部編人教版八年級上冊語文《名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國》紀(jì)實(shí)作品的閱讀》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：語文

班級/年級：八年級（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國》紀(jì)實(shí)作品的閱讀

聽課人姓名：王華

聽課人職務(wù)：語文教研組長

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞《紅星照耀中國》的紀(jì)實(shí)性特點(diǎn)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有相關(guān)圖片和視頻片段，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，支持教學(xué)內(nèi)容展示。教具包括地圖和人物關(guān)系圖，有助于學(xué)生理解作品背景和人物關(guān)系。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師通過展示《紅星照耀中國》封面和作者埃德加·斯諾的照片導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生已知的紅色經(jīng)典作品引發(fā)興趣，導(dǎo)入方式自然，效果良好，約5分鐘完成。

展開階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解紀(jì)實(shí)文學(xué)的定義和《紅星照耀中國》的寫作背景，隨后組織學(xué)生分組討論紅軍長征的艱苦歷程和斯諾的采訪經(jīng)歷。教師通過多媒體展示長征路線圖，并引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的典型人物形象，如毛澤東、周恩來等。課堂中穿插了小組匯報環(huán)節(jié)，每組選擇一個人物進(jìn)行簡要分析，教師適時補(bǔ)充和點(diǎn)評。整個展開階段約25分鐘，教學(xué)方法靈活，學(xué)生參與度高。

結(jié)束階段：教師進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)紀(jì)實(shí)文學(xué)的真實(shí)性和歷史價值，并布置作業(yè)——選擇書中一個人物寫500字的人物評價。時間分配合理，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，約5分鐘完成總結(jié)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么斯諾的采訪具有說服力？”“紅軍戰(zhàn)士的精神特質(zhì)是什么？”等。學(xué)生參與度積極，能主動回答問題，部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的思辨能力。小組討論中，學(xué)生分工明確，合作順暢，但個別小組討論偏離主題，教師及時糾正。整體而言，師生互動質(zhì)量較高，課堂氛圍活躍。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對《紅星照耀中國》的內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚興趣，尤其在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言踴躍。專注度整體較好，但部分學(xué)生在多媒體展示時注意力分散，可能因視覺刺激過多導(dǎo)致。合作學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生能積極參與，但個別學(xué)生依賴小組長，獨(dú)立思考能力有待提升。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢進(jìn)行管理，效果明顯。時間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，無拖沓現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)任務(wù)完成。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體設(shè)備支持教學(xué)內(nèi)容展示，如長征路線圖和人物照片，增強(qiáng)了直觀性。視頻片段的播放幫助學(xué)生理解作品背景，但部分視頻時長較長，教師應(yīng)適當(dāng)剪輯以避免超時。技術(shù)手段對教學(xué)效果有良好支持作用，但需注意技術(shù)與教學(xué)的融合度，避免技術(shù)濫用。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《紅星照耀中國》的紀(jì)實(shí)性特點(diǎn)、閱讀方法和紅軍精神展開。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：理解紀(jì)實(shí)文學(xué)的基本特征；了解《紅星照耀中國》的寫作背景和主要人物；學(xué)習(xí)通過閱讀分析人物形象的方法；體會紅軍長征的艱辛和精神風(fēng)貌。從課堂實(shí)際來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。

在理解紀(jì)實(shí)文學(xué)特征方面，教師通過對比虛構(gòu)作品，引導(dǎo)學(xué)生把握真實(shí)性與典型性的關(guān)系，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確描述紀(jì)實(shí)文學(xué)的定義，如“基于事實(shí)的記錄”“包含作者觀察和評價”等。課堂討論中，學(xué)生能結(jié)合斯諾的采訪經(jīng)歷分析作品的真實(shí)性，表明對概念有較好理解。

在了解寫作背景方面，教師利用多媒體展示長征路線圖和時代背景資料，學(xué)生能說出《紅星照耀中國》出版的時間、地點(diǎn)及其對當(dāng)時輿論的影響，顯示出對歷史語境的掌握。小組匯報環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生能結(jié)合地圖講解紅軍的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移過程，證明對背景知識的吸收程度。

