蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)8.4《力的作用是相互的》聽(tīng)評(píng)課記錄練習(xí)一.基本信息

聽(tīng)課日期：2023年3月15日

聽(tīng)課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：張華

學(xué)科/課程名稱(chēng)：物理

班級(jí)/年級(jí)：八年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)8.4《力的作用是相互的》

聽(tīng)課人姓名：李明

聽(tīng)課人職務(wù)：物理教研組長(zhǎng)

聽(tīng)課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“力的作用是相互的”這一核心概念展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、力的相互作用演示器（如彈簧測(cè)力計(jì)、磁鐵）、多媒體課件（包含力的作用相互性的動(dòng)畫(huà)演示和實(shí)例分析）。教具狀態(tài)良好，能夠有效支持實(shí)驗(yàn)操作和概念驗(yàn)證。多媒體課件設(shè)計(jì)合理，圖文并茂，重點(diǎn)突出，為課堂導(dǎo)入和概念講解提供了直觀支持。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過(guò)生活實(shí)例引入，如“人走路時(shí)腳蹬地”或“磁鐵吸引鐵釘”，引發(fā)學(xué)生思考力的相互作用。導(dǎo)入方式自然，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，但部分學(xué)生回答不夠積極，教師通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題逐步調(diào)動(dòng)課堂氛圍，效果較好。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授、實(shí)驗(yàn)和討論相結(jié)合的方法。首先通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示力的相互作用過(guò)程，幫助學(xué)生建立初步概念；隨后組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，利用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量拉力和壓力，驗(yàn)證力的作用是相互的。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范，并引導(dǎo)學(xué)生記錄數(shù)據(jù)、分析現(xiàn)象。討論環(huán)節(jié)中，教師提出問(wèn)題如“為什么磁鐵能吸鐵”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解釋?zhuān)糠謱W(xué)生能夠準(zhǔn)確描述力的相互作用原理，但仍有學(xué)生理解不夠深入。教師通過(guò)補(bǔ)充案例（如游泳時(shí)水的反作用力）幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)力的相互作用是自然界普遍規(guī)律；布置作業(yè)包括完成教材習(xí)題和觀察生活中力的相互作用現(xiàn)象，并撰寫(xiě)簡(jiǎn)短報(bào)告。總結(jié)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，作業(yè)設(shè)計(jì)能夠延伸課堂學(xué)習(xí)，但未對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)和點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互動(dòng)。課堂中，教師提問(wèn)覆蓋大部分學(xué)生，但高階思維問(wèn)題較少，學(xué)生回答多停留在簡(jiǎn)單復(fù)述層面。部分實(shí)驗(yàn)操作中，教師直接指導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生自主探究機(jī)會(huì)有限。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，但未能有效調(diào)控發(fā)言秩序，個(gè)別學(xué)生多次打斷他人發(fā)言。

學(xué)生參與度整體較高，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較大興趣，但理論分析環(huán)節(jié)參與度下降。學(xué)生反應(yīng)以點(diǎn)頭、舉手為主，主動(dòng)質(zhì)疑和補(bǔ)充較少。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作充滿好奇，但理論理解存在差異。部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述力的相互作用，但概念混淆現(xiàn)象明顯，如將作用力與反作用力誤認(rèn)為同一力。專(zhuān)注度方面，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)注意力集中，但理論講解時(shí)部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組分工明確，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和討論較為順暢，但個(gè)別小組討論偏離主題。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能夠遵守操作規(guī)范，但討論環(huán)節(jié)秩序略顯混亂。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)用時(shí)較多，理論講解和討論環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，但未根據(jù)學(xué)生反應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整進(jìn)度，部分內(nèi)容講解過(guò)快導(dǎo)致學(xué)生難以消化。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體動(dòng)畫(huà)直觀展示了力的相互作用過(guò)程，幫助學(xué)生理解抽象概念。但技術(shù)使用存在局限性，如動(dòng)畫(huà)演示時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，教師未能及時(shí)調(diào)整講解方式。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，部分環(huán)節(jié)仍需依賴(lài)傳統(tǒng)板書(shū)和實(shí)物演示。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于讓學(xué)生理解“力的作用是相互的”這一核心概念，并能通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。目標(biāo)設(shè)定符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既有知識(shí)層面的要求（描述相互作用現(xiàn)象），也包含技能層面（操作測(cè)量工具），同時(shí)融入了科學(xué)探究的初步體驗(yàn)。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，大部分學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到力的相互作用，并能用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述現(xiàn)象，初步達(dá)成了知識(shí)目標(biāo)。但在概念深化和理解遷移方面，達(dá)成度有所欠缺，部分學(xué)生仍將作用力與反作用力混淆，未能準(zhǔn)確區(qū)分其方向、作用對(duì)象和同時(shí)性等關(guān)鍵特征。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成呈現(xiàn)分層現(xiàn)象，優(yōu)等生理解透徹，中等生基本掌握，學(xué)困生仍顯吃力。

