部編人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元9《魚(yú)我所欲也》聽(tīng)評(píng)課記錄49一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教部編人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元第9課《魚(yú)我所欲也》，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要圍繞孟子的名篇《魚(yú)我所欲也》展開(kāi)，通過(guò)文本解讀引導(dǎo)學(xué)生理解“生”與“義”的關(guān)系，體會(huì)作者權(quán)衡利弊、舍生取義的哲學(xué)思想。聽(tīng)課人為李老師，系教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩公開(kāi)課，探討如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中深入挖掘文本內(nèi)涵，提升學(xué)生的思辨能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“利與義的選擇”這一核心主題展開(kāi)，設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、研讀、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)。教材處理上，教師對(duì)文本進(jìn)行了分層解讀，將生字詞、文言句式作為基礎(chǔ)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的論證邏輯和思想內(nèi)涵。教具準(zhǔn)備方面，教師除了使用常規(guī)的教材和黑板外，還制作了PPT課件，通過(guò)圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)關(guān)鍵概念，如“舍生取義”“義重于生”等。教具使用較為恰當(dāng)，但多媒體展示的節(jié)奏稍顯快，部分學(xué)生未能及時(shí)記錄重點(diǎn)內(nèi)容。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：導(dǎo)入環(huán)節(jié)以“兩難選擇”的情境創(chuàng)設(shè)展開(kāi)，教師提問(wèn)“如果你面臨‘生”與“義”的選擇，會(huì)如何選擇？”，通過(guò)學(xué)生自由發(fā)言激活課堂氛圍。但導(dǎo)入時(shí)間略長(zhǎng)，約5分鐘，部分學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。后續(xù)通過(guò)展示孟子名言“魚(yú)，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也”自然過(guò)渡到文本學(xué)習(xí)，過(guò)渡較為流暢。

（2）展開(kāi)階段：教師采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，將文本分為三個(gè)層次展開(kāi)：首先梳理字詞，通過(guò)小組合作完成文言詞匯表；其次分析論證結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生歸納“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的論證邏輯；最后聚焦核心觀點(diǎn)，討論“義”與“生”的關(guān)系。在分析論證結(jié)構(gòu)時(shí)，教師通過(guò)PPT展示文章的對(duì)比論證手法，并結(jié)合“舍生取義”的典故進(jìn)行拓展，但部分學(xué)生對(duì)典故的理解較為模糊，教師未能及時(shí)調(diào)整講解節(jié)奏。討論環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了小組辯論賽，以“義”是否必須“舍生”為辯題，但時(shí)間分配不均，部分小組僅用2分鐘完成發(fā)言，未能充分展開(kāi)討論。

（3）結(jié)束階段：教師通過(guò)總結(jié)性提問(wèn)“本文的啟示是什么？”引導(dǎo)學(xué)生梳理文本主旨，并布置作業(yè)“以‘選擇’為題，寫(xiě)一篇短文”，作業(yè)設(shè)計(jì)較為合理，但未明確要求結(jié)合文本進(jìn)行寫(xiě)作。整體而言，課堂時(shí)間分配較為均衡，但重難點(diǎn)突破不夠深入，部分學(xué)生仍對(duì)“義”的內(nèi)涵理解不透徹。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，如“‘舍生取義’是什么意思？”，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生參與度整體較好，尤其在小組討論環(huán)節(jié)較為活躍，但個(gè)別學(xué)生僅機(jī)械回答問(wèn)題，缺乏獨(dú)立見(jiàn)解。教師對(duì)學(xué)生的反饋較為及時(shí)，但評(píng)價(jià)語(yǔ)言較為單一，多使用“回答正確”“很好”等，未能有效激勵(lì)學(xué)生。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在辯論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與意愿，但專注度存在差異。部分學(xué)生在教師講解文言句式時(shí)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容較為枯燥有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工較為明確，但部分小組存在“優(yōu)生包攬”現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分參與。課堂整體氛圍較為活躍，但深度思考的環(huán)節(jié)較少，學(xué)生多停留在表面理解。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)眼神示意、點(diǎn)名提醒等方式維持秩序，但部分學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)小聲交談現(xiàn)象。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入、研讀、討論等環(huán)節(jié)時(shí)間控制得當(dāng)，但總結(jié)環(huán)節(jié)稍顯倉(cāng)促。課堂節(jié)奏整體平穩(wěn)，但重難點(diǎn)講解時(shí)節(jié)奏過(guò)快，部分學(xué)生未能完全消化。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了PPT和多媒體設(shè)備，通過(guò)圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，但技術(shù)使用較為單一，未結(jié)合其他工具如思維導(dǎo)圖、在線互動(dòng)平臺(tái)等。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，部分學(xué)生仍依賴傳統(tǒng)筆記方式記錄內(nèi)容，未能充分利用多媒體資源。建議教師可嘗試使用希沃白板等互動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