在閱讀方法方面，教師教授學(xué)生通過人物言行分析性格的方法，如分析毛澤東的片段時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其語言風(fēng)格和決策特點(diǎn)。作業(yè)布置中要求寫人物評價，反映出學(xué)生開始嘗試運(yùn)用所學(xué)方法。雖然部分學(xué)生分析不夠深入，但整體掌握了基本的分析路徑。

在體會紅軍精神方面，教師通過展示紅軍戰(zhàn)士的圖片和講述典型事跡，結(jié)合學(xué)生討論，多數(shù)學(xué)生能歸納出“不怕犧牲”“團(tuán)結(jié)互助”等精神特質(zhì)。課堂總結(jié)時，學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談紅軍精神的當(dāng)代價值，表明情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成較好。

綜上，教學(xué)目標(biāo)與課堂活動緊密結(jié)合，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，但個體差異明顯，需關(guān)注不同層次學(xué)生的需求。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，特別是對《紅星照耀中國》的核心知識點(diǎn)掌握較牢固。教師通過系統(tǒng)講解和反復(fù)提問，幫助學(xué)生構(gòu)建了知識框架。

在知識點(diǎn)理解方面，學(xué)生對紀(jì)實(shí)文學(xué)的分類（如新聞報道、傳記、旅行文學(xué)等）有清晰認(rèn)識，課堂練習(xí)中能正確區(qū)分不同類型作品。關(guān)于斯諾的采訪方法，學(xué)生能說出“直接對話”“實(shí)地考察”等關(guān)鍵要素，并討論其作用。部分學(xué)生還能聯(lián)系其他紀(jì)實(shí)作品，如《安妮日記》，說明知識遷移能力有所體現(xiàn)。

在記憶情況方面，教師通過關(guān)鍵詞提示和圖文結(jié)合的方式，幫助學(xué)生記憶人物特征。例如，提到周恩來時，學(xué)生能迅速聯(lián)想到“軍事家”“外交家”等標(biāo)簽。課堂測試中，關(guān)于長征路線的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（如遵義會議、吳起鎮(zhèn)會師），學(xué)生回答準(zhǔn)確率較高。但部分細(xì)節(jié)記憶模糊，如紅軍戰(zhàn)士的番號或具體戰(zhàn)役名稱，反映出記憶深度不足。

在技能掌握方面，學(xué)生初步掌握了人物分析的基本技能。通過小組合作，多數(shù)學(xué)生能提煉人物形象的關(guān)鍵詞，并在匯報中運(yùn)用“他既有……又有……”的句式進(jìn)行描述。寫作作業(yè)中，部分學(xué)生能運(yùn)用課堂所學(xué)方法，通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格，如用“緊握煙斗的手”表現(xiàn)人物的堅定。但技能運(yùn)用不夠熟練，如分析語言特色時，多數(shù)學(xué)生停留在表面，未能深入挖掘修辭手法和時代烙印。

技能訓(xùn)練方面存在改進(jìn)空間，教師可增加專項練習(xí)，如對比閱讀不同人物片段，強(qiáng)化分析能力。此外，應(yīng)設(shè)計分層任務(wù)，幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生逐步掌握技能。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂教學(xué)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)達(dá)成顯著。教師通過情境創(chuàng)設(shè)和價值觀引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情和社會責(zé)任感。

在情感激發(fā)方面，教師播放的紅軍長征紀(jì)錄片片段極具感染力，部分學(xué)生流露出震撼之情，課堂討論中多次出現(xiàn)“太不容易了”“我們應(yīng)該珍惜”等感慨。小組匯報時，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士的犧牲精神表現(xiàn)出共鳴，甚至有學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談體會，情感真摯。這種共鳴源于教師對關(guān)鍵內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，如“草鞋走完兩萬五千里”等細(xì)節(jié)，使抽象精神具象化。

