻譯—小組討論—全班分享”的方法推進(jìn)教學(xué)。在逐句翻譯環(huán)節(jié)，教師注重文言文詞匯的講解，如“遂反溯流逆上矣”中的“遂”“逆上”等詞，通過板書和舉例幫助學(xué)生理解。小組討論環(huán)節(jié)設(shè)計合理，學(xué)生圍繞“石獸為何不隨水流移動”展開辯論，教師適時介入，糾正錯誤觀點(diǎn)。實(shí)驗演示環(huán)節(jié)，教師用橡皮泥模擬石獸，演示水流沖刷的效果，直觀性強(qiáng)，學(xué)生參與度高。結(jié)束階段，教師總結(jié)文章的科學(xué)性，布置作業(yè)：用現(xiàn)代科學(xué)解釋石獸沉浮現(xiàn)象，并撰寫短文。作業(yè)設(shè)計緊扣主題，但部分學(xué)生表示文言文理解仍有困難，需課后加強(qiáng)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在分析“求之河中”一句時，教師問“為什么有人認(rèn)為石獸在河中，卻找不到？”學(xué)生回答“水流沖走了石頭”，教師進(jìn)一步追問“水流沖走石頭的原理是什么？”學(xué)生結(jié)合實(shí)驗結(jié)果回答，互動效果良好。學(xué)生參與度整體較高，但部分內(nèi)向?qū)W生發(fā)言較少，教師可通過隨機(jī)點(diǎn)名或小組代表發(fā)言的方式提升參與度。反應(yīng)情況方面，學(xué)生對于實(shí)驗環(huán)節(jié)表現(xiàn)出極大興趣，但對文言文的分析略顯被動，需教師設(shè)計更多趣味性活動。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在實(shí)驗環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真操作并記錄數(shù)據(jù)。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)注意力分散，可能與課程難度有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時學(xué)生分工明確，有的負(fù)責(zé)翻譯，有的負(fù)責(zé)演示，但個別小組討論偏離主題，教師需加強(qiáng)引導(dǎo)。文言文學(xué)習(xí)仍是難點(diǎn)，學(xué)生對于虛詞“之”“焉”等理解不透徹，教師可通過對比現(xiàn)代漢語的方式幫助學(xué)生掌握。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和表揚(yáng)的方式維持秩序。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，展開35分鐘，結(jié)束5分鐘，但文言文分析環(huán)節(jié)略顯倉促，建議適當(dāng)延長。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，由淺入深，逐步推進(jìn)，但實(shí)驗環(huán)節(jié)時間過長，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)略顯匆忙。教師可通過預(yù)設(shè)時間節(jié)點(diǎn)提醒學(xué)生，確保各環(huán)節(jié)順利銜接。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件直觀展示了石獸沉浮過程，動畫演示水流沖刷效果，極大提升了學(xué)生的理解能力。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但部分學(xué)生因操作手機(jī)經(jīng)驗不足，導(dǎo)致實(shí)驗環(huán)節(jié)效率降低，教師可提前培訓(xùn)學(xué)生使用實(shí)驗裝置。此外，教師可通過在線平臺發(fā)布文言文朗讀音頻，幫助學(xué)生課后鞏固，提升自主學(xué)習(xí)能力。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，符合七年級下冊學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)目標(biāo)主要包含三個層面：一是理解《河中石獸》的文意，掌握重點(diǎn)字詞和句子的翻譯；二是分析文章的敘事邏輯和科學(xué)探究過程；三是體會文章蘊(yùn)含的科學(xué)精神和批判性思維。從課堂觀察和課后交流來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在文意理解方面，通過逐句翻譯和小組討論，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯關(guān)鍵句子，如“求之河中，不知其反溯流逆上矣”和“然則石之鏗然有聲者，所在皆是也”，表明對文章基本內(nèi)容的把握較為到位。重點(diǎn)字詞的掌握情況良好，學(xué)生能夠解釋“遂”“反”“鏗然”等詞在文中的含義，并在自己的翻譯中正確運(yùn)用。但在文言文特殊句式，如倒裝句“其反溯流逆上矣”的理解上，部分學(xué)生仍存在困惑，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。分析文章邏輯方面，學(xué)生通過實(shí)驗演示和小組辯論，能夠初步認(rèn)識到石獸沉浮的原因與水流、石質(zhì)、沙土等要素有關(guān)，理解了作者探究問題的科學(xué)方法。然而，對文章深層寓意的挖掘不夠深入，部分學(xué)生僅停留在現(xiàn)象層面，未能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，這表明教學(xué)目標(biāo)中對情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)還需進(jìn)一步強(qiáng)化?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但部分目標(biāo)的達(dá)成情況存在個體差異，需要教師關(guān)注差異，進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，文言文基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)。教師通過板書、卡片和多媒體課件等多種方式，反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞的含義和用法，學(xué)生能夠準(zhǔn)確記憶并在實(shí)際翻譯中應(yīng)用。例如，“其下漸沉，求之不得”中的“漸沉”和“不得”，學(xué)生能夠結(jié)合上下文解釋為“逐漸下沉”和“找不到”，表明對文言文詞匯的理解能力有所提升。其次，對文章內(nèi)容的理解較為深入。通過實(shí)驗演示和小組討論，學(xué)生能夠理解石獸沉浮的物理原理，認(rèn)識到水流沖刷對石獸位置的影響。部分學(xué)生甚至能夠提出自己的假設(shè)，如“如果石頭更重，是否會更深地沉下去？”，顯示出學(xué)生的思維正在向深度發(fā)展。但在知識記憶方面，存在一定的碎片化現(xiàn)象。