總體而言，本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但重難點(diǎn)突破不夠深入，學(xué)生深度思考的環(huán)節(jié)較少。建議教師可進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增加文本對(duì)比閱讀、情景模擬等活動(dòng)，提升學(xué)生的思辨能力。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確，主要圍繞“理解《魚(yú)我所欲也》的核心觀點(diǎn)，掌握對(duì)比論證手法，體會(huì)孟子‘舍生取義’的思想”展開(kāi)。從課堂實(shí)際效果來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定基本適切九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，與單元主題“哲思”和課程標(biāo)準(zhǔn)中“理解經(jīng)典文本，形成初步的思辨能力”的要求相符。但在目標(biāo)達(dá)成度上存在一定差異。對(duì)于“掌握對(duì)比論證手法”這一知識(shí)目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)教師引導(dǎo)識(shí)別出文中的對(duì)比運(yùn)用，如“生”與“義”的對(duì)比、“得之”與“舍之”的對(duì)比等，但在分析對(duì)比手法對(duì)論證作用的理解上層次不均。部分學(xué)生能夠結(jié)合具體語(yǔ)句闡述對(duì)比如何增強(qiáng)說(shuō)服力，而部分學(xué)生則停留在表面描述，未能深入理解其邏輯力量。這表明教師在重難點(diǎn)的突破上仍需加強(qiáng)，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度分析方面。

對(duì)于“體會(huì)孟子‘舍生取義’的思想”這一情感態(tài)度目標(biāo)，課堂效果呈現(xiàn)分化趨勢(shì)。通過(guò)小組辯論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對(duì)“義”的內(nèi)涵有了更深刻的認(rèn)識(shí)，能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例闡述堅(jiān)守道義的重要性。然而，也有部分學(xué)生的理解仍較為淺顯，將“義”簡(jiǎn)單等同于個(gè)人利益或道德規(guī)范，未能把握其超越性的哲學(xué)價(jià)值。此外，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的“兩難選擇”情境，雖然意圖激發(fā)學(xué)生的共鳴，但實(shí)際效果有限，部分學(xué)生選擇的依據(jù)較為隨意，未能有效關(guān)聯(lián)到文本主題。這說(shuō)明教師在情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生思維對(duì)接方面存在不足，需要進(jìn)一步優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，使其更具引導(dǎo)性和針對(duì)性。

總體而言，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但目標(biāo)的層次性體現(xiàn)不夠明顯，對(duì)于不同認(rèn)知水平的學(xué)生缺乏差異化設(shè)計(jì)。部分學(xué)生雖然能夠機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)，但在思想內(nèi)涵的理解上存在偏差。未來(lái)教學(xué)中，教師需要更加注重目標(biāo)的分解與落實(shí)，特別是針對(duì)情感態(tài)度目標(biāo)的滲透，應(yīng)設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將文本思想與個(gè)人體驗(yàn)相結(jié)合。