課堂目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)生活實(shí)例有效激發(fā)了學(xué)生興趣，為后續(xù)目標(biāo)達(dá)成奠定基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)作為核心活動(dòng)，較好地支撐了技能目標(biāo)，但討論環(huán)節(jié)對(duì)高階思維目標(biāo)的達(dá)成支持不足，教師提問(wèn)多停留在“是什么”層面，缺乏對(duì)“為什么”和“如何應(yīng)用”的引導(dǎo)。目標(biāo)達(dá)成與教學(xué)環(huán)節(jié)的匹配度有待提升，部分目標(biāo)未能通過(guò)具體活動(dòng)有效落實(shí)。

2.知識(shí)掌握

對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶方面，學(xué)生整體表現(xiàn)良好，尤其對(duì)力的相互作用的具體表現(xiàn)（如推墻時(shí)手也感到壓力）有直觀認(rèn)識(shí)，但在抽象概念的理解上存在差異。通過(guò)課堂提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)記錄分析，發(fā)現(xiàn)約70%的學(xué)生能夠正確解釋作用力與反作用力的關(guān)系，但仍有約30%的學(xué)生存在概念模糊問(wèn)題，如將作用力與反作用力誤認(rèn)為先后關(guān)系或強(qiáng)度關(guān)系。知識(shí)記憶方面，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶較為深刻，但對(duì)理論定義的復(fù)述能力較弱，說(shuō)明機(jī)械記憶多于理解記憶。

技能掌握方面，實(shí)驗(yàn)操作技能整體達(dá)標(biāo)，學(xué)生能夠正確使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量拉力，并能記錄數(shù)據(jù)。但在數(shù)據(jù)分析和現(xiàn)象歸納環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)出困難，如無(wú)法準(zhǔn)確描述“拉力與反作用力大小相等”的現(xiàn)象，或?qū)?shí)驗(yàn)誤差的討論參與不足。技能掌握呈現(xiàn)不均衡性，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生能夠熟練操作，但理論結(jié)合實(shí)踐的能力有待加強(qiáng)。教師雖強(qiáng)調(diào)了操作規(guī)范，但未能提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)比不同情境下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)致技能遷移能力受限。

課堂中知識(shí)掌握的差異性主要體現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)和思維方式上，優(yōu)等生能夠自主聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，中等生依賴(lài)教師引導(dǎo)，學(xué)困生則需更多輔助。教師雖安排了小組合作，但未能針對(duì)不同層次學(xué)生提供差異化任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)生因跟不上進(jìn)度而放棄參與。知識(shí)掌握的深度不足，部分學(xué)生停留在表面認(rèn)知，未能形成系統(tǒng)性理解，如對(duì)力的相互作用與平衡力的區(qū)別認(rèn)識(shí)不清。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感層面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生的好奇心和求知欲得到激發(fā)，對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣有所提升。部分學(xué)生在成功操作實(shí)驗(yàn)后表現(xiàn)出成就感，課堂氛圍較為活躍，體現(xiàn)了積極的情感體驗(yàn)。但討論環(huán)節(jié)的參與度不均，部分學(xué)生因害怕回答錯(cuò)誤而保持沉默，影響了課堂的開(kāi)放性和積極性。教師雖鼓勵(lì)發(fā)言，但未能有效營(yíng)造安全、包容的交流環(huán)境，導(dǎo)致部分學(xué)生的情感需求未被滿足。

態(tài)度層面，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的態(tài)度較為端正，實(shí)驗(yàn)中能夠遵守規(guī)則、認(rèn)真觀察，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。但在面對(duì)概念理解困難時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)急躁情緒，或簡(jiǎn)單放棄思考，反映了抗挫折能力有待培養(yǎng)。教師對(duì)錯(cuò)誤答案的處理方式較為直接（如立即糾正），可能壓抑了部分學(xué)生的表達(dá)欲，不利于形成勇于探索的科學(xué)態(tài)度。課堂中滲透的價(jià)值觀教育較為隱晦，如通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，但未能明確指向科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任等更高層面的價(jià)值觀引導(dǎo)。

價(jià)值觀的滲透方式較為單一，主要依賴(lài)教師口頭強(qiáng)調(diào)，缺乏情境化的體驗(yàn)活動(dòng)。如未能結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)（如反作用力在交通工具中的應(yīng)用）設(shè)計(jì)討論，導(dǎo)致價(jià)值觀教育與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)度不高。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)（如搶奪器材）與合作要求相悖，反映了價(jià)值觀教育的不足。教師雖布置了觀察作業(yè)，但未能提供具體指導(dǎo)，導(dǎo)致作業(yè)對(duì)價(jià)值觀培養(yǎng)的促進(jìn)作用有限。

