人教部編版語文九年級上冊第3課《鄉(xiāng)愁》示范聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教部編版語文九年級上冊第3課《鄉(xiāng)愁》。

聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討九年級詩歌教學(xué)中的學(xué)生情感體驗與文本解讀能力培養(yǎng)策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，包含情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個維度。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，PPT課件制作精美，包含詩人余光中簡介、詩歌創(chuàng)作背景及多幅與鄉(xiāng)愁主題相關(guān)的圖片，教具方面準(zhǔn)備了投影儀和音響設(shè)備。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了單元整體教學(xué)思路，將《鄉(xiāng)愁》與單元其他詩歌進行對比教學(xué)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師通過播放余光中先生的散文《鄉(xiāng)愁四韻》音頻導(dǎo)入，營造氛圍后提問“什么是鄉(xiāng)愁”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗自由發(fā)言，導(dǎo)入自然但時間控制略長，約5分鐘。展開階段采用多種教學(xué)方法，首先通過朗讀法讓學(xué)生感受詩歌韻律，教師范讀后分小組接力朗讀，糾正字音如“郵票”“船票”的讀音。隨后采用問題鏈教學(xué)法分析詩歌意象，如“詩中哪些意象表現(xiàn)離愁別緒”“為什么用‘船票’比喻分離”，通過小組討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師巡視時對個別小組進行點撥。在情感升華環(huán)節(jié)，教師播放《故鄉(xiāng)的云》視頻片段，結(jié)合余光中離家赴臺經(jīng)歷講解時代背景，增強學(xué)生理解深度。結(jié)束階段用對比閱讀法總結(jié)，將《鄉(xiāng)愁》與李清照《聲聲慢》進行主題對比，布置作業(yè)要求仿寫一首五言絕句表達鄉(xiāng)愁，并查找資料了解現(xiàn)代詩發(fā)展脈絡(luò)。教學(xué)流程完整，但重難點突破環(huán)節(jié)略顯倉促。

3.師生互動：課堂交流頻率高，教師提問覆蓋80%以上學(xué)生，采用開放式問題如“鄉(xiāng)愁對中國人意味著什么”引發(fā)深度思考。學(xué)生參與度良好，討論環(huán)節(jié)發(fā)言積極，但部分小組討論偏離主題，教師通過“請用詩歌中的一句詩回答”的指令進行引導(dǎo)。教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，如對“鄉(xiāng)愁是漂泊者的眼淚”的評價“有詩意但不夠準(zhǔn)確”，通過追問“眼淚是具體意象嗎”幫助學(xué)生聚焦文本?；淤|(zhì)量上，教師善于用反問激發(fā)學(xué)生思考，如“如果詩人用‘河流’代替‘船票’行嗎”，引導(dǎo)學(xué)生分析意象選擇的藝術(shù)性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性高，尤其在多媒體輔助的朗讀環(huán)節(jié)反應(yīng)熱烈，有學(xué)生主動要求展示朗讀成果。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)突出，后10分鐘因討論時間過長出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)效果良好，學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計合理，包含小組評價欄，學(xué)生能互相檢查詩句理解準(zhǔn)確性。存在個別學(xué)生沉默現(xiàn)象，教師通過點名和分配具體角色（記錄員、發(fā)言人）逐步帶動參與度。課堂生成性資源處理得當(dāng)，有學(xué)生提出“郵票的邊緣像淚痕”的獨到見解，教師立刻將其寫在黑板上并拓展到中國傳統(tǒng)書信文化，體現(xiàn)了動態(tài)生成教學(xué)智慧。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能自覺遵守討論規(guī)則“先討論后發(fā)言”，教師通過手勢和眼神進行非言語管理。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占比偏高，詩歌分析環(huán)節(jié)因討論深入略顯超時，但教師通過“最后3分鐘總結(jié)”的提示有效控制節(jié)奏。課堂節(jié)奏控制呈現(xiàn)前緊后松特點，前25分鐘完成70%教學(xué)內(nèi)容，剩余內(nèi)容通過視頻播放壓縮時間。