2.知識(shí)掌握

從知識(shí)掌握情況來(lái)看，本課時(shí)的教學(xué)效果呈現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實(shí)、重難點(diǎn)模糊”的特點(diǎn)。在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，教師通過(guò)小組合作的方式完成文言詞匯表，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)字詞，如“欲”“得”“舍”“義”等，課堂提問(wèn)的反饋也顯示學(xué)生對(duì)此類基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好。這得益于教師前期對(duì)字詞的鋪墊和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的連貫性。此外，教師通過(guò)PPT展示文言句式結(jié)構(gòu)，如判斷句、“者也”的用法等，大部分學(xué)生能夠模仿例句進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)用，說(shuō)明基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練較為有效。

然而，在重難點(diǎn)的掌握上，學(xué)生的表現(xiàn)則較為乏力。對(duì)比論證手法的理解是本課的重點(diǎn)，但課堂觀察發(fā)現(xiàn)，盡管教師多次講解并舉例說(shuō)明，部分學(xué)生仍無(wú)法準(zhǔn)確分析對(duì)比的具體內(nèi)容及其論證效果。例如，在分析“生亦我所欲，所欲有甚于生者，義也”一句時(shí)，學(xué)生多停留在字面理解，未能意識(shí)到此處通過(guò)“甚于”一詞強(qiáng)化了“義”的分量，從而凸顯對(duì)比的深刻性。同樣，在分析“舍生取義”的論證邏輯時(shí)，部分學(xué)生混淆了道理論證與對(duì)比論證的區(qū)別，導(dǎo)致對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握出現(xiàn)偏差。這反映出教師在重難點(diǎn)突破上方法單一，缺乏層次性的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

技能掌握方面，學(xué)生的閱讀分析能力有所提升，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠引用文本語(yǔ)句支撐自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了初步的文本解讀能力。但寫(xiě)作技能的遷移效果不明顯，盡管教師布置了以“選擇”為題的寫(xiě)作作業(yè)，但未能提供有效的支架，如寫(xiě)作思路點(diǎn)撥、范文示例等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)如何將文本思想轉(zhuǎn)化為個(gè)人表達(dá)仍感到困惑。此外，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間不足，部分學(xué)生未能完成文言句式填空等鞏固練習(xí)，影響了知識(shí)的內(nèi)化。

綜合來(lái)看，本課時(shí)的知識(shí)掌握呈現(xiàn)“面廣點(diǎn)淺”的特點(diǎn)。教師雖然覆蓋了字詞、句式、論證手法等多個(gè)維度，但在每個(gè)維度的深度挖掘上存在不足。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可嘗試采用“問(wèn)題鏈”的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，同時(shí)增加變式練習(xí)，強(qiáng)化技能的遷移應(yīng)用。例如，可設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，將《魚(yú)我所欲也》與《曹劌論戰(zhàn)》中的道義選擇進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生更直觀地理解不同文本的論證策略差異。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)的情感態(tài)度價(jià)值觀教育方面，整體效果積極但存在隱憂。教師通過(guò)導(dǎo)入情境和小組辯論，試圖引導(dǎo)學(xué)生思考“利與義”的選擇問(wèn)題，部分學(xué)生在發(fā)言中能夠引用文本觀點(diǎn)，表達(dá)對(duì)“義”的重視，如有學(xué)生提到“在面臨網(wǎng)絡(luò)謠言時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持事實(shí)真相，即使因此受到壓力也要堅(jiān)守道義”，這表明文本思想在一定程度上觸動(dòng)了學(xué)生的價(jià)值觀念。此外，課堂氛圍較為民主，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，部分學(xué)生在辯論中展現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯思辨能力，體現(xiàn)了積極的思維態(tài)度。

然而，情感態(tài)度的滲透仍顯表面化，未能實(shí)現(xiàn)深度育人。首先，學(xué)生對(duì)“義”的理解較為片面，部分學(xué)生將“義”等同于個(gè)人喜好或短期利益，如有學(xué)生在辯論中主張“為了前途可以犧牲誠(chéng)信”，這種價(jià)值觀的偏差反映出學(xué)生對(duì)文本思想本質(zhì)的把握不足。其次，教師雖然設(shè)計(jì)了情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)，但未能有效引導(dǎo)學(xué)生將文本思想與日常生活相聯(lián)系，導(dǎo)致部分學(xué)生的感悟停留在理論層面，缺乏實(shí)踐指向。例如，在討論“舍生取義”時(shí)，學(xué)生多引用歷史典故，但對(duì)如何在現(xiàn)代生活中踐行這一理念缺乏具體思考。

