人教部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（玉林）作業(yè)聽評(píng)課記錄：名著導(dǎo)讀（三）一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱為名著導(dǎo)讀，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班。教學(xué)主題為名著導(dǎo)讀（三），主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生了解《朝花夕拾》的作者魯迅及其創(chuàng)作背景，初步掌握閱讀經(jīng)典名著的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅作品的興趣。

聽課人為王華，擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，聽課目的是通過觀摩課堂教學(xué)，研究如何有效開展名著導(dǎo)讀教學(xué)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。本次聽課聚焦于教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式深入理解魯迅的生平與作品風(fēng)格，以及如何將名著閱讀與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和審美能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“名著導(dǎo)讀（三）”的主題，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、展開和總結(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材《朝花夕拾》、魯迅生平簡(jiǎn)介的PPT、相關(guān)圖片和視頻片段，以及學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)填寫的學(xué)習(xí)單。教具方面，教師準(zhǔn)備了投影儀和音響設(shè)備，確保多媒體資源能夠順利播放。教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)通過對(duì)比閱讀和小組討論的方式，幫助學(xué)生理解魯迅作品的語(yǔ)言風(fēng)格和思想內(nèi)涵，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以展示魯迅肖像和《朝花夕拾》封面圖片的方式導(dǎo)入，通過提問“魯迅是誰(shuí)？”“《朝花夕拾》是什么書？”引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)知識(shí)，并自然過渡到新課主題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用多媒體展示和師生問答相結(jié)合的方式，效果較好，約三分之二的學(xué)生能夠積極參與回答問題，課堂氛圍活躍。但部分學(xué)生對(duì)魯迅的了解有限，教師未能及時(shí)補(bǔ)充背景信息，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生困惑。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用多種教學(xué)方法展開教學(xué)，主要包括講授法、討論法和合作學(xué)習(xí)。在講授環(huán)節(jié)，教師通過PPT展示魯迅的生平經(jīng)歷和《朝花夕拾》的創(chuàng)作背景，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出。在討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成四人小組，圍繞“魯迅作品的語(yǔ)言特點(diǎn)”展開討論，并要求每組派代表分享觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為合理，但部分小組討論不夠深入，個(gè)別學(xué)生參與度較低，教師未能及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)方面，教師提供了《從百草園到三味書屋》和《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的片段，要求學(xué)生對(duì)比分析魯迅的語(yǔ)言風(fēng)格，這一設(shè)計(jì)能夠有效提升學(xué)生的分析能力，但時(shí)間分配略顯緊張，導(dǎo)致部分學(xué)生未能完成討論任務(wù)。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過總結(jié)性的提問“今天我們學(xué)習(xí)了什么？”“魯迅的作品有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并布置作業(yè)：選擇《朝花夕拾》中的一篇文章，寫一篇讀后感?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)較為簡(jiǎn)短，教師未能充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，作業(yè)布置也缺乏層次性，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和鼓勵(lì)的方式與學(xué)生互動(dòng)，約80%的學(xué)生能夠積極回應(yīng)教師的問題。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但部分學(xué)生的發(fā)言不夠完整，教師未能及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。師生互動(dòng)的整體質(zhì)量較高，但個(gè)別環(huán)節(jié)的互動(dòng)深度不足，未能充分激發(fā)學(xué)生的思維。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂前半部分注意力集中，能夠跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，可能與任務(wù)難度和時(shí)間壓力有關(guān)。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)情況整體良好，但個(gè)別小組分工不明確，導(dǎo)致討論效率較低。教師未能有效調(diào)控課堂節(jié)奏，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，大部分學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真聽講。時(shí)間分配較為合理，但個(gè)別環(huán)節(jié)的過渡不夠流暢，導(dǎo)致課堂節(jié)奏略顯混亂。教師采用多媒體和小組討論相結(jié)合的方式，有效吸引了學(xué)生的注意力，但課堂管理的細(xì)節(jié)方面仍有提升空間，如對(duì)個(gè)別學(xué)生的注意力分散情況未能及時(shí)進(jìn)行處理。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過PPT展示魯迅生平和作品片段，幫助學(xué)生直觀理解教學(xué)內(nèi)容。視頻片段的播放也提升了課堂的趣味性，但部分視頻內(nèi)容與教學(xué)主題的關(guān)聯(lián)性不夠強(qiáng)，未能充分發(fā)揮技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用。此外，教師未能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展延伸，如通過在線平臺(tái)提供更多魯迅作品的閱讀材料，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和名著導(dǎo)讀的教學(xué)要求。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)包括：了解《朝花夕拾》的作者魯迅及其生平簡(jiǎn)介；初步掌握閱讀經(jīng)典名著的方法，如通過人物形象、語(yǔ)言風(fēng)格等分析作品內(nèi)涵；激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅作品的興趣，培養(yǎng)閱讀經(jīng)典名著的習(xí)慣。