在態(tài)度培養(yǎng)方面，學(xué)生對閱讀名著的態(tài)度更為積極。教師通過展示作品影響力，如“改變了世界對中國的看法”，提升學(xué)生文化自信。課后反饋顯示，部分學(xué)生表示愿意進(jìn)一步閱讀原著，或查找相關(guān)資料，表明閱讀興趣得到培養(yǎng)。課堂中，教師對學(xué)生的每一次發(fā)言都給予肯定，營造了安全包容的討論氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的批判性思考。例如，有學(xué)生質(zhì)疑斯諾采訪的客觀性，教師引導(dǎo)其從多角度分析，鼓勵獨(dú)立判斷。

在價值觀引導(dǎo)方面，教師通過對比國民黨宣傳和斯諾的真實(shí)記錄，隱性傳遞了“事實(shí)勝于雄辯”的價值觀。學(xué)生能認(rèn)識到歷史敘事的多元性，但部分學(xué)生仍受固有觀念影響，教師通過補(bǔ)充不同觀點(diǎn)的資料，幫助學(xué)生形成更全面的認(rèn)知。作業(yè)布置中，要求學(xué)生思考“長征精神對今天的啟示”，多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，如“面對困難要像紅軍一樣堅持”，表明價值觀內(nèi)化初步實(shí)現(xiàn)。

值得肯定的是，教師注重價值觀的隱性滲透，避免說教，通過文學(xué)本身的力量觸動學(xué)生心靈。但需注意，部分學(xué)生價值觀表達(dá)較為表面，教師可設(shè)計更深入的實(shí)踐活動，如模擬采訪、辯論賽等，強(qiáng)化價值認(rèn)同。

綜上，本課時在目標(biāo)達(dá)成、知識掌握和情感態(tài)度價值觀方面均取得良好效果，體現(xiàn)了教師對教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。后續(xù)可進(jìn)一步優(yōu)化技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并深化價值觀引導(dǎo)的深度，以實(shí)現(xiàn)更全面的教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，是一堂設(shè)計思路清晰、教學(xué)環(huán)節(jié)完整、師生互動積極的語文常態(tài)課。教師對教材把握準(zhǔn)確，能圍繞八年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)活動，體現(xiàn)了較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)與課堂實(shí)踐高度契合，特別是對《紅星照耀中國》紀(jì)實(shí)性特點(diǎn)的解讀和學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)，達(dá)到了預(yù)期效果。

首先，教學(xué)設(shè)計邏輯性強(qiáng)。教師從導(dǎo)入到展開再到總結(jié)，層層遞進(jìn)，過渡自然。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過封面展示引發(fā)興趣，展開環(huán)節(jié)采用多媒體與小組討論相結(jié)合的方式突破重難點(diǎn)，總結(jié)環(huán)節(jié)則通過價值引導(dǎo)升華主題，形成完整的知識體系。這種設(shè)計不僅符合認(rèn)知規(guī)律，也調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。

其次，教學(xué)方法靈活多樣。教師善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、多媒體輔助教學(xué)法等，避免單一枯燥。在講解紀(jì)實(shí)文學(xué)定義時，教師先概念辨析再實(shí)例印證；在分析人物時，鼓勵小組合作探究；在突破難點(diǎn)時，播放視頻片段增強(qiáng)直觀性。這種綜合性方法有效提升了課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

再次，師生互動氛圍融洽。教師注重營造民主、平等的課堂氛圍，通過提問、追問、鼓勵性評價等方式與學(xué)生建立良好關(guān)系。例如，當(dāng)學(xué)生回答不完整時，教師不直接否定而是引導(dǎo)其補(bǔ)充；在討論中，教師適時點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的思維火花。這種互動不僅促進(jìn)了知識傳遞，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神。

最后，教學(xué)資源運(yùn)用得當(dāng)。教師準(zhǔn)備的圖片、視頻、地圖等資源豐富且具有針對性，有效輔助了教學(xué)。特別是長征路線圖的動態(tài)展示，幫助學(xué)生直觀理解歷史進(jìn)程；人物關(guān)系圖的運(yùn)用，則理清了復(fù)雜的情節(jié)脈絡(luò)。這些資源不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，也提升了教學(xué)深度。