此外，課堂中部分學(xué)生的參與積極性與價(jià)值觀形成并未同步。雖然辯論環(huán)節(jié)較為熱鬧，但部分學(xué)生的發(fā)言僅流于形式，未能真正內(nèi)化文本思想。這種現(xiàn)象可能與教師評(píng)價(jià)方式單一有關(guān)，過(guò)多關(guān)注發(fā)言數(shù)量而忽視內(nèi)容深度，導(dǎo)致部分學(xué)生為表現(xiàn)而表現(xiàn)，價(jià)值觀教育流于表面。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)不夠深入，在學(xué)生出現(xiàn)價(jià)值觀偏差時(shí)，未能及時(shí)進(jìn)行有效糾正，如對(duì)“為了前途可以犧牲誠(chéng)信”的觀點(diǎn)，教師僅簡(jiǎn)單批評(píng)“這是錯(cuò)誤的”，而未進(jìn)一步闡釋誠(chéng)信對(duì)個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性。

總體而言，本課時(shí)的情感態(tài)度價(jià)值觀教育取得了一定成效，但深度和廣度均有待提升。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)設(shè)計(jì)更具現(xiàn)實(shí)意義的討論話題，如“抗疫英雄的選擇”“學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題”等，引導(dǎo)學(xué)生將文本思想轉(zhuǎn)化為具體的價(jià)值行動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)完善評(píng)價(jià)機(jī)制，將價(jià)值觀內(nèi)化作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)記錄、寫(xiě)作反思等方式，追蹤價(jià)值觀教育的長(zhǎng)期效果。此外，教師可嘗試引入儒家思想的其他經(jīng)典片段，如《論語(yǔ)》中的“君子喻于義，小人喻于利”，進(jìn)行對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生更全面地理解傳統(tǒng)價(jià)值觀的現(xiàn)代意義。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象較好，王老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了對(duì)教材的深入理解和對(duì)學(xué)情的初步把握。課堂流程較為完整，從導(dǎo)入、研讀到討論、總結(jié)，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，基本符合九年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)要求。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠圍繞“生”與“義”的核心主題展開(kāi)教學(xué)，并通過(guò)小組辯論等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍較為活躍。此外，教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解較為扎實(shí)，特別是文言詞匯和句式的梳理，為學(xué)生后續(xù)深入理解文本奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上，教師嘗試運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、小組合作等方式，體現(xiàn)了新課改的理念，努力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。這些優(yōu)點(diǎn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了有益的參考。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要集中在重難點(diǎn)突破不夠深入、學(xué)生深度思考不足以及情感態(tài)度價(jià)值觀教育的表面化等方面。這些問(wèn)題雖然個(gè)體化，但反映了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的挑戰(zhàn)，如如何在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的有機(jī)統(tǒng)一。因此，本節(jié)課既是一次成功的公開(kāi)課，也為我們提供了反思和改進(jìn)的機(jī)會(huì)?？傮w而言，本節(jié)課的價(jià)值在于其嘗試性，教師敢于探索新的教學(xué)模式，并在實(shí)踐中取得了一定的成效，這種精神值得肯定。同時(shí)，其暴露出的問(wèn)題也具有典型性，值得我們深入剖析和改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)本次聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)層次性與針對(duì)性。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，缺乏對(duì)不同認(rèn)知水平學(xué)生的差異化設(shè)計(jì)。建議教師根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，將目標(biāo)分解為“基礎(chǔ)—提高—拓展”三個(gè)層次。例如，在知識(shí)目標(biāo)上，可要求全體學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞，部分學(xué)生能夠分析對(duì)比論證手法，少數(shù)學(xué)生能結(jié)合其他文本進(jìn)行比較；在能力目標(biāo)上，可要求全體學(xué)生能夠翻譯重點(diǎn)句，部分學(xué)生能仿寫(xiě)句子，少數(shù)學(xué)生能創(chuàng)作相關(guān)短文；在情感態(tài)度目標(biāo)上，可要求全體學(xué)生了解“舍生取義”的含義，部分學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際談?wù)劺斫?，少?shù)學(xué)生能反思個(gè)人價(jià)值觀。通過(guò)分層目標(biāo)，確保教學(xué)既面向全體，又關(guān)注個(gè)體差異。