部分學(xué)生能夠翻譯單個句子，但合并多個句子時容易出現(xiàn)邏輯混亂，說明對知識點(diǎn)的整體把握還需加強(qiáng)。例如，在翻譯“一石獸臨河干，徑流伏于石下”時，有的學(xué)生將“臨河干”翻譯為“靠近河岸”，而忽略了“徑流伏于石下”的因果關(guān)系，導(dǎo)致整個句子的意思表達(dá)不完整。技能掌握方面，學(xué)生的文言文翻譯能力有所提升，但仍需大量練習(xí)。部分學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)到的詞匯和句式進(jìn)行初步的文言文寫作，但在表達(dá)準(zhǔn)確性和流暢性上仍有不足。例如，在小組討論中，有的學(xué)生嘗試用文言文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但句子結(jié)構(gòu)混亂，用詞不當(dāng)，反映出技能的掌握程度參差不齊。教師可通過分層作業(yè)和課外閱讀等方式，幫助學(xué)生鞏固技能，提升文言文綜合運(yùn)用能力。實(shí)驗操作技能方面，學(xué)生通過動手實(shí)驗，能夠熟練使用模擬石獸和沙土，并記錄實(shí)驗數(shù)據(jù)，基本掌握了科學(xué)探究的基本方法。但部分學(xué)生在實(shí)驗過程中缺乏細(xì)致觀察，導(dǎo)致數(shù)據(jù)記錄不完整，影響后續(xù)分析。這表明在技能培養(yǎng)方面，還需注重細(xì)節(jié)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，科學(xué)精神得到培養(yǎng)。通過分析《河中石獸》中科學(xué)家的探究過程，學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和不懈的努力。實(shí)驗環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生親身體驗探究過程，激發(fā)了對科學(xué)的興趣。部分學(xué)生在實(shí)驗后表示，以前認(rèn)為科學(xué)很枯燥，但通過這次活動，發(fā)現(xiàn)科學(xué)很有趣，也很有用。這種積極的變化表明，教學(xué)活動有效激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)了科學(xué)精神。其次，批判性思維得到提升。教師通過提問“為什么有人認(rèn)為石獸在河中，卻找不到？”引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)觀念的局限性，并鼓勵學(xué)生提出自己的解釋。在小組討論中，學(xué)生能夠?qū)Σ煌挠^點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和辯論，如有的學(xué)生質(zhì)疑“水流能沖走石頭嗎？”，有的學(xué)生提出“石頭可能被水流帶動，但不會消失”，這種思辨能力的提升，正是批判性思維的體現(xiàn)。然而，部分學(xué)生在討論中仍習(xí)慣于接受權(quán)威觀點(diǎn)，缺乏獨(dú)立思考的勇氣，這表明批判性思維的培養(yǎng)還需長期堅持。再次，人文素養(yǎng)得到熏陶。通過學(xué)習(xí)《河中石獸》，學(xué)生不僅了解了科學(xué)知識，還感受到了古人的智慧。文章中“不拘泥于表象，深入探究本質(zhì)”的精神，對學(xué)生具有啟發(fā)意義。部分學(xué)生在課后作業(yè)中，嘗試將這種精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，如在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時，能夠主動探究問題的根源，而不是停留在表面現(xiàn)象。這種積極的變化表明，教學(xué)活動有效促進(jìn)了學(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)展。但人文素養(yǎng)的提升是一個長期過程，需要教師在日常教學(xué)中持續(xù)滲透，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。最后，合作意識得到增強(qiáng)。小組討論和實(shí)驗環(huán)節(jié)的設(shè)計，為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。在合作過程中，學(xué)生學(xué)會了傾聽他人的觀點(diǎn)，尊重不同的意見，并共同完成任務(wù)。部分學(xué)生表示，通過合作學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了知識，還學(xué)會了如何與他人相處，如何分工合作，這些能力對他們未來的發(fā)展具有重要意義。但合作學(xué)習(xí)的效率仍有提升空間，部分小組存在分工不明確、討論效率低等問題，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技巧?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但部分目標(biāo)的達(dá)成仍需進(jìn)一步完善，需要教師在后續(xù)教學(xué)中持續(xù)關(guān)注，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

通過本次聽課評課，可以看出教師在本課教學(xué)中，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的知識水平和能力。但在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、知識掌握的深度、情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)等方面，仍有提升空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，關(guān)注個體差異，加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)化科學(xué)精神和批判性思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，教師能夠圍繞《河中石獸》這篇文言文，結(jié)合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程較為流暢，師生互動積極，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)整體較好。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計富有創(chuàng)意，將文言文教學(xué)與科學(xué)實(shí)驗相結(jié)合，不僅幫助學(xué)生理解了文言文的內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師能夠準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，將“理解文意—分析結(jié)構(gòu)—探究哲理”作為教學(xué)主線，層層遞進(jìn)，邏輯清晰。