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，約75%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答關(guān)于魯迅的問題，表明學(xué)生對(duì)魯迅的基本認(rèn)知有所提升。在展開環(huán)節(jié)，通過小組討論和對(duì)比分析，大部分學(xué)生能夠說出《朝花夕拾》中不同文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，如《從百草園到三味書屋》的語(yǔ)言生動(dòng)形象，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的語(yǔ)言樸實(shí)真摯，這表明學(xué)生初步掌握了閱讀和分析名著的方法。但在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)較低，部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出被動(dòng)應(yīng)付的態(tài)度，未能真正體會(huì)魯迅作品中蘊(yùn)含的情感和思想?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但部分目標(biāo)的深度和廣度有待進(jìn)一步拓展。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，但對(duì)技能的掌握程度存在差異。在知識(shí)掌握方面，大部分學(xué)生能夠通過教師的講解和多媒體展示，準(zhǔn)確記住魯迅的生平經(jīng)歷和《朝花夕拾》的主要篇目，如《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等。但在知識(shí)點(diǎn)的深入理解方面，部分學(xué)生對(duì)魯迅生平與作品之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠清晰，未能將作品內(nèi)容與作者的生平經(jīng)歷進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。例如，在討論“魯迅作品的語(yǔ)言特點(diǎn)”時(shí)，部分學(xué)生僅能列舉一些形容詞，如“生動(dòng)”“樸實(shí)”，未能結(jié)合具體語(yǔ)句進(jìn)行分析。這表明教師在知識(shí)點(diǎn)的講解和深化方面仍有提升空間，需要通過更多實(shí)例和引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在技能掌握方面，部分學(xué)生能夠通過小組討論和對(duì)比閱讀，初步掌握分析名著的方法，但在獨(dú)立分析和批判性思考方面能力不足。例如，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表示“不知道如何寫讀后感”，反映出他們對(duì)閱讀和分析名著的方法掌握不夠熟練。教師可以通過更多練習(xí)和反饋，幫助學(xué)生提升閱讀和寫作能力?？傮w而言，學(xué)生的知識(shí)掌握情況良好，但技能的掌握程度存在差異，需要教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂教學(xué)中，教師通過展示魯迅的作品片段和生平圖片，激發(fā)了學(xué)生對(duì)魯迅作品的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。但在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)不夠深入，未能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在情感態(tài)度方面，部分學(xué)生對(duì)魯迅的作品表現(xiàn)出好奇和興趣，但在深入閱讀后，未能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。例如，在討論《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，部分學(xué)生僅能簡(jiǎn)單描述阿長(zhǎng)的形象，未能體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念和對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激之情。這表明教師在情感態(tài)度方面的引導(dǎo)不夠有效，需要通過更多互動(dòng)和體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立情感聯(lián)系。在態(tài)度方面，部分學(xué)生對(duì)待名著閱讀的態(tài)度較為被動(dòng)，未能形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)出依賴性，未能積極提出自己的觀點(diǎn)，反映出他們對(duì)名著閱讀的重視程度不足。教師可以通過更多激勵(lì)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀態(tài)度和習(xí)慣。在價(jià)值觀方面，教師未能有效引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅作品中的思想內(nèi)涵，如對(duì)封建社會(huì)的批判、對(duì)獨(dú)立人格的追求等。部分學(xué)生認(rèn)為魯迅的作品“太舊了”“不懂”，未能體會(huì)作品的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。這表明教師在價(jià)值觀方面的引導(dǎo)不夠深入，需要通過更多拓展和討論，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀?？傮w而言，課堂教學(xué)中在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)不夠深入，未能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師需要通過更多互動(dòng)和體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立情感聯(lián)系；通過更多激勵(lì)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀態(tài)度和習(xí)慣；通過更多拓展和討論，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞“名著導(dǎo)讀（三）”的主題，設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)目標(biāo)，并采用多種教學(xué)方法展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教師利用多媒體和教具有效吸引了學(xué)生的注意力，課堂氛圍較為活躍。在教學(xué)方法方面，教師采用了講授法、討論法和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，能夠照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，通過小組討論和對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生初步掌握分析名著的方法；通過展示魯迅的生平圖片和作品片段，激發(fā)了學(xué)生對(duì)魯迅作品的興趣。此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，能夠準(zhǔn)確傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了較高的專業(yè)素養(yǎng)?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)效果較好，為名著導(dǎo)讀教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采用更多互動(dòng)式的方式，如通過提問、游戲或情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，可以播放一段魯迅生平的短視頻，然后提問學(xué)生“從視頻中你了解到什么？”，或者通過角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演魯迅，講述自己的經(jīng)歷。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加生動(dòng)有趣。