（2）深化重難點(diǎn)突破，采用多元教學(xué)方法。本節(jié)課在對(duì)比論證手法的講解上較為淺顯，建議教師采用“文本—語(yǔ)境—拓展”的三步法進(jìn)行突破。首先，通過(guò)文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)對(duì)比的詞句，如“生”與“義”“得之”與“舍之”等，并分析對(duì)比的具體內(nèi)容；其次，結(jié)合語(yǔ)境，通過(guò)PPT展示孟子生活的時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解對(duì)比產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義，如戰(zhàn)國(guó)時(shí)期兼并戰(zhàn)爭(zhēng)頻發(fā)，堅(jiān)守道義需付出巨大代價(jià)；最后，進(jìn)行拓展閱讀，如選取《論語(yǔ)》《孟子》中的其他片段，對(duì)比不同文本的論證方式，強(qiáng)化學(xué)生的比較分析能力。此外，可引入“思維導(dǎo)圖”等工具，幫助學(xué)生可視化地呈現(xiàn)論證結(jié)構(gòu)，加深理解。

（3）強(qiáng)化情感態(tài)度滲透，設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動(dòng)。當(dāng)前情感態(tài)度教育較為表面，建議教師將價(jià)值觀教育融入具體情境中。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可改為“假如你是古代士人，面對(duì)‘生命安全’與‘道義責(zé)任’的選擇，你會(huì)如何決策？”，引導(dǎo)學(xué)生思考文本與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系；在討論環(huán)節(jié)，可增加“情景劇表演”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演不同角色，如堅(jiān)守道義的孟子、選擇利生的士人等，通過(guò)角色體驗(yàn)深化對(duì)文本思想的理解；在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可要求學(xué)生撰寫(xiě)“我的‘義’之選擇”反思文，并選擇一位當(dāng)代堅(jiān)守道義的榜樣進(jìn)行訪談，將文本思想轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，使價(jià)值觀教育更具實(shí)踐性和感染力。

（4）優(yōu)化課堂互動(dòng)，提升參與質(zhì)量。當(dāng)前課堂互動(dòng)存在“形式熱鬧、內(nèi)容淺薄”的問(wèn)題，建議教師采用“聚焦式”互動(dòng)策略。首先，減少簡(jiǎn)單提問(wèn)的頻率，增加開(kāi)放性、探究性問(wèn)題，如“你認(rèn)為‘義’是否必須‘舍生’？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；其次，在小組討論中，明確分工，如設(shè)置“記錄員”“發(fā)言人”“質(zhì)疑者”等角色，確保全員參與；最后，采用“隨機(jī)點(diǎn)名”“階梯追問(wèn)”等方式，避免部分學(xué)生“搭便車”。此外，教師應(yīng)注重互動(dòng)后的反饋，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和提升，而非簡(jiǎn)單評(píng)判對(duì)錯(cuò)，以促進(jìn)思維碰撞。

（5）合理運(yùn)用技術(shù)，增強(qiáng)輔助效果。當(dāng)前多媒體使用較為單一，建議教師探索更多技術(shù)工具。例如，可使用希沃白板進(jìn)行互動(dòng)批注，讓學(xué)生直接在屏幕上圈點(diǎn)對(duì)比詞句；可引入Kahoot等在線答題工具，通過(guò)游戲化方式鞏固字詞知識(shí)；可展示微課視頻，講解文言句式難點(diǎn)。但需注意技術(shù)使用的適度性，避免喧賓奪主，確保技