當(dāng)然，課堂也存在一些可改進(jìn)之處，但總體而言，這是一堂成功的語文課，值得肯定和借鑒。

2.改進(jìn)建議

針對課堂中觀察到的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。本節(jié)課在閱讀方法指導(dǎo)方面做得較好，但學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力仍有提升空間。建議增加專項技能訓(xùn)練，如設(shè)計“人物形象分析卡”，要求學(xué)生填寫人物性格、典型事例、語言特色等欄目。可以在課后布置補(bǔ)充練習(xí)，或利用早讀時間進(jìn)行小組互評，強(qiáng)化技能鞏固。此外，可引入對比閱讀法，選擇同一人物的不同描寫片段，讓學(xué)生分析差異，提升辨析能力。

（2）加強(qiáng)個別化指導(dǎo)。課堂中觀察到部分學(xué)生在討論時依賴小組長，獨(dú)立思考能力不足。建議教師增加“思考獨(dú)白”環(huán)節(jié)，如要求學(xué)生在筆記本上寫下對某個問題的簡要看法，再參與小組討論。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可設(shè)計“基礎(chǔ)題庫”，提供關(guān)鍵詞句供其參考；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可設(shè)置拓展問題，如“斯諾的視角如何影響讀者對紅軍的評價？”，激發(fā)其深度思考。

（3）深化價值觀引導(dǎo)的深度。雖然教師通過情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，但部分學(xué)生的價值觀表達(dá)較為表面化。建議在作業(yè)設(shè)計上增加開放性，如“如果你是斯諾，你會如何報道今天的某項社會事件？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考。此外，可在課堂中引入多元觀點(diǎn)，如討論“長征精神是否適用于現(xiàn)代企業(yè)？”，通過辯論賽等形式，促使學(xué)生辯證思考，避免價值觀灌輸。

（4）合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。雖然多媒體使用有效，但部分視頻片段過長，影響了課堂節(jié)奏。建議教師提前篩選素材，剪輯出核心內(nèi)容，或采用“微課”形式供學(xué)生課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)。同時，可嘗試引入互動平臺（如課堂派、雨課堂等），通過投票、答題等功能即時了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略。例如，在討論紅軍精神時，可設(shè)置選擇題“你認(rèn)為以下哪項最能體現(xiàn)長征精神？”，統(tǒng)計結(jié)果后展開討論，提高參與度。

（5）完善課堂過渡設(shè)計。個別環(huán)節(jié)的銜接略顯生硬，如從小組匯報到總結(jié)環(huán)節(jié)的過渡。建議教師設(shè)計過渡性問題或活動，如“通過剛才的討論，大家最深的感受是什么？”，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入總結(jié)環(huán)節(jié)。此外，可增加學(xué)生自評環(huán)節(jié)，如要求每組匯報后簡述本組貢獻(xiàn)和不足，培養(yǎng)反思能力，同時優(yōu)化過渡效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。一個月后進(jìn)行跟蹤聽課，重點(diǎn)關(guān)注上述改進(jìn)措施的落實(shí)情況，如技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計、個別化指導(dǎo)的實(shí)施效果等。聽課結(jié)束后，與教師進(jìn)行深度交流，分析改進(jìn)成效，并提出進(jìn)一步優(yōu)化建議。

（2）提供專業(yè)支持。組織教研組集體備課，圍繞“紀(jì)實(shí)文學(xué)作品閱讀”主題，共同設(shè)計教學(xué)方案，分享資源，提升教師的教學(xué)設(shè)計能力。同時，邀請校內(nèi)外專家進(jìn)行專題講座，如“深度閱讀教學(xué)策略”“信息技術(shù)與語文教學(xué)融合”等，拓寬教師的專業(yè)視野。

（3）鼓勵教學(xué)反思。建議教師堅持撰寫教學(xué)反思日志，記錄改進(jìn)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和困惑問題，教研組定期組織反思交流會，共同探討解決方案。同時，鼓勵教師將課堂錄像作為反思素材，通