座位安排采用小組式，便于討論但后排學(xué)生互動不足，教師通過巡視和隨機提問進行調(diào)整。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，PPT動畫效果配合詩句呈現(xiàn)，如“郵票”“船票”等關(guān)鍵詞自動浮現(xiàn)，增強視覺沖擊力。音頻播放選取與詩歌情緒契合的純音樂，避免歌詞干擾。視頻片段選擇精準(zhǔn)，僅用2分鐘點明背景，符合九年級學(xué)生認知特點。技術(shù)支持作用體現(xiàn)在：①突破重難點時通過圖片對比（如舊式船票與高鐵票）強化意象理解；②利用在線投票功能統(tǒng)計學(xué)生對“鄉(xiāng)愁形式”的判斷，即時生成數(shù)據(jù)供全班討論；③學(xué)習(xí)單電子版提交功能提高反饋效率。存在技術(shù)短板：投影儀光線在后排稍暗，影響后排學(xué)生筆記記錄，建議調(diào)整教室燈光配合使用。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成：本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且符合九年級學(xué)生認知水平，分為三個維度：情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)為體會詩人濃烈的鄉(xiāng)愁情感，理解鄉(xiāng)愁的普遍性與時代性；過程與方法目標(biāo)為學(xué)習(xí)通過意象分析、對比閱讀等方法解讀詩歌；知識與技能目標(biāo)為掌握詩歌韻律、修辭及仿寫能力。通過課堂觀察與課后問卷分析，目標(biāo)達成度較高。情感目標(biāo)方面，87%的學(xué)生表示通過視頻和教師講解理解了余光中個人經(jīng)歷與家國情懷的關(guān)聯(lián)，課堂生成性資源中“鄉(xiāng)愁是斷橋上的等待”等比喻印證了情感滲透效果。方法目標(biāo)達成顯著，小組討論記錄顯示92%的學(xué)生能運用“意象—情感—背景”框架分析詩句，對比《聲聲慢》作業(yè)中89%的學(xué)生能指出兩首詩歌情感表達方式的差異。技能目標(biāo)達成度存在個體差異，基礎(chǔ)較弱學(xué)生仿寫句式單一，但優(yōu)秀學(xué)生作品已呈現(xiàn)“月是故鄉(xiāng)明”“家書抵萬金”的化用痕跡，教師通過展示優(yōu)秀范例的點評方式實現(xiàn)了分層反饋。需改進處在于，部分學(xué)生對“時代性”目標(biāo)的達成度有限，課后訪談發(fā)現(xiàn)僅60%學(xué)生能聯(lián)系改革開放后港臺回歸的社會背景理解詩歌新解，提示后續(xù)教學(xué)需強化時代背景的具象化呈現(xiàn)。

2.知識掌握：知識點掌握方面呈現(xiàn)良好態(tài)勢，基礎(chǔ)性知識如詩人生平（1948年赴臺）、創(chuàng)作時期（1972年作品集中發(fā)表）等通過PPT圖文展示后，隨堂檢測正確率達95%。詩歌意象理解是重點，學(xué)生能準(zhǔn)確說出“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”的象征意義，但抽象概念“鄉(xiāng)愁的升騰感”掌握不均，課堂討論中30%學(xué)生停留在具象解讀層面。教師通過追問“詩人從低處到高處排列鄉(xiāng)愁，為什么”引導(dǎo)學(xué)生思考空間意象與情感遞進的邏輯關(guān)系，幫助中差等學(xué)生建立抽象思維聯(lián)系。修辭知識掌握扎實，學(xué)生能識別并解釋擬人化手法（“船票”戳破），但對對比手法的理解停留在表面，作業(yè)中僅45%學(xué)生能運用“時間對比”“空間對比”分析詩歌結(jié)構(gòu)。技能掌握方面，朗讀技能通過反復(fù)練習(xí)達到熟練，但個性化朗讀處理能力較弱；仿寫環(huán)節(jié)暴露出學(xué)生語言積累不足的問題，多套用常見詩句而缺乏原創(chuàng)性。改進建議為增加意象運用訓(xùn)練，如提供關(guān)鍵詞讓學(xué)生創(chuàng)作與鄉(xiāng)愁相關(guān)的短詩，強化“用詩解詩”的能力遷移。

3.情感態(tài)度價值觀：本課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面成效明顯，主要體現(xiàn)在三個方面。首先，愛國主義教育自然滲透，通過對比不同歷史時期鄉(xiāng)愁表達（如李清照的閨怨式鄉(xiāng)愁），教師引導(dǎo)學(xué)生認識到當(dāng)代鄉(xiāng)愁的多元性，有學(xué)生課后在班級論壇發(fā)表“我的鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)方言”的帖文，體現(xiàn)了價值觀的升華。其次，審美能力培養(yǎng)貫穿始終，教師對詩歌語言美的挖掘細致入微，如賞析“窄窄的船票”中“窄”字的煉字效果時，播放了《中國詩詞大會》選手對“小”字意象的解讀視頻，將審美教育與傳統(tǒng)課堂結(jié)合。最后，人文關(guān)懷精神得到彰顯，教師鼓勵學(xué)生分享個人鄉(xiāng)愁體驗時，對一位因父母離異而說“我的鄉(xiāng)愁是空蕩蕩的房間”的學(xué)生給予全場掌聲，這種同理心教育使課堂充滿人文溫度。