總體來(lái)看，本節(jié)課在知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)方面基本達(dá)成目標(biāo)，但在學(xué)生全面發(fā)展方面仍有提升空間。情感態(tài)度的引導(dǎo)需更加注重個(gè)體差異，價(jià)值觀的培養(yǎng)應(yīng)融入情境化活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)可增加更多高階思維任務(wù)，強(qiáng)化概念辨析和知識(shí)遷移，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“力的作用是相互的”形成深度理解。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)流程基本完整，能夠圍繞“力的作用是相互的”這一核心概念展開(kāi)教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是力的相互作用演示器和多媒體課件的使用，為概念的理解和實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供了有效支持。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，部分活動(dòng)如彈簧測(cè)力計(jì)的使用具有直觀性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)清晰，課堂掌控能力較好，能夠按照計(jì)劃推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處。首先，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成存在分層現(xiàn)象，部分學(xué)生雖然能夠參與實(shí)驗(yàn)操作，但在理論理解和概念深化方面仍有欠缺。其次，師生互動(dòng)的深度不夠，提問(wèn)多停留在簡(jiǎn)單復(fù)述層面，缺乏對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)。再次，課堂管理在討論環(huán)節(jié)略顯混亂，時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致部分內(nèi)容講解倉(cāng)促。最后，教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用雖然較為有效，但未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，如動(dòng)畫(huà)演示與理論講解的結(jié)合不夠緊密，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支撐作用有待提升。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)目標(biāo)的層次性和可操作性。在原有目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加對(duì)概念辨析和知識(shí)遷移的要求，如設(shè)計(jì)對(duì)比作用力與反作用力、平衡力的異同點(diǎn)等高階思維任務(wù)。同時(shí)，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)定差異化目標(biāo)，如學(xué)困生重點(diǎn)掌握現(xiàn)象觀察，優(yōu)等生則需深入理解原理和應(yīng)用。

（2）豐富教學(xué)方法，提升師生互動(dòng)質(zhì)量。增加小組討論的引導(dǎo)性和針對(duì)性，設(shè)計(jì)具有探究性的問(wèn)題鏈，如“為什么人走路時(shí)腳會(huì)感到疼痛”“磁鐵吸引鐵釘時(shí)，誰(shuí)施加的力更大”，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和合作交流。教師應(yīng)減少直接講授，增加提問(wèn)和追問(wèn)的頻率，特別是開(kāi)放性問(wèn)題和反問(wèn)句，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度。

（3）加強(qiáng)課堂管理，優(yōu)化時(shí)間分配。在討論環(huán)節(jié)提前設(shè)定規(guī)則，如“每人發(fā)言時(shí)間不超過(guò)30秒”“先舉手后發(fā)言”，并安排小組代表匯報(bào)，確保討論有序進(jìn)行。合理調(diào)整各環(huán)節(jié)時(shí)間，如縮短導(dǎo)入時(shí)間，增加實(shí)驗(yàn)分析和討論時(shí)間，確保核心內(nèi)容得到充分講解。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，并動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

（4）深化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，提升技術(shù)支持作用。利用多媒體技術(shù)制作交互式課件，如設(shè)計(jì)可拖拽的力的相互作用模型，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)觀察力的方向和大小變化。開(kāi)發(fā)在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后拓展實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，利用技術(shù)手段收集學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，生成可視化圖表，幫助學(xué)生直觀分析現(xiàn)象，提升數(shù)據(jù)處理能力。

（5）強(qiáng)化概念辨析，促進(jìn)深度理解。設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如用彈簧測(cè)力計(jì)分別拉物體和推物體，讓學(xué)生對(duì)比力的方向和作用效果。引入生活實(shí)例，如游泳時(shí)水的反作用力推動(dòng)人前進(jìn)，幫助學(xué)生建立概念模型。通過(guò)類(lèi)比法，如將力的相互作用類(lèi)比為“你推我，我推你”，降低理解難度。此外，可設(shè)計(jì)“概念地圖”活動(dòng)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)，如力的相互作用與平衡力的關(guān)系，強(qiáng)化系統(tǒng)性認(rèn)知。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

首先，加強(qiáng)教材研究和學(xué)情分析。深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)和能力要求。通過(guò)前測(cè)、訪談等方式了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知障礙，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。其次，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，增加實(shí)驗(yàn)的探究性和開(kāi)放性。如設(shè)計(jì)“測(cè)量不同材質(zhì)間的摩擦力”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)變量和控制條件，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。再次，?gòu)建合作學(xué)習(xí)共同體，明確小組分工和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如設(shè)置“記錄員”“匯報(bào)員”“質(zhì)疑員”等角色，提升合作效率。此外，建立教學(xué)反思機(jī)制，教師課后及時(shí)總結(jié)得失，并邀請(qǐng)同事交流改進(jìn)，形成教學(xué)改進(jìn)閉環(huán)。最后，加強(qiáng)跨學(xué)科融合，如結(jié)合數(shù)學(xué)中的向量知識(shí)講解力的方向，或結(jié)合歷史故事（如阿基米德杠桿原理）激發(fā)興趣，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況。計(jì)劃