在文意理解方面，教師通過逐句翻譯、小組討論等方式，幫助學(xué)生突破了文言文的語言障礙，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯關(guān)鍵句子，解釋重點(diǎn)字詞，體現(xiàn)了教師對文言文教學(xué)的扎實(shí)功底。其次，教師能夠善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多媒體課件、動畫演示等方式，將抽象的文言文內(nèi)容變得直觀形象，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，在講解“石獸沉浮”的原因時，教師通過動畫模擬水流沖刷石獸的過程，讓學(xué)生直觀地理解了石獸位置變化的原因，這種教學(xué)方式深受學(xué)生喜愛，也大大提高了教學(xué)效果。再次，教師能夠注重學(xué)生的主體地位，通過提問、追問、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與課堂活動。在實(shí)驗環(huán)節(jié)，教師沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生通過動手操作，自主探究石獸沉浮的規(guī)律，這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和合作精神。最后，教師能夠關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，通過引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)家的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和批判性思維。在小組討論中，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑傳統(tǒng)觀念，提出自己的解釋，這種教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生的思辨能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

盡管本節(jié)課存在一些不足，但總體而言，這是一堂成功的語文課，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧和教學(xué)能力。教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，努力創(chuàng)造一個生動活潑的課堂氛圍，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但也存在一些可以改進(jìn)的地方，針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：首先，文言文基礎(chǔ)教學(xué)需進(jìn)一步加強(qiáng)。雖然教師通過逐句翻譯和小組討論等方式，幫助學(xué)生理解了文言文的內(nèi)容，但部分學(xué)生對于文言文特殊句式和虛詞的理解仍存在困難。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加文言文基礎(chǔ)知識的講解，如通過對比現(xiàn)代漢語的方式，幫助學(xué)生理解文言文的語言特點(diǎn)。例如，在講解“之”“焉”等虛詞時，教師可以列舉多個例句，讓學(xué)生通過對比的方式，掌握這些虛詞的用法。此外，教師還可以設(shè)計一些文言文填空、翻譯等練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。其次，實(shí)驗環(huán)節(jié)的設(shè)計需更加精細(xì)。雖然實(shí)驗環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，但實(shí)驗設(shè)計仍有提升空間。例如，在實(shí)驗過程中，部分學(xué)生缺乏細(xì)致觀察，導(dǎo)致數(shù)據(jù)記錄不完整，影響后續(xù)分析。建議教師在實(shí)驗前，明確實(shí)驗步驟和觀察要點(diǎn)，并設(shè)計好實(shí)驗記錄表格，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、詳細(xì)記錄。此外，教師還可以在實(shí)驗后，組織學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，討論實(shí)驗過程中遇到的問題和解決方法，進(jìn)一步提升實(shí)驗效果。再次，批判性思維的培養(yǎng)需更加深入。雖然教師通過提問、追問等方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑傳統(tǒng)觀念，提出自己的解釋，但部分學(xué)生仍習(xí)慣于接受權(quán)威觀點(diǎn)，缺乏獨(dú)立思考的勇氣。建議教師在教學(xué)中，增加開放性問題的比例，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，提出自己的觀點(diǎn)。例如，在分析石獸沉浮的原因時，教師可以問“除了水流沖刷，還有哪些因素可能影響石獸的位置？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，讓學(xué)生在辯論過程中，鍛煉自己的思辨能力和表達(dá)能力。最后，關(guān)注個體差異，實(shí)施分層教學(xué)。雖然教師能夠關(guān)注學(xué)生的主體地位，但部分學(xué)生在文言文理解和實(shí)驗操作方面存在困難，需要教師給予更多幫助。建議教師在教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計不同難度的問題和活動。例如，在文言文翻譯方面，教師可以設(shè)計基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉和提高。此外，教師還可以利用課余時間，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？除了上述建議外，教師還可以從以下幾個方面進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：首先，加強(qiáng)教材研究，深入挖掘教材內(nèi)涵。教師不僅要教好課本上的知識，還要深入挖掘教材中蘊(yùn)含的科學(xué)精神、人文精神等，并將其融入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。其次，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂效率。教師可以嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，提高課堂教學(xué)的趣味性和有效性。再次，加強(qiáng)師生溝通，建立良好的師生關(guān)系。教師要關(guān)心