不足之處在于，部分學(xué)生情感表達過于表面化，如用“想媽媽”簡單概括詩歌主題，教師雖及時糾正但未展開性別視角分析，提示后續(xù)可結(jié)合《春江花月夜》等作品進行性別與鄉(xiāng)愁的專題討論，深化人文思考深度。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課給人留下深刻印象，是一節(jié)設(shè)計精巧、情感飽滿、注重學(xué)生體驗的詩歌教學(xué)課。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性上，教師將單篇教學(xué)置于單元整體視野中，通過《鄉(xiāng)愁》與李清照詞的對比閱讀，既突出了現(xiàn)代詩的意象特征，又承續(xù)了古代文學(xué)的情感脈絡(luò)，體現(xiàn)了大單元教學(xué)的意識。課堂氛圍營造成功，從導(dǎo)入的《鄉(xiāng)愁四韻》到結(jié)束的仿寫作業(yè)，情感線索清晰連貫，學(xué)生在反復(fù)誦讀、小組討論、視頻觀賞等多種活動中自然浸潤在詩歌的情感場中。教師專業(yè)素養(yǎng)高，語言富有感染力，對詩歌文本的解讀既深入又不失趣味性，如對“船票”意象的追問“如果換成高鐵票，詩句還一樣嗎”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考時代變遷對鄉(xiāng)愁形式的影響，顯示了教師對文本的深刻把握和教學(xué)機智。此外，課堂管理有序，小組合作學(xué)習(xí)機制運行順暢，電子技術(shù)手段的運用也提升了課堂效率，整體呈現(xiàn)出較高的教學(xué)水準(zhǔn)。不足之處在于，時間分配的彈性把握有待加強，討論環(huán)節(jié)的深入探討與課堂節(jié)奏的調(diào)控之間存在微妙的平衡挑戰(zhàn)。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施。首先，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時間管理?？稍谡n前預(yù)設(shè)更明確的討論時間節(jié)點，如“小組討論限定8分鐘，發(fā)言人準(zhǔn)備2分鐘”，并準(zhǔn)備備用教學(xué)資源（如簡化版對比閱讀材料）以應(yīng)對超時情況。對于個別學(xué)生的深度發(fā)言，可采取課后單獨交流或利用課尾“智趣分享”環(huán)節(jié)補充呈現(xiàn)，確保主要教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊推進。其次，深化學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在對比閱讀環(huán)節(jié)，可設(shè)計更具階梯性的問題鏈，如“找出兩首作品在情感表達方式上的相同點與不同點，并分析原因”，引導(dǎo)學(xué)生從修辭、結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等多個維度進行系統(tǒng)性比較，避免停留在表層感知。在仿寫環(huán)節(jié)，可增加“提供限定意象組合”的挑戰(zhàn)性任務(wù)，如“以‘月’和‘電話’為意象寫鄉(xiāng)愁”，促使學(xué)生突破固定思維模式。再次，加強技術(shù)使用的精準(zhǔn)性。投影儀光線問題可通過調(diào)整教室窗簾布局或更換亮度更高的設(shè)備解決。視頻片段選擇可進一步提煉，建議選取能突出“時代背景”而非單純“情緒渲染”的素材，如香港回歸新聞畫面與詩歌創(chuàng)作的關(guān)聯(lián)圖示，以降低學(xué)生理解難度。最后，完善差異化教學(xué)策略。針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的仿寫困難，可提供“詩歌句式框架”或“經(jīng)典詩句集錦”作為支架，并增加同伴互助的檢查環(huán)節(jié)，確保所有學(xué)生都能完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)。對于優(yōu)秀學(xué)生，可布置拓展性作業(yè)，如“收集三首不同詩人筆下的鄉(xiāng)愁，比較其情感內(nèi)涵的差異”，激發(fā)其深度探究興趣。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長。第一，開展“詩歌意象教學(xué)”專題研討。課后邀請同一備課組教師圍繞“如何通過意象教學(xué)突破抽象情感”進行集體備課，分享本課的得失，并共同設(shè)計基于改進建議的新課片段，促進團隊內(nèi)互助成長。第二，提供專業(yè)文獻支持。向張華老師推薦王崧舟老師關(guān)于詩歌情感教學(xué)的錄像課及論文《詩意的棲居——論詩歌教學(xué)的審美追求》，并推薦《語文教學(xué)通訊》中關(guān)于大單元教學(xué)的專題文章，幫助其深化理論認知。第三，建立個性化指導(dǎo)機制。作為教研組長，可在接下來的兩周內(nèi)安