（2）深化合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與質(zhì)量。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要明確小組的任務(wù)和分工，并提供必要的指導(dǎo)。例如，可以提前設(shè)計(jì)好討論問題，并要求每個(gè)小組成員都要發(fā)言；或者通過“小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)討論。此外，教師需要巡視課堂，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣可以提高學(xué)生的參與質(zhì)量，確保每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

（3）加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師可以通過更多互動(dòng)和體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立情感聯(lián)系。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)魯迅作品中的人物情感；或者通過小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)魯迅作品的感受。此外，教師需要通過更多拓展和討論，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅作品中的思想內(nèi)涵，如對(duì)封建社會(huì)的批判、對(duì)獨(dú)立人格的追求等，并與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（4）豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的閱讀視野。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更多魯迅作品的閱讀材料。例如，可以推薦一些魯迅作品的在線閱讀平臺(tái)，或者提供一些與魯迅相關(guān)的視頻、音頻資料。此外，教師還可以組織學(xué)生參觀魯迅紀(jì)念館、博物館等，讓學(xué)生通過實(shí)地參觀的方式，更深入地了解魯迅的生平和作品。這樣可以拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀興趣。

（5）注重作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。教師需要設(shè)計(jì)具有層次性和實(shí)踐性的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，可以布置一些閱讀任務(wù)，要求學(xué)生閱讀魯迅的其他作品，并寫一篇讀后感；或者布置一些研究任務(wù)，要求學(xué)生收集魯迅生平資料，并進(jìn)行整理和分析。這樣可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以了解教師的教學(xué)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）組織教學(xué)研討活動(dòng)?？梢远ㄆ诮M織教學(xué)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)其他教師和專家參與，共同探討名著導(dǎo)讀教學(xué)的方法和策略。通過教學(xué)研討，教師可以學(xué)習(xí)到更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)水平。

（2）提供專業(yè)指導(dǎo)?？梢匝?qǐng)教學(xué)專家為教師提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助教師解決教學(xué)中的問題。例如，可以邀請(qǐng)專家進(jìn)行聽課評(píng)課，或者提供一對(duì)一的教學(xué)指導(dǎo)。通過專業(yè)指導(dǎo)，教師可以更快地提升